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《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板（通用11篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板，歡迎閱讀與收藏。
《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文�？v觀(guān)第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問(wèn)號”這個(gè)主題編排，融科學(xué)和生活常識于故事情節中。本課是一篇童話(huà)，通過(guò)棉花姑娘請求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類(lèi)害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文角色豐富，插圖精美，對話(huà)內容口語(yǔ)化，句式不斷復現。符合一年級兒童的閱讀心理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
教師的有效設問(wèn)，必先具備有效的教學(xué)目標。根據課標的第一學(xué)段目標“細化學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望”、“努力養成良好的寫(xiě)字習慣”和“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”，并結合本教材編者的意圖和一年級學(xué)生認知特點(diǎn)以及本課的具體語(yǔ)言文字，我制定了以下教學(xué)目標：
1.認識“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“病、醫”等7個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對話(huà)。
3.了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲(chóng)的科學(xué)常識。
課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨特的感受，體會(huì )和理解�！备鶕谝粚W(xué)段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請求的語(yǔ)氣和讀好文中角色的對話(huà)作為教學(xué)的重點(diǎn)。據此，第二條目標也是本課教學(xué)難點(diǎn)所在。
三、說(shuō)設計理念
“教學(xué)的本質(zhì)是對話(huà)�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睘榱梭w現這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標，有效設問(wèn)，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線(xiàn)，以“對話(huà)”為主要途徑，引領(lǐng)學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中得以培養和提升。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
由于課標倡導教師要建設開(kāi)放而有活力的課堂，所以我采用以下教學(xué)方法：
1．以讀見(jiàn)悟法。采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。
2．情境教學(xué)法。借助課文圖畫(huà)情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。
�。ǘ⿲W(xué)法
與教法相適應，采用自讀、觀(guān)察、合作交流的方式，通過(guò)讀說(shuō)議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲搿皬暮�(jiǎn)單走向豐厚”
課的開(kāi)始，我會(huì )這樣導入：同學(xué)們，在學(xué)習新課之前，老師想讓你們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“說(shuō)它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛(ài)，一堆一堆白花花�！睂W(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會(huì )讓學(xué)生跟著(zhù)我一起書(shū)空課題。請伸出你們的小手跟著(zhù)老師一起板書(shū)課題。我將有重點(diǎn)地指導“花”的書(shū)寫(xiě)。板書(shū)完，我會(huì )讓學(xué)生齊讀課題。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)書(shū)空的形式板書(shū)課題時(shí)，無(wú)形之中對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導。雖不是實(shí)際書(shū)寫(xiě)，但在書(shū)空的過(guò)程中，學(xué)生已初步感受到學(xué)語(yǔ)文，寫(xiě)字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調先有情�！保�
�。ǘ┏踝x——“從被動(dòng)走向主動(dòng)”
1．板書(shū)完課題，我會(huì )引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：棉花姑娘怎么了？她都請誰(shuí)來(lái)給她治��？最后又是誰(shuí)治好了她的��？
�。ù速|(zhì)疑環(huán)節的設置，旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說(shuō)“那些不設防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同捶打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！保�
2．接下來(lái)，我會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文，要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過(guò)程中，留意學(xué)生不容易讀準的詞語(yǔ)，如“斑點(diǎn)”、“樹(shù)干”、“可惡”等詞，板書(shū)在黑板上，在學(xué)生朗讀完后加以指導。并通過(guò)一些詞指導學(xué)生概括文章的主要內容。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，一開(kāi)始可能都比較繁雜，我會(huì )通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概況本文的大致脈絡(luò )。
�。ㄎ覀冏x文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過(guò)不斷引導，我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現“得法于課內，得益于課外”，充分拓展學(xué)生的閱讀視野。）
3．趣味識字，自主學(xué)習
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在這一環(huán)節中試圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)。在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生們觀(guān)察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現和運用形聲字的規律。鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)換一換、加一加等方法，創(chuàng )造性地自主學(xué)習生字，又通過(guò)猜字謎、捉害蟲(chóng)等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動(dòng)參與學(xué)習，達到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
�。ㄈ┚x感悟——“從空談走向思考”
生字學(xué)完，我會(huì )讓學(xué)生借助插圖，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內互相討論交流。
1．借助插圖，體會(huì )心情
學(xué)生在交流時(shí)，肯定會(huì )找到這一句“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”教學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生先讀一讀，并問(wèn)他，你為什么這樣讀？在讀這一句時(shí)，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話(huà)？當學(xué)生說(shuō)出后，我會(huì )讓學(xué)生再帶著(zhù)自己的理解去讀這句話(huà)，并相機評價(jià)，能借助書(shū)上的圖畫(huà)來(lái)讀書(shū)，這是一種很好的'方法，這就叫會(huì )讀書(shū)！
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：教師要加強學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節中，我通過(guò)從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去的方式，讓學(xué)生明白閱讀文本時(shí)，要抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法，同時(shí)也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)。）
2．欣賞語(yǔ)句畫(huà)面
文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過(guò)，這部分角色豐富，也是學(xué)生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學(xué)，我除了要抓住重點(diǎn)字詞外，還會(huì )通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生體會(huì )棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。通過(guò)教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會(huì )祈使句請求的語(yǔ)氣。
�。芊褡x好是一節課是否成功的最重要的標準。本環(huán)節，我通過(guò)不同形式的讀，賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機會(huì )。）
3．指導生字書(shū)寫(xiě)
在這一環(huán)節中，我出示了“奇”、“星”這兩個(gè)難寫(xiě)易錯的字，先以孩子自己的觀(guān)察為主，讓他們說(shuō)一說(shuō)，然后加以適當點(diǎn)撥和整理。師范寫(xiě)后，學(xué)生練寫(xiě)。在巡視的過(guò)程中我會(huì )強調寫(xiě)字的姿勢。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中指出“按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的每一學(xué)段里，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習。在這里安排學(xué)生練字，正和課堂開(kāi)始時(shí)的書(shū)空相呼應，這樣，通過(guò)書(shū)空和實(shí)際練字兩種不同的手段，既指導了學(xué)生的寫(xiě)字練習，同時(shí)也避免了因單一的寫(xiě)字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。）
到這，我的課堂教學(xué)已接近尾聲，我會(huì )讓學(xué)生跳出文本看文本，讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。
六、拓展遷移，從盲從走向獨立
對于課后練習，我會(huì )讓學(xué)生完成課后練習二作為第一份作業(yè)。并在此基礎上，設計第二份作業(yè)，讓學(xué)生回去把今天的童話(huà)故事講給父母聽(tīng)。
�。P(guān)注課后練習，其實(shí)就是在關(guān)注教材編者的意圖，讓學(xué)生回去說(shuō)給父母聽(tīng)，是讓語(yǔ)文教學(xué)從課內走向課外。）
七、說(shuō)板書(shū)設計
依照作者的思路和文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)以及板書(shū)設計的目標性、有序性和直觀(guān)性原則，我設計了這樣的板書(shū)：
棉花姑娘
燕子，空中
啄木鳥(niǎo)，樹(shù)干
青蛙，田里
七星瓢蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)
八、說(shuō)教學(xué)反思
縱觀(guān)我的教學(xué)設計，我始終堅持以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受文本內容。但是由于時(shí)間關(guān)系，給學(xué)生展示的機會(huì )并不多，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的評價(jià)語(yǔ)。
感謝聆聽(tīng)，不足之處請批評指正！
《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿 2
今天我要說(shuō)課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學(xué)法”“教學(xué)流程”等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:
《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事。故事內容大致分為三個(gè)部分。第一個(gè)是“故事的起因”，描寫(xiě)了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫生來(lái)給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個(gè)引入故事的發(fā)展中去，請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，最后講故事的結果。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
因此本課教學(xué)的整體思路是“引導學(xué)生發(fā)現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來(lái)創(chuàng )造性的自主學(xué)習生字，又要引導學(xué)生通過(guò)對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。引發(fā)他們主動(dòng)地留心關(guān)注身邊的科學(xué)。
2、教學(xué)目標：
為了達到教學(xué)目的，依據漢語(yǔ)課程標準，我從三個(gè)方面設計了三維目標，分別是：
知識與能力：
�、僬J識7個(gè)認讀字和認讀6個(gè)會(huì )寫(xiě)的字，會(huì )寫(xiě)“只、雪”兩個(gè)字。
�、诔醪嚼斫庹n文內容。
過(guò)程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過(guò)形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)朗讀童話(huà)故事，樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識七個(gè)生字，正確朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)帶“雨字頭”的字。
4、課時(shí)安排
這篇課文是童話(huà)故事，我把識字教學(xué)和朗讀教學(xué)分為兩大塊，教學(xué)上安排兩課時(shí)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等的對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。因此，教學(xué)中不僅應注重教學(xué)內容的價(jià)值取向，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
根據教學(xué)目標的確立和重難點(diǎn)的提出，結合“新課程”標準的理念，我采用了以下方法：
1．激發(fā)興趣：掌握漢字的基本筆畫(huà)結構和識字方法。
2.書(shū)寫(xiě)要求：養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。
本文的學(xué)法指導：
對于學(xué)生學(xué)法的指導是走向主體性學(xué)習的最根本的途徑，本文的教學(xué)我從以下兩點(diǎn)教給學(xué)生們學(xué)習方法：
首先，培養學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學(xué)生在學(xué)習識字方法的同時(shí)理解詞語(yǔ)。
其次，朗讀的'指導，引導學(xué)生初步體會(huì )課文故事內容。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據“新課程標準”鼓勵學(xué)生運用多種方法識記，進(jìn)行多樣化的探究學(xué)習。本課的教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬⿲耄ㄕn件封皮）
同學(xué)們，我們在平時(shí)生活中會(huì )生病的，你們說(shuō)這時(shí)應該怎么辦呢？
�。ㄉ穑�
是啊，你們生病了可以用這么多的方法來(lái)治療�？墒敲藁ü媚锊×�，她該怎么辦呢？今天我們就學(xué)習30棉花姑娘
指導讀兩個(gè)輕聲詞
姑娘——識字方法（形聲字識字法）
[生活中引入課題整體感知，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，訓練學(xué)生認真傾聽(tīng)的能力。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，達到鞏固識字方法的目的。]
�。ǘ┏踝x課文
1、整體感知：
過(guò)渡語(yǔ)：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫生來(lái)幫忙的？請同學(xué)們認真聽(tīng)，并標出自然段。（示范讀）
師貼畫(huà)
〔引導學(xué)生初步感知課文，了解課文大意.〕
�。ㄈ┳R字
那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學(xué)們讀課文。讀的時(shí)候把課文中要認識的字和寫(xiě)的字用不同符號來(lái)畫(huà)出來(lái)。（生讀）
1、學(xué)習認讀字（課件一）
蚜蟲(chóng)——（課件演示——形聲字識字法）
啄木鳥(niǎo)——用形旁“口”來(lái)識記
盼望——(課件演示——熟字加偏旁的識字法)
治病——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）。
斑點(diǎn)——斑點(diǎn)和班級（課件來(lái)區分）
認讀字——產(chǎn)生本課的識字王。（課件二）
指名讀——同桌互讀——同桌開(kāi)火車(chē)
2、學(xué)習生字、詞（課件三）
只會(huì )——多音字（課件演示多音字）
幫忙——組詞
請——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）
七星瓢蟲(chóng)——熟字加熟字的方法
就像——文中理解（出示課件）
雪白——字形分析
識字王——(出示課件四)
[不同識字方法來(lái)認識生字，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，發(fā)現字的規律和樂(lè )趣。]
3、寫(xiě)字
只——書(shū)寫(xiě)時(shí)注意點(diǎn)
雪——“雨字頭”的書(shū)寫(xiě)
豎-----左點(diǎn)橫折鉤-----橫鉤
[引導學(xué)生發(fā)現寫(xiě)字規律及認識新字，養成良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正。]
�。ㄋ模⿲W(xué)習課文內容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎么生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）
填空題：
棉花姑娘病了，葉子上有（許多）可惡的蚜蟲(chóng)。他（多么）盼望有醫生來(lái)給她治病��！
指導朗讀。（重點(diǎn)指導這兩個(gè)詞語(yǔ)的區別）通過(guò)這兩個(gè)詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶著(zhù)盼望的心情來(lái)讀一下。
[通過(guò)文中理解詞語(yǔ)，來(lái)培養學(xué)生的良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。]
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有醫生給她治病的時(shí)候誰(shuí)來(lái)了？他們之間說(shuō)了什么話(huà)？
通過(guò)“請、對不起”這兩個(gè)詞，能看出什么？——禮貌（出示課件）
師生互讀——分角色
[通過(guò)文中理解詞語(yǔ)，來(lái)培養學(xué)生的良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。]
3、第3---5自然段
又來(lái)了哪些醫生？誰(shuí)把它的病治好的？（演示課件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的變化第六自然段——用高興的語(yǔ)氣。（演示課件八）
[通過(guò)棉花姑娘的變化，引導學(xué)生對科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用及鋪墊作用。]
(五)小結
是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲(chóng)的幫助下把病治好了。同學(xué)們，這節課通過(guò)不同識字方法我們認識了很多生字。下節課我們繼續學(xué)習，為什么只有七星瓢蟲(chóng)才能治好棉花姑娘的病。
板書(shū)設計
30棉花姑娘
雪
只
《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿 3
一、教材分析：
《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。棉花姑娘請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她捉害蟲(chóng)，他們都幫不了她。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘快樂(lè )地成長(cháng)，吐出了雪白的棉花。
通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)目標：
1、知識與能力：鞏固生字詞，會(huì )寫(xiě)“只、星”兩個(gè)字。理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程和方法：在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界。在自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：從內心喜歡閱讀、朗讀童話(huà)故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)是：了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
三、設計理念：
1、以多媒體課件為背景。課文以童話(huà)的形式出現，根據這一特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，體現課堂教學(xué)的直觀(guān)性、形象性、趣味性，符合學(xué)生的年齡、心理特征。
2、力求實(shí)現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，根據課文的結構特征，指導小組合作學(xué)習第2—4自然段，讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶，培養學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力。
3、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐�！墩n標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，采用多種形式的朗讀方式讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，初步培養學(xué)生的`人文素養。
4、體現科學(xué)性，在課后延伸部分，要求學(xué)生到大自然中觀(guān)察或搜集資料，了解一下你喜歡的益鳥(niǎo)或益蟲(chóng)。推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，課內課外的緊密結合。
四、教學(xué)流程：
1、復習導入。
2、朗讀感悟第5自然段。
3、自主、合作、探究學(xué)習２－４自然段。
4、寫(xiě)字指導。
5、課后延伸。
五、教后反思：
總的來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)失敗的課堂教學(xué)，很多地方值得我反思。首先，教學(xué)目標落實(shí)的不夠到位，在時(shí)間的安排上出現了很大的失誤，在朗讀感悟第五自然段這一版塊時(shí)表現出拖沓，雖然目的是好的，想讓學(xué)生多讀、多思、多悟，但沒(méi)有照顧到全局，就因為這個(gè)環(huán)節花費了較多的時(shí)間，所以導致后來(lái)啄木鳥(niǎo)、青蛙這兩個(gè)段落處理的比較倉促，寫(xiě)字環(huán)節也草草收場(chǎng)，給人虎頭蛇尾的感覺(jué)。其次，我覺(jué)得自己對課堂的組織調控能力還很不夠，今天的課堂上學(xué)生似乎變得特別性急，還沒(méi)等我講完合作學(xué)習的要求，他們就迫不及待地開(kāi)場(chǎng)了，根本不理會(huì )我的示意。面對這樣的局面，我有些無(wú)奈，沒(méi)能及時(shí)采取有效的措施，很大程度上影響了合作學(xué)習的成效。另外，我認為自己還有待改進(jìn)的就是對學(xué)生的激勵語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì )更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細細研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿 4
尊敬的各位評委、老師們，大家好！今天我說(shuō)課的內容是一年級下冊第19課《棉花姑娘》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設計、板書(shū)設計七個(gè)方面展開(kāi)來(lái)說(shuō)。
一、教材分析
先看教材分析
1、《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事。童話(huà)是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種非寫(xiě)實(shí)性的兒童文學(xué)，縱觀(guān)人教版全套教材，童話(huà)在其中占了比較大的篇幅。單小學(xué)一年級上下冊一共就編入了21篇童話(huà)故事�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中第一學(xué)段的閱讀目標是：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事”，這一課程目標確立了童話(huà)作為這一學(xué)段首選文體的地位。
2、本篇課文從內容上看，課文通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。從寫(xiě)法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對話(huà)形式，擬人手法。
《新課標》提出第一學(xué)段識字與閱讀的要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望；喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。其中識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容�，F行的教材跟原教材比，識字量大幅度增加，在寫(xiě)字數量上相對減少。在識字教學(xué)中需要滲透一些識字知識和方法，調動(dòng)學(xué)生的識字積累，激發(fā)識字自主性，強化隨文識字。
二、學(xué)情分析
說(shuō)完教材，再看學(xué)情
從學(xué)生已有的基礎知識來(lái)看。（識字、寫(xiě)字）孩子們經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習，基本掌握了漢字的基本筆畫(huà)及書(shū)寫(xiě)規律，但自主識字的能力有待提高。開(kāi)始學(xué)寫(xiě)合體字，初步了解合體字的構字特點(diǎn)，但間架結構和田字格占位掌握度不高。（朗讀與交際上）同時(shí)，孩子們喜愛(ài)讀童話(huà)，說(shuō)童話(huà)，演童話(huà)，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎。
從已有的生活經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習渠道很多，在生活中他們對益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)就有了一定的了解，搜集資料很感興趣。
三、教學(xué)目標
綜合以上分析，結合《課標》對第一學(xué)段要求和單元目標，我制定了本節課的教學(xué)目標：
第一學(xué)段要求：
1、喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。
2、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
3、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
5、認識課文中出現的常用標點(diǎn)符號。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。
6、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
單元目標：
1、引導學(xué)生發(fā)現和運用形聲字、會(huì )意字的規律。
2、在朗讀感悟中了解科學(xué)常識，引發(fā)他們主動(dòng)地留心身邊的科學(xué)，對推普生濃厚的興坡，產(chǎn)生探索、發(fā)現的欲望。
課時(shí)目標：
1、認識“姑、娘”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“請、幫”。
2、分角色朗讀課文，讀好請求的語(yǔ)氣。
3、運用“請你幫--”“對不起--”進(jìn)行口語(yǔ)交際。
4、了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。
四、教學(xué)模式
在《浙江省小學(xué)語(yǔ)文和數學(xué)教學(xué)要求的調整意見(jiàn)》的引領(lǐng)下，在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革的大背景下，我們實(shí)驗小學(xué)低段語(yǔ)文課的教學(xué)模式：互動(dòng)游戲，激趣導讀；整體感知，激法導學(xué)；聚焦閱讀，激情導思；情景交際，激情導練；規范寫(xiě)字，激興導書(shū)。并力求在落實(shí)模式的過(guò)程中以引導學(xué)生在語(yǔ)境中識字與閱讀為思路，以彰顯低段閱讀教學(xué)，識字寫(xiě)字、朗讀、口語(yǔ)交際為重點(diǎn)，以小組合作學(xué)習為平臺，落實(shí)“摒棄繁復，追求本真”的教學(xué)思想。
五、教學(xué)方法
俗話(huà)說(shuō)：“方法是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙�！睆谋菊n的三維目標和低年級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用以下方法：
1、多媒體課件激趣法
一年級的學(xué)生都喜歡直觀(guān)形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的'作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2、游戲學(xué)習法
“興趣是的老師”，游戲是學(xué)生的最?lèi)?ài)。低年級的孩子活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。
3、換位表演法
表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時(shí)候，他們會(huì )通過(guò)各種情態(tài)表現出來(lái)。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教得好不如學(xué)得好。新課標也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習中，主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習方法：
1、學(xué)會(huì )自主學(xué)習，合作探究的方法讓學(xué)生在小組學(xué)習中互幫互助、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、評價(jià)、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學(xué)習本文。
2、學(xué)會(huì )感情朗讀的方法葉圣陶先生認為語(yǔ)文教學(xué)最基本的的方法就是讀，我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學(xué)會(huì )積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。
六、教學(xué)設計
下面我將具體說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計。
�。ㄒ唬┗�(dòng)游戲，激趣導讀
本環(huán)節我通過(guò)以下三步來(lái)實(shí)現。出示：
1、看故事，玩“變臉”。
2、小競猜，讀“姑娘”。
3、展圖片，學(xué)課題。
第一步，我饒有興趣地對孩子們說(shuō)：老師帶來(lái)一些故事，如果你看過(guò)的話(huà)就做笑臉，沒(méi)看過(guò)就做哭臉。在游戲中，孩子們得到放松，為課堂高效增添了動(dòng)力和活力。
之后進(jìn)入第二步：小競猜，讀“姑娘”。猜一猜，這是哪個(gè)童話(huà)故事。在叫一叫灰姑娘中，孩子們初步認識“姑娘”這兩個(gè)生字，并讀好了輕聲。第三步：展圖片，學(xué)課題�！敖裉�，我們要一起去認識雪白雪白的姑娘”，它也有個(gè)好聽(tīng)的名字叫“棉花姑娘”引入課題，讀好課題。
【設計意圖：本環(huán)節以故事為媒，以游戲激趣，為學(xué)生進(jìn)入故事角色創(chuàng )設良好的開(kāi)端。同時(shí)以直觀(guān)形象的圖片導入，短短幾分鐘讓孩子體驗了識字，朗讀，使學(xué)生有“課伊時(shí)，趣已生”之感，提高教學(xué)效率，引發(fā)閱讀期待�！�
�。ǘ┱w感知，激法導學(xué)
根據我�！跋葘W(xué)后教”的理念和第一學(xué)段孩子的特點(diǎn)，我利用導學(xué)單，讓孩子們大聲地去讀課文，把自己預習時(shí)畫(huà)上笑臉的難認的字詞，難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對性再次整體感知課文。接著(zhù)，讓孩子們做一個(gè)小游戲：請故事主角一一上臺，并將名片貼在黑板上。孩子們在讀讀認認中，輕輕松松地梳理了課文內容。
【設計意圖：采用游戲的方式梳理課文內容，提高孩子的學(xué)習愿望，在認一認，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力�！�
�。ㄈ┚劢归喿x，激情導思
此環(huán)節，抓住“盼”這一字眼，把閱讀與識字寫(xiě)字相結合。我設計了以下三個(gè)步驟：
第一步：角色體驗，識“盼”。學(xué)生初讀課文后，用圖片和話(huà)外音結合的方式，讓他們體會(huì )到蚜蟲(chóng)的可惡，然后進(jìn)入棉花姑娘的角色，此時(shí)，學(xué)生的體驗是豐富的，多樣的，有些孩子說(shuō)棉花姑娘感覺(jué)很痛，有些說(shuō)覺(jué)得渾身發(fā)癢，總知是無(wú)比痛苦，棉花姑娘盼望醫生治病急切的心理。在這樣的心理體驗下，“盼”字的學(xué)習就水到渠成，學(xué)生的朗讀自然聲聲有“盼”。
此環(huán)節，運用加一加的方法學(xué)習“蚜”，講故事認識“治”，看圖和角色體驗學(xué)習“盼”，體現了低年級識字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學(xué)生在讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，說(shuō)一說(shuō)中輕松地識字，投入地朗讀，順利地進(jìn)入角色。
第二步：角色對話(huà)，解“盼”。聚焦第二自然段，通過(guò)自由讀，指生讀，接龍讀的方式讀通句子。繼而關(guān)注對話(huà)，讀好請求的語(yǔ)氣和幫不上別人時(shí)抱歉的語(yǔ)氣，進(jìn)一步走進(jìn)棉花姑娘的內心世界，孩子們在同桌互讀，加動(dòng)作讀中中理解“盼”。第三步：角色朗讀，演“盼”。在學(xué)好第二自然段后，讓孩子們在劃一劃中發(fā)現第2、3、4自然段句式相似的特點(diǎn)。聚焦三組對話(huà)，選擇自己喜歡的角色練讀，分角色朗讀，特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾，完全進(jìn)入童話(huà)世界，用語(yǔ)言，用表情，用動(dòng)作繪聲繪色的進(jìn)行表演，在教師的示范引領(lǐng)下掀起一個(gè)課堂的高潮。
【古人有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！蔽疫�要說(shuō)“書(shū)讀百遍，其文自通，其思自敏”通過(guò)最傳統，最質(zhì)樸的“讀”復現生字，發(fā)現了不同，讀出了語(yǔ)氣，演出了情味，達到“四兩撥千斤“的奇效�！�
�。ㄋ模┣榫敖浑H，激情導練
此環(huán)節，通過(guò)師生合作的表演自然而然的發(fā)現了請求和幫不上別人忙時(shí)的句式：請你幫--對不起--。拓展出示喜鵲的圖片的同時(shí)老師戴上帽子，大家好，我是喜鵲，你知道我的捉蟲(chóng)本領(lǐng)嗎？你是棉花姑娘會(huì )怎么請我幫忙呢？師生一問(wèn)一答，為同桌進(jìn)行口語(yǔ)交際作好示范，學(xué)生的展示自然精彩。
【“課標中提出要重視在語(yǔ)文教學(xué)中培養口語(yǔ)交際的能力�！北经h(huán)節通過(guò)拓展課外資源，落實(shí)了句式訓練，靈活無(wú)痕地創(chuàng )設了師生交際情境，在情境中交際，在交際中達到文本內容與學(xué)生思維的增量�！�
�。ㄎ澹┮幏秾�(xiě)字，激興導書(shū)
此環(huán)節，重點(diǎn)教學(xué)“請、幫”二個(gè)字。接下來(lái)我重點(diǎn)講一講“幫”字的教學(xué)。第一步，指導，指導學(xué)生觀(guān)察“幫”字的間架結構特點(diǎn)，上大下小，上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長(cháng)一點(diǎn)，右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線(xiàn)就要鉤。下面的巾最后一筆從中心點(diǎn)起筆，壓線(xiàn)寫(xiě)。第二步示范，教師的示范能起潛移默化的作用。讓孩子們跟著(zhù)老師一起書(shū)空，讓他們看清每一筆畫(huà)的起筆、行筆、收筆以及運筆時(shí)的提、按、快、慢。關(guān)鍵處老師進(jìn)行強調，第三步練寫(xiě)，低年級學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)之前，練寫(xiě)前強調坐姿和握筆的姿勢；第四步反饋講評，教師認真批改學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)。對寫(xiě)得好的字用紅筆圈出，特別好的畫(huà)雙圈，以此鼓勵學(xué)生認真寫(xiě)字。學(xué)生寫(xiě)錯了字或者不認真寫(xiě)，教師用筆標出，讓其訂正或重寫(xiě)。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評，在寫(xiě)的有進(jìn)步的字上打上五角星。
【教師板演展示筆順和寫(xiě)字關(guān)鍵處，利用學(xué)生反饋對比講評，攻克寫(xiě)字難點(diǎn)，為提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量保駕護航�！�
七、板書(shū)設計
經(jīng)過(guò)一節課的學(xué)習，黑板上也留下了一些內容，本課的板書(shū)設計根據一年級孩子的特點(diǎn)，配上了鮮艷的圖片，體現童話(huà)故事的童趣，更能吸引孩子們注意力，同時(shí)為更好地落實(shí)教學(xué)目標，展現課文內容，突出重點(diǎn)，立下了汗馬功勞。
以上是我所有的說(shuō)課內容，有不足之處，還懇請各位專(zhuān)家老師予以批評指教，謝謝！
《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿 5
一、 教材分析：（說(shuō)教材）
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生活著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的愿望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
二、 教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )三會(huì )字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會(huì )寫(xiě)“請”字。
2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語(yǔ)氣。
3、了解課文的主要意思，能說(shuō)出文章的主要內容。
4、體會(huì )請求別人幫忙要用禮貌用語(yǔ)“請”。
三、 教學(xué)的重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認識７個(gè)生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進(jìn)行總體把握。
難點(diǎn)：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語(yǔ)氣。
四、 設計理念：
�。�、“以人為本”積極倡導自主合作的學(xué)習方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
�。�、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐�！墩n標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”。這種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
�。�、推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 棉花圖片導入：
�。�、直接導入：出示“棉花”。你認識棉花嗎？請你來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)于棉花你知道些什么？棉花又白又可愛(ài)，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱(chēng)她為“棉花姑娘”，落實(shí)“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個(gè)字。（簡(jiǎn)潔、自然地導入，讓孩子馬上關(guān)注到文本中來(lái)，而且又能參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對棉花了解地交流，孩子既長(cháng)了知識，又是對口頭表達能力地鍛煉。）
�。�、 課件出示棉花姑娘圖，夸夸棉花姑娘。（這樣設計，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助直觀(guān)畫(huà)面，培養學(xué)生觀(guān)察、思考和口頭表達能力，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。）
�。ǘ� 三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。
�。�、 初步感知。示范讀，問(wèn)你聽(tīng)懂了什么？把孩子的回答匯總成文章的主要內容，根據主要內容填空。（第一遍范讀，目的在于讓孩子在靜心傾聽(tīng)中，對文本有一個(gè)總的初步印象，在交流中落實(shí)文章的.主要內容。）
�。�、自由讀課文。落實(shí)字詞關(guān)。（在字詞學(xué)習中，我以五步教學(xué)法為基礎，根據形聲字、象形字地不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在鞏固環(huán)節設計了游戲“七星瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)”。并做了相應《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》上的書(shū)面練習，旨在扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)生字新詞關(guān)。）
�。�、 齊讀課文。落實(shí)難讀句子。（落實(shí)生字新詞后，在齊讀一遍后，我把重點(diǎn)落實(shí)在句子的讀通讀熟上，通過(guò)出示三個(gè)難讀的句子來(lái)檢測孩子能不能把課文讀正確。）
�。ㄈ┢纷x課文第一段。
1、仔細看圖，觀(guān)察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了許多可惡的蚜蟲(chóng)�！眰�(gè)別讀，請小朋友聽(tīng)一聽(tīng)哪位小朋友讀地好，跟讀。（本著(zhù)要最大限度地應用好課本這個(gè)教學(xué)資源的理念，讓復雜、抽象的文字表達有直觀(guān)圖進(jìn)行依托，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察了圖片，讓孩子直觀(guān)地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一只只蚜蟲(chóng)在那兒飛來(lái)飛去，有小朋友甚至會(huì )失聲叫出來(lái)，有了這種直觀(guān)感受，那讀出感情來(lái)應該容易多了。）
2、此時(shí)，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”示范讀，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會(huì )棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了范讀。）
3、讓你感到最難受的事情是什么？懷著(zhù)難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。）
�。ɡ首x能力的培養不能離開(kāi)對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過(guò)引導學(xué)生在體驗、想像中生發(fā)情感，培養學(xué)生的語(yǔ)感）
�。ㄋ模┢纷x第二自然段。棉花姑娘先請誰(shuí)來(lái)給她治病呢？
1、自己讀一讀第2自然段，用橫線(xiàn)劃出棉花姑娘和燕子的對話(huà)。
2、出示：棉花姑娘說(shuō)：“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子當當燕子，你會(huì )幫她的忙嗎？評一評，讀一讀。
3、出示：燕子說(shuō)：“對不起，我只會(huì )捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請別人幫忙吧！”燕子后來(lái)有沒(méi)有幫棉花姑娘的忙，為什么？
4、在你需要別人幫忙的時(shí)候，你能用好“請”嗎？當你美術(shù)課忘記帶水彩筆了，想向別人借時(shí)，你會(huì )說(shuō)：（ ）當你把橡皮弄丟了，想請同學(xué)幫忙找一找，你會(huì )說(shuō)：（ ）
�。ㄔ诘投握Z(yǔ)文以讀代講的理念下，讓學(xué)生當當棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學(xué)會(huì )用禮貌用語(yǔ)“請”。）
5、看來(lái)“請”字地作用可真大，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
�、僮屑氂^(guān)察“請”字在田字格中的位置，并說(shuō)說(shuō)該注意的地方。
�、趲煼秾�(xiě)后，學(xué)生練寫(xiě)。
�、郯褜�(xiě)地好的字放到投影儀里，讓學(xué)生評、議。（
�。ㄗ寣W(xué)生從看到說(shuō)再到寫(xiě)，再反饋評、議，掌握漢字一般的結構規律，為寫(xiě)好漢字打下基礎。）
�。┻B起來(lái)讀讀第一、二自然段，會(huì )背地站起來(lái)背一背。
《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生活著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的愿望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
二、教學(xué)目標：
1、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“需、幫”兩個(gè)字。理解課文內容，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。
2、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)的一些科學(xué)知識。
3、閱讀、朗讀童話(huà)故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
三、教學(xué)的重難點(diǎn)：
認識７個(gè)生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過(guò)認識“七星瓢蟲(chóng)”和“蚜蟲(chóng)”，了解益蟲(chóng)和害蟲(chóng)的概念。并樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
四、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：
1、教法：基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《語(yǔ)文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習、小組合作、匯報交流等學(xué)習方式，努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。
2、學(xué)法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點(diǎn)，我采用重點(diǎn)扶學(xué)第二自然段，然后小結學(xué)法，再讓學(xué)生運用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段，進(jìn)行匯報。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。
五、教學(xué)流程
課前積累：
請大家讀一讀這個(gè)詞。你能仿照這個(gè)例子再說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)嗎？（齊讀）
�。ㄒ唬⿲耄�
同學(xué)們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來(lái)了，我們一起把他請到黑板上來(lái)吧�。ò鍟�(shū)課題）齊讀課題。
�。ǘ╈柟套R字：
1、上課之前，老師想先帶大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一個(gè)詞語(yǔ)，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？
2.看來(lái)大家都是采棉花的能手，那寫(xiě)的本領(lǐng)怎么樣呢？老師來(lái)考考你。（只星雪幫請就）
出示學(xué)習目標
過(guò)度：聽(tīng)說(shuō)我們班同學(xué)朗讀的'本領(lǐng)特別厲害，在座的老師也想來(lái)見(jiàn)識見(jiàn)識呢。
整體感知：
請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時(shí)候加入自己的感受。
學(xué)習第一自然段：
出示蚜蟲(chóng)：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲(chóng)�。úシ叛料x(chóng)錄音）你覺(jué)得蚜蟲(chóng)很怎么樣？請你來(lái)讀一讀這一句話(huà)：可惡的蚜蟲(chóng)（指名讀、齊讀）
你的語(yǔ)氣告訴我你非常討厭蚜蟲(chóng)。
你看，你都讀得咬牙切齒了。
詞語(yǔ)讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。（老師仿佛聽(tīng)到了棉花那哭泣的聲音�。�
孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲(chóng)在你的身體里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。
�。�1）這個(gè)時(shí)候棉花姑娘最希望什么？
自由回答——出示句子：她多么盼望有醫生來(lái)給她治病呀！這個(gè)句子中有一個(gè)詞最能體現棉花姑娘現在的心情。（盼望）學(xué)生讀。
�。�2）課件出示：（調動(dòng)生活經(jīng)驗）
其實(shí)，很多時(shí)候，我們也有這樣的經(jīng)歷
自主擴展：（），我多么盼望（）！
看來(lái)，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望著(zhù)、盼望著(zhù)，
學(xué)習2-5段
1、棉花姑娘也盼望著(zhù)有醫生來(lái)給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰(shuí)求助了呢？（板書(shū)：燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙）
2、它最先是向燕子求助，請同學(xué)們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話(huà)，用“~~~~”劃出燕子的話(huà)，趕緊讀吧!
3、匯報：
4現在，老師要請兩個(gè)同學(xué)讀讀，一個(gè)讀棉花姑
娘說(shuō)的話(huà)，一個(gè)讀燕子的話(huà)，其他同學(xué)讀旁白，誰(shuí)來(lái)試試？
4、老師聽(tīng)出來(lái)了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說(shuō)明他們很有禮貌呢？
是呀，請別人幫忙，要有請的語(yǔ)氣。請你帶著(zhù)這種語(yǔ)氣再來(lái)讀讀棉花姑娘的話(huà)吧！全班齊讀棉花姑娘的話(huà)
5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說(shuō)了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰(shuí)再來(lái)讀讀燕子的話(huà)？（你也是個(gè)懂禮貌的孩子�。�
6.同樣，啄木鳥(niǎo)和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說(shuō)了些什么呢？請同學(xué)們自己來(lái)學(xué)習。注意用上我們學(xué)習第二段時(shí)用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰(shuí)，就讀那一段。
7.展示：指名匯報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥(niǎo)），分角色來(lái)讀讀。
8、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲(chóng)，可是它們卻心有余而力不足，因為：
�。ò鍟�(shū):)燕子只會(huì )捉空中飛的害蟲(chóng)
啄木鳥(niǎo)只會(huì )捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)
青蛙只會(huì )捉田里的害蟲(chóng)
你能用上因為所以再來(lái)說(shuō)一說(shuō)這幾句話(huà)嗎？
第五段：
1.三位都沒(méi)有幫上忙，忽然一群圓圓的小蟲(chóng)飛來(lái)了，很快就把蚜蟲(chóng)吃光了他們是誰(shuí)呢？
2.你能用書(shū)上的句子來(lái)介紹一下七星瓢蟲(chóng)嗎？自由練讀一句、齊讀
3.那么棉花姑娘以前見(jiàn)過(guò)七星瓢蟲(chóng)嗎？你是從哪個(gè)詞知道的？誰(shuí)來(lái)驚奇的問(wèn)問(wèn)？（指名，一起來(lái)當當棉花姑娘問(wèn)一問(wèn)。）七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)可真大。小動(dòng)物們還給她發(fā)了一張獎狀呢。齊讀。這是一個(gè)什么句式？你能把它變成被字句嗎？
同學(xué)們，這么多動(dòng)物醫生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長(cháng)，來(lái)完成這道題嗎？
5、學(xué)習6段
a.善良的七星瓢蟲(chóng)把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么變化？長(cháng)出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長(cháng)出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？老師也積累了一些這樣的詞語(yǔ)，一起來(lái)讀讀吧！
棉花姑娘的病好了之后，變得更美了，老師都忍不住想夸夸他了，老師來(lái)讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開(kāi)心）快樂(lè )是可以分享的，小朋友們就一起開(kāi)心地朗讀第六自然段。
板書(shū)：
棉花姑娘
燕子空中飛的
啄木鳥(niǎo)樹(shù)干里的
青蛙田里的
七星瓢蟲(chóng)蚜蟲(chóng)
《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿 7
人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第30課《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我從“教學(xué)目標的分析與定位”、“教學(xué)設計的理念與思路”、“教師的教法與學(xué)生的學(xué)法”、“教學(xué)過(guò)程的安排與意圖”這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、 教學(xué)目標的分析與定位：
這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄本鳥(niǎo)、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望，樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話(huà)較多，是進(jìn)行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導的最佳范例。根據教材的這些特點(diǎn)，我認為這篇課文的教學(xué)目標有以下三點(diǎn)：
1、知識與能力目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內容，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。
2、過(guò)程和方法目標：在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)等一些科學(xué)知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲(chóng)以及一些科學(xué)知識。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話(huà)故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察，探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
由此可以看到課文的教學(xué)重難點(diǎn)是認識7個(gè)生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過(guò)認識“七星瓢蟲(chóng)”和“蚜蟲(chóng)”，了解益蟲(chóng)和害蟲(chóng)的概念，并樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)設計的理念與思路：
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學(xué)習方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。我創(chuàng )設條件讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習的機會(huì )，如采取獨立學(xué)習、小組學(xué)習、集體學(xué)習、開(kāi)火車(chē)、自由分角色等調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐�！墩n標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！彼晕以诮虒W(xué)中運用范讀、自讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，課內課外的緊密結合。課前布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲(chóng)的資料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)常識的欲望。
三、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：
1、 教法：基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《語(yǔ)文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習、小組合作、匯報交流等學(xué)習方式，努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。
2、 學(xué)法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點(diǎn)，我采用重點(diǎn)扶學(xué)第二自然段，然后小結學(xué)法，再讓學(xué)生運用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段，進(jìn)行匯報。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程的安排與意圖：
這篇課文的教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要是讀中識字，品讀課文。第二課時(shí)主要是分角色表演，指導學(xué)生識字、寫(xiě)字。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。大家都知道，閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，這節課充分發(fā)揮教材的示范作用，構建“導撥讀訓式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學(xué)生分角色朗讀對話(huà)的能力。共分“情境激趣 ——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)教學(xué)過(guò)程：
1、情境激趣：
�。�1）良好的開(kāi)端是成功的'一半，為了吸引學(xué)生讀課文的愿望，首先播放輕音樂(lè )，教師用生動(dòng)的、帶有詩(shī)意的語(yǔ)言導入新課，告訴學(xué)生所有的人都在快了的生活著(zhù)，而棉花姑娘卻生病了。
�。�2）教師板書(shū)課題，指名讀課題，生評議。
�。ㄟ@樣輕松的詩(shī)意的導入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉折做了很好的鋪墊，吸引了學(xué)生讀的愿望。）
2、初步感知：
�。�1）師范讀課文，學(xué)生整體感知；
�。�2）學(xué)生自讀課文，師提出朗讀要求：不加字，不減字，不會(huì )認的字借助拼音多讀幾遍；
�。�3）學(xué)生邊讀邊想：棉花姑娘請哪些動(dòng)物給它治��？最后是誰(shuí)治好了它的��？
�。�4）檢查學(xué)生認字情況，開(kāi)火車(chē)認讀。
�。�5）請幾名學(xué)生合作讀課文，其他學(xué)生認真聽(tīng)他讀的怎樣，評議。
3、精讀品味：
俗話(huà)說(shuō)教無(wú)定法貴在得法，依據教材的結構和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導，側重培養學(xué)生的朗讀能力。
�。�1）學(xué)習第1自然段：
a、出于課件，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)：棉花姑娘生病了，你是從哪里看出來(lái)的？
b、指名讀第一自然段，全班一起來(lái)讀這一自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：生病的棉花姑娘多么希望有人幫他治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學(xué)們接著(zhù)讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰(shuí)求助了呢？
�。ㄒ龑W(xué)生通過(guò)各種途徑如看圖，結合自己經(jīng)驗等去理解課文，鼓勵學(xué)生多種途徑獲得知識，另外，在對課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。
(2)、學(xué)習第二自然段：扶學(xué)。
a、生自由讀第二自然段，用“——”畫(huà)出燕子和棉花姑娘說(shuō)的話(huà)。
b、學(xué)生說(shuō)說(shuō)找出的對話(huà)，老師請兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，一個(gè)當“棉花姑娘”，一個(gè)當“燕子”。
c、指導學(xué)生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個(gè)方面來(lái)評議讀得怎么樣。
d、請學(xué)生在三個(gè)人小組里分工，一起再來(lái)表演讀。老師挑出兩個(gè)小組展示，并適時(shí)指導朗讀，引導學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛(ài)莫能助的心情。
�。ㄏ日垉蓚�(gè)朗讀較好的同學(xué)來(lái)讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過(guò)評點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手，來(lái)促使學(xué)生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)去理解課文。新課標強調要鼓勵學(xué)生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時(shí)老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。）
(3)學(xué)習3-4自然段：放學(xué)。
過(guò)渡語(yǔ)：棉花姑娘并沒(méi)有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？請同學(xué)們分組自學(xué)第3、4自然段。
a、交待任務(wù)：大家由小組長(cháng)帶領(lǐng)一起學(xué)習第3、4自然段，可以先讀課文，用筆畫(huà)出他們的對話(huà)，然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎？最后小組里分角色練習有感情地朗讀。
b、學(xué)生匯報小組學(xué)習情況。
c、學(xué)生匯報到哪一自然段就相機指導學(xué)生朗讀那一自然段。
�。ā按颂師o(wú)聲勝有聲”有時(shí)候過(guò)多的講解反而顯得多余。讀書(shū)的過(guò)程本就是學(xué)生理解消化課文的過(guò)程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學(xué)生充分地讀。好的讀書(shū)形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以調動(dòng)學(xué)生興趣、活躍、課堂氣氛。）
(4)、學(xué)習第5自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：小燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對棉花姑娘的病都無(wú)能為力，正當棉花姑娘著(zhù)急的時(shí)候，又來(lái)了一個(gè)好朋友，是誰(shuí)呢？同學(xué)們自己找一找。
a、學(xué)生自讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病。
b、教師創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境，戴上棉花頭飾，學(xué)生戴上七星瓢蟲(chóng)的頭飾，讓學(xué)生根據課文內容介紹七星瓢蟲(chóng)的樣子。
c、學(xué)生練習朗讀。
�。ㄟ@里采用先扶后放的方法引導學(xué)生理解課文2——5自然段，達到教給學(xué)生自主學(xué)習的目的。）
(5)、學(xué)習第6自然段：
過(guò)渡語(yǔ)：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會(huì )怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！讀第六自然段。
a、生有感情的朗讀，師問(wèn)：知道棉花姑娘的心情怎樣？
b、讓學(xué)生用自己的話(huà)夸夸七星瓢蟲(chóng)。
�。▽W(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習語(yǔ)言文字的基礎上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。）
4、延伸拓展：
�。�1）師問(wèn)：你還知道哪些對人類(lèi)有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)？學(xué)生展示課前收集的資料。
�。�2）教師用課件相機展示自己收集的益蟲(chóng)圖片字資料。
�。�3）師總結全文：今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過(guò)程，認識了可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng)，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專(zhuān)吃空中飛蟲(chóng)的——（生接）燕子，給大樹(shù)治病的——（生接）啄木鳥(niǎo)，還有在田里捉害蟲(chóng)的——（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I著(zhù)，所以我們一定要愛(ài)護他們，和他們一起讓生活更加美好。
�。�4）、讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的段落。
�。ㄟM(jìn)一步引導學(xué)生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。在學(xué)習中滲透環(huán)保教育，豐富學(xué)生知識的同時(shí)更注重一個(gè)健康思想的人的培養。）
(二)第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
1、分角色表演：
生戴頭飾，先分小組表演，然后推薦到全班表演。
2、識記生字：
�。�1）、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。
�。�2）、小組合作學(xué)習生字，互相交流是怎記住這個(gè)字的。
3、指導寫(xiě)字：
�。�1）、出示要寫(xiě)的字：
提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能去頭。
�。�2）“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
�。�3）觀(guān)察每個(gè)字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。
�。�4）學(xué)生臨摹，描紅練習，師巡視輔導。
�。�5）教師展示寫(xiě)得好的作業(yè)，評價(jià)時(shí)獎勵小紅旗。其它同學(xué)先自評，然后同桌互相評價(jià)，在寫(xiě)得好的字上做上標記，寫(xiě)不好的字還可以再寫(xiě)幾個(gè)。
教學(xué)反思：
這篇課文的教學(xué)比較好地落實(shí)了自主學(xué)習與發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的理念。
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習貫徹始終。
自主學(xué)習就是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地學(xué)習，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略上的“會(huì )學(xué)”，建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。
1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應占每節的主體性。整節課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評議、表演；動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是讓學(xué)生參與時(shí)間充分，講求參與的效果。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習，應該體現在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現課標精神的標志之一。在這節課中，我注意創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習方法的遷移。
掌握了學(xué)習方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段，然后小結學(xué)法——“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，演一演”，接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學(xué)習時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。
�。ǘ┰u價(jià)貫穿課堂。
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，保證學(xué)生的可持續發(fā)展。在這節課的課堂教學(xué)評價(jià)方面，我注意了以下幾個(gè)方面：
1、評價(jià)貫穿于課堂的始終。
在這節課的設計上，我的評價(jià)是貫穿于課堂的始終：教師范讀，生評讀；學(xué)習生字，評學(xué)；指名分段讀，評讀；學(xué)習第二自然段，評演；結課，你覺(jué)得自己這節課上得怎么樣？你夸夸誰(shuí)？
2、評價(jià)的形式多樣。
我的課堂教學(xué)評價(jià)形式是多種多樣的，有老師評學(xué)生，有學(xué)生評老師，有自評，有生生之間互評，也有學(xué)生自己選擇同學(xué)評，還有語(yǔ)言評價(jià)、獎勵評價(jià)、身體語(yǔ)言評價(jià)等。
3、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。
一年級學(xué)生評價(jià)的能力相對比較低。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注意對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的引導，如引導學(xué)生從不同的角度評價(jià)；在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，給予學(xué)生適當的提示、啟發(fā)；對學(xué)生的評價(jià)的給予充分的肯定和鼓勵；想方設法調動(dòng)學(xué)生評價(jià)的積極性，讓學(xué)生敢評、愛(ài)評。如在評讀課題時(shí)，一個(gè)學(xué)生評價(jià)說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得很大聲，很流暢�！蔽荫R上表?yè)P評價(jià)者：“哎呀，你從聲音跟流利程度來(lái)評價(jià)，評得真好�！苯又�(zhù)，我還引導學(xué)生從讀音方面去評價(jià)“那么讀音方面你們覺(jué)得怎樣？”學(xué)生再從讀音方面去評價(jià)，從而糾正課題“棉花姑娘”的輕聲讀法。
這種發(fā)展性的課堂評價(jià)，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果是起了很大的作用的。
《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。 《棉花姑娘》一課，采用了童話(huà)的形式，通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃哪里的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。對話(huà)親切淺顯，生動(dòng)，有趣。
根據新課標對低年級的要求和本課的學(xué)習內容，結合本班學(xué)生的實(shí)際，本課計劃用兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)的教學(xué)目標是：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“只、星”兩個(gè)字。學(xué)習課文的1至4自然段，分角色朗讀課文，讀好請求的語(yǔ)氣，知道“請”、“對不起”等禮貌用語(yǔ)。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)等一些科學(xué)知識。
第二課時(shí)的教學(xué)目標是：鞏固識字、會(huì )寫(xiě)“雪、幫”等6個(gè)生字，學(xué)習課文的5、6自然段，有感情地朗讀全文，并分角色演一演，交流搜集到的資料，培養留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望，樹(shù)立保護益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)的意識。。
本課的重難點(diǎn)是識字、寫(xiě)字與分角色朗讀課文。
課前需要準備的材料有：多媒體課件、貼畫(huà)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
新的《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據本班學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，這節課主要采用4�！藙�(chuàng )設情境，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流—等方法，借助多媒體課件，配合板書(shū)內容，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍。由于時(shí)間關(guān)系，我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)流程。首先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
三、說(shuō)教學(xué)程序
一、激趣導入，揭示課題。
“興趣是最好的老師”所以，上課一開(kāi)始，我就激趣導入：“同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了美麗的圖片，你們想看嗎？”（這時(shí)課件出示棉花姑娘笑瞇瞇的圖片）學(xué)習的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，這就達到了“課伊始，趣已生”的效果。老師順勢問(wèn)道“她是誰(shuí)呀？”從而引入課題，棉花，并板書(shū)，“姑娘”要標拼音。
接著(zhù)，讓學(xué)生觀(guān)察“姑娘”這兩個(gè)字，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？（學(xué)生可能會(huì )觀(guān)察兩個(gè)字都是女字旁，都是形聲字）。然后指導讀好課題，特別注意“娘”的輕聲，并告訴學(xué)生“娘”單個(gè)字的時(shí)候，讀作第二聲，她和“姑”交朋友就變成輕聲的了。）指導讀題后，老師創(chuàng )設情境：“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它卻變成了了這個(gè)樣子，這是怎么回事呀？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本128頁(yè)自己讀讀課文，要注意讀準生字的'音，把句子讀通讀順�！�
接下來(lái)，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ǘ�、初讀課文，識記生字。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重。所以這部分我是這么設計的：
1、讓學(xué)生自由初讀課文，要求讀準字音，并畫(huà)出生字新詞。
初讀后教師檢查生字掌握的情況，主要通過(guò)過(guò)小老師帶讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式讓學(xué)生記住生字的音，因為我們是閩南人，受方言的影響，前鼻音“盼斑”，翹舌音“治、啄”容易讀錯，所以教師認真傾聽(tīng)學(xué)生的讀音，及時(shí)發(fā)現錯誤并正音。
2、交流識字方法。達爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識，是關(guān)于方法的知識�！�
我讓學(xué)生同桌交流識字方法。說(shuō)說(shuō)記住了那些字，怎么記的？
相信學(xué)生憑借已有的識字經(jīng)驗，已經(jīng)能夠記住生字的形，例如：用形聲字的特點(diǎn)記住“蚜”，用換部件的方法記住“斑”，說(shuō)完后我讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)擴詞，說(shuō)話(huà)。這樣就做到了字不離詞，詞不離句。然后我安排了一個(gè)摘棉花的識字游戲，讓學(xué)生體會(huì )到識字的樂(lè )趣。
�。ㄈ┲笇Ю首x，理解感悟1至4自然段。
教學(xué)第一自然段，通過(guò)觀(guān)察棉花姑娘生病的畫(huà)面，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“可惡”和“盼望”引導學(xué)生進(jìn)行理解朗讀感悟句子，并相機介紹“蚜蟲(chóng)”并讓學(xué)生給“盼望”找近義詞，用“盼望”說(shuō)話(huà)，再次對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
葉圣陶老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。教學(xué)第二自然段，主要進(jìn)行學(xué)習方法的指導。
首先課件創(chuàng )設情境：可憐的棉花姑娘就這樣被可惡的蚜蟲(chóng)咬得傷痕累累，難受極了，這時(shí)誰(shuí)來(lái)了？（學(xué)生回答燕子飛來(lái)了）老師接著(zhù)讓學(xué)生畫(huà)出棉花姑娘與小燕子對話(huà)的內容，讓他們說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？讓學(xué)生在讀中感知——原來(lái)燕子只會(huì )捉空中飛的害蟲(chóng)，不能給棉花姑娘治病，從而體會(huì )棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相機板書(shū)：燕子只會(huì )捉空中飛的害蟲(chóng)。再讓學(xué)生分角色演一演。
第三、第四自然段的結構與第二自然段相同，所以采用了學(xué)生四人小組合作的形式，放手讓學(xué)生通過(guò)“畫(huà)、讀、演”的方法進(jìn)行合作交流，這里體現了由扶到放的教學(xué)過(guò)程，也體現了“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。學(xué)生通過(guò)反復朗讀、交流，并匯報，在匯報過(guò)程中相機板書(shū)（啄木鳥(niǎo)只會(huì )捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙只會(huì )捉田里的害蟲(chóng)）
在充分研讀課文2、3、4自然段后，學(xué)生對課文內容有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)我根據課文的句式安排了一個(gè)創(chuàng )編故事，
�。ń處煶鍪菊n件）（）來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”說(shuō)：“對不起，我只會(huì )捉，你還是請別人幫忙吧！”《課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。想象是通往創(chuàng )新的橋梁。學(xué)生想象的翅膀插上了，一個(gè)個(gè)儼然就是大作家。
依據課標，寫(xiě)字也是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，本著(zhù)每節課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆的原則，所以，第四個(gè)環(huán)節我安排學(xué)生練習寫(xiě)兩個(gè)字“只、星”。
�。ㄋ模⿲�(xiě)字指導
1、學(xué)生觀(guān)察田字格中的生字，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
2、教師范寫(xiě)，生書(shū)空。小學(xué)生都有向師性和模仿性的特點(diǎn)，老師當堂書(shū)寫(xiě)，形象直觀(guān)，一目了然，對小學(xué)生是最好的示范，而且是最真實(shí)、最親切的示范。
3、學(xué)生描紅、練寫(xiě)，教師下去檢查寫(xiě)字情況。（這時(shí)可播放輕音樂(lè )）
在檢查過(guò)程中要注意培養良好的寫(xiě)字習慣，隨時(shí)提醒寫(xiě)字姿勢，做到三個(gè)一。
4、評議，展示。
�。ㄎ澹�、總結全課，拓展延伸。
師：（手指板書(shū)）同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了燕子只會(huì )捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只會(huì )捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙只會(huì )捉田里的害蟲(chóng)，那么后來(lái)是誰(shuí)把棉花姑娘的病治好了呢？我們下節課繼續學(xué)習。請同學(xué)們回去搜集有關(guān)益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的資料，想一想應該怎樣保護它們。
四、說(shuō)板書(shū)
人們通常把教師的課堂板書(shū)稱(chēng)為“微型教案”，它不僅是對教學(xué)內容的高度濃縮，更是教師教學(xué)能力的綜合體現。
具體的板書(shū)如下：
30、棉花姑娘
燕子（圖片）空中飛
啄木鳥(niǎo)（圖片）只會(huì )捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)
青蛙（圖片）田里
《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿 9
各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《棉花姑娘》。
一、說(shuō)教材
《棉花姑娘》是新教材語(yǔ)文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話(huà)故事，通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，淺顯易懂，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
根據這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀(guān)調控思路：“小學(xué)低段側重解決識字，小學(xué)中段側重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了識字上。為了突出這一重點(diǎn)，根據新課標的理念，結合學(xué)生實(shí)際，我計劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)，重點(diǎn)是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，準備突破以下教學(xué)目標：
1、認識“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別捉什么地方的害蟲(chóng)的常識，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養學(xué)生良好的讀書(shū)和寫(xiě)字習慣。
二、說(shuō)教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教是為了達到用不著(zhù)教，而“達到用不著(zhù)教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識字能力、朗讀水平隨著(zhù)對課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習方法。學(xué)生在具體學(xué)習生字、感悟語(yǔ)言美的活動(dòng)中，發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主構建。
三、說(shuō)教學(xué)程序
新課標要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養能力的關(guān)系。為此，我精心設計了本堂課的'每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊：
1、談生活激興趣
課一開(kāi)始，我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話(huà)：“小朋友，你們去過(guò)農村嗎？”“那你知道農民伯伯在地里、田里都種著(zhù)些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話(huà)題為切入點(diǎn)，這樣不但在語(yǔ)文課中溶入了常識知識，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習。
2、細細讀，品滋味
在教學(xué)時(shí)，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(cháng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出第二版塊內容的學(xué)習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學(xué)習，我把重點(diǎn)放在了指導學(xué)生讀好這兩段內容上。在這里，我進(jìn)行了變序教學(xué)，因為覺(jué)得課文第一段和最后一段結構大致相同，內容剛好相反，在這里一起拿出來(lái)通過(guò)對比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調，理解課文內容。
3、聽(tīng)故事明概況
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽(tīng)棉花姑娘治病的故事嗎？”為過(guò)渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽(tīng)完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么？通過(guò)“你聽(tīng)懂了什么？”引導學(xué)生了解檐子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。不但較好地落實(shí)了學(xué)習目標2，還培養了學(xué)生仔細聽(tīng)的習慣，同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽(tīng)故事要聽(tīng)清要點(diǎn)這一聽(tīng)的技巧。
然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書(shū)里，小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎？”進(jìn)入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節。[課件：4、做游戲、學(xué)生字]學(xué)習生字我主要采用自學(xué)法，因為學(xué)生經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個(gè)字，那不是既浪費時(shí)間又浪費力氣嗎？在檢查學(xué)生學(xué)習生字的效果時(shí)，我把檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況、讀課文及學(xué)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)繩子都溶入了學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的學(xué)習方法，不但能充分關(guān)注所有學(xué)生的認知水平，調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，同時(shí)學(xué)得也扎實(shí)。
四、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分�！睹藁ü媚铩芬徽n的板書(shū)我是這樣設計的：
它為更好地落實(shí)教學(xué)目標，展現課文內容，突出重點(diǎn)，立下了汗馬功勞。
最后，我真誠地希望大家對我的說(shuō)課提出寶貴的意見(jiàn)和建議，謝謝大家。
《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿 10
內容
1.教材分析
1.《棉花姑娘》一文是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事，收錄在人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第30課。課文通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等的動(dòng)物醫生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。
2.這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，童趣易懂，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
2.學(xué)情分析
一年級的學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物、活動(dòng)的東西所吸引。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，掌握一定的識字量，學(xué)到一些識字寫(xiě)字和閱讀的方法。他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中要注意對課堂的有效調控，采取一定激勵措施、直觀(guān)影像和趣味活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，完成教學(xué)目標。
3.教學(xué)目標
根據課標要求，設計兩個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習本課，第一課時(shí)以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)，通讀課文，第二課時(shí)完成后兩個(gè)生字的學(xué)習，精講課文，在此展示第二課時(shí)內容，以下為第二課時(shí)的三維目標：
1. 知識與能力目標：復習鞏固“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“雪”“星”兩個(gè)生字。正確流利，有感情地朗讀課文。
2． 過(guò)程與方法目標：結合上下文和生活實(shí)際理解課文中“盼望”“ 吐出”等詞語(yǔ)的意思，積累ABAB式詞語(yǔ)。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的.科學(xué)常識的欲望。學(xué)習文中動(dòng)物角色禮貌待人的文明用語(yǔ)，做一個(gè)文明懂禮的學(xué)生。
重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，有感情的朗讀課文。學(xué)習文中禮貌用語(yǔ)。
難點(diǎn)：通過(guò)多種形式的朗讀課文，了解一些對人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)，培養留心觀(guān)察的習慣，探索科學(xué)的奧秘。
4. 教法
主要采用：多媒體課件激趣法，游戲學(xué)習法，情境演讀法。
5. 學(xué)法
指導運用多種形式朗讀、圈點(diǎn)批畫(huà)、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習。
6. 教具
本課主要利用多媒體課件和貼圖道具輔助教學(xué)
7.教學(xué)程序
本課設計四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，激趣導入
作為低年級學(xué)生，形象思維占主體，創(chuàng )設情境導入新課，能抓住學(xué)生的注意力為下面的教學(xué)打下基礎。
1. 歡迎可愛(ài)的棉花姑娘再進(jìn)課堂（并貼圖）
2. 板書(shū)課題（指導花字寫(xiě)法讀法，娘字的讀法）
�。ǘ� 鞏固識字，學(xué)習生字
1.以游戲搶答的形式復習鞏固上節課的生字詞。
2. 指導學(xué)生學(xué)習“星”和“雪”兩個(gè)生字。學(xué)生自主觀(guān)察生字的框架結構，配上兒歌，便于記憶和掌握。同時(shí)由學(xué)生來(lái)做小老師講字，體現語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生主體性特點(diǎn)。
�。ń庹f(shuō)：識字寫(xiě)字是第一學(xué)段的重點(diǎn)，引導學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。同時(shí)關(guān)注學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢，字要寫(xiě)得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫(xiě)字習慣。）
�。ㄈ� 精讀品味，讀中感悟
1.出示書(shū)中棉花姑娘生病前后不同的圖，讓學(xué)生描述，通過(guò)直觀(guān)的圖像來(lái)了解課文內容。
2.指名讀，圈畫(huà)能夠描述圖片相關(guān)語(yǔ)句。
這兩幅圖想告訴我們棉花姑娘一個(gè)怎樣的經(jīng)歷，我們回到課文中找答案。找六個(gè)同學(xué)來(lái)分小節讀一下，邊聽(tīng)邊找，請你從文中找出能描述這兩幅圖的句子。
3. 出示第一幅圖及文章第一自然段
�。�1）了解蚜蟲(chóng)（借助直觀(guān)的圖片資料），體會(huì )蚜蟲(chóng)的可惡，指導學(xué)生讀出討厭蚜蟲(chóng)的語(yǔ)氣。
�。�2）結合上下文內容理解“多么”“盼望”兩個(gè)詞語(yǔ)表現了棉花姑娘急切求醫的心情。
4.重點(diǎn)學(xué)習2-5自然段
輕讀2-4自然段，用筆圈出棉花姑娘為自己請了哪些醫生？（指導學(xué)生說(shuō)話(huà)要完整：棉花姑娘請了燕子，啄木鳥(niǎo)和青蛙來(lái)治病。）
分角色朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，并思考，這些醫生治好棉花姑娘的病了嗎？
為什么沒(méi)有治好棉花姑娘的��？誰(shuí)能分別說(shuō)一說(shuō)？(理解“只會(huì )”一詞，指導朗讀燕子說(shuō)的話(huà)）
利用查閱到的其他動(dòng)物醫生資料，想象對話(huà)，并能夠正確運用文明禮貌“請”“對不起”等用語(yǔ)，進(jìn)行德育滲透，培養學(xué)生文明懂禮。
______________來(lái)了,棉花姑娘說(shuō)：“______________！”___________說(shuō)：““______________！”
�。ń庹f(shuō)：學(xué)習這一部分之后，學(xué)生初步領(lǐng)悟文章中動(dòng)物角色的對話(huà)模式，并結合想象小組合作編對話(huà)，充分讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，體現人文性和工具性的統一。交流時(shí)，要充分利用多元評價(jià)，進(jìn)行生生評，教師評等）
再讀“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病啊!”理解急切的心情。
男女生分角色朗讀第5自然段，知道七星瓢蟲(chóng)幫助了棉花，并結合上下文理解驚奇一詞。
�。ń庹f(shuō)：多種形式朗讀課文，培養語(yǔ)感。以讀代講，并借助直觀(guān)實(shí)際的圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，體會(huì )語(yǔ)言的妙處。）
5.學(xué)習第6自然段
對比理解碧綠碧綠，雪白雪白兩個(gè)詞語(yǔ)，并練習ABAB式詞語(yǔ)用法（粉紅粉紅的桃花，金黃金黃的稻田，火紅火紅的太陽(yáng)）
A 不久，棉花姑娘的病好了，長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。
B 不久，棉花姑娘的病好了，長(cháng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。
�。�2）理解“吐出”（出示棉花生長(cháng)圖，解釋詞語(yǔ)）
�。�3）積累好句
不久，棉花姑娘的病好了，長(cháng)出了______________，_______了________的棉花。她咧開(kāi)嘴笑啦！
獎勵閱讀一首兒歌
棉 鈴 咧 嘴 笑 哈 哈,吐 出 大 大 白 棉 花,棉 花 用 處 多 又 多,能 織 花 布 能 紡 紗。
�。ㄋ模�、總結，布置作業(yè)
同學(xué)們，這篇小文章多有意思啊，實(shí)際上這篇文章是在告訴我們，每一個(gè)動(dòng)物都有它自己的本領(lǐng)！
拓展閱讀（《有趣的動(dòng)物耳朵》）
�。ń庹f(shuō)：課標要求第一學(xué)段學(xué)生閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，因此根據本課內容，向學(xué)生推薦相似的科學(xué)小文章，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的欲望。）
8. 說(shuō)作業(yè)
課標指出：培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。
推薦閱讀《有趣的動(dòng)物耳朵》并與小伙伴們交流閱讀收獲。
9. 說(shuō)板書(shū)
我如下設計板書(shū)，將貼圖與文字相結合
1. 居中書(shū)寫(xiě)課題 30棉花姑娘
2. 左邊是動(dòng)物醫生的貼圖
3. 右邊是寫(xiě)動(dòng)物醫生可以捉的害蟲(chóng)
整體體現出直觀(guān)生動(dòng)，提綱挈領(lǐng)的特點(diǎn)
10. 說(shuō)結語(yǔ)
老師們，我的說(shuō)課結束了,有不當之處敬請指正,謝謝!
《棉花姑娘》優(yōu)秀說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
教材分析
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八組里的一篇課文，這一單元的主題是"我們身邊的科學(xué)"。這是一篇布滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等動(dòng)物醫生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。
教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀練習重點(diǎn)及低年段的識字寫(xiě)字為重點(diǎn)的要求，制訂了以下三維目標：
1．知識與能力目標：能熟悉"姑、娘"等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"雪、幫"等六個(gè)字。能理解課文內容，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。
2．過(guò)程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)等一些科學(xué)知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲(chóng)以及一些科學(xué)知識。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生從內心喜歡閱讀、朗讀童話(huà)故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字。
教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、說(shuō)教法：
俗話(huà)說(shuō)："方法是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。"從本課的三維目標和低年級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用以下方法：
�。�、動(dòng)畫(huà)激趣法
新課標指出本階段的練習重點(diǎn)是"讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣"。一年級的學(xué)生都喜歡直觀(guān)形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用。在課的開(kāi)始，以精美的課件把學(xué)生帶入漂亮的棉花之鄉，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好。
2、游戲學(xué)習法
"愛(ài)好是最好的老師"，游戲是學(xué)生的最?lèi)?ài)。低年級的孩子活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、你指我猜、摘棉花等游戲達到事半功倍的識字效果。在寫(xiě)字，通過(guò)用大拇指來(lái)稱(chēng)贊別人或自己，激發(fā)寫(xiě)字愛(ài)好，增強寫(xiě)好字的信心。突破識字寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)。
3．換位表演法
表演是體驗課文內容的重要方式之一，孩子興奮的時(shí)候，他們會(huì )通過(guò)各種情態(tài)表現出來(lái)。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節中，創(chuàng )設情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀，引導學(xué)生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展延伸法
在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。培養學(xué)生在小組合作交流中，認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的`好習慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，做到課內課外的緊密結合。
當然，在教學(xué)方法中，更重要的是順學(xué)而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習，在匯報交流時(shí)，就像竇桂梅老師所說(shuō)的"學(xué)生走到哪兒，我就跟到哪兒"，順學(xué)而導。
三、說(shuō)學(xué)法：
"授之以魚(yú)不如授之以漁"，教得好不如學(xué)得好。新課標也指出"語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生把握最基本的學(xué)習方法"，特殊是一年級的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習中，主要讓學(xué)生把握以下學(xué)習方法：
1、學(xué)會(huì )課前預習的方法。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂上是學(xué)習的主人，課前、課后更應該是學(xué)習的主人。如指導學(xué)生在自讀課文時(shí)畫(huà)出生字詞、標出自然段的序號，找出自己最喜歡的詞、句并畫(huà)下來(lái)、想想你有什么不懂的地方等等。這樣可以培養學(xué)生自主讀書(shū)的能力，養成良好的學(xué)習習慣。
2、學(xué)會(huì )獨立識字的方法。在教學(xué)生字時(shí)鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )用編字謎、加加減減的方法識字。
3、學(xué)會(huì )自主學(xué)習，合作探究的方法。如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過(guò)自主、探究的小組合作學(xué)習方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習中互幫互助、互評互學(xué)，實(shí)現生生互動(dòng)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、評價(jià)、合作，在讀中感悟、演中體驗。
4、學(xué)會(huì )感情朗讀的方法。葉圣陶先生認為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認為"語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。"我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以演讀促理解，感悟課文情境。
5、學(xué)會(huì )積累詞句的方法。讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
為了使教和學(xué)都取得較好的效果，根據新課標的要求和教材的特點(diǎn)，本課計劃兩課時(shí)完成教學(xué)目標。這里我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預設，力求做到全員的互動(dòng)，主要分五個(gè)步驟：
一、創(chuàng )設情境，放松心情
課前三分鐘以動(dòng)物拍手歌過(guò)渡到本節課的教學(xué)，放松學(xué)生緊張的心情，同時(shí)也拉近師生的距離。
二、游戲激趣，鞏固生字（時(shí)間預設為3分鐘）
教學(xué)時(shí)通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、你指我猜、摘棉花等游戲鞏固識字。
如開(kāi)火車(chē)，老師說(shuō)："火車(chē)嘟嘟嘟，開(kāi)到哪里去？"學(xué)生就會(huì )興致高昂地說(shuō)："開(kāi)到我這兒來(lái)。"學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好一下子就被調動(dòng)起來(lái)。
三、細致觀(guān)察，分段寫(xiě)字（時(shí)間預設為10分鐘）
低年級識字寫(xiě)字任務(wù)比較重，用一課時(shí)來(lái)解決，顯然是不科學(xué)的，學(xué)生識字快，忘得也快，寫(xiě)時(shí)輕易疲勞。因此，我分成兩課時(shí)完成寫(xiě)字任務(wù)。而為了后面的教學(xué)流程更順暢，把寫(xiě)字提到前面來(lái)。
在復習上節課生字的基礎上，由"大拇指贊美字"過(guò)渡到本節課的生字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字愛(ài)好。
四、演讀感悟，多思樂(lè )學(xué)
1、讀棉花姑娘（時(shí)間預設為10分鐘）
�。�1）、自由讀，找出棉花姑娘和每位動(dòng)物醫生的話(huà)，說(shuō)說(shuō)讀完你有什么新發(fā)現給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )。在學(xué)生交流的時(shí)候，老師適時(shí)地用貼圖來(lái)代替板書(shū)，這樣使板書(shū)更形象，更直觀(guān)，更能讓學(xué)生過(guò)目不忘。
�。�2）、接著(zhù)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些醫生你最喜歡誰(shuí)呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
�。�3）、小組選擇喜歡的醫生分角色合作讀課文的2-5自然段
在合作學(xué)習之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)是怎樣合作學(xué)習的，今天你想怎樣合作學(xué)習？提出合作學(xué)習的要求。同時(shí)每組同學(xué)分發(fā)一把金話(huà)筒，由組長(cháng)安排，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)言的機會(huì )。如小組的同學(xué)有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲(chóng)，有的當導演讀敘述部分，這樣以讀代講，其樂(lè )融融。
�。�4）、匯報讀，師生互評、互相促進(jìn)。
讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議，正確理解"很快"、"驚異"、"驚異地問(wèn)"等詞語(yǔ)。讀好棉花姑娘說(shuō)的："請你幫助我捉害蟲(chóng)吧!"這一句話(huà)，假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì )怎么說(shuō)這句話(huà)?學(xué)生與老師演讀，學(xué)生與學(xué)生演讀，生評，生再讀，反復練讀。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。在互評的時(shí)候，提醒學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)不足。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生肯定會(huì )爭先恐后想上臺表演，老師要留意把握好課堂和時(shí)間。
�。�5）、學(xué)習第6自然段，積累語(yǔ)言。當七星瓢蟲(chóng)治好棉花姑娘的病時(shí)，她的心情又如何呢？讀讀第6自然段，畫(huà)出自己喜歡的詞句，如雪白雪白，碧綠碧綠等，積累語(yǔ)言。
2、演棉花姑娘（時(shí)間預設為9分鐘）
發(fā)揮學(xué)生的多元智能，添油加醋演棉花姑娘。
表演是體驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時(shí)候，他們會(huì )通過(guò)各種情態(tài)表現出來(lái)，往往是難以自控的，抓住這個(gè)心理，讓學(xué)生把情感表演出來(lái)，他們會(huì )得到最大的滿(mǎn)足。讓學(xué)生在分角色表演的基礎上，發(fā)揮自己的想象力，把故事里每個(gè)人物的表情動(dòng)作添加進(jìn)去。學(xué)生在臺下表演的時(shí)候，老師留意到每組指導。
這個(gè)環(huán)節視學(xué)生的表現而定，若學(xué)生的表演能力欠缺，則把重點(diǎn)放在下一個(gè)拓展延伸的環(huán)節。
五、拓展延伸，歸納總結（時(shí)間預設為6分鐘）
語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，我們應該把課文當成一個(gè)例子引導學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，利用拓展延伸的環(huán)節讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。培養學(xué)生收集資料的能力及在小組合作交流中，認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習慣。這樣使學(xué)生走出課本，融入生活，去探索大自然的奧秘，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，做到課內課外緊密結合。但由于一年級學(xué)生收集資料的水平有限，因此老師事先預備好相關(guān)的閱讀資料，以供學(xué)生閱讀了解相關(guān)知識。
關(guān)于板書(shū)設計：
傳統板書(shū)過(guò)分注重邏輯性和其歸納作用，輕易陷入一種大而全的誤區，往往不知所云，無(wú)法將其與課文內容聯(lián)系起來(lái)。板書(shū)設計形象直觀(guān)、鮮明有趣能更好地吸引學(xué)生的留意力，這節課我利用貼圖來(lái)代替板書(shū)，增強形象感，使學(xué)生看著(zhù)舒適，過(guò)目不忘。
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