【必備】說(shuō)課稿模板集錦4篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
《蘇州園林》是初中語(yǔ)文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇準確把握了事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序。
蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的圖畫(huà)美這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
教學(xué)大綱規定本冊教學(xué)重點(diǎn)是培養說(shuō)明能力，本單元的教學(xué)要求為抓住特征說(shuō)明事物。本課的特點(diǎn)是抓住主要特征，按總分結構進(jìn)行說(shuō)明。心理學(xué)研究表明，初二年級是培養學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，而說(shuō)明文所具有的科學(xué)性、條理性、邏輯性等特點(diǎn)，正適合培養學(xué)生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學(xué)生思維能力方面有著(zhù)重要作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
新教材強調培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣;注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)目標為：
(一)理解本文說(shuō)明對象的特征及文章的總分結構，體會(huì )本文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性;
(二)了解蘇州園林的特點(diǎn)，陶冶審美情趣，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
陶行知先生說(shuō)過(guò)：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�，F代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛;其次本著(zhù)啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
(一)問(wèn)答式教學(xué)法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達能力，激發(fā)其學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
(二)討論式教學(xué)法：由于問(wèn)答法可能造成師生交往范圍過(guò)窄，不利于調動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學(xué)以教師為中心的課堂結構，突出學(xué)生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng )造性思維。
(三)情境教學(xué)法：一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用，但我認為，本文的說(shuō)明對象是具備審美條件的園林藝術(shù)，文章又是文筆優(yōu)美的典范，完全可以運用情境教學(xué)法達成教學(xué)目標(二)。并且情境教學(xué)法可以激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調發(fā)展，所以說(shuō)明文教學(xué)中也應恰當運用。具體采用多媒體課件(蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像)、投影儀等，盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強教學(xué)效果。因為心理學(xué)實(shí)驗表明：形聲并舉同時(shí)刺激學(xué)生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。
另外，教會(huì )學(xué)生相應的閱讀方法，培養自學(xué)能力，體現學(xué)生的主體地位。
(一)朗讀法：教會(huì )學(xué)生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時(shí)間內同時(shí)調動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，并加深對課文的理解。
(二)速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開(kāi)發(fā)信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會(huì )學(xué)生用掃視法默讀，提高閱讀效率。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下(重點(diǎn)為把握事物特征，掌握總分結構。)
(一)課前預習：
1、掃清字詞障礙，理清文章結構;
2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)。
(二)導入新課：
俗話(huà)說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術(shù)之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂(lè )。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點(diǎn)。(投影照片)今天，我們學(xué)習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征?
這樣以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)有趣，又補充了與課文有關(guān)的具體情況，增強直觀(guān)感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習氛圍。
(三)分析理解，這是突出重點(diǎn)的環(huán)節，用問(wèn)答法、討論法、情境教學(xué)法達成目標，并進(jìn)行具體的學(xué)法指導。
1、配樂(lè )范讀一二段，要求聽(tīng)讀時(shí)思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。
2、學(xué)生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。
3、學(xué)法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段;借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著(zhù)明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學(xué)生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
4、提問(wèn)：
A、作者對蘇州園林總的印象是什么?(引導理解第一段，抓住作者的評價(jià)標本)
B、標本一詞怎樣理解?用這個(gè)詞好在哪里?(引導體會(huì )蘇州園林的地位、影響)
C、蘇州園林一百多處，作者到過(guò)的不過(guò)十多處，就寫(xiě)出了本文，這是否會(huì )犯片面性的錯誤?(通過(guò)此問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，并自然轉入下一步驟。)
5、解題、簡(jiǎn)介作者和文體，同時(shí)回答上一問(wèn)題。(要點(diǎn)：作者去過(guò)有代表性的園林，深刻了解其特征;這是為攝影集寫(xiě)的序，蘇州園林具體的風(fēng)貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點(diǎn)出其總特點(diǎn)及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說(shuō)后分說(shuō)的結構，便于有條理地準確說(shuō)明。)
這一步充分利用了學(xué)生注意力的分散期。教學(xué)心理學(xué)研究表明，新課導入后的5-7分鐘，是學(xué)生注意力的穩定期，是教學(xué)的黃金階段，但最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過(guò)15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡(jiǎn)介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學(xué)重點(diǎn)盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時(shí)變換活動(dòng)方式，用生動(dòng)有趣的介紹使學(xué)生消除疲勞，以飽滿(mǎn)的精力投入下一黃金階段的學(xué)習。
6、提問(wèn)：
A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點(diǎn)是什么?(引導分析第二段，
抓全文中心句：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。投影板書(shū)圖畫(huà)美)
B、作者從哪幾個(gè)方面介紹蘇州園林的主要特點(diǎn)呢?(抓住四個(gè)講究，理解主要特點(diǎn)的具體表現。投影板書(shū)布局美，配合美，映襯美，層次美。)
C、第三、四、五、六段與第二段是什么關(guān)系?(引導理解總分結構。二段總說(shuō)，三至六段分說(shuō)，分別與第二段的四個(gè)講究照應。)
7、教師示范分析第三段：
A、學(xué)生齊讀;
B、分析：用了比較說(shuō)明，分說(shuō)布局特點(diǎn)，(投影故宮、西方園林的照片，進(jìn)行比較：對稱(chēng)與不對稱(chēng))。還用了比喻說(shuō)明，以圖案畫(huà)與美術(shù)畫(huà)的區別來(lái)說(shuō)明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱(chēng)。
8、學(xué)生討論分析四至六段。(與第三段一樣是分說(shuō)，并且是主要表現總特
點(diǎn)的，所以三至六段均是詳寫(xiě)。)
9、提問(wèn)：第七、八、九段寫(xiě)的什么內容?與全文中心有何關(guān)系?(引導理解這仍是分說(shuō)，扣住圖畫(huà)美的總特點(diǎn)，說(shuō)明蘇州園林細部注意角落的圖畫(huà)美、門(mén)窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書(shū)。)
10、學(xué)生討論明確：七至九段是次要部分，略寫(xiě)。全文說(shuō)明順序為邏輯順序。(總分、從主要到次要都是邏輯順序。)
(五)遷移練習：
1、放《鳥(niǎo)瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點(diǎn);選擇恰當的結構順序。
2、學(xué)生討論，擬出寫(xiě)作提綱;
3、抽學(xué)生念提綱，教師評點(diǎn)、板書(shū)(附后)
4、要求課后完成作文，不少于400字。
(六)教師利用板書(shū)總結，突出蘇州園林的主要特點(diǎn)及文章的結構特點(diǎn)，給學(xué)生留下鮮明的印象。這一步充分利用學(xué)生注意力的反彈期(下課前3-5分鐘)，體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時(shí)段，能使課堂所學(xué)知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。
五、說(shuō)板書(shū)：
學(xué)生一般學(xué)說(shuō)明文感覺(jué)枯燥，興趣不大。而本文文筆優(yōu)美，蘇州園林的特點(diǎn)又是圖畫(huà)美，因此課文板書(shū)打破慣例，設計為一把古色古香的扇子(見(jiàn)《優(yōu)秀板書(shū)設計集》)，用形式美吸引學(xué)生，提高興趣。寫(xiě)作板書(shū)扣住了重慶夜景總特點(diǎn)，也突出了分說(shuō)的兩個(gè)方面，便于指導學(xué)生寫(xiě)作。
附板書(shū)二：
附板書(shū)二：
地 勢 高 低 起 伏
樓 宇 依 山 而 建
山 城滿(mǎn) 城 璀 璨 星 燈 輝 映
重 燦爛輝煌漫 天 星 漢 瑰麗 壯 觀(guān)
慶
夜依 依 兩 江 環(huán) 抱 道 道 彩 虹 飛 跨
景 立體圖畫(huà)橋 燈 明 珠 串 串 車(chē) 河 宛 如 游 龍
江 城萬(wàn) 家 燈 火 滿(mǎn) 江 波 光
相 映 增 輝 流 光 溢 彩
說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的內容是《我們的動(dòng)物朋友》，下面我就從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《我們的動(dòng)物朋友》是小學(xué)科學(xué)大象版四年級上冊第五單元《動(dòng)物家族》第三課。學(xué)生通過(guò)三年級的科學(xué)課的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一些昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、兩棲和爬行動(dòng)物的零散知識，同時(shí)提出了許多有關(guān)動(dòng)物的問(wèn)題。在此基礎上，隨著(zhù)學(xué)生知識與技能的不斷積累，特別是認知能力的發(fā)展，本課把學(xué)生引導到探究哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)的學(xué)習中來(lái)。哺乳動(dòng)物胎生，以乳汁喂養幼兒，感覺(jué)器官發(fā)達，尤其表現在高度靈敏的嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)；鳥(niǎo)類(lèi)是整個(gè)動(dòng)物世界中唯一體表長(cháng)著(zhù)羽毛、能翱翔藍天、體溫恒定的動(dòng)物。哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)分布廣泛，遍及全球，與人類(lèi)關(guān)系極為密切。教材編排合理，生動(dòng)有趣，對學(xué)生觀(guān)察了解動(dòng)物特征具有很好的引導作用。
結合教材特點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標：
�。�1）、掌握哺乳動(dòng)物的特征。
�。�2）、歸納鳥(niǎo)類(lèi)的共同特征。
�。�3）、培養同學(xué)們合作意識；愛(ài)護動(dòng)物，保持生態(tài)平衡。
這三個(gè)目標互相滲透，融為一體，注重了科學(xué)素養的'整體提高，其中目標1、2是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、教法與學(xué)法
在本課的教學(xué)中，我采用情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法引導學(xué)生歸納總結出哺乳動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)的特征，并設計了“游戲熱身---哺乳動(dòng)物---鳥(niǎo)類(lèi)---知識拓展”四個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在自主學(xué)習中完成教學(xué)目標，養成良好的觀(guān)察習慣，培養其對科學(xué)的濃厚興趣。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
一上課，我首先播放一小段視頻畫(huà)面，畫(huà)面中活波可愛(ài)，憨態(tài)可掬的小動(dòng)物很快吸引了學(xué)生的注意力，科學(xué)源于生活，這樣的導入既自然、得體，引人入勝，又貼近課文內容和主題，自然使學(xué)生產(chǎn)生興趣，達到讓學(xué)生迅速走進(jìn)“動(dòng)物朋友”的目的。
�。ǘ┯螒驘嵘�
教師出謎語(yǔ)，請學(xué)生來(lái)猜猜看，對正確答案予以肯定和贊揚。此環(huán)節孩子們積極性高，課堂氣氛活躍。新課標指出“注意選擇兒童比較熟悉的、難度適當的，能夠操作的、易于引起他們直接興趣的活動(dòng)�！� 這樣設計，使學(xué)生從游戲中學(xué)會(huì )了確定某一種動(dòng)物的特征。
�。ㄈ┎溉閯�(dòng)物的特征
首先，我出示了一張圖片，畫(huà)面上兩只憨態(tài)可掬的小狗讓學(xué)生倍感喜愛(ài)和親切。狗是人類(lèi)的好朋友，孩子們也很熟悉，這樣精心設計，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，在不知不覺(jué)中愉快學(xué)習，同時(shí)以此為切入點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生歸納哺乳動(dòng)物的特征“身體表面有毛”也顯得自然而然，可以避免目標表述由于抽象、空洞而難以把握、無(wú)法交流的弊端。
接著(zhù)，映入眼簾的是一張充滿(mǎn)溫情的畫(huà)面：牛媽媽和牛寶寶在草地上悠閑地散步，這一環(huán)節我給學(xué)生足夠的時(shí)間獨立思考，教師課堂巡視。在充分的思考之后，組織交流。學(xué)生的發(fā)現不外乎以下幾處：
*胎生
*小牛寶寶剛出生時(shí)吃媽媽的奶長(cháng)大
*牛也和小狗一樣身體表面有毛
*牛媽媽很愛(ài)自己的孩子。
組織交流時(shí)，我首先放手讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現，珍視學(xué)生的匯報結果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導，充分實(shí)現教師的主導作用和科學(xué)課程的育人潛能。
當哺乳動(dòng)物特征的輪廓已經(jīng)凸顯時(shí)，歸納總結也順理成章了，這時(shí)，強化知識點(diǎn)更是至關(guān)重要�！靶茇�、老虎、袋鼠”動(dòng)物圖片的展示，使學(xué)生進(jìn)一步理解總結哺乳動(dòng)物的特征，最后，教師根據學(xué)生的回答板書(shū)：哺乳動(dòng)物---身體表面有毛、胎生、靠吃媽媽的奶長(cháng)大。
�。ㄋ模�、鳥(niǎo)類(lèi)的特征
我談話(huà)導入：同學(xué)們認識這些鳥(niǎo)嗎？隨著(zhù)畫(huà)面的切入，學(xué)生驚奇了，多么美麗的精靈��！這時(shí)，教師及時(shí)引導：它們有什么共同的特征？學(xué)生通過(guò)細心觀(guān)察，初步了解鳥(niǎo)類(lèi)的特征---身體表面長(cháng)著(zhù)羽毛，用翅膀飛翔。這個(gè)過(guò)程，就是在認知基礎上的“放”的過(guò)程，也是科學(xué)探究中的升華過(guò)程。
下一幅圖片中剛剛出殼的小雞，展現了鳥(niǎo)類(lèi)的另一特征---卵生，由于學(xué)生對這一現象很熟悉，經(jīng)驗思維使得學(xué)習過(guò)程順利進(jìn)行，教師請學(xué)生來(lái)總結歸納鳥(niǎo)類(lèi)的特征---身體表面長(cháng)著(zhù)羽毛，用翅膀飛翔，用卵繁殖。
�。ㄎ澹�、知識拓展
首先，請同學(xué)們介紹一些自己熟悉的哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)，這一過(guò)程使學(xué)生體會(huì )到科學(xué)注重事實(shí)，說(shuō)話(huà)要有依據的重要性。從而大大激發(fā)了探究和發(fā)現周?chē)挛飱W秘的興趣，成功地兼顧了由課程總目標分解而來(lái)的科學(xué)探究、科學(xué)知識、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)分目標。
接著(zhù)，在此基礎上，介紹一些特殊的哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)（如蝙蝠、鯨、企鵝、鴕鳥(niǎo)等），這一環(huán)節不但拓寬了知識面，也能使學(xué)生感受到動(dòng)物的多樣性。
動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，是自然生態(tài)系統的重要組成部分，是大自然賦予人類(lèi)的寶貴自然資源，我再次出示視頻，保護動(dòng)物宣傳片。激發(fā)學(xué)生保護動(dòng)物，愛(ài)護動(dòng)物的激情，此時(shí)邀請同學(xué)們一起來(lái)制定《動(dòng)物保護計劃》，通過(guò)小組互相合作，將探究與記錄融為一體，完成一個(gè)由“學(xué)”到“會(huì )”的內化過(guò)程，同時(shí)也培養了孩子們的動(dòng)物保護和宣傳意識。
�。ㄔO計意圖：把和動(dòng)物交朋友提升到保護動(dòng)物的層面，眼界開(kāi)闊了，心胸開(kāi)闊了，情感升華了，理解更深入了。同時(shí)體驗情感與知識應用的有機融合，使學(xué)生的科學(xué)素養在潛移默化中得到延伸。）
最后，教師布置作業(yè)：開(kāi)展多種形式的動(dòng)物保護宣傳活動(dòng)，和身邊的朋友交流有關(guān)動(dòng)物的小知識。這樣的作業(yè)體現了文本的社會(huì )價(jià)值，同時(shí)通過(guò)孩子不同的方式，把保持生態(tài)平衡、構建和諧社會(huì )的心聲傳播得更遠。
四、板書(shū)設計
本課的板書(shū)，教師抓住哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)特點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要地歸納了這兩類(lèi)動(dòng)物的特征，起到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生正確總結記錄的作用。
本節課我最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，使科學(xué)課教學(xué)成為孩子們開(kāi)啟科學(xué)殿堂的一把金鑰匙。
板書(shū)設計：
我們的動(dòng)物朋友
哺乳動(dòng)物：胎生、靠吃媽媽的奶長(cháng)大、身體表面有毛
鳥(niǎo)類(lèi)：卵生、身體表面長(cháng)有羽毛、用翅膀飛翔
保護動(dòng)物 和諧相處
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
《我不膽小》這一課是蘇教版《品德與生活》第3冊第二單元成長(cháng)樂(lè )園中的第2課。這個(gè)單元是一個(gè)以成長(cháng)快樂(lè )為主題的教育單元，4個(gè)主題活動(dòng)以?xún)和娜粘Ｉ顬橹骶�(xiàn)，針對低年級兒童在成長(cháng)過(guò)程中容易出現的膽小、缺乏敢于嘗試的勇氣、任性、習慣不佳等方面問(wèn)題，將心理教育、品德教育、行為習慣的養成教育有機整和，通過(guò)一系列活動(dòng)，提升兒童對問(wèn)題的認識，形成初步的價(jià)值判斷能力，引導兒童培養良好的意志品格和行為習慣，幫助兒童享受到成長(cháng)的快樂(lè )。
本課圖文并茂，安排了：“說(shuō)一說(shuō)膽小的時(shí)候”、連環(huán)畫(huà)“咕咚來(lái)了”、“辨一辨誰(shuí)是勇敢者”、“勇敢者點(diǎn)子發(fā)布會(huì )”和“制作信心卡”五個(gè)環(huán)節。旨在培養學(xué)生不膽小、不嬌氣的行為習慣，正確認識勇敢，引導兒童體悟到成長(cháng)的快樂(lè )。
二、學(xué)情分析：
二年級孩子年齡比較小，存在嬌弱、膽小的性格特征，而道德認識、道德觀(guān)念和道德判斷能力也在初步形成之中。他們很可能把魯莽、逞強、蠻干等行為誤認為是勇敢。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生勇敢、堅毅、求上進(jìn)的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的感情。而幫助學(xué)生正確區分勇敢與蠻干則是本課的難點(diǎn)所在。
三、教學(xué)目標：
基于本課特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，從提高學(xué)生道德認識，培養道德情感，指導道德行為這三個(gè)方面來(lái)考慮，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
1、初步養成學(xué)生不膽小、不嬌氣的行為習慣。
2、讓學(xué)生了解勇敢的具體表現，初步形成對勇敢的正確的價(jià)值判斷。
3、懂得用不同的方法與同伴交流，逐步培養解決現實(shí)問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)教法：
現代思品教學(xué)研究證明：學(xué)生有目的的主體活動(dòng)是促進(jìn)道德內化，提高其思想素質(zhì)的關(guān)鍵，因而，我根據教材內容和兒童道德認識形成的規律，以“啟發(fā)式”教學(xué)理論和“以人為本的”教育理論為指導，采用討論、講故事、實(shí)踐操作、小品表演等形式，來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與知識的形成，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習，促使良好品質(zhì)的形成。
古人說(shuō)：“授人之魚(yú)，只供一餐所需，而給人之漁，終身受用不盡”本節課在學(xué)法指導上，我通過(guò)讓學(xué)生充分地討論、觀(guān)察和操作，來(lái)培養學(xué)生分析問(wèn)題的
能力，悟理說(shuō)理的能力和規范行為的能力。為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，我是這樣設計的。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入新課。
課前我就“害怕”問(wèn)題作了大量的學(xué)情調查，篩選出具有普遍意義的兒童生活的有關(guān)膽小的典型事件，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)講故事的形式再現生活情境，營(yíng)造出貼近生活、易于產(chǎn)生共鳴的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
(二)、學(xué)文明理。
我設計了以下幾個(gè)環(huán)節:
1、我先讓學(xué)生把自己最害怕的東西寫(xiě)在紙條上。這是遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和默F實(shí)生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲為載體，以正確的價(jià)值觀(guān)引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
2、我根據學(xué)生的反饋，重點(diǎn)解決書(shū)2的兩個(gè)問(wèn)題“怕鬼”和“怕小蟲(chóng)”。
因為學(xué)生年紀小、怕鬼的心理根深蒂固，讓孩子馬上從內心接受世上沒(méi)有鬼是不大現實(shí)的。針對這一教學(xué)重點(diǎn)，我先讓大膽的孩子講講克服心中“有鬼”的辦法。再問(wèn)膽小的孩子：你“見(jiàn)過(guò)”鬼嗎?“鬼”長(cháng)什么樣?接著(zhù)和孩子看書(shū)串編故事 “咕咚來(lái)了”，得出結論“怕”有時(shí)是自己嚇自己。
這里，我認為教材是一種對話(huà)的文本，在引導學(xué)生看連環(huán)畫(huà)“咕咚來(lái)了”時(shí)，我是讓圖中的動(dòng)物與教室里的兒童對話(huà)，讓圖中的場(chǎng)景和學(xué)生的現實(shí)生活對話(huà)，從而學(xué)文——明理——導行。
游戲是兒童有效的學(xué)習方式，對培養兒童的情感，讓學(xué)生體驗生活有很大的作用。在這里，針對學(xué)生“怕蟲(chóng)子”，我設計了捉蚯蚓的游戲，將蚯蚓用實(shí)物投影儀顯示，問(wèn)膽小的孩子為什么怕。再請膽大的孩子上臺捉一捉，談?wù)劯惺�。最后鼓勵膽小的孩子也上臺摸一摸、捉一捉。有的放矢地進(jìn)行引導，在活動(dòng)中真正讓學(xué)生動(dòng)情、懂理，受到心靈的震感。
3、我讓學(xué)生把剩下來(lái)還未解決的問(wèn)題紙條放在盒子里，以“抽獎”的活動(dòng)形式，召開(kāi)勇敢者金點(diǎn)子發(fā)布會(huì )。在這個(gè)環(huán)節中，我充分調動(dòng)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，結合學(xué)生現實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，使學(xué)生最大限度地參與到有效的教學(xué)討論中來(lái)，通過(guò)交流，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和悟理說(shuō)理的能力。
4、小品表演文本中的《捅馬蜂窩》，讓學(xué)生 “辨一辨誰(shuí)是勇敢者”。來(lái)自學(xué)生身邊事例的剖析，具有很強的針對性和實(shí)效性。它重在把學(xué)生的道德認識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生行為動(dòng)機，促使正確的道德信念的形成。
三、總結延伸：
最后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習心得，教師再送上一張信心卡，目的是讓孩子把認知理解內化為一種內驅力，指導自己的行為。
最后留置作業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“在實(shí)際行動(dòng)中自覺(jué)地進(jìn)行道德修養，才是真正的道德修養�！� 因而，留置作業(yè)是十分必要的，本課我設計了這樣的作業(yè)：今晚試著(zhù)自己一個(gè)人睡覺(jué)，明天早上匯報。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《竊讀記》是人教版五年級語(yǔ)文上冊的第一篇精讀課文，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
文章清麗平實(shí)，充分表現了林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情的寫(xiě)作風(fēng)格。
二、說(shuō)目標
結合教材的內容、特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖，我確定本課的教學(xué)目標如下：
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會(huì )竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對求知的渴望,受到感染。
4.學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法,體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
5.通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
第三學(xué)段精讀課文的教學(xué)，重在理解內容，體會(huì )感情，以及領(lǐng)會(huì )作者表情達意和寫(xiě)作的方法。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
三、說(shuō)教法
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀知識和經(jīng)驗，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學(xué)我將主要采用探究討論法，引導學(xué)生“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中重點(diǎn)的句段，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)和批注體會(huì )課文所蘊含的思想感情。同時(shí)，利用朗讀法，讓學(xué)生體會(huì )作者的情感，感悟作者平實(shí)、自然、柔美的寫(xiě)作風(fēng)格。
四、說(shuō)過(guò)程
本課的教學(xué)我設計為兩課時(shí)，下面將第一課時(shí)的設計與大家交流.
第一課時(shí)的教學(xué)我共設計了3個(gè)大環(huán)節：
一、交流 扣題導入
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，作為新學(xué)期的第一節語(yǔ)文課，我們有責任也必須幫助學(xué)生重新投入到語(yǔ)文學(xué)習中。因此，新課伊始，我首先讓學(xué)生交流讀書(shū)感受，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的情感，引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學(xué)生“仔細觀(guān)察，有什么方法記住它?”從而也把自主識字、重點(diǎn)指導切實(shí)落到了教學(xué)中。
二、解題 整體感知
“興趣是最好的老師�！北疚牡奈念}恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導入的基礎上，設計了讓學(xué)生“查查字典，‘竊’有幾種解釋?你覺(jué)得在課題里應該取哪一種?”這個(gè)問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎么理解‘竊讀’這個(gè)詞請在課題旁邊寫(xiě)上批注�！边@個(gè)內容的學(xué)習。
正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。
《課標》強調，第三學(xué)段的識字教學(xué)要更加放手，要有別于第二學(xué)段。因此，本課的識字我設計了“剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現了哪些生字、詞語(yǔ)或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個(gè)環(huán)節，既是培養學(xué)生自主識字的習慣，又為學(xué)生提供了展示的機會(huì )和舞臺，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生自主識字的興趣和能力的目的。
三、精讀 細品滋味
1 、抓中心 提綱挈領(lǐng)
“我很快樂(lè )，也很懼怕-—這種竊讀的滋味!”這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。因此，我設計了“‘我’躲在書(shū)店里竊讀是一種什么滋味?”這一問(wèn)題，引導學(xué)生找到這個(gè)中心句，并由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。
2 、品詞句 積累內化
本文的一大特點(diǎn)就是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
為此，我設計了讓學(xué)生“把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，多讀一讀，并結合你畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)這種滋味好受嗎?”這一環(huán)節。在學(xué)生的匯報中，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )如下兩個(gè)句子：
我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎?這樣寫(xiě)有什么好處?想象一下，“我”當時(shí)會(huì )怎樣讀書(shū)?這樣的讀，就是“貪婪”地讀著(zhù)。
“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
這句話(huà)中，“我”的動(dòng)作傳達著(zhù)怎樣的意思?“我”的心里是怎樣想的呢?心里想的和做的不一樣，可以用哪個(gè)詞形容?這幾個(gè)詞合適嗎?為什么?
所謂“書(shū)讀百遍，其意自現�！睆娬{感悟更要重視學(xué)生的誦讀。因此，在理解重點(diǎn)句子的同時(shí)，我引導學(xué)生要有感情地朗讀，在讀中讓學(xué)生“由著(zhù)性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠游，”讓學(xué)生讀出意，讀出情，讀出味。
通過(guò)細細的品讀，作者那種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張，使快樂(lè )與懼怕緊密地交織在一起的、復雜的、難以言說(shuō)的竊讀的滋味便深深地感染了學(xué)生。
3、析詞句 感悟寫(xiě)法
《課標》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！彼�，在本環(huán)節的教學(xué)中，我首先引導學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)句子，幫助學(xué)生感悟用動(dòng)作和心理描寫(xiě)表情達意的寫(xiě)法。然后讓學(xué)生仿寫(xiě)，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。
4、讀全文 整理思緒
最后通過(guò)“作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢?”這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。
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