【精品】說(shuō)課稿范文合集六篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《別了，我愛(ài)的中國》描述了作者鄭振鐸離開(kāi)祖國時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，抒發(fā)了強烈的愛(ài)國之情，表達了驅逐帝國主義、創(chuàng )建新中國的決心。
全文可分為三段。第一段（第1自然段），寫(xiě)“我”將要離開(kāi)祖國時(shí)，懷著(zhù)依依惜別的深情向祖國和親友告別。第二段（第2—4自然段），寫(xiě)“我”對帝國主義的仇恨和對祖國大好河山的熱愛(ài)。第三段（第5—9自然段），寫(xiě)“我”出國的目的以及為建立獨立自主的新中國而戰斗的決心。
借助中心句領(lǐng)會(huì )文章的中心思想上本單元的閱讀訓練重點(diǎn)。本課中心句是“別了，我愛(ài)的中國，我全心愛(ài)著(zhù)的中國”。這一中心句在文章中出現了三次，分別統領(lǐng)和歸結了全文的三段內容。第一段的第一句是全文的中心句，也是作者起筆所作的抒情，他把對祖國的依戀之情和對親友的惜別之情，自然而巧妙地統一起來(lái)了，讀后令人產(chǎn)生身臨其境之際感。第二段在寫(xiě)了沿途所見(jiàn)之后，以中心句作結，強烈地表達了作者關(guān)心祖國命運、熱愛(ài)祖國山河的深情。第三段又以中心句作結，集中地反映了“我”要驅逐侵略者、建設新中國的強烈愿望和堅強決心。反復出現的中心句與作者的所見(jiàn)所聞和所思所感緊密聯(lián)系起來(lái)，使三段的內容一層比一層深入，感情一層比一層強烈，較好地表達了作者對祖國的熱愛(ài)之情。
二、學(xué)生分析
這一篇文章寫(xiě)于新中國成立之前，現在的孩子根本無(wú)法體會(huì )身處那個(gè)年代的作者的心情。那段歷史，對孩子們來(lái)說(shuō)，的確是太遙遠了，這就有礙于學(xué)生更深入地解讀文本，體會(huì )作者的思想感情。其二，我班學(xué)生閱讀、理解能力就不是很強，讓他們深入課本描寫(xiě)的情境，把體會(huì )到的作者的思想感情有聲有色地讀出來(lái)，就更難了
三、設計意圖
基于教材理解、對學(xué)生的分析，我確定本節課的教學(xué)目標為。
1、潛心會(huì )文，琢磨重點(diǎn)詞句，與文本、作者展開(kāi)對話(huà)，感受作者的愛(ài)國之情 與報國之心。
2、有感情朗讀課文。那如何才能達到預定的目標呢？我決定在這課時(shí)的教學(xué)中，進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生在情感的包圍下，在體驗情感中完成本課書(shū)的學(xué)習。
1、品析詞句，學(xué)語(yǔ)知情
情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)，每一個(gè)句子之中的，在品賞詞句教學(xué)時(shí)，要抓住文中關(guān)鍵詞句，講清深層內涵和蘊意，讓學(xué)生"披文入情"，體會(huì )文章的"味"，與作者感情共鳴。在本課時(shí)的教學(xué)中，我抓幾個(gè)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，如這一句：不，那不是懸掛著(zhù)我們的國旗，那是帝國主義的軍艦。還有作者的誓言等。
2、以情發(fā)聲，以聲傳情
教學(xué)語(yǔ)言不僅是教學(xué)信息的載體，也是傳達情感的媒介。蘇霍姆林斯基說(shuō)："教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì )蒼白無(wú)力，索然寡味，學(xué)生對知識的感觸就是遲鈍。"教師面對活潑好動(dòng)，反應敏感的學(xué)生，使他們聽(tīng)懂，愿意聽(tīng)是一個(gè)起碼的條件，還需要運用情感的獨特作用。所以充滿(mǎn)感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，直接關(guān)系著(zhù)師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內容上去感受知識、作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。因而在本課時(shí)教學(xué)中，我非常重視我的語(yǔ)言，對一些導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，我都是充滿(mǎn)激情地在述說(shuō)。
3、反復朗讀，讀中悟情
《語(yǔ)文課程標準》明確提出："要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"由此可見(jiàn)，讀是學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓練語(yǔ)感的基本方式。"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"，這是感知、理解的過(guò)程，也是培養語(yǔ)感的開(kāi)始。在同一語(yǔ)言的反復熟讀中達到"成誦"的目的，這又是記憶、積累的過(guò)程。因而，閱讀教學(xué)中就應充分利用機會(huì )讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讀中感悟，讀中抒情。在本課時(shí)的教學(xué)中，我始終圍繞著(zhù)中心點(diǎn)句開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)生層層深入體會(huì )作者感情時(shí)，引導他們一次次朗讀這一句中心句，營(yíng)造了一唱三嘆的氛圍，使學(xué)生所感悟到的愛(ài)國情在一次次的朗讀聲中得到升華。
說(shuō)課稿 篇2
【教學(xué)目標】
知識與能力
了解荀子有關(guān)學(xué)習的意義、作用和學(xué)習應持態(tài)度的論述。
過(guò)程與方法
1．學(xué)習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
2．掌握絕、強、假、望等多義詞，積累通假字，三個(gè)文言虛詞。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
明確認識學(xué)習重要性及學(xué)習必須積累、堅持、專(zhuān)一的道理。
【學(xué)情分析】
高二的學(xué)生在初中文言文積累的基礎上，有閱讀較淺易文言文的能力，但是探討是一種合作學(xué)習的方式，必須以個(gè)人對文本的基本理解為前提。本文文言基礎知識點(diǎn)這一內容理解上的障礙應當先掃除，例如實(shí)詞、虛詞、古今異義詞的歸納整理和特殊句式的總結應該在探討前先讓學(xué)生基本掌握。學(xué)生結合課下注解理解文本并未有太大的難點(diǎn)，在對文本大意理解的基礎上，則要啟發(fā)學(xué)生要有探究意識，讓他們懂得通過(guò)自主探究獲得的能力是最有價(jià)值的語(yǔ)文素養。這就要求學(xué)生在閱讀中要有獨立思考的意識，圍繞“如何獲得教養”和“求學(xué)之道”，和文本對話(huà)、和作者對話(huà)、相互間對話(huà)。要引導每位同學(xué)積極思維，調動(dòng)他們參與的熱情，引導他們善于發(fā)現問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題，保持和發(fā)展探討的興趣，在交流討論中培養學(xué)生平等對話(huà)的意識，傾聽(tīng)的意識，培養學(xué)生分析、歸納和總結的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、比喻的含義和內在聯(lián)系。
2、背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。
掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
在學(xué)習方面，不少同學(xué)存在著(zhù)疑惑。沒(méi)關(guān)系，荀子的《勸學(xué)》也許可以幫我們解惑。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習荀子的《勸學(xué)》。（板書(shū)）
�。�、關(guān)于荀子這個(gè)人和《荀子》這本書(shū)，我們看一下注釋①補充：荀子，名況，戰國末期趙國人，當時(shí)人們尊稱(chēng)他為荀卿。他是先秦儒家的最后代表。他針對孟子的“性善論”提出了“性惡論”，他認為人的本性是惡的，但后天環(huán)境可以改善人惡的本性，故重視教育的作用，強調教育功能的重要�！盾髯印愤@本書(shū)現存32，今天我們要學(xué)的《勸學(xué)》就是這本書(shū)第一篇的節選。
�。�、題目中“勸學(xué)”的“勸”是什么意思？（提問(wèn)）
明確：勸勉、勉勵�！豆篡`滅吳》中“國人皆勸”中的“勸”也是這個(gè)意思�！皠瘛钡姆斌w字寫(xiě)作“勸”，這是一個(gè)形聲字。凡是“力”作形旁的字大多有勉勵的意思，如努、勵。因此，“勸學(xué)”就是勉勵人們學(xué)習的意思。那么，荀子是怎樣勉勵人們學(xué)習的呢？我們一起來(lái)看課文。
�。�、首先，聽(tīng)老師范讀一遍，同學(xué)們認真看課文，注意字音、句讀及語(yǔ)調。
�。�、齊讀課文，要求讀準字音、句讀，讀得抑揚頓挫。
�。�、根據學(xué)生朗讀情況，正音及強調某些句子的句讀。
�。�、這篇文言文比較淺顯，請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊結合注釋看能否讀懂文章內容，遇到不能理解的字、詞、句先圈出來(lái)，過(guò)會(huì )兒提出來(lái)集體解答。
�。�、學(xué)生自由發(fā)言，提出疑問(wèn)，其他同學(xué)幫助解決；如解決不了，老師講解。如果學(xué)生沒(méi)提出疑問(wèn)，那么就提問(wèn)學(xué)生。（同時(shí)板書(shū)）
�。�、重點(diǎn)講解。
�、賹W(xué)不可以已（停止）（“鞠躬盡瘁，死而后已”中的“已”也是此義。）
�、谟冢呵�，取之于（從）藍，而青于（比，用在形容詞后的介詞“于”都當“比”講）藍。
�、壑该g：木直中（合乎）繩，輮以為輪，其曲（弧度、彎度，形容詞作名詞）中規。明確：木材直得合乎拉直的墨繩，如果給他加熱使它彎曲做成車(chē)輪，它的彎度就可以合乎圓規。
�、茈m有槁暴（即使，如《勾踐滅吳》中“雖無(wú)四方之憂(yōu)”的“雖”也是此義）
�、莶粡屯φ撸ㄖ保�
�、拗该g：君子博學(xué)而日（名詞作狀語(yǔ)）參省乎己，則知（通“智”，智慧）明而行無(wú)過(guò)矣。
明確：君子廣泛地學(xué)習而且每天檢查、省察自己，就智慧明達、行動(dòng)不會(huì )犯錯誤了。
�、咧该g：順風(fēng)而（表修飾，連接狀語(yǔ)和動(dòng)詞的“而”往往表修飾。）呼，聲非加疾也，而（表轉折）聞?wù)哒茫黠@，顯著(zhù)。同“欲蓋彌彰”的“彰”）。
明確：順著(zhù)風(fēng)呼喊，聲音并沒(méi)有加大，但聽(tīng)的人會(huì )聽(tīng)得很清楚。
�、囹緹o(wú)爪牙之利，筋骨之強（定語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應為“利爪牙，強筋骨”），上食埃土，下（“上”、“下”名詞作狀語(yǔ)）飲黃泉，用心一也。
�。�、對“跬步”加以講解：“步”為會(huì )意字，左腳向前跨出去，右腳再向前跨出去稱(chēng)為一步；“跬”是半步，相當于現在的一步。
�。�、同時(shí)指出文中的兩個(gè)錯誤：蛟龍為人們虛構出來(lái)的，現實(shí)生活中并不存在。
螃蟹也會(huì )打洞，只是偶爾寄居于蛇鱔之穴，可見(jiàn)荀子的自然科學(xué)知識不如同學(xué)們來(lái)得豐富。當然也有人認為荀子是為了論證自己的觀(guān)點(diǎn)才用此例。
指出教材中的一個(gè)注釋錯誤：“功在不舍”的“舍”應為“�！钡囊馑�，注釋把意思譯反了。
�。�、掌握了這些字、詞、句再結合注釋?zhuān)恼聝热菥筒浑y理解了。請同學(xué)們帶著(zhù)理解把課文再齊讀一遍。
剛剛同學(xué)們讀得很好，說(shuō)明大家對于文章有了一定的理解。但是我們學(xué)習文言文如果僅停留在理解字詞、能翻譯的層面上，是不能把握古人的思想精華、文章精髓的。因此，我們要對文章的'內容進(jìn)行分析。
�。�、同學(xué)們課前已經(jīng)充分預習過(guò)了，文中荀子提出的一個(gè)總觀(guān)點(diǎn)是什么？（齊答）“學(xué)不可以已”。荀子用“君子曰”以增強文章的說(shuō)服力，就像我們寫(xiě)文章喜歡用名人名言論證自己的觀(guān)點(diǎn)一樣。
提問(wèn)：結合課文說(shuō)說(shuō)為什么“學(xué)不可以已”？
明確：因為學(xué)習具有重大的意義和作用。
�。�、文中哪一小節是寫(xiě)學(xué)習的意義的？（齊答）第２節。
第２節是不是直接談學(xué)習的？（齊答）不是。
下文哪里第一次談到了學(xué)？（齊答）“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣�！�
前面幾句又講了什么內容？和這句又有何聯(lián)系呢？我們一起來(lái)看一下。
引導：“青于藍”、“寒于水”兩個(gè)“于”表明前后二者不同，否則無(wú)法比較。青和藍相比、冰和水相比有怎樣的變化？（齊答）前者較后者有提高。
彎木可以變直、直木可以變曲、金屬可以邊鋒利，這說(shuō)明它們有何改變？（齊答）它們的性狀發(fā)生了改變。
無(wú)論是“提高自己”還是“改變習性”都是一種變化。物可以變，那么人可以變嗎？（齊答）可以。物變需要條件嗎？（齊答）需要。
青要經(jīng)過(guò)藍的提純，冰要經(jīng)過(guò)水的降溫，直木經(jīng)輮才曲，彎木受繩才直，金屬就礪才利。
那么人的改變需要什么條件？（用原文回答）“博學(xué)而日參省乎己”。
荀子認為人的知識、道德、才能都不是先天生成的，要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子，就必須“博學(xué)而日參省乎己”�？梢�(jiàn)學(xué)習的意義相當重大。
齊讀第２節。
�。�、要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子，就必須“博學(xué)而日參省乎己”�！安⿲W(xué)而日參省乎己”說(shuō)的是學(xué)與什么的關(guān)系？（齊答）學(xué)與思的關(guān)系。
孔子曾說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，那么荀子認為二者何者更重要？（齊答）學(xué)更重要。從哪句話(huà)可以看出？“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”可見(jiàn)學(xué)習的作用之大。
學(xué)習的作用在于什么？（齊答）彌補不足。
提問(wèn)：作者是怎樣論述學(xué)習的作用的？
明確：用了四個(gè)比喻。
學(xué)習的作用在于彌補不足，因為人的能力是有限的。在“臂非加長(cháng)”、“聲非加疾”、“非利足”、“非能水”的情況下，怎樣才能“見(jiàn)者遠”、“聞?wù)哒谩�、“致千里”、“絕江河”？（用原文齊答）“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，也就是要“善假于物也”。這里“善假于物”就是善于學(xué)習。
荀子認為君子的天賦本性跟普通人沒(méi)什么不同，而君子之所以能成為君子就是因為他們善于學(xué)習來(lái)彌補自己的不足。
荀子勉勵人們學(xué)習，就是想讓人們通過(guò)學(xué)習改造自己、去掉惡劣本性從而成為君子。儒家有個(gè)觀(guān)點(diǎn)“人皆可以為堯舜”，盡管荀子的“性惡論”與孟子的“性善論”截然相對，但在這個(gè)問(wèn)題上殊途同歸。孟子認為人通過(guò)后天的學(xué)習保持善的本性就可以成為君子、圣人。
同時(shí)，“君子生非異也，善假于物也”言下之意就是普通人不善于學(xué)習、不善假于物。如：去年有條新聞轟動(dòng)全世界：科學(xué)家們利用微型機器人進(jìn)入埃及金字塔法老墓中探秘。微型機器人是科學(xué)家們研制并加以利用的，機器人做的是人無(wú)法做的工作。我們普通人就無(wú)法發(fā)明出這種機器人幫我們工作。所以善假于物就是善于學(xué)習。
齊讀第３節。
現在我們知道了學(xué)習的意義和作用，明白了學(xué)習的重要性。既然學(xué)習這么重要，我們應該如何學(xué)習呢？怎樣又叫做善于學(xué)習呢？這就涉及到學(xué)習的方法和態(tài)度問(wèn)題，也就是第４小節講的內容。
�。�、指名朗讀第４節，其他同學(xué)思考：這小節共講了幾層意思？概括一下每層內容。各層之間又有怎樣的邏輯關(guān)系？
明確：作者指出：學(xué)習的方法在于點(diǎn)滴積累（板書(shū)）；學(xué)習的態(tài)度在于持之以恒、專(zhuān)心致志（板書(shū)）。持之以恒、專(zhuān)心致志是做到積累的必要保證，因為日積月累非一朝一夕之功，不能一蹴而就。
我們很多同學(xué)都懂得“積少成多”、“聚沙成塔”、“集腋成裘”的道理，但往往“一暴十寒”、“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，而這正是學(xué)習的大忌。
提問(wèn)：這里作者除了運用比喻論證的方法外，還使用了什么方法？
明確：正反對比論證。這種方法的運用增強了文章的說(shuō)服力。
齊讀第４節。
這小節對我們有極大的指導意義，課后同學(xué)們可以根據自己的實(shí)際情況，找出相關(guān)句子作為自己的座右銘。
�。�、結合板書(shū)，回顧全文內容。
這篇《勸學(xué)》雖是節選，但相對完整。文章開(kāi)頭作者就提出自己的觀(guān)點(diǎn)：“學(xué)不可以已”，也就是“是什么”（板書(shū)）；接著(zhù)講了“為什么”（板書(shū)）“學(xué)不可以已”，因為學(xué)習有著(zhù)重大的意義和作用：可以提高自己、改變習性，可以彌補不足；那么應該“怎么辦”（板書(shū)）呢？要注重點(diǎn)滴積累、持之以恒、專(zhuān)心致志。文章思路相當清晰。
齊讀全文。
�。�、這是一篇說(shuō)理性很強的議論文，但我們讀了覺(jué)得枯燥嗎？（齊答）不枯燥。為什么？
明確：作者運用了比喻論證，使得抽象的道理形象生動(dòng)、具體明白，更易為人接受。
�。�、文章讀起來(lái)拗口嗎？（齊答）不拗口。反而朗朗上口易于誦讀。作者用了什么修辭手法取得這種效果的？
明確：運用了排比和對偶，因此文章句式整齊又節奏和諧。排比還增強語(yǔ)勢、增強說(shuō)服力。
【課堂小結】
這篇《勸學(xué)》除了思想內容給我們很大啟發(fā)，其寫(xiě)作技巧也值得我們學(xué)習借鑒。而這也正是它千百年來(lái)傳頌不衰的原因。
【布置作業(yè)】
�。�、背誦全文。
�。�、歸納文中“而”的用法。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材的地位分析：
《回聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是看科學(xué)。本文以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的童話(huà)故事解釋了回聲這一物理現象，捧讀本文一種親切感油然而生。本課的主人公小青蛙，由自己的叫聲引來(lái)了另一只“小青蛙”，還調皮地學(xué)他說(shuō)話(huà)。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點(diǎn)下，小青蛙才明白了回聲的原理。本文是激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)，探索大自然奧秘的極好教材，也是對學(xué)生進(jìn)行詞句訓練，朗讀訓練的重要憑借。
根據《語(yǔ)文課程標準》和低年級三個(gè)維度的目標要求，結合學(xué)生實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標、重、難點(diǎn)確定為：
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：
認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。
�。�2）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。讀懂課文。初步了解回聲形成的原因。
�。�3）情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的興趣。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同語(yǔ)氣。理解青蛙媽媽言行的語(yǔ)句，懂得水的波紋與聲音的波紋相似點(diǎn)，從而明白“回聲”原理。
難點(diǎn)：理解什么是“回聲”及“為什么會(huì )生產(chǎn)回聲”這一科學(xué)知識。
4．教學(xué)準備：字卡、課件。讓學(xué)生搜集回聲的資料。
5．課時(shí)安排：2課時(shí)。
二、說(shuō)教法
《回聲》是一篇科學(xué)童話(huà)，它以故事的形式使學(xué)生獲得一定的科學(xué)知識。作為講讀課文，在教學(xué)中應注重語(yǔ)言文字的訓練，切忌把它上成自然課。教學(xué)時(shí)應主要采用以讀為主，以詞句訓練為重點(diǎn)，充分利用電教手段及課文插圖幫助學(xué)生理解什么是回聲及產(chǎn)生回聲的原因。在教學(xué)中應體現以學(xué)生為主體，以教師為主導。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的主體參與意識。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課的學(xué)習方法力求遵循“讓學(xué)生讀懂課文”的原則，緊扣教材重點(diǎn)。
學(xué)習青蛙媽媽是怎么做的這一段時(shí)，先讓學(xué)生輕聲自瀆課文，邊讀邊用筆畫(huà)出這段話(huà)中表示動(dòng)作的詞，用填空的方式，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系上下文理解字、詞、句的意思，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，使語(yǔ)言文字訓練與認識事物統一起來(lái)，然后引導學(xué)生看投影演示，明白河水是怎樣激起波紋，又是怎樣蕩回來(lái)的這一現象，最后讓學(xué)生有感情地讀這段話(huà)，并想象句子的內容。這樣，把朗讀的訓練和字、詞、句的訓練有機結合起來(lái)，學(xué)生在反復的讀中理解了課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
本課須用兩課時(shí)，第一課時(shí)完成初讀課文，識記生字，品讀課文感悟回聲的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)進(jìn)行鞏固復習生字，分角色朗讀課文，指導書(shū)寫(xiě)生字等教學(xué)任務(wù)。下面我我說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
一、激趣導入：
美國教育家布魯納說(shuō)“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料感興趣�！毙W(xué)生的興趣則源于好奇，為了使學(xué)生馬上被吸引住，我是這樣導課的：大自然中有許多美妙的聲音，聽(tīng)，這是什么聲音？播放一段人在山谷中大聲叫喚的片斷。幽靜的山谷，反復的回聲，學(xué)生很快就會(huì )被吸引住。這時(shí)老師繼續說(shuō)有一只小青蛙也聽(tīng)到了回聲，他是在哪里聽(tīng)到的呢？回聲又是怎么回事呢？今天就來(lái)學(xué)習31課《回聲》齊讀課題。
二、初讀課文，多種形式，樂(lè )中認字。
1、初讀課文，讀準字音。
2、多種形式，樂(lè )中認字
識字教學(xué)仍是二年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現漢字特點(diǎn)，主動(dòng)探究規律，引導學(xué)生掌握最基本的識字方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么好方法記住這些字。并結合具體的語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系生活實(shí)際，逐步學(xué)會(huì )自主識字，有效提高了識字能力。如：。學(xué)習“紋”字。老師問(wèn)這個(gè)字叫什么？誰(shuí)能給它找個(gè)朋友，組個(gè)詞。預設學(xué)生說(shuō)“花紋”。（師及時(shí)引導：你瞧這位同學(xué)衣服上的花紋可真漂亮�。。⿲W(xué)習“圈”字時(shí)，讓學(xué)生伸出小手來(lái)畫(huà)一個(gè)大大的圈（邊說(shuō)邊畫(huà)圈，生跟畫(huà)）。學(xué)習“返”字時(shí)，老師走到一位學(xué)生前和他握手，然后問(wèn)：握完了手我要干什么？（師引導剛才老師這樣走了過(guò)去，又走了回來(lái)就是返，你看它的偏旁是什么？）走之旁。
三、精讀課文，感悟回聲。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段。
老師問(wèn)小青蛙在什么地方聽(tīng)到了回聲？根據學(xué)生回答相機板畫(huà)橋洞。然后。出示課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？師：半圓的橋洞和倒影在那里？大月亮又在那里你能用手指一指嗎？師引導看圖，看橋體和倒影連起來(lái)好象什么？書(shū)上是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？練習用好象說(shuō)話(huà)。
�。ǘ⿲W(xué)習第二、三自然段
小青蛙聽(tīng)到了什么樣的回聲？此時(shí)投影句子：小青蛙高興地叫起來(lái)：“呱呱呱，多好看哪！”“你是誰(shuí)？你在哪兒？”指一名學(xué)生讀小青蛙的話(huà)，再指一名學(xué)生讀回聲。比比誰(shuí)讀得好，師生評價(jià)，生生評價(jià)。
新課程標準指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為不應以教師的分代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這一部分學(xué)習材料十分適合朗讀，因此我采用以讀代講法。讓學(xué)生多層次多形式地朗讀。如自由讀，指名讀，評價(jià)讀，男女聲當小青蛙賽讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )感悟。讀出小青蛙的興奮與好奇。在讀時(shí)我積極引導學(xué)生自評他評，每一句評價(jià)語(yǔ)不同，相同的是鼓勵、表?yè)P。評價(jià)成了朗讀提高的推動(dòng)力。這樣教師很好地發(fā)揮了引領(lǐng)的作用。在教師的引導點(diǎn)撥下，學(xué)生盡情地朗讀，和文本親近，揣摩小青蛙的心情，激發(fā)了學(xué)生對小青蛙心理的多元解讀。）
�。ㄈ⿲W(xué)習第四、五自然段
在這一教學(xué)中，我巧用課件，突破重難點(diǎn)：回聲較為抽象，學(xué)生能聽(tīng)得見(jiàn)，但看不到，摸不著(zhù)。要理解它產(chǎn)生的原因是本課的重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字呢？此時(shí)我用電腦適時(shí)展示“青蛙媽媽撿起一顆石子扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來(lái)”的動(dòng)畫(huà)。讓靜變動(dòng)，化難為易。再讓學(xué)生根據畫(huà)面，試著(zhù)用自己的話(huà)描述畫(huà)面，并為“青蛙媽媽?zhuān)ǎ┢鹨活w石子，（）進(jìn)河里…”讓學(xué)生填動(dòng)詞。然后讓學(xué)生模仿青蛙媽媽的動(dòng)作進(jìn)行表演，這樣既認了這兩個(gè)生字，又理解了它意思。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示學(xué)生也理解波紋是如何產(chǎn)生的，又是怎樣返回，而且動(dòng)詞“激、蕩”也不用解釋學(xué)生就能明白它們的意思。
課件中通過(guò)青蛙媽媽的講述，將石頭投入水中，激起波紋，波紋碰到岸邊又一圈圈蕩回來(lái)。在橋洞里小青蛙的聲波碰到石壁聲波也返回來(lái)。很好的理解了什么是聲波，找出了水波與聲波的共同點(diǎn)，再來(lái)認識回聲輕而易舉。在此課件的出示直觀(guān)形象，貼近學(xué)生的認知水平，溶化了知識的難點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生輕松掌握了知識。
說(shuō)課稿 篇4
一。指導思想
本課以"健康第一"為指導思想，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、自練能力，旨在增強學(xué)生的體育意識、培養學(xué)生的社會(huì )適應能力，并按照素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。本課以排球正面雙手傳球為主教材，結合學(xué)生對運動(dòng)比賽所表現的濃厚興趣，將折返跑練習以比賽形式運用到教學(xué)中，營(yíng)造活躍、有序的教學(xué)氛圍，達到充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生之間的競爭意識和團結互助的崇高精神，從而建立學(xué)生間和諧的人際關(guān)系，突出學(xué)生為主體及教師的主導作用。
二。教學(xué)內容
1.排球正面雙手傳球 2.折返跑
三。教材分析
本課教學(xué)內容是排球運動(dòng)中的傳球技術(shù)，此技術(shù)在比賽中主要用于組織進(jìn)攻，即用作二傳。二傳是從防守轉入進(jìn)攻的橋梁和紐帶，二傳質(zhì)量的好壞，直接影響著(zhù)進(jìn)攻的質(zhì)量和技戰術(shù)的發(fā)揮。所以學(xué)好傳球技術(shù)是我們高中排球教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課是正面雙手傳球的第二節課，通過(guò)第一節課的教學(xué)發(fā)現學(xué)生在傳球時(shí)會(huì )出現手型不正確、擊球點(diǎn)過(guò)前或過(guò)后、推壓或拍打球等錯誤，因此本次課著(zhù)重從正面雙手傳球技術(shù)中的手型、擊球點(diǎn)和手指彈撥為關(guān)鍵，為以后的教學(xué)訓練和學(xué)生的終身體育打下良好的基礎。第二個(gè)輔助教材折返跑，通過(guò)游戲的形式，提高學(xué)生的奔跑能力、靈敏性和全身協(xié)調性。
四。學(xué)情分析
本次課所授班級為高二學(xué)生，有40人，體育基礎水平很不平衡，存在兩極分化的現象。但高中生具有較強的模仿能力、觀(guān)察能力和理解能力，及班級的學(xué)習氛圍濃厚，通過(guò)第一節課的教學(xué)，已有30%的學(xué)生初步理解和掌握正面雙手傳球技術(shù)。所以，本課練習以進(jìn)一步理解和掌握正面雙手傳球技術(shù)為主要目的，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情境，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，并運用分層教學(xué)，培養學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性和獨立性。
五。教學(xué)目標
六。教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：傳球技術(shù)中的手型、擊球點(diǎn)
難點(diǎn)：手指的彈撥
七。教學(xué)方法
運動(dòng)水平、運動(dòng)能力的差異，決定了本課的教學(xué)手段以分層教學(xué)為宗旨，示范、講解、練習、提示、個(gè)別指導等方法進(jìn)行教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生所特有的運動(dòng)技能和身體素質(zhì)條件，因材施教。
1、 講解示范法：通過(guò)講解示范使同學(xué)們發(fā)現自己正面雙手傳球技術(shù)中存在的問(wèn)題，并掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。
2、 合作學(xué)習：在練習中，通過(guò)學(xué)生之間的相互幫助、探討、評價(jià)，讓學(xué)生掌握動(dòng)作；在游戲中，使學(xué)生增進(jìn)理解和團結，共同完成任務(wù)。
3、 游戲比賽法：充分利用游戲比賽，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和合作精神。
八。教學(xué)過(guò)程
第一部分：身心準備
1、課堂常規：體育委員整隊，報告人數，師生問(wèn)好，檢查服裝，教師宣布課的目標和課的內容及課的要求。要求學(xué)生做到集隊靜、齊、快，精神飽滿(mǎn)。
2、隊形練習：整隊，原地各種轉法，反口令練習。要求學(xué)生做到準確到位、整齊劃一，從而達到集中注意力的目的，養成良好的組織紀律性。
3、熱身跑
運球繞排球場(chǎng)地線(xiàn)跑
使學(xué)生達到熱身和活動(dòng)指關(guān)節的目的，同時(shí)使學(xué)生了解排球場(chǎng)地，增加排球知識。
4、自由正面雙手傳球練習
第二部分：基本部分
�。ㄒ唬�、排球正面雙手傳球
問(wèn)題導入：
老師：同學(xué)們，在上節課中我給大家說(shuō)了正面雙手傳球手型、擊球點(diǎn)和擊球的6字訣，還記得嗎？
學(xué)生回答 （對、球、抬、額、彈、控）
老師：那你們覺(jué)得對照這6字，你們哪些做的比較好，哪些還不夠？
學(xué)生討論，意見(jiàn)不同
老師：那好，我們今天的練習就圍繞6字進(jìn)行，從而進(jìn)一步掌握正面雙手傳球技術(shù)。
1、發(fā)展和提高（原地散點(diǎn)站開(kāi)）
�、�。每人一球上拋接球練習（一拋一接）
�、�。自?huà)佔詡鳎ㄒ粧佉粋�、一拋二傳……�?/p>
�、�。連續自傳，傳球高度不低于一球即可。
�、�。兩人一組，相距3—4米自?huà)亗髑颉?/p>
教師在學(xué)生練習過(guò)程中，示范講解，巡回檢查，找出學(xué)生存在的問(wèn)題關(guān)鍵，與學(xué)生共同討論、研究解決方法，并歸納總結。教師及時(shí)表?yè)P閃光點(diǎn)，并對技能差的同學(xué)注意多加輔導、鼓勵。
2、分層練習（學(xué)生自主）
通過(guò)以上練習，將全班學(xué)生分成二組，由學(xué)生自己選擇自己的練習方法。
第一組：繼續發(fā)展和提高中的練習方法。
第二組：兩人一組，相距3—4米，拋（墊）—傳—接練習；或2—4人圍成圈進(jìn)行相互傳球練習。
這一練習目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的主體性，自覺(jué)地養成自我鍛煉和自我創(chuàng )造的能力。
�。ǘ�、折返跑游戲
場(chǎng)地設計：以排球場(chǎng)端線(xiàn)為準每隔1米放一個(gè)排球比賽方法：將學(xué)生平均分成4組，從對面端線(xiàn)出發(fā)，每人取一排球跑回，出場(chǎng)順序由各小組自己確定。
在游戲中，為了所有學(xué)生都能充滿(mǎn)激情的參與其中，同時(shí)又考慮個(gè)體差異，讓學(xué)生各盡所能、協(xié)作競爭，并提高學(xué)生的奔跑能力、靈敏性和全身協(xié)調性。
第三部分：恢復身心
用太極拳起勢動(dòng)作，配合呼吸，放松身體和思想，加快身心恢復，達到放松的目的。另外，師生交流學(xué)習心得，讓學(xué)生自己體會(huì )在本節課的學(xué)習過(guò)程中學(xué)到什么，悟出什么道理，最后教師作出以表?yè)P鼓勵為主的評價(jià)。安排課后練習，回收器材，宣布下課。
九。場(chǎng)地器材
1、場(chǎng)地：排球場(chǎng)二個(gè)
2、器材：排球41只
十。教學(xué)效果
預計：平均心率為115—130次/分，最高心率約為170次/分，運動(dòng)密度約40%—50%,運動(dòng)負荷中。
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位評委，老師：
大家下午好！我今天說(shuō)課的題目是《翻越遠方的大山》。
一、說(shuō)教材。
《翻越遠方的大山》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級6冊第2單元的第1篇課文，該單元以人物品質(zhì)為主題展開(kāi)�！斗竭h方的大山》是一篇精讀課文，主要描述的是劉翔成功的戰勝了阿蘭約翰遜。課文通過(guò)時(shí)間順序，劉翔自敘的手法給人很深的啟迪。根據新課標的階段目標要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我制定本課的教學(xué)目標為：
1、能夠認讀本課生字、詞。
2、能夠正確、有感情地朗讀課文。
3、了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。
本課的重點(diǎn)：了解劉翔的不斷進(jìn)取、不斷超越自我的過(guò)程，理出劉翔翻越大山的“時(shí)間表”，討論劉翔成功翻越大山的原因。
難點(diǎn)為：理解課題的深刻含義，學(xué)習體會(huì )他成功背后所付出的艱辛努力。教學(xué)時(shí)間：根據課文內容需要，將安排2、3個(gè)課時(shí)。課前準備：多媒體課件。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
語(yǔ)文課程標準要求：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節課教學(xué)內容，結合三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)，勤于思考。那么在學(xué)法上，新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，于是我將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在交流學(xué)習中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將以四個(gè)環(huán)節設計本節課的教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。 興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先通過(guò)播放劉翔20xx年雅典奧運會(huì )奪冠的視頻，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。隨后揭開(kāi)課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內容，順勢進(jìn)入第二環(huán)節。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象（劉翔在面對困難時(shí)的內心體會(huì )），把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
緊接著(zhù)，我將根據學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時(shí)加以引導和闡述，讓學(xué)生圖文結合地品味和理解本節課重點(diǎn)詞句。讀到“風(fēng)馳電掣”時(shí)，用多媒體展示“阿蘭約翰遜贏(yíng)了劉翔”畫(huà)面。這一幅幅畫(huà)面，不僅講學(xué)生們帶入情景之中，還能幫助他們更好地理解“大山”詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì )作者表達的特點(diǎn)。
最后，借助多媒體向學(xué)生再次展現一組劉翔成功翻越大山圖畫(huà)，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì )作者當時(shí)的感受，激起他們對劉翔的佩服。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第三環(huán)節：總結評價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想：劉翔給我們的啟迪是什么？這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。
第四環(huán)節：安排作業(yè)，復習強化。
為了復習、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次體驗課文養學(xué)生自主探究的能力。我安排了作業(yè)：大山在課文中指的是什么？為什么還要說(shuō)是翻越了“遠方”的大山？這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節課的板書(shū)設計。
四、說(shuō)板書(shū)設計。
劉翔 阿蘭 約翰遜
讓學(xué)生更形象化的接受知識。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師！
說(shuō)課稿 篇6
一、教材與學(xué)情分析
這節課是平均數是人教版義教課程標準教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級下冊第八單元第一節的內容，是“統計與概率”中的基礎部分。統計中反映一組數據的一般情況與集中趨勢的統計量，也常用于不同組數據的比較與分析，解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。這里的平均數是指算術(shù)平均數。平均數是在學(xué)生已學(xué)習理解了平均分與除法運算等知識的基礎上開(kāi)展教學(xué)的。認識掌握平均平均數能為以后進(jìn)一步學(xué)習統計相關(guān)知識奠定基礎。
二．教學(xué)目標
根據以上對教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標：
知識與技能方面：理解平均數意義，掌握平均數的計算方法，能計算簡(jiǎn)單數據的平均數。
過(guò)程與方法方面：引導學(xué)生經(jīng)歷認知平均的探索過(guò)程，培養增強學(xué)生觀(guān)察分析數據，解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：使學(xué)生在認識平均數的過(guò)程中，體會(huì )平均數的意義作用，感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)興趣與學(xué)習自信。
三．教學(xué)重難點(diǎn)
依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數的意義，掌握平均數的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數的意義作用，運用平均數相關(guān)知識進(jìn)行簡(jiǎn)單數據分析解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件，有關(guān)平均數的數據統計表。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
數學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，教師為主導”下的師生共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。因此，依據教材與現代建構主義學(xué)習論，結合學(xué)生學(xué)情，我擬將選擇情景教學(xué)、直觀(guān)演示、談話(huà)啟發(fā)、激疑，引導學(xué)生自主觀(guān)察、思考、合作交流、歸納構建新知，實(shí)踐應用，理解掌握平均數意義與計算方法，發(fā)展思維，訓練能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知引新
1、課件出示情景問(wèn)題：在我家的書(shū)櫥上、中、下兩層書(shū)架上的圖書(shū)本數如下表所示：怎樣整理才能使每層書(shū)架上的圖書(shū)本數一樣多？
2、引導思考匯報整理方法
3、教師談話(huà)引題：像這樣把幾個(gè)不同的數通過(guò)“移多補少”，先合并再平均分等方法，得到的相同的數，就稱(chēng)作這幾個(gè)數的平均數。今天就來(lái)進(jìn)一步認識平均數。板書(shū)課題：平均數。
�。ǘ┮龑剿�，認知平均數
1、教學(xué)例1
�。�1）課件出示情景，提出問(wèn)題
通過(guò)課件展示呈現：在學(xué)校開(kāi)展的“節能減排、保護環(huán)境”活動(dòng)中，四年級環(huán)保分隊4名隊員收集的飲料瓶數量如下圖（課件出示例1主題圖）所示，環(huán)保分隊平均每人收集了多少個(gè)？
�。�2）引導觀(guān)察思考，探究方法
引導觀(guān)察，思考討論（課件呈現思考問(wèn)題）
隊員收集瓶子數量的條形統計圖中，橫軸表示什么？縱軸表示什么？
名隊員收集的個(gè)數分別是多少？誰(shuí)最多誰(shuí)最少？
題目中要求的問(wèn)題是什么？
有什么方法能使他們收集的數量變成一樣多呢？
�。▽W(xué)生交流討論中，教師指出：思考討論交流中，可看圖說(shuō)方法，也可以動(dòng)手算一算）
交流匯報，總結方法——移多補少（結合課件展示）
一是結合課件直觀(guān)展示隊員收集的數量，強調指出他們收集的個(gè)數“不一樣多”并板書(shū)：“不一樣多”。
二是學(xué)生匯報將多的移給少的時(shí)，結合課件展示移動(dòng)方法，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)這種方法可簡(jiǎn)單概括為幾個(gè)字？（“移多補少”，同時(shí)板書(shū)）。
三是質(zhì)疑：移多補少后，他們平均收集的個(gè)數一樣多嗎？是多少？這個(gè)數叫什么數？，學(xué)生認識明白后在板書(shū)“移多補少”后面板書(shū)：“一樣多”，再在“一樣多”下面補上“平均數”。
深入探究，拓展方法——先求和再平均分。
質(zhì)疑：還有別的方法嗎？學(xué)生匯報方法算式與計算過(guò)程，說(shuō)想法，教師通過(guò)課件展示算式：（14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13
平均數算法質(zhì)疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么？（隊員收集個(gè)數的和——總數量）；為什么要除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把總數量平均分為4份，4表示總份數，結果13就是4名隊員收集瓶子個(gè)數的平均數，也就是環(huán)保小分隊平均每人收集的個(gè)數） 也印證了移多補少法的結果。
板書(shū)：總數量÷總份數＝平均數
強化平均數意義
質(zhì)疑：13這個(gè)平均數是每人收集到的飲料瓶的實(shí)際數量嗎？同學(xué)們發(fā)現了什么？13是怎么得來(lái)的？平均數的大小范圍怎樣？
�。ú皇�，每人收集的實(shí)際數量比13多或比13少；平均數13是通過(guò)移多補少和先求和再平分得到的四個(gè)數據的平均值；平均數大于四人收集的四個(gè)數組中的最小數并小于其中的最大數）
2、教學(xué)例2
�。�1）教師質(zhì)疑談話(huà)引入
師：前面我們學(xué)習了平均數，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)平均數的意義？
生：平均數表示一組數據的平均值
師：學(xué)習了平均數，有什么作用呢？人們常常通過(guò)計算一組數據的平均數來(lái)進(jìn)行數據分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題（課件出示例2及主題圖）
�。�2）問(wèn)題觀(guān)察思考分析討論（課件出示）
從主題圖和數據統計表中知道了哪些信息？
男、女生隊人數相等嗎？
成績(jì)比較哪個(gè)好？怎么判定？
�。�3）匯報交流，解決問(wèn)題（結合課件展示思考討論問(wèn)題和問(wèn)題解答）
教師重點(diǎn)質(zhì)疑：你是怎么判定的？可否根據兩隊各自的總人數來(lái)比較判定？為什么？怎樣計算各隊的平均成績(jì)？
問(wèn)題解答后質(zhì)疑強調：如果男、女生兩隊人數相等，還用計算每隊的平均成績(jì)來(lái)比較嗎？但在兩隊人數不等的情況下，用平均數來(lái)表示和比較各隊的成績(jì)更為公平。
�。ㄈ⿷猛卣�，強化鞏固新知
依據教學(xué)重難點(diǎn)知識，結合教材后“做一做”與習題進(jìn)行變式拓展應用鞏固練習，實(shí)踐應用，學(xué)生獨立操作，深化理解，鞏固新知，形成技能。
�。ㄋ模┛偨Y歸納，引導學(xué)生談收獲
通過(guò)質(zhì)疑匯報：“今天我們學(xué)習了什么內容？”“你有哪些收獲？”回顧、反饋本課所學(xué)知識。教師小結。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是教學(xué)知識點(diǎn)的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書(shū)突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解識記。
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