精選語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總九篇
作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《孔雀東南飛》是人教版高中語(yǔ)文第三冊第一單元第三課。這一單元主要學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩(shī)歌，教學(xué)重點(diǎn)是在熟讀、背誦的過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)�！犊兹笘|南飛》是我國文學(xué)史上最早的一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，與《木蘭詩(shī)》并稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”有著(zhù)十分重要的地位和意義，是本單元的重點(diǎn)學(xué)習篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛(ài)情悲劇為線(xiàn)索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進(jìn)行了血淋淋的控訴。學(xué)習這篇課文最主要的任務(wù)是掌握詩(shī)的藝術(shù)特征和通過(guò)語(yǔ)言判斷人物性格特征的能力、以及對當時(shí)社會(huì )與現實(shí)社會(huì )的種種不平等現象做出深層的思考。
�。ǘ┙虒W(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)
因為本單元的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情、了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，所以我將指示目標設定為：學(xué)習詩(shī)中賦、比、興手法的運用掌握式的藝術(shù)特色和主要人物性格特征；情感目標設定為：體會(huì )人物在當時(shí)社會(huì )背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因為新課標對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力和口語(yǔ)交際能力作了強調，所以我將能力目標設定為：人能夠學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述人物性格特征，針對問(wèn)題進(jìn)行辯論，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達能力。在以上的教學(xué)目標中對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學(xué)習具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，比較難以掌握，所以我把對此的分析作為教學(xué)難點(diǎn)
二、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭▽W(xué)法分析
本文雖然是古詩(shī)文且篇幅較長(cháng)，但是故事性很強，容易讀懂，所以我會(huì )讓學(xué)生帶問(wèn)題自讀課文，待學(xué)生讀完后用提問(wèn)法檢驗學(xué)生自讀效果。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗可以知道在學(xué)習古文時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性較差，往往被動(dòng)的接受老師所講授的知識。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)其學(xué)習積極性和主動(dòng)性，我將采取提問(wèn)式和探究式結合的方法，對文章結構內容字詞等進(jìn)行大量的提問(wèn)，由簡(jiǎn)到難一步步啟發(fā)學(xué)生，對人物分析時(shí)出現的問(wèn)題進(jìn)行全班性討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習中，這樣教學(xué)增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識的時(shí)候我會(huì )采取多媒體輔助教學(xué)，將知識呈現給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄阂驗椤犊兹笘|南飛》與《木蘭詩(shī)》并譽(yù)為“樂(lè )府雙璧”而在初中的時(shí)候就學(xué)習過(guò)《
木蘭詩(shī)》，為了讓學(xué)生在溫故的同時(shí)了解兩首詩(shī)的重要地位我決定從《木蘭詩(shī)》導入。我準備采用一個(gè)互動(dòng)性強的導入，與學(xué)生一起做一個(gè)詩(shī)句接龍游戲，所接詩(shī)句就用木蘭詩(shī)里面的句子開(kāi)始，游戲結束后由《木蘭詩(shī)》導出“樂(lè )府雙璧”和《孔雀東南飛》。這樣的導入方式能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在這樣的一個(gè)氣氛下開(kāi)始古文學(xué)習。
�。ǘ┱w把握：本詩(shī)故事性強，又是五言詩(shī)，讀起來(lái)瑯瑯上口，所以我讓學(xué)生自讀課文，在讀的時(shí)候思考本詩(shī)講述了一個(gè)什么故事，在讀完后抽學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這個(gè)故事，檢驗其自讀效果的同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達和組織能力。然后再讓學(xué)生再一個(gè)快速瀏覽全文提示他們按故事情節的四要素給全文劃分段落層次，在這一環(huán)節學(xué)生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨列成一層，這樣就分成五部分，針對這種情況我會(huì )給學(xué)生肯定的評價(jià)，同時(shí)提示故事的四要素第一是開(kāi)端，開(kāi)端應該包括時(shí)間地點(diǎn)人物情節等，而第一句沒(méi)有交代任何內容，所以如果分為四層就應該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨列出來(lái)，然后板書(shū)文章的層次和大意。
�。ㄈ┚唧w分析課文：這一部分相對來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，所以為了使學(xué)生的注意力保持高度的集中，我會(huì )設計大量的問(wèn)題，從小序部分就開(kāi)始讓學(xué)生自己分析小序交代了些什么內容，明確小序的作用，再針對孔雀只出現一次導入“起興”知識。在分析每一段落的時(shí)候穿插進(jìn)一詞多義、古今異義、偏義復詞等文言知識，我會(huì )把對人物的分析放在對段落的梳理中，這樣能讓學(xué)生理解的更到位，在梳理結束后再將學(xué)生所分析的人物性格特征板書(shū)在黑板做總結，使學(xué)生對全文有一個(gè)總體性把握。
�。ㄋ模┛偨Y全課：將全詩(shī)的藝術(shù)特色在多媒體上呈現給學(xué)生并對本節課的內容進(jìn)行歸納，對學(xué)生的表現給以積極正面的肯定，讓學(xué)生對課文有更深刻印象的同時(shí)對自己的表現產(chǎn)生自信。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：為了讓學(xué)生課下能對本詩(shī)有更深的體會(huì )，理解作者的寫(xiě)作意圖和要表達的情感，我將給學(xué)生布置：以“假如我是……”為題寫(xiě)一篇1000字以下的和課文有關(guān)的作文，即鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力也能啟發(fā)學(xué)生對本文有更深層次的思考。
四、板書(shū)設計（下圖）
孔雀東南飛
《玉臺新詠》
樂(lè )府：漢代朝廷設置的開(kāi)端：蘭芝請辭劉蘭芝：才貌美
音樂(lè )機構發(fā)展：蘭芝歸家個(gè)性美
起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美
以引所言之物結局：兩家合葬
我將板書(shū)設計為三部分，左邊板書(shū)文言知識，中間板書(shū)文章層次，右邊板書(shū)劉蘭芝的美，這樣設計使得整塊黑板條理清晰重點(diǎn)突出，學(xué)生通過(guò)板書(shū)就可以知道本節課的學(xué)習重點(diǎn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評委、各位老師：
大家下午好！
下面我將窮人這一課簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。
一、說(shuō)教材：
《窮人》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內容有兩個(gè)重點(diǎn)：
1、表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠，如何引導學(xué)生深刻地體會(huì )文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話(huà)，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進(jìn)對文本的認識呢？
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著(zhù)眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨立閱讀，從字里行間體會(huì )人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時(shí)，從中學(xué)習文章的表達方法。
我認為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法：
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對話(huà)落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的內涵。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生的內心感受，引導學(xué)生“披文——入情——入境”，引導學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去，用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現學(xué)生與文本深層次的對話(huà)。我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教程：
我準備分兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)�，F在著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)，在這一課時(shí)里，主要引導學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內容。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書(shū)）在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會(huì )窮人的美好心靈。體會(huì )他們的善良、樂(lè )于助人的美好品質(zhì)。
這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行，從而培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“選擇責任，選擇實(shí)踐良知，這是最重要的東西。選擇愛(ài)，主動(dòng)給別人愛(ài)，就會(huì )有意想不到的收獲！”
這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學(xué)目的。
當然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專(zhuān)家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)，不勝感激！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)過(guò)程：
第一部分：濃縮語(yǔ)詞，把課文讀薄
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)句子
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》�？蠢蠋煂�(xiě)課題。（師一筆一畫(huà)地板書(shū)：姥姥的剪紙,字跡端莊秀美。）
師：作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字——姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著(zhù)笑源，來(lái)叫一聲，姥姥。
生：（齊）姥姥。
師（微笑地示意一學(xué)生）：你來(lái)叫聲，注意兒化。
生：姥姥。
師：你再來(lái)叫，就叫一個(gè)字。
生：姥。
師：好聽(tīng)！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
師：課文預習過(guò)了嗎？讀了幾遍？（學(xué)生回答略。）現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著(zhù)剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開(kāi)聲音，按自己的節奏讀，開(kāi)始。（學(xué)生自由讀課文。）
師：大家讀得很投入，我發(fā)現有的同學(xué)讀著(zhù)讀著(zhù)，就忍不住抿著(zhù)小嘴笑了起來(lái)，看來(lái)，你們被文中的“我”和姥姥吸引住了。好，先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請看大屏幕。
�。ù笃聊怀鍪緝山M詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
師：屏幕上有兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀。）
師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)？
生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。
師：讀得不錯。我們來(lái)看這組詞語(yǔ)，先看第二個(gè)詞語(yǔ)，“刷刷”一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？
生：剪刀剪紙時(shí)候發(fā)出的聲音。
師：這種聲音你聽(tīng)過(guò)嗎？感覺(jué)怎樣？
生：聽(tīng)到過(guò)。感覺(jué)很輕快，很短促，很好聽(tīng)的。
師：是啊，這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應該怎么讀？你來(lái)試一下，行嗎？
生（輕快地）：“刷刷刷刷”。
師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？
生：悅耳至極。
師：大家請注意這個(gè)“悅”，為什么用豎心旁呢？
生：跟“心”有關(guān)。是說(shuō)這聲音傳到耳朵里，心里覺(jué)得很舒服。
生：這美妙的聲音讓人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得無(wú)比得愉悅、快樂(lè )。
師：看來(lái)這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。
師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是——清清爽爽的，你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：生：清清爽爽。
師：師：清清爽爽是一種怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺(jué)得無(wú)比純凈，沒(méi)有一點(diǎn)雜音。
生：清清爽爽是聽(tīng)上去很清楚、很爽朗的感覺(jué)。
師：“爽”在字典中有三種解釋?zhuān)埧雌聊�。（點(diǎn)擊課件，呈現“爽”的三種解釋?zhuān)孩倜骼�、清亮；②率直、痛快；③舒服。）你認為清清爽爽的“爽”應該選擇哪一種？
生：我覺(jué)得應該是第一種，是明朗、清亮的意思。
師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會(huì )寫(xiě)這個(gè)字，拿起筆來(lái)，在課文后面的空白處跟老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)“爽”字：注意筆順，先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇，一捺，要舒展開(kāi)來(lái)，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不“爽”了�。▽W(xué)生隨老師寫(xiě)一“爽”字。）
師：這種“刷刷刷刷”的聲音還引來(lái)了鄉親們的——嘖嘖贊嘆，“嘖嘖”一詞是從口語(yǔ)中而來(lái)。（教師模仿口語(yǔ)中“嘖嘖”的聲音。）誰(shuí)也來(lái)模仿一下？
生：（一學(xué)生模仿口語(yǔ)中“嘖嘖”的聲音。）
師：你再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：嘖嘖贊嘆。
師：右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？
生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師：這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè�！皳癫恕钡摹皳瘛币彩莻�(gè)多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。
師：你幫助媽媽擇過(guò)菜嗎？
生：擇過(guò)。有時(shí)媽媽買(mǎi)菜回來(lái)，如果有空，我就會(huì )幫助擇菜葉。但是，我不知道“薅草”是怎么回事？
師：“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個(gè)動(dòng)作。（教師模仿“薅”的動(dòng)作，學(xué)生競相模仿。）
師：課文中還寫(xiě)到了姥姥干的哪些活兒？
生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……
師：后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？
生：（齊）是的。
師：一幅叫——生：（齊）“喜鵲登枝”。
師：還有一幅叫——生：（齊）“牛馱小兔”。
師：“馱”這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。
師：是啊，千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足。來(lái)，我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師：看來(lái)，同學(xué)們詞語(yǔ)學(xué)得不錯，現在請你選擇這兩組詞語(yǔ)當中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)：圍繞著(zhù)剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？請大家先準備一下，自己在心里想一想。
�。▽W(xué)生靜默思考片刻后。）
生1：圍繞著(zhù)剪紙，作者回憶了他“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”的窗花的往事。
師：哈哈，當時(shí)的我是個(gè)小調皮蛋。
生2：圍繞著(zhù)剪紙，作者回憶了姥姥給我剪“牛馱小兔”的窗花的往事。
師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張“牛馱小兔”呢！
生3：作者還回憶了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。
師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！
師：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)！讀著(zhù)讀著(zhù)，就把長(cháng)長(cháng)的一篇課文讀成了幾句話(huà)或者說(shuō)是幾個(gè)畫(huà)面，我們看到了姥姥剪窗花的畫(huà)面，看到了姥姥干活兒的畫(huà)面，看到了作者“刁難”姥姥的畫(huà)面，還聽(tīng)到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
二度濃縮，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)
師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢(mèng)縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話(huà)最能夠表達作者的這種魂牽夢(mèng)縈、欲罷不能的感覺(jué)？
生：“事實(shí)上，我不管走多遠，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色�！�
師：就是這句話(huà)，我們一起來(lái)讀讀。（大屏幕出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
今天說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第十二冊的第16課《匆匆》的教學(xué)設計及其分析。下面我就從教材、教法和學(xué)法、設計理念、教學(xué)流程以及板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(cháng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流失的蹤跡。
這篇文章很注意修辭，文中用長(cháng)短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(cháng)短不一，節奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的結合，不但具有一種音樂(lè )的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運用比喻，比擬性描寫(xiě)使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。
本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點(diǎn)是“從閱讀的內容想開(kāi)去”，要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎上，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。
二、學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )。而本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著(zhù)作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。
三、教學(xué)目標：
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據課文的`類(lèi)型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，將本課的教學(xué)目標制定如下：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課的六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開(kāi)去，培養學(xué)生的閱讀能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復返，體會(huì )作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，感受語(yǔ)言美。
難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感，學(xué)習語(yǔ)言的表達方式。
五、教法和學(xué)法：
為了擺正教學(xué)中教師“導”的位置，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。
“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。
六、設計理念：
學(xué)習語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學(xué)習語(yǔ)文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
七、教學(xué)準備：
�。ㄒ唬┒嗝襟w課件。
�。ǘ⿲W(xué)生課前準備：
1、搜集關(guān)于朱自清的資料。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
八、教學(xué)過(guò)程：
根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。
第一步、激趣導入，引出“時(shí)光匆匆”
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。
所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，播放“冬去春來(lái)”的輕音樂(lè )，圍繞中心，以漢樂(lè )府民歌《長(cháng)歌行》導入，直奔主題，明確學(xué)習的方向，以提高學(xué)習的有效性。
再而創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生匯報關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項重點(diǎn)訓練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對朱自清生平有個(gè)初步認識，這為學(xué)習課文，理解內容，體會(huì )情感墊下堅實(shí)的基礎。
第二步、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
因此，在這一環(huán)節，我先采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自問(wèn)自答，引導學(xué)生運用“讀（課文）——思（問(wèn)題）——劃（重點(diǎn)詞句）——悟（感受）”的學(xué)習方法；然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。最后對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。
學(xué)生通過(guò)初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評做準備。
第三步、品讀感悟，體會(huì )“時(shí)光匆匆”
1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復返”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì )。
2、根據學(xué)生匯報，順學(xué)而導，品讀“時(shí)光一去不復返”內容。下面從五個(gè)環(huán)節引導學(xué)生學(xué)習。
�。�1）析文品賞。（出示課件）
這一環(huán)節我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話(huà)，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會(huì )課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養了語(yǔ)感。
�。�2）品詞析句。（出示課件）
這里的設計讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內容。做到以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
�。�3）仿寫(xiě)句子。（出示課件）
這個(gè)環(huán)節由讀引入寫(xiě)，因為教學(xué)中不僅注重讀的指導，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓練。這里著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，進(jìn)行了知識的遷移。
�。�4）感受追問(wèn)。（出示課件）
這部分著(zhù)重引導學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：
教師引導學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
然后出示一些名家對朱自清文章的評價(jià)，讓學(xué)生了解朱自清一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì )作者的當時(shí)的心情和感受，實(shí)現難點(diǎn)的突破。
�。�5）首尾呼應。（出示課件）
抓住開(kāi)頭和結尾的設問(wèn)句，引導學(xué)生從課文的內容想開(kāi)去。
讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀感悟的基礎上與同學(xué)交流，鼓勵學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，從課內延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……積極拓展他們的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。
第四步、誦讀積累，領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”
讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦�！白x”是研究的過(guò)程，“誦”是積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，積累語(yǔ)言。
第五步、拓展延伸，深化認識“匆匆”展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。另外，為了把課內課外有機融合，適當拓寬學(xué)習渠道，我還布置了課外作業(yè)：
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認真去讀。
2、繼續搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì )，組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢(xún)資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。
�。ㄗ鳂I(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）
九、板書(shū)設計：
板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是教師精心構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我設計板書(shū)的根本思路是為了體現文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習和理解課文。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
1、說(shuō)教材。
《諸葛亮和小皮匠》一課是講中國古代一個(gè)著(zhù)名的聰明人諸葛亮與三個(gè)普通人小皮匠之間發(fā)生的事。通過(guò)這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生對諸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三個(gè)小皮匠，賽過(guò)諸葛亮�！边@句話(huà)的意思。這個(gè)故事雖然生動(dòng)，有一定的可讀性，但課文中生字較多，有些詞語(yǔ)學(xué)生在日常生活中很少接觸，學(xué)習有一定的困難。
2、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生已具備了較強的識字能力，能運用拼音、部首等一些識字工具自主地識字，本單元重點(diǎn)訓練項目之一“識字”，對學(xué)生來(lái)說(shuō)因剛學(xué)不久運用不夠熟練。在閱讀方面，學(xué)生已初步知曉該如何將課文讀正確，讀通順，但還未形成穩定的閱讀習慣。因此，教師在教學(xué)中一定要注意及時(shí)糾正，重視學(xué)生良好閱讀習慣的養成。
3、說(shuō)教學(xué)目標。
�。ň唧w的教學(xué)目標見(jiàn)[教學(xué)設計及說(shuō)明]部分）
目標一、目標三、目標五均為識字方面的要求，識字在整個(gè)教學(xué)目標中占有如此大的比重，主要是因為識字是低年級學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。另外，由于前一單元剛出現了“識字”這一新的識字方法，本單元教學(xué)時(shí)一定要注意運用，以幫助學(xué)生復習鞏固，真正掌握。
目標二、目標四為閱讀方面的要求。目標二“能借助拼音正確朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀準翹舌音�！笔腔镜囊�，每位學(xué)生都應該努力達到。而目標四已涉及到課本之外的拓展閱讀，這符合《新課程》所倡導的：語(yǔ)文學(xué)習要積極引導學(xué)生開(kāi)闊視野，努力拓展學(xué)習的途徑。在落實(shí)這一目標時(shí)，教師應側重于學(xué)生們閱讀興趣的激發(fā)。
4、說(shuō)教法。
�。�1）關(guān)于識字：主要通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字、新詞，在讀的過(guò)程中有機地組織、引導學(xué)生識字。由于課文中的生字比較多，教學(xué)時(shí)采用了“分散出現，集中識字”的方法。十個(gè)生字分三次出現：第一次，“匠”隨課題出現，讀準字音即可。第二次，出現了“士、兵、擊、礁、擋”五個(gè)生字，主要采用分組學(xué)習，交流字形，并通過(guò)認識“礁、擋”繼續學(xué)習部首查字法。第三次集中出現四個(gè)部首明確的生字，仍然要求運用部首查字法識字，不過(guò)形式應有所改變，通過(guò)分組開(kāi)展比賽進(jìn)行，目的是讓學(xué)生更好地掌握此方法，能提高的速度。
�。�2）關(guān)于閱讀：整堂課力求體現“以讀為主”，圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)反復讀長(cháng)句子，指導讀正確；通過(guò)多次引讀，了解故事內容；通過(guò)讀讀想想、讀讀議議，啟發(fā)想像，體會(huì )感悟；通過(guò)補充閱讀，開(kāi)闊提高。
5、說(shuō)學(xué)法。
故事中出現的情景，學(xué)生在現實(shí)生活中很少見(jiàn)到，會(huì )造成學(xué)生感悟上的困難。如“水深流急”是怎樣一種危險的情況？學(xué)生很難感受。又如“木筏”是什么樣的？學(xué)生不知道。因此在教學(xué)時(shí)，應盡量再現這些情景、這些物品，可以運用生動(dòng)的畫(huà)面，有條件的話(huà)還可以制作成媒體，真實(shí)展現情景，讓學(xué)生身臨其境，幫助理解感悟。
6、說(shuō)實(shí)施。
要將預設的教學(xué)設計方案在課堂中很好地實(shí)施，將教學(xué)目標很好地落實(shí)，還得通過(guò)一個(gè)一個(gè)的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行。本堂課共有五個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一環(huán)節，主要是通過(guò)介紹名人導入新課。在介紹名人時(shí)，教師要引導學(xué)生聯(lián)系已知的知識進(jìn)行介紹，可以適當地給予說(shuō)話(huà)的提示，幫助他們把話(huà)說(shuō)正確、說(shuō)清楚。在同學(xué)介紹時(shí)，教師要注意引導學(xué)生認真聽(tīng)。這一方面有利于他們養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣，另一方面也讓他們在相互學(xué)習中增長(cháng)知識。第二環(huán)節，主要是讓學(xué)生通過(guò)靜心地朗讀課文，對課文有個(gè)初步的了解。更主要的是能在教師地指導下，將課文讀正確讀通順。教師除了要及時(shí)地糾正字音，尤其是翹舌音，還要非常細致地指導學(xué)生讀順長(cháng)句子，可以先通過(guò)范讀，聽(tīng)清停頓，再模仿讀，學(xué)會(huì )停頓。第三環(huán)節主要通過(guò)多種形式地讀，來(lái)幫助學(xué)生了解、理解、感悟。這里三次運用了引讀。第一節的引讀可以這樣進(jìn)行：三國時(shí)，諸葛亮怎么樣？（學(xué)生接）。烏江怎么樣？（學(xué)生接）。第二節的引讀可以這樣進(jìn)行：諸葛亮讓士兵……（學(xué)生接），可是……（學(xué)生接）。諸葛亮又讓士兵……（學(xué)生接），可是……（學(xué)生接）。第四節引讀的方法為：三個(gè)小皮匠讓諸葛亮……（學(xué)生接）。他們用牛皮……（學(xué)生接）。牛皮筏子……（學(xué)生接）。結果這支軍隊……（學(xué)生接）。第四個(gè)環(huán)節，主要是讓學(xué)生將課內的閱讀與課外的讀書(shū)活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生知道課文之外還有無(wú)限豐富的閱讀資源，提高他們讀書(shū)的積極性。最后一個(gè)環(huán)節還是落實(shí)在識字教學(xué)上，主要通過(guò)指導描寫(xiě)鞏固生字。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
各位評委老師，大家好。我說(shuō)課的題目是《紀念劉和珍君》。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材所處的地位和作用
高中語(yǔ)文新課程必修五本書(shū)中，僅設有2個(gè)單元的現當代散文。必修一的第三個(gè)單元是寫(xiě)人記事的散文；必修2第一單元是寫(xiě)景狀物的散文。共有6篇文章，（紀念劉和珍君）《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》）〈紀念劉和珍君〉是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習的第一篇寫(xiě)人記事散文。
相對于老教材，所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過(guò)課本所選經(jīng)典篇章的學(xué)習，將使學(xué)生學(xué)會(huì )散文鑒賞的方法，從而步入散文鑒賞的規律之門(mén)。
本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì )散文鑒賞的方法，培養人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門(mén)。因此，以開(kāi)放的思維，以現代的教育模式來(lái)學(xué)習本文，將對散文的學(xué)習產(chǎn)生良好的導向作用。
�。ǘ� 教學(xué)目標及確定依據
依此學(xué)情，根據新課標“知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的目標要求，結合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標如下：
1、 整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關(guān)系。
2、 了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫(xiě)法，體會(huì )作者其中的情感。
3、 局部探討課文，體會(huì )重要語(yǔ)句的深刻含義。
4、 學(xué)習愛(ài)國青年學(xué)生高度的社會(huì )責任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會(huì )責任感。
�。ㄈ� 教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導，考慮到學(xué)生原有的基礎，現有的困難以及學(xué)習上的心理特征，從而針對性的確立學(xué)習的重難點(diǎn)。
1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò )；
2、難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；
3、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。
二、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
編者編排這些文章是希望通過(guò)閱讀這些文章，要透過(guò)對人和事的描寫(xiě)，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現對人物品行的評價(jià)，如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動(dòng)你的心靈，哪些地方讓你過(guò)目不忘，想想這是為什么。這可能就是作品的亮點(diǎn)，不妨加以圈點(diǎn)批注，認真揣摩。
對于我校高一的學(xué)生，學(xué)習本課要達到編者的目的，是比較的困難。學(xué)生對于這個(gè)“割裂”的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導學(xué)生先理順文章內容，由淺入深，透過(guò)文章對人和事的描寫(xiě)，揭示作者多要表達的思想感情成為一個(gè)難點(diǎn)。
�。ㄒ唬� 學(xué)法指導
教是為了不教，學(xué)法應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
�、胖笇W(xué)生自主學(xué)習。
�、平M織學(xué)生合作學(xué)習，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現學(xué)生獨特的個(gè)性，創(chuàng )造性的思維。
�、且龑W(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，養成質(zhì)疑探究的習慣。
�、取暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫(xiě)作能力，為高考作好準備。
三、說(shuō)教法
如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。
�、艔膶W(xué)情出發(fā)，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn)，安排兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。
�、埔罁绹睦韺W(xué)家達菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。
�、抢枚嗝襟w直觀(guān)教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。
�、纫罁皻w真、求美、移情”的心理過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課文有七節構成，學(xué)生在理解過(guò)程的時(shí)候，難免理不清頭緒。因此我依照我們認識的基本規律，采用“挈領(lǐng)法”。
�。ㄒ唬� 整體把握課文內容，引導學(xué)生學(xué)習文章的寫(xiě)作思路。
提問(wèn)：課文的題目是《紀念劉和珍君》，那么請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫(xiě)劉和珍的，請為劉和珍寫(xiě)一篇小傳。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論學(xué)生就會(huì )把文章中的信息從新組合，把有關(guān)人物點(diǎn)點(diǎn)滴滴總結在一起。從而把人物形象豐富話(huà)。
通過(guò)寫(xiě)小傳，學(xué)生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學(xué)生思考從這些事跡，認識劉和珍是怎樣的一位青年？大概應抓住以下事跡：
預定莽原（追求真理）
“風(fēng)潮”領(lǐng)袖（敢于反抗） 慮及母校（有遠見(jiàn)，有革命責任感）
府門(mén)喋血（勇敢堅強、勇于抗爭） 難中救助（從容善良）
在此基礎上，水到渠成的提問(wèn)到，“始終微笑”的這樣優(yōu)秀的學(xué)生卻遇害了，每人個(gè)人的內心會(huì )怎樣？
悲！這種情感貫穿全文。
在悲憤之后，我們就會(huì )追問(wèn)，這樣好的學(xué)生是誰(shuí)殺的？是反動(dòng)政府。被害之后，反動(dòng)文人還進(jìn)行毒辣的“”。對于這些，我們抱有的感情是什么？
“憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無(wú)處不在在燃燒。
這種悲憤的情感，即記述劉和珍君是課文的那幾部分？一到五部分，那么六七兩部分講什么內容呢？
這樣把授課內容轉到第二部分，揭示這次事件的教訓和意義。
這里需要指導學(xué)生怎樣分析作者對待關(guān)于慘案意義的問(wèn)題。
魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血沒(méi)有白流的同時(shí)，冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者要改變斗爭方式。
�。ǘ┚植刻接�，體會(huì )重要語(yǔ)句的深刻含義。
如果說(shuō)通過(guò)梳理，對文章整理的理解不難的話(huà)，對于文章個(gè)別語(yǔ)句的理解，確實(shí)難的。品讀下面的例子：1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？
1、 慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話(huà)可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
2、 當三個(gè)女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績(jì)，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng )學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
3、 我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測中國人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。
4、 以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，
5、 在文中作者提到了幾類(lèi)人，“真的猛士”“庸人”“無(wú)惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類(lèi)人，分別指什么人？對每一類(lèi)的人作者表達了什么樣的精神？
6、 作者一方面說(shuō)“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”，另一方面又說(shuō)“可是我實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)”，類(lèi)似的話(huà)還有一些，找出來(lái)認真體會(huì )，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發(fā)展的。
另外也可以讓學(xué)生自己提出還不理解的內容，可以讓學(xué)生先互相探討，然后老師引導理解。
�。ㄈ� 在整體加局部理解之后，拓展練習：
1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會(huì )有哪些設想？
2、請根據你的理解，為劉和珍君寫(xiě)一幅挽聯(lián)。
�。ǘ� 作業(yè)布置 寫(xiě)一則“三·一八”簡(jiǎn)訊。 板書(shū)設計
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材的地位和作用
《兩小兒辯日》是蘇教版語(yǔ)文教材七年級下冊第二單元中的一篇文言文。本文通過(guò)兩小兒辯日使孔子不能判斷誰(shuí)是誰(shuí)非，說(shuō)明知識是無(wú)止境的，要學(xué)會(huì )獨立思考，勇于探索質(zhì)疑，敢于挑戰權威，學(xué)習孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度。
文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，學(xué)好本課題可以為今后學(xué)習文言文積累學(xué)法，夯實(shí)基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標(以學(xué)定標)
七年級學(xué)生雖然接觸了部分文言文，但要獨自理解一篇文言文還有困難。因此，根據本教材的內容特點(diǎn)以及七年級學(xué)生的認知結構和心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、讀通課文，積累文言詞匯。
2、讀懂課文，感悟深刻道理。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：結合注釋準確翻譯課文。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活深刻感悟道理。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
根據七年級學(xué)生從具體形象到抽象邏輯過(guò)渡的思維特點(diǎn)，本節課我運用了“先學(xué)后教，當堂訓練，小組管理，適時(shí)展示”的新課改教學(xué)模式和多媒體教學(xué)手段。為了突出重點(diǎn)，我主要采取“創(chuàng )設情境法”、“質(zhì)疑探究法”的教學(xué)方法;為了解決難點(diǎn)，我采用了“情境品讀法”、“合作討論法”等學(xué)法，放手讓學(xué)生組織參與活動(dòng)，充分體現“學(xué)生為主體”。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我設計了四個(gè)基本環(huán)節，分別是：出示目標、先學(xué)后教、演課本劇、檢測總結。引導學(xué)生逐步掌握文言文的學(xué)習方法，層層遞進(jìn)。
(一)設疑導入，出示目標。
首先，我設計了猜謎語(yǔ)的導入方式。多媒體課件出示“日”字象形文字，并讓學(xué)生猜測所對應的現代漢字。這樣既設置懸疑，激發(fā)學(xué)習興趣，又能使學(xué)生快速進(jìn)入課堂。
其次，檢查學(xué)生對本課文學(xué)常識及重點(diǎn)字詞的預習情況。
參考預習情況，課件出示學(xué)習目標。
1、讀通課文，積累文言詞匯。
2、讀懂課文，感悟深刻道理。
(二)先學(xué)后教，自主翻譯。
為了較好完成學(xué)習目標，我設計了相對應的自學(xué)指導。首先出示自學(xué)指導一：初讀課文，讀準字音，節奏�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)個(gè)讀、PK讀、師范讀、小組賽讀、配樂(lè )讀等多種方式讀準課文，并鼓勵學(xué)生養成良好讀書(shū)習慣。
其次，出示自學(xué)指導二：再讀課文，結合注釋自主翻譯課文，并標記疑問(wèn)。為幫助學(xué)生理解課文內容，課件直觀(guān)展示課文動(dòng)畫(huà)。合作探究部分，通過(guò)獨學(xué)(自主翻譯)、対學(xué)(同桌分享課下注釋和積累詞匯)、組學(xué)(小組討論)等方式，最終由組長(cháng)負責確定本組最后翻譯。在質(zhì)疑環(huán)節，先由學(xué)生提出疑問(wèn)，并由其他學(xué)生釋疑，教師再根據情況點(diǎn)撥補充。小組通過(guò)抽簽確定順序，并派代表展示。展示后，隨機挑選學(xué)生作為評委評分，并說(shuō)明理由。
以組為單位積累分數的競爭機制，直觀(guān)的課文動(dòng)畫(huà)展示，使學(xué)生在緊張有序的活動(dòng)中，基本掌握了文言文翻譯方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，完成學(xué)習目標一。
(三)演課本劇，深化理解。
為幫助學(xué)生更好地完成目標二，我設計了課本劇環(huán)節。假設你現在是一位現代少年，穿越時(shí)空來(lái)到遙遠的古代，遇到兩小兒和孔子，他們請你裁決。以小組為單位，排演《新編兩小兒辯日》。要求使用現代白話(huà)文，并表明自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。
小組對抗比賽的活動(dòng)形式，吸引了學(xué)生興趣和注意力，活躍了課堂氣氛，掀起本節課的高潮。
(四)當堂檢測，總結中心。
出示自學(xué)指導三：三讀課文，檢測總結。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節，學(xué)生帶著(zhù)自己理解回歸課文，通過(guò)思考“兩小兒在“笑”什么?學(xué)完課文，你有什么感悟?”這兩個(gè)問(wèn)題，以填空題的形式歸納中心，水到渠成地解決本課難點(diǎn)，完成目標二。
(五)板書(shū)設計
我采取了直觀(guān)、系統的的板書(shū)設計，及時(shí)體現教材中的知識點(diǎn)，便于學(xué)生掌握理解。我的板書(shū)設計是：
《兩小兒辯日》
列子
一兒：初遠中近 另一兒：初近中遠
孔子：不能決
“笑”的道理
(六)作業(yè)布置
針對學(xué)生差異，我設計了分類(lèi)作業(yè)。我布置的作業(yè)是：A類(lèi)：總結本文文言現象;B類(lèi)：背誦并默寫(xiě)課文。
六、我為什么要這樣上課
本節課我的綜合設計思路是，通過(guò)“出示目標、先學(xué)后教、演課本劇、檢測總結”這四個(gè)循序漸進(jìn)的基本環(huán)節，采取多媒體教學(xué)手段和排演課本劇的方式，運用新課改的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，充分體現新課改以學(xué)生為主體的要求。在積極、愉快的氣氛當中提高學(xué)生的認識水平，并最終達到預期的教學(xué)效果。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
我將以《創(chuàng )新閱讀體驗，發(fā)展語(yǔ)文能力》為題，分以下六個(gè)步驟對《這片土地是神圣的》進(jìn)行說(shuō)課。
一、立足單元說(shuō)教材
這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文�！哆@片土地是神圣的》被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，有“天鵝的葬禮”之說(shuō)。優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的情感、一詠三嘆的表現手法，讀來(lái)動(dòng)人心魄、感人肺腑，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一單元主題，為學(xué)生提升人文精神提供了良好的憑借。
二、著(zhù)眼發(fā)展說(shuō)目標
依據課標精神和小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng )新的教育理念，結合上述分析，我認為應重點(diǎn)達成下三個(gè)教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的部分。
2、引導學(xué)生揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，領(lǐng)悟課文的表達特點(diǎn)。
3、引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )人類(lèi)與大自然息息相關(guān)、不可分離的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、愛(ài)護家園的思想情感。
其中感悟文章的表達特點(diǎn)，感受人與自然息息相關(guān)的情感是本課教學(xué)的重點(diǎn)；在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)人文精神的提升是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、以學(xué)定教說(shuō)方法
小學(xué)六年級的學(xué)生，雖然生活范圍和認知領(lǐng)域有了進(jìn)一步的擴展，體驗感受和創(chuàng )新發(fā)展能力有了進(jìn)一步的增強，但是仍舊未脫離兒童的特點(diǎn)。因此我打算從興趣入手，運用電教手段，以課文所描繪的情境為依托，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們全身心地投入于讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)的學(xué)習活動(dòng)之中。
教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重采用了創(chuàng )設情境、美文朗讀、讀寫(xiě)結合等方法，以讀書(shū)感悟為經(jīng)，以語(yǔ)言訓練為緯，引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，深入地理解課文內容，感受課文語(yǔ)言所蘊含的情感，感悟課文的表達方法，在讀中豐富體驗，在悟中發(fā)展能力。
四、創(chuàng )新高效說(shuō)流程
面對語(yǔ)言美、感情美、意境美的好文章，教學(xué)中我緊緊抓住“以讀為主線(xiàn)，強調寫(xiě)作指導”這一線(xiàn)索，構建一個(gè)閱讀體驗、感悟提升的三步教學(xué)流程，讓學(xué)生充分歷經(jīng)一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習與精神洗禮的創(chuàng )新發(fā)展過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知“神圣”
學(xué)生讀課題后，首先欣賞一組圖片，告訴學(xué)生：“同學(xué)們，這片土地指的是西雅圖，這是一個(gè)不可思議的城市，它海拔最低，卻有著(zhù)廣闊的沙灘，肥沃的耕地，終年積雪的山脈，潺潺的溪流，茂密的森林中到處有閃閃發(fā)光的松針，各種各樣的昆蟲(chóng)，這里有藍天和白云，青草和綠葉，翱翔的雄鷹，今天就讓我們一起走進(jìn)這片美麗圣潔的土地，把學(xué)生帶進(jìn)了美麗圣潔的境界之中，引導學(xué)生從直觀(guān)上感受西雅圖“圣潔”的美，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
接下來(lái)通過(guò)個(gè)別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段，感受印第安人對土地的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生找出比喻、排比的句子讀出對土地的眷戀之情。
【通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了在讀中悟情，讀中悟法以及對閱讀課文的期待�！�
�。ǘ┥A情感，理解“神圣”。
1．我讓學(xué)生自由朗讀5-8自然段，看看印第安人對白人提出了哪些告誡。學(xué)生快速地總結出西雅圖告誡白人要善待河水、保護空氣和照管動(dòng)物。我因利是導：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)告誡白人：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的�！睂W(xué)生接讀善待河水、保護空氣、照管動(dòng)物這三段，讓學(xué)生一步步增強對印第安人眷戀土地的情感體會(huì )，一層層感悟“一詠三嘆”表達方法的好處。
2．讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。在學(xué)生的情感達到升華的時(shí)候，我設計了一個(gè)仿寫(xiě)練習，想想假如你就是印第安人的孩子，請寫(xiě)下你心中的告誡吧，讓學(xué)生仿照5、7、8三段課文的結構，進(jìn)行仿寫(xiě)練習：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的，你們一定要照顧好這片土地上的________，因為_(kāi)________。
通過(guò)學(xué)生生動(dòng)的描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么西雅圖不把所有的告誡都寫(xiě)進(jìn)去呢？而只選擇了這三個(gè)材料來(lái)寫(xiě)呢？
【這樣的設計，目的在引導、提升學(xué)生寫(xiě)作能力，體現了“讀寫(xiě)結合”的教學(xué)理念。這樣的操作不但是對課文內容的深度拓展，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生對寫(xiě)文章選擇典型材料的寫(xiě)作方法指導�！�
(三)拓展延伸深化神圣
在學(xué)生充分領(lǐng)悟土地神圣的基礎上，我引導學(xué)生展開(kāi)想象，配樂(lè )朗讀《地球萬(wàn)歲》，將學(xué)生的興致發(fā)揮到本堂課的一個(gè)最高點(diǎn)，
學(xué)完這一課，我設計了可由學(xué)生們自主選擇的作業(yè)：
�。�1）背誦自己感受最深的部分。
�。�2）寫(xiě)一份環(huán)保倡議。
這樣的設計，注重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì ),真正體現了大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。這樣，在學(xué)習當中，將美讀貫穿于三個(gè)教學(xué)環(huán)節。實(shí)施完畢之后，我的本堂課就輕松地完成了。
五、畫(huà)龍點(diǎn)睛說(shuō)板書(shū)
這片土地是神圣的
善待河水
比喻保護空氣典型性
排比照管動(dòng)物代表性
這個(gè)板書(shū)緊扣課文中心，清晰地展現了課文的重點(diǎn)，用警醒的紅色，給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼！同時(shí)也滲透了寫(xiě)作方法的指導。
六、總結回顧說(shuō)理念
本節課，以學(xué)生為主體，以文本為憑借，以創(chuàng )新為手段，以發(fā)展為目標，引導學(xué)生創(chuàng )新閱讀體驗，發(fā)展語(yǔ)文能力，做到了簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，扎實(shí)求發(fā)展，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言之美、增強人生體驗的同時(shí)，學(xué)會(huì )了讀書(shū)方法，提升了語(yǔ)文素養，滋養了人文精神，使“悟中得法，發(fā)展創(chuàng )新””的語(yǔ)文教學(xué)理念得到了良好實(shí)踐。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
尊敬的評委、老師：
大家好!我來(lái)自黑龍江省雞西市田家炳中學(xué)，我叫楊德淬。
《從百草園到三味書(shū)屋》，本課多媒體只是起到凸顯重點(diǎn)、穿針引線(xiàn)的作用，沒(méi)有特別之處，所以略去不說(shuō)。下面我將從設計、過(guò)程、反思、效果四方面進(jìn)行說(shuō)課。
第一方面：說(shuō)設計
教學(xué)目標確定為：走進(jìn)文本，習得技巧，學(xué)以致用。
教學(xué)效果預期是：讀懂、學(xué)會(huì )、實(shí)踐。
其中，讀懂，是鋪墊和蓄勢;學(xué)會(huì )，是重點(diǎn)和關(guān)鍵;實(shí)踐，是難點(diǎn)和亮點(diǎn)。
據此，設計三個(gè)課堂活動(dòng)，分別是內容理解、語(yǔ)段賞析和當堂隨筆。
課堂活動(dòng)一，內容理解。完成填空：“打開(kāi)魯迅先生的童年之窗，那里有 �！�(這句話(huà)作為本課的板書(shū)。)
課堂活動(dòng)二，語(yǔ)段賞析。賞析四個(gè)語(yǔ)段。
語(yǔ)段一：第二段全段(“不必說(shuō)碧綠的菜畦”到“色味都比桑葚要好得遠”)。
語(yǔ)段二：第二段前半部分(“不必說(shuō)碧綠的菜畦”到“單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠Ь陀袩o(wú)限趣味”)。
語(yǔ)段三：第七段后半部分(“掃開(kāi)一塊雪”到“便罩住了”)。
語(yǔ)段四：第九段(“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”到“我的覆盆子們和木蓮們”)。
課堂活動(dòng)三，當堂隨筆。給出第一句：“打開(kāi)我的童年之窗，那里有……”
第二方面：說(shuō)過(guò)程
三個(gè)課堂活動(dòng)加上教師導入和教師總結，本課教學(xué)過(guò)程共有五個(gè)步驟。
教學(xué)步驟一：教師導入。
魯迅先生有兩句名言：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�，堪稱(chēng)先生人格的寫(xiě)照。提起魯迅，人們常常會(huì )想到他的嚴肅、莊重，想到他的敢于斗爭和甘于奉獻。但是，打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì )發(fā)現，那里卻是另外一道風(fēng)景!讓我們一起走進(jìn)百草園，走進(jìn)三味書(shū)屋，走進(jìn)魯迅先生的童年，探索一下他的成長(cháng)足跡吧。
教學(xué)步驟二：內容理解。
出示填空：“打開(kāi)魯迅先生的童年之窗，那里有 ”。
教師板書(shū)。學(xué)生自讀課文，在文章中做圈點(diǎn)勾畫(huà)，提煉關(guān)鍵詞。師生交流互動(dòng)，完成對內容的理解。
教師板塊小結：打開(kāi)魯迅先生的童年之窗，我們發(fā)現，那里的風(fēng)景很美麗、很精彩。魯迅先生的童年，因為與大自然親密接觸而精彩，因為有玩耍的場(chǎng)所空間而精彩，因為有傳說(shuō)故事而精彩，因為好奇心、求知欲和興趣愛(ài)好而精彩，因為有幻想有期待而精彩，等等。
我們如果也想把原本精彩的生活傳達得同樣精彩的話(huà)，就要向魯迅先生學(xué)一學(xué)語(yǔ)言表達的技巧。
教學(xué)步驟三：語(yǔ)段賞析。
朗讀第二段。采用男女生分工法，男生找事物，女生找特征，勾畫(huà)關(guān)鍵詞，體會(huì )抓住特征描寫(xiě)事物的方法。
齊讀第二段開(kāi)頭部分。學(xué)用句式“不必說(shuō)、也不必說(shuō)、單是”描寫(xiě)童年趣事。
教師示范：“不必說(shuō)爬山、摘花、采蘑菇，也不必說(shuō)蹚河、兜魚(yú)、打水漂，單是冬季冰雪活動(dòng)，就有無(wú)限趣味�！�
齊讀第七段后半部分。學(xué)習用一系列動(dòng)詞描寫(xiě)某項活動(dòng)。
教師示范：“聽(tīng)到下課鈴聲，我們就沖到冰滑梯前，拽過(guò)紙殼往屁股下一墊，抬起雙腳，后面的小伙伴一推，就飛也似地沖了下去�！�
齊讀第九段。學(xué)用句式“也許是因為、也許是因為、也許是因為……都無(wú)從知道、總而言之”表述內心情感。
教師示范：“我不知道為什么我的朋友總是那樣少。也許是因為我不會(huì )講笑話(huà)吧，也許是因為我沒(méi)有什么愛(ài)好特長(cháng)吧，也許是因為我沉默的表情嚇退了他們吧……都無(wú)從知道�？偠灾何覍⒂肋h這樣形只影單下去了�！�
教師板塊小結：打開(kāi)魯迅先生的童年之窗，我們不僅欣賞到了美麗的風(fēng)景，還學(xué)習到了語(yǔ)言表達的技巧。接下來(lái)，讓我們打開(kāi)自己的童年之窗，看一看那里有怎樣的風(fēng)景。
教學(xué)步驟四：當堂隨筆。
用“打開(kāi)我的童年之窗，那里有……”作為語(yǔ)段開(kāi)頭，寫(xiě)一寫(xiě)童年的經(jīng)歷、趣事或內心情感�？梢越梃b以上四個(gè)語(yǔ)段的表達技巧。
學(xué)生讀隨筆，教師做點(diǎn)評。
教學(xué)步驟五：教師總結。
本節課，我們依次打開(kāi)了很多扇窗：童年的，心靈的;魯迅先生的，我們自己的。打開(kāi)童年之窗，我們領(lǐng)略了不同的風(fēng)景。好好珍惜過(guò)去，好好把握現在。那樣，我們成長(cháng)道路上的每一處風(fēng)景，都會(huì )這般美好!
第三方面：說(shuō)反思
這節課，我有四點(diǎn)比較滿(mǎn)意的地方。
有一條比較清晰的教學(xué)線(xiàn)索。用比喻句“打開(kāi)童年之窗”作為教學(xué)線(xiàn)索貫穿始終。
有兩個(gè)比較有效的主問(wèn)題。內容理解部分，提供一個(gè)空;當堂隨筆部分，給出一句話(huà)。雖然簡(jiǎn)單，但給學(xué)生留下了較大的自由空間。某種程度上，自由，意味著(zhù)有效。
有三個(gè)比較簡(jiǎn)約的教學(xué)板塊活動(dòng)。即，內容理解，語(yǔ)段賞析和當堂隨筆。簡(jiǎn)約，并不是簡(jiǎn)單。擺脫開(kāi)細碎教學(xué)環(huán)節的束縛，師生可以基于文本、基于主題更充分、更真實(shí)地交流、對話(huà)。
有四個(gè)比較靈活的語(yǔ)段學(xué)用。課文無(wú)非就是個(gè)例子。通過(guò)學(xué)習課文，習得語(yǔ)言表達上的技巧方法，這是語(yǔ)文課的應有之義。
這節課，也有一些不滿(mǎn)意的地方。
也許是因為我平時(shí)對基礎知識不夠重視吧，也許是因為我沒(méi)有給學(xué)生足夠的預習時(shí)間吧，也許是因為我的基本功不過(guò)硬或粗心大意吧……都無(wú)從知道�？偠灾何覍⒁谧衷~基礎、預習指導、課件細節、硬筆書(shū)法上好好加油了!
第四方面：說(shuō)效果
本課教學(xué)效果預期是：讀懂，學(xué)會(huì )，實(shí)踐。
不必說(shuō)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一線(xiàn)串珠，也不必說(shuō)課文內容理解的化繁為簡(jiǎn)，單是教師隨筆示范和學(xué)生當堂隨筆，就做到了“學(xué)以致用”和“我手寫(xiě)我心”。
可以說(shuō)：本節課教學(xué)目標已經(jīng)達成，效果預期已經(jīng)實(shí)現。
我的說(shuō)課結束!謝謝大家!
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