有關(guān)說(shuō)課稿模板合集六篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
各位評委大家好,我說(shuō)課的內容是北師大版小學(xué)數學(xué)教材一年級上冊第三單元第三節"摘果子". 本單元,是在認識了10以?xún)葦档幕A上學(xué)習加減法,主要內容為10以?xún)葴p法的學(xué)習.本節課的教學(xué)內容是學(xué)習 5以?xún)鹊臏p法.教材通過(guò)摘果子的情境,將具體的現實(shí)問(wèn)題抽象為數學(xué)模型5-2=3,為以后10以?xún)葴p法及更大數的減法學(xué)習做準備.根據數學(xué)課程及學(xué)生的實(shí)際情況,
根據新課標的要求我設計了如下的教學(xué)目標:
在具體的活動(dòng)與情況中,初步體會(huì )減法的數學(xué)含義,認識減法.
能正確計算5以?xún)鹊臏p法,能用減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
初步感知減法與生活的聯(lián)系,在運算過(guò)程中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣.
重點(diǎn):初步體會(huì )減法的含義,能正確計算5以?xún)葴p法能運用本節課所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.
難點(diǎn):正確計算5以?xún)葴p法,并運用在解決實(shí)際問(wèn)題上.
教學(xué)過(guò)程:
一,情境導入:
教師在黑板上列兩個(gè)式子3+2,4+1,準備5個(gè)蘋(píng)果,然后叫兩名同學(xué)來(lái)做題,做對的可以吃到蘋(píng)果以資獎勵.
二,探究新知:
(1)讓班內的其他同學(xué)看5個(gè)蘋(píng)果,然后拿走兩個(gè),讓同學(xué)們回答還剩下幾個(gè),教師在黑板上列式子.
(2)講出減號的意義.
(3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是如何想的.
三,做練習:
(1)教師引導學(xué)生讀題,思考.
(2)讓學(xué)生獨立試做.
(3)教師給班級學(xué)生分組交流討論.
(4)全班匯總.
(5)教師總結并布置作業(yè).
說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育蘇教版《梅蘭芳學(xué)藝》。下面我從教材、教法、教法設計這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
教材說(shuō)明：
這篇課文講的是梅蘭芳小時(shí)侯拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說(shuō)明勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足。
課文共3個(gè)自然段，第二自然段是全文的重點(diǎn)段，這段中的重點(diǎn)句是“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒�！边@句話(huà)是講梅蘭芳持之以恒地練眼神，不怕吃苦。尤其是“緊盯”和“注視”這兩個(gè)詞語(yǔ)要指導學(xué)生讀好，體會(huì )梅蘭芳練功的刻苦。
教學(xué)方法：
根據低年級學(xué)生和課文的特點(diǎn)，我準備采用“以讀代講”的方法來(lái)學(xué)習這篇課文。
教學(xué)設計：
首先，我用具有中國民族特色的團花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開(kāi)課，就營(yíng)造出濃濃的民族味道，為學(xué)生了解京劇作了鋪墊。
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了“梅蘭芳是世界著(zhù)名的京劇大師”。當學(xué)生就該句質(zhì)疑“京劇大師”時(shí)，可放一段梅派的代表作品《貴妃醉酒》選段，讓學(xué)生在聲相資料中，對京劇有個(gè)感性的認識，特別是對演員的眼神功夫留下深刻的印象。此時(shí)就可追問(wèn)學(xué)生；這么傳神的眼睛要花怎樣的苦功夫才能練出來(lái)。學(xué)生自然就會(huì )到書(shū)中去找尋答案。這就抓住了課文的重點(diǎn)句“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”。這樣就可通過(guò)自由練讀、指名讀、賽讀、范讀等方法指導學(xué)生讀懂、讀好這個(gè)重點(diǎn)句子。特別要提醒學(xué)生的是梅蘭芳練眼神看的物體都是運動(dòng)的，所以就不僅僅是一般意義上的看，因而句中用了“緊盯”和“注視”這兩詞，非常準確。讓學(xué)生體會(huì )用詞要準確。
日子一長(cháng)，梅蘭芳的眼睛靈活起來(lái)，會(huì )說(shuō)話(huà)了�！澳敲此郧暗难劬κ窃鯓拥哪�？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)習第一自然段，通過(guò)前后不同眼神的對比，使學(xué)生感悟到只要肯吃苦，就能獲得成功，這樣學(xué)生在學(xué)習課文后，有所得，有收獲。做到了工具性和人文性的統一。
最后，在學(xué)生讀懂課文的基礎上，再分小組賽讀、男女生賽讀、齊讀，進(jìn)而使學(xué)生達到熟讀成誦的境界。
說(shuō)課稿 篇3
各位領(lǐng)導 、老師們，你們好！
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是《空間中的平行關(guān)系》
首先，我對本節內容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《 空間的平行關(guān)系》是人教版教材數學(xué)必修2必修第二章的內容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了線(xiàn)與面，面與面平行的判定與性質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本節課的教學(xué)目標是對線(xiàn)與面，面與面平行內容進(jìn)行梳理，結合立體幾何的典型模型正方體，強化學(xué)生對空間平行關(guān)系的認識和證明題格式的規范。
1、 認知目標：熟知空間中關(guān)于平行關(guān)系的公理定理，能流利第用自己的語(yǔ)言正確表述出線(xiàn)與面、面與面平行的相互轉化。
2、能力目標：能從空間圖形中正確識別出線(xiàn)與面的平行關(guān)系，并能依照相關(guān)公理定理進(jìn)行證明。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)相關(guān)題目訓練，對數學(xué)公理、定理等相關(guān)科學(xué)結論的發(fā)現過(guò)程有所認識，學(xué)會(huì )數學(xué)證明的基本思想方法，進(jìn)一步感受數學(xué)的邏輯美。
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：空間平行關(guān)系的邏輯推理
教學(xué)難點(diǎn)：證明的卷面落實(shí)
四、 說(shuō)教法
借助正方體模型，幫助學(xué)生理清空間線(xiàn)線(xiàn)平行、線(xiàn)面平行、面面平行之間的關(guān)系，正確使用公理定理，規范書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程。例題最為模板，練習作為反饋。
五、說(shuō)學(xué)法
要求學(xué)生通過(guò)認真聽(tīng)講，掌握分析空間平行問(wèn)題的一般思維方式，通過(guò)模仿教師證明過(guò)程，能熟練地按照定理，規范第寫(xiě)出證明過(guò)程。
六、說(shuō)學(xué)生：
學(xué)生有A、B兩層，程度不一樣，變式一和練習以B層學(xué)生為主，變式二和思考以A層學(xué)生為主.
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課采用講練結合的課堂模式，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習過(guò)的相關(guān)公理定理，整理出解決線(xiàn)面平行、面面平行的一般思路（10分鐘）；例題演示證明過(guò)程，同時(shí)幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法（5分鐘）；將題目變式，進(jìn)行模式化訓練，讓學(xué)生充分掌握分析問(wèn)題的一般思路（10）；做練習，檢驗學(xué)生學(xué)習成果,請學(xué)生板演（10分鐘）。進(jìn)一步提升，思考題（5），學(xué)生課堂小結（5分鐘）。
八、我為什么要這樣上課
1、對教材內容的處理
課本知識比較分散，課時(shí)較為緊張，本節課目的就是將所有空間的平行關(guān)系統一起來(lái)，從整體高度重新組織這部分內容。
2、教學(xué)策略的選用
先將所有相關(guān)知識做一梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò )，然后通過(guò)具體題目，演示分析問(wèn)題的一般思路和證明過(guò)程的正確書(shū)寫(xiě)，以期使學(xué)生徹底會(huì )處理空間關(guān)于平行關(guān)系的問(wèn)題。
先講再練，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，再根據情況進(jìn)行增減，確定學(xué)生練習的方向。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
說(shuō)課稿 篇4
各位領(lǐng)導、各位老師：
早上好！我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組專(zhuān)題的第三篇課文《走遍天下書(shū)為侶》，下面我從教材的內容和特點(diǎn)、教學(xué)目標的確定、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)程序的設計、板書(shū)設計等方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材內容和特點(diǎn)
九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組的課文是以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排的，本專(zhuān)題是要讓我們體會(huì )讀書(shū)的樂(lè )趣，同時(shí)培養熱愛(ài)讀書(shū)的習慣�！蹲弑樘煜聲�(shū)為侶》是英國作家尤安·艾肯的作品。課文中作者以獨自環(huán)繞世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂(lè )的假設作為開(kāi)篇，引出作者“走遍天下書(shū)為侶”的觀(guān)點(diǎn)。在樸實(shí)的文字中，我們體會(huì )到作者“與書(shū)為侶”的讀書(shū)情結；品嘗到了作者在反復的讀書(shū)中獲取知識的驚喜和快樂(lè )；同時(shí)分享了作者讀書(shū)的方法。
教材編排這篇課文，一是引導學(xué)生把握課文的主要內容、體會(huì )作者“以書(shū)為侶”的情感；二是讓我們在閱讀的過(guò)程中體會(huì )作者選擇書(shū)為旅行伴侶的原因及反復讀書(shū)的方法；三是讓我們受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的內容和三維目標，特制定以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：在生字詞為導引的基礎上，理解課文內容，體會(huì )作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由以及反復讀書(shū)的方法。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、合作探究、個(gè)性研討等方法理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
3、情感與態(tài)度：讓學(xué)生感受作者對閱讀的熱愛(ài)，養成良好的讀書(shū)習慣，體會(huì )到“與書(shū)為侶”的樂(lè )趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )作者選擇一本的書(shū)陪伴自己旅行的理由以及反復讀書(shū)的方法。
5、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )作者反復讀書(shū)的方法，受到的啟示。
三、說(shuō)教法
立足校本資源、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，特采用以下教法：
1、朗讀法。
古人曰：“口而誦，心而惟�！闭f(shuō)的是熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為己
有。這話(huà)說(shuō)出了朗讀的重要性。在教學(xué)中，我通過(guò)接段式朗讀、競讀、齊讀、快速朗讀等方式，使無(wú)聲的語(yǔ)言成為有感情的音符，讓文字煥發(fā)出生命的活力，從而理解文本的內容，體會(huì )作者“與書(shū)為侶”的情感，并以此共鳴。
2、合作探究法
教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)活動(dòng)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。在教學(xué)中，我采用合作探究法，讓學(xué)生以小組或者同桌討論交流的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng )建自主合作的教學(xué)氛圍。
3、提問(wèn)法
霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應該讓我們的學(xué)生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。
而這樣有活力的課堂，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，針對文本，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生暢所欲言，鮮明自己的個(gè)性觀(guān)點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生的個(gè)性張揚。
四、說(shuō)學(xué)法
教與學(xué)是相鋪相成的，本人根據五年級學(xué)生的知識水平面和情感體驗情況，特采用以下學(xué)法：
1、朗讀法：通過(guò)不同形式的朗讀手段來(lái)體會(huì )作者“與書(shū)為侶”的情感和反復讀書(shū)的方法。
2、談?wù)摲ǎ簞?chuàng )設問(wèn)題情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，倡導個(gè)性交流，重視學(xué)生的情感體驗，培養自主閱讀的能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲�
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的活動(dòng)。在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中，選擇什么樣的話(huà)題，從什么地方開(kāi)始對話(huà)，就是教學(xué)的切入點(diǎn)。好的切入點(diǎn)，可以讓課堂思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。所以我在導入這塊進(jìn)行了這樣的設計：
由生字“娛”導入課題
�。�1）教師小卡片出示“娛”，提問(wèn)：大家認識這個(gè)漢字嗎？誰(shuí)來(lái)給它組個(gè)詞？在學(xué)生回答的基礎上引出“娛樂(lè )”一詞，然后讓學(xué)生明確“娛樂(lè )”一詞的意思，即使人快樂(lè )；消遣；快樂(lè )有趣的活動(dòng)。
�。�2）接著(zhù)教師創(chuàng )設漫談話(huà)題：繁忙的工作或者學(xué)習之余，相信大家都有自己的娛樂(lè )方式，誰(shuí)來(lái)談?wù)�？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的基礎上，教師相機出示教具：一副圖畫(huà)、一本書(shū)、一盒撲克牌、一只口琴。開(kāi)設切入課題的問(wèn)題：現在，如果給你們一次環(huán)繞世界旅行的機會(huì )，如果只能帶一樣東西供自己娛樂(lè )，你會(huì )選擇哪樣？接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行選擇性發(fā)言。
�。�3）而后教師小結中切入課題：大家都談了自己娛樂(lè )方式，老師對你們又有了進(jìn)一步的認識，我們的距離又拉近了，真好�？赡銈冎郎钤谟淖骷矣劝病ぐ厦鎸@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的態(tài)度是怎樣的？會(huì )做出什么樣的選擇呢？現在，就讓我們一起穿越時(shí)空隧道來(lái)到英國，走近尤安·艾肯，去傾聽(tīng)他內心的聲音。
這樣安排導入課題的目的是：⑴利用本課生字“娛”來(lái)導入課題，既落實(shí)課本知識點(diǎn)的教學(xué)，又延伸的學(xué)生知識面；⑵開(kāi)設漫談話(huà)題，能營(yíng)造和諧積極的溝通氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維；⑶漫談話(huà)題的小結，可以讓學(xué)生從個(gè)性思維的發(fā)射言談中進(jìn)入到文本的情境中。
�。ǘ�、學(xué)習課文
在這一板塊上，我設計了四個(gè)小模板：
1、放情朗讀，體會(huì )“與書(shū)為侶”的情結。
讓學(xué)生用火車(chē)接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評議。這樣安排的意圖是：創(chuàng )設濃烈的讀書(shū)氛圍，擴大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍，為下面文本的研讀開(kāi)辟道路。
2、合作探究，品“與書(shū)為侶”之情，
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內容，體會(huì )作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由。為了落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我抓住課文的標題和文本重點(diǎn)段落來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
�、�、從標題入手，設計懸念，激起興趣。
教師小卡片出示“侶”提問(wèn)：大家認識這個(gè)漢字嗎？誰(shuí)給它組個(gè)詞？在大家回答的基礎上引出“伴侶”一詞，然后讓學(xué)生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接著(zhù)教師引導學(xué)生進(jìn)入標題的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人當做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那在標題中，我們看出作者的伴侶是什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對標題的了解？在學(xué)生理解標題意思的基礎上，教師小結中進(jìn)入文本。
這樣安排切入文本的意圖是：A、抓標題中的“侶”作為切入口，既落實(shí)了文本知識點(diǎn)的教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。B、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
(2)、抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析語(yǔ)句，體會(huì )作者對書(shū)的情結
教師引語(yǔ)：在標題中，我們知道作者走遍天下都把書(shū)當成自己的伴侶，在生命中時(shí)刻相伴，共擔風(fēng)雨，共享喜怒哀樂(lè )。那作者環(huán)繞世界旅行的伴侶的選擇毫無(wú)疑問(wèn)就是書(shū)本了，那作者選擇一本書(shū)作為旅行伴侶的原因是什么？請大家默讀課文課文的第五段和第六段，并品析相關(guān)句子來(lái)探究其原因。
通過(guò)同桌或小組合作探究交流，最后教師匯總：原因一是作者對書(shū)有濃厚的感情，把書(shū)視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛(ài)的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書(shū)中發(fā)現新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。
這樣設計的意圖是：抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析句子，是精讀課文教學(xué)中的一種有效的方法，可以讓學(xué)生把握住課文的主要內容，又能煥發(fā)學(xué)生的情感和培養學(xué)生的鑒賞能力，即落實(shí)了課文的教學(xué)重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�、�、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解作者反復讀書(shū)的方法和啟示
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文內容，分享作者反復讀書(shū)的方法以及受到的啟示。教師提問(wèn)：作者愛(ài)書(shū)，把書(shū)當做是自己的伴侶，并在反復的讀書(shū)中發(fā)現新東西，得到新收獲，那作者讀書(shū)的方法是什么？我們又受到怎樣的啟示？快速瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。教師出示第七自然段，讓學(xué)生朗讀，指導學(xué)生抓住“首先”、“然后”、“最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解作者反復讀一本書(shū)的方法并進(jìn)行背誦指導，最后在討論中明確作者讀書(shū)的方法給我們的啟示：即它提示我們讀書(shū)不要淺嘗輒止，要從多角度反復讀書(shū)，把書(shū)中的知識真正內化為自己的東西。
這樣設計的目的是：以重點(diǎn)詞語(yǔ)為引子，讓學(xué)生一目了然文段的內容，落實(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)培養了背誦語(yǔ)段的技能。
3、個(gè)性交流，培養良好的讀書(shū)習慣
提問(wèn)：課文中，我們分享了作者讀書(shū)的方法，相信大家在平時(shí)的讀書(shū)中也有自己的一套方法，現在我們一起來(lái)談?wù)�，好嗎？（讓學(xué)生各抒己見(jiàn)）
這樣設計的目的是：讓學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的個(gè)性交流，匯總讀書(shū)方法，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
4、篩選朗讀，再現作者的讀書(shū)情懷
讓學(xué)生篩選自己喜歡的段落或者語(yǔ)句來(lái)小組中競讀，然后評議朗讀情況。
這樣設計的目的是：在反復的朗讀中體會(huì )作者的思想感情，培養學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)又達到語(yǔ)文積累的效果。
�。ㄈ�、總結全文
在這塊上，我讓學(xué)生談?wù)劷裉煳覀儗W(xué)習了哪些知識？有什么收獲？最后我再來(lái)匯總。這樣設計的目的是：利用總結課文這一模板，培養學(xué)生的概括能力，同時(shí)從學(xué)生的反饋中檢查我們的課堂教學(xué)效果。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、摘抄自己喜歡的語(yǔ)段或者句子。
3、背誦第七自然段。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《藍樹(shù)葉》以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
根據《大綱》要求和本組訓練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要實(shí)現如下目標：
1、發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2、詞句訓練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3、注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同的標點(diǎn)符號讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4、緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
1、引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會(huì )文中主人公的內心世界，悟出作者運用語(yǔ)言文字的妙處。
2、圖文結合法
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖無(wú)疑對深入理解課文內容有極大幫助。
3、遷移法
�。�1）學(xué)習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話(huà)，著(zhù)重講讀第一次對話(huà)，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話(huà)，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規律。
�。�2）通過(guò)學(xué)習最后一段，實(shí)現由讀話(huà)到寫(xiě)話(huà)的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負擔，提高教學(xué)效率。
四、培養能力，說(shuō)學(xué)法
1、課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練，學(xué)生會(huì )逐步養成一見(jiàn)課題便會(huì )產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維極有益處。
2、課后題入門(mén)法
每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習方法的突破口，引導學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(cháng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書(shū)習慣，即帶著(zhù)強烈的目的去讀書(shū)，邊讀邊思考，不僅會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、圈點(diǎn)勾劃法
讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(cháng)句子用符號標上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”過(guò)渡。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ┙柚匆�，初讀課文
1、學(xué)生借助拼音逐段讀課文。教師檢查生字的'讀音，知道易讀錯的字的讀音。
2、指導朗讀，如長(cháng)句子要注意停頓、斷句。
如:美術(shù)課上，/老師教同學(xué)們/畫(huà)風(fēng)景，/要畫(huà)上樹(shù)、/房子和小山。
�。ㄈ┙處煼蹲x，進(jìn)入情境
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng )設的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。教師要讀出自然段之間的停頓，要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊在每段的前面寫(xiě)上序號。
�。ㄋ模┚o扣問(wèn)題，自主學(xué)文
抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話(huà)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導學(xué)生著(zhù)重讀第一次對話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。結合問(wèn)題：李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆？要引導學(xué)生抓住兩人的對話(huà)，特別是抓住林園園的話(huà)和表現來(lái)回答問(wèn)題。運用第一次對話(huà)的學(xué)法，學(xué)習第二、三、四次對話(huà)。第四次對話(huà)，可引導學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習第二段時(shí)，還可與觀(guān)察文中插圖結合起來(lái)。要點(diǎn)：1、林園園本來(lái)把樹(shù)畫(huà)好了，卻“吞吞吐吐”地說(shuō)“還沒(méi)畫(huà)完”；2、李麗再借，林園園沒(méi)有把筆拿出來(lái)，而是說(shuō)“怕你把筆尖弄斷了”；3、李麗表示用時(shí)小心一點(diǎn)兒，林園園才拿出鉛筆，又提出許多要求，聽(tīng)說(shuō)李麗要畫(huà)小草，皺起了眉頭；4、李麗看林園園不高興的樣子，想著(zhù)她剛才說(shuō)的那些話(huà)，明白了林園園并不想把鉛筆借給她，所以沒(méi)有接鉛筆。
講讀最后一段
思考：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了（結合觀(guān)察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學(xué)生受到思想教育。要讓學(xué)生懂得林園園臉紅了是因為感到羞愧，開(kāi)始認識自己的做法是不對的。從此以后，林園園會(huì )改正缺點(diǎn)，熱心幫助別人。要讓學(xué)生有一個(gè)全面的認識。
在讀課文時(shí)，要多讀幾遍，要讀出不同的語(yǔ)氣。
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑啟思，合作學(xué)習
學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強求一致。為學(xué)生構建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習的氛圍。
�。┻m時(shí)運用，實(shí)現遷移
出示：“一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙�？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙，林園園看見(jiàn)了，會(huì )怎樣呢”請同學(xué)讀題、思考、討論，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
為了幫助學(xué)生理解課文內容，我設計板書(shū)如下：
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析與處理。
《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱(chēng)為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習課文的過(guò)程中也要激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情。根據教材編寫(xiě)意圖和新課標的的教學(xué)要求，結合五年級學(xué)生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、知識目標：認識20個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的6個(gè)，理解部分詞語(yǔ)，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
2、能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì )國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學(xué)著(zhù)講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話(huà)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點(diǎn)確定為：
�。�1）理解課文內容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
�。�2）在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學(xué)著(zhù)解說(shuō)員的樣子來(lái)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、傳奇色彩。
�。�3）通過(guò)課文的學(xué)習來(lái)體會(huì )我國對野生動(dòng)物的高度重視。
二、媒體設計。
我本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在課件設計上我沒(méi)有過(guò)多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學(xué)生更好地直觀(guān)認識麋鹿，導入課文。再利用教學(xué)軟件突出重點(diǎn)段（第二、三小節），再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習、探討、交流，幫助突破課文的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)設計過(guò)程。
我預定三課時(shí)完成完成我的教學(xué)目標：
第一課時(shí)：我設想讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學(xué)生學(xué)習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學(xué)生理清文章的思路，并學(xué)習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。
第二課時(shí)：我通過(guò)“創(chuàng )設情境導入——引導深讀、理解課文——我是小小解說(shuō)員”等環(huán)節來(lái)學(xué)習理解課文、鞏固課文。在這個(gè)過(guò)程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。
第三課時(shí)：練習有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng )設“我是小小解說(shuō)員”的情景，讓學(xué)生來(lái)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習慣和傳奇色彩。
接下來(lái)我重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的教學(xué)設計：
第一步：“創(chuàng )設情景導入”同學(xué)們，我們都知道動(dòng)物是我們人類(lèi)的好朋友，而我們中國是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國家之一，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我國有那些珍貴的野生動(dòng)物？通過(guò)學(xué)生熟悉的生活知識入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后出示麋鹿的圖片．
說(shuō)說(shuō)你想從課文中了解什么？（根據學(xué)生回答板書(shū)他們想了解的知識）跟著(zhù)老師一起來(lái)認識“麋”字的構字結構。（復習形聲字的構字方法）然后引導學(xué)生走進(jìn)課文去看個(gè)究竟。
第二步：“初讀感知”。第一我讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學(xué)生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學(xué)習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二：檢查初讀情況。檢查生字的學(xué)習情況時(shí)讓他們先自由讀如遇到不會(huì )讀或不理解的地方問(wèn)問(wèn)最近的同學(xué)，然后點(diǎn)名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時(shí)，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段向我們介紹了什么？教師可以根據學(xué)生的交流出示相關(guān)的圖片和內容，如麋鹿角、尾巴等，同時(shí)也取得更為直觀(guān)的教學(xué)效果。
第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學(xué)生分段。
第四．學(xué)生在初讀后能初步解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題了，然后引導學(xué)生去學(xué)習第一自然段。
第三步：“細讀感悟第一自然段”
教師引導學(xué)生用自己解決的問(wèn)題來(lái)過(guò)度：原來(lái)麋鹿俗稱(chēng)“四不像”，它的經(jīng)歷也充滿(mǎn)了神奇色彩，這讓我們越發(fā)想深入的了解它，跟它去交個(gè)朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請學(xué)生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時(shí)要引導學(xué)生體會(huì )黃海灘涂的靜謐、美麗，體會(huì )大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場(chǎng)所。最后引導學(xué)生齊讀。
第四步：最后為學(xué)生留有五分讓學(xué)生抄寫(xiě)本課的生字或認為自己值得抄寫(xiě)的詞語(yǔ)。再抄寫(xiě)自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生抄寫(xiě)的興趣，張揚學(xué)生的個(gè)性。
四、板書(shū)設計：
外形特點(diǎn)
麋鹿 黃海灘涂 生活習性
�。ɡ硐雸�(chǎng)所） 傳奇色彩
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