去年的樹(shù)說(shuō)課稿范文10篇
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的去年的樹(shù)說(shuō)課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇1
教材分析
《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒承諾明年回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒钱旞B(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
文章以“樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友”來(lái)總領(lǐng)全文。確定的教學(xué)目標如下。以學(xué)生的閱歷和認知水平，體會(huì )鳥(niǎo)和樹(shù)之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:通過(guò)讀、悟角色對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)與樹(shù)間真摯的友情。為了突破難點(diǎn)，我教學(xué)本課時(shí)，引入信息技術(shù)輔助教學(xué)。設計整合點(diǎn)如下：
一、用動(dòng)畫(huà)，激發(fā)興趣，感悟友情
動(dòng)畫(huà)能把學(xué)生難以理解的內容聲情并茂的展現在學(xué)生眼前，使課文內容形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，。我在教學(xué)鳥(niǎo)與樹(shù)分別這一部分時(shí)，學(xué)生少有這樣的生活經(jīng)歷，理解起來(lái)比較困難。我先通過(guò)體會(huì )鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)，和抓重點(diǎn)詞“一定”，初步體會(huì )鳥(niǎo)和樹(shù)之間依依不舍的情感。然后，播放鳥(niǎo)和樹(shù)分別時(shí)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生有感情的朗讀對話(huà)，為動(dòng)畫(huà)配上對白。此時(shí)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，聲情并茂的朗讀，清晰逼真的畫(huà)面融為一體。在多種感官共同作用下，使學(xué)生受到美的熏陶，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生感悟到鳥(niǎo)和樹(shù)之間的友情是深厚的。
二、 用音樂(lè )，渲染氣氛，深化友情
音樂(lè )有著(zhù)啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養學(xué)生審美情趣之功效。優(yōu)美的音樂(lè )，可使師生沉浸于一種詩(shī)意的氛圍之中，為學(xué)生插上想象的翅膀，思維就能超越時(shí)空飛進(jìn)美妙的藝術(shù)殿堂。我在教學(xué)完小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)這一部分，讓學(xué)生伴著(zhù)《夢(mèng)幻曲》，讀小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程中與樹(shù)根、門(mén)、小姑娘的對話(huà)，再現鳥(niǎo)尋找它的好朋友樹(shù)的過(guò)程，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，學(xué)生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學(xué)們人人都陶醉其間，個(gè)個(gè)為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)。然后，伴著(zhù)優(yōu)美哀婉的音樂(lè )中，我采訪(fǎng)那個(gè)扮演鳥(niǎo)的同學(xué)，她說(shuō)出的不僅是鳥(niǎo)的心聲更是同學(xué)們的心聲。在音樂(lè )所渲染的情境，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗，更使情感灌注在語(yǔ)流里，消融在思想中，實(shí)現了教與學(xué)雙方都能通其情，達其理。此時(shí)，對鳥(niǎo)對樹(shù)之間深厚友情的理解也得以深化。
三、用網(wǎng)絡(luò )，強化友情，提升素養
網(wǎng)絡(luò )具備大量?jì)Υ嫘畔⒌膬?yōu)勢，能在有限的時(shí)間、有限的空間內，提供了豐富的材料，并能使資源共享。語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習資源，增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能很好地解決這一方面的問(wèn)題。本課書(shū)教學(xué)時(shí)把課前搜集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生有選擇地欣賞、閱讀。這強化了學(xué)生對朋友間深厚友情的理解。課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )，自行搜集相關(guān)資料、相關(guān)文章，與人分享、交流。使學(xué)習不會(huì )因下課而結束。學(xué)生讀得多了，見(jiàn)得多了，就必然有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力地提高，從而提升語(yǔ)文素養。
信息技術(shù)在本課書(shū)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，它既創(chuàng )造了圖文并茂、動(dòng)靜結合、聲情融匯的教學(xué)情境，又活化了教材內容，化難為易，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)；很好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇2
出示課件(一棵大樹(shù)上停著(zhù)一只小鳥(niǎo))
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲
師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著(zhù)，這是一幅 多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，今天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的 方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
�。ㄉ杂勺x，師巡回指導）
師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都可以說(shuō)。
生：這是一篇童話(huà)故事。
生：題目為什么是《去年的樹(shù)》，而不是《明年的樹(shù)》？
生：去年的樹(shù)是怎樣的？
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
�。ㄉ穑�
生：去年的樹(shù)到今年怎樣了？
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著(zhù)了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。還有嗎？
生：這是一只候鳥(niǎo)。
師：你是從哪兒知道的？
生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方 去�！�
師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友 了�！�
生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？
�。砸凰伎�，說(shuō)：這是童話(huà)故事）
生：我還知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
�。ㄉR讀第一節）
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
�。ㄉ僮x）
師：還有嗎？
生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。
生：這樹(shù)很可憐。
生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)
師：你怎么知道的？
生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？
師：我相信你會(huì )說(shuō)
�。▌偛诺膶W(xué)生回答：化為了燈火）
師：你來(lái)讀一讀
�。ㄉx）
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著(zhù)也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
�。ㄉR讀）
師：那你讀這句話(huà)有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－
生：感動(dòng)可憐
生：樹(shù)的生命很短暫。
生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話(huà)，咱們感受不一樣，讀著(zhù)讀著(zhù)，感受會(huì )越來(lái)越多。咱們繼續讀書(shū)。
�。ㄉ杂勺x）
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。
師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是通過(guò)對話(huà)交流的，所以是對話(huà)。來(lái)，我們找找共幾組對話(huà)。
生：共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對話(huà)，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà)，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對話(huà)，鳥(niǎo)兒與女孩的對話(huà)。
師：我們先看第一組。
同學(xué)們，冬天快到了，大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，一對好朋友依依惜別，大 樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)－－
生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------
生齊讀：好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!
師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話(huà)應該怎么說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地去找大樹(shù)，可是大樹(shù)卻不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？
(大家各自小組練讀對話(huà)部分)
師：老師想請四組同學(xué)演示一下
(生分角色讀)
師：你覺(jué)得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀(guān)眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽(tīng)。
生：XX讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)
師：最成功的是什么？因為他表現出小鳥(niǎo)的焦急。我們再來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話(huà)，大家自由 讀。
�。ㄉ杂勺x）
師：咱們再來(lái)練練
�。ㄖ该x）
師：真著(zhù)急��！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚��！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
�。ㄉ娂姄尨穑�
師：咱們今天當一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
�。ㄕn件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會(huì )兒 小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對話(huà)。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要 做好當演員的準備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當呢？
�。▋蓚�(gè)學(xué)生爭著(zhù)要當）
師：那你們兩人都準備吧！
�。ù蠹艺J真緊張地準備著(zhù)）
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準備。
�。ㄟx一個(gè)讀敘述的部分）
�。ā靶▲B(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節目。
小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我 們一起來(lái)讀一讀。
�。ㄉR讀最后一節）
師：這一段你現在讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因為樹(shù)已以做成火柴了，他還到處詢(xún)問(wèn)，到處找他。
生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？
生答：因為他答應過(guò)樹(shù)，明年一定回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著(zhù)，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹(shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì )兒，睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看可以看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著(zhù)看。
生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì )燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹(shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。
師：書(shū)讀著(zhù)讀著(zhù)，越讀越厚，好多話(huà)作者想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想像空間。我 們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，行嗎？
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對伐木工人說(shuō)：“ ”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“ ”
3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì )兒燈火，好像在說(shuō)：“ ”
�。ㄉ毩晫�(xiě)話(huà)）
師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我 還等著(zhù)我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了�！�
生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美 麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他一定會(huì )著(zhù)急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì )造成 環(huán)境的污染，水土流失，因為樹(shù)有綠化能力�！�
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái) 找我。我知道你是個(gè)善良的人�！�
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì )找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧�！�
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)��！
師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有 找到你，我現在找著(zhù)了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲 傷�！�
師：不是悲傷，應該說(shuō)驕傲
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到 你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
�。ǖ谌洌�
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì )兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì )兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請你安息 吧！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì )兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì )把你這位朋友牢牢地記在 心中，每年的春天，我都會(huì )來(lái)看你的�！�
師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì )怎么說(shuō)？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話(huà)中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都希望 和我們人類(lèi)一樣創(chuàng )造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個(gè)電視節目－－《對話(huà)》
請幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對話(huà)；還 有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感 受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。
�。ㄉ鷾蕚渲校�
�。ㄟx好主持人，對話(huà)開(kāi)始）
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類(lèi)的需要。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，心情怎樣？
生答：心情很著(zhù)急。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？為什么�?/p>
生答：因為鳥(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著(zhù)為我唱歌。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風(fēng)擋雨，汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？
生答：告訴大家要愛(ài)護樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹(shù) 枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。
師：誰(shuí)當讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們人類(lèi)能真正地跟樹(shù)、鳥(niǎo)兒對話(huà)，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好��！
今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著(zhù)不一樣的想法離開(kāi)課堂。
�。ㄍ辏�
[課文]
去年的樹(shù)
一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去。
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去。
春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠(chǎng)，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著(zhù)。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友－－樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
門(mén)回答說(shuō)：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣(mài)掉了�！�
鳥(niǎo)兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著(zhù)個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著(zhù)�！�
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒以又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
(一)教材剖析
《去年的樹(shù)》是責任教育課程標準試驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元的一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的懇求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
(二)教學(xué)目的
1、理解文章內容，訓練有情緒地朗讀對話(huà)培育語(yǔ)感;感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會(huì )人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調發(fā)展。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠體會(huì )人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調發(fā)展，說(shuō)出個(gè)性化、多元化的話(huà)題。
難點(diǎn)：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
教具籌備：課件
二、說(shuō)教法
教學(xué)中重要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟并通過(guò)音樂(lè )和活動(dòng)的情勢進(jìn)行，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預習，把課文讀通順，流利;通過(guò)多種情勢的讀使學(xué)生理解，感悟并展開(kāi)豐盛的想象，充分施展學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和思維能力。四、教學(xué)程序
激趣導入
1、欣賞樂(lè )曲《友誼地久天長(cháng)》
2、談話(huà)：關(guān)于友誼的話(huà)題。
3、揭題，質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么?
(通過(guò)播放精美的曲子以及學(xué)生熟悉的話(huà)題，提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望)
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領(lǐng)導學(xué)生概括重要內容。
(在初讀的基礎上，讓學(xué)生概括本文重要內容，對本文的內容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習打下基礎。)
研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
1、出示課件范讀課文，生認真地聽(tīng)。
2、找出文中的四組對話(huà)。
3、領(lǐng)導學(xué)生朗讀對話(huà)。
4、領(lǐng)導朗讀第一組對話(huà)(鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對話(huà))
1)生自由讀。
2)指名讀。
3)聽(tīng)了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎?
4)大樹(shù)為什么會(huì )懇求鳥(niǎo)兒回來(lái)呢?從哪些地方可以看出它們是好朋友?
5)齊讀。
4、領(lǐng)導朗讀第二，第三，第四組對話(huà)
1)指名讀。你為什么要用這樣的語(yǔ)氣讀?我們從這些話(huà)里感受到小鳥(niǎo)的心情怎樣?
2)生再讀感受鳥(niǎo)兒的心情。
3)多種情勢讀：分角色讀，生生對讀，師生對讀等等。
(通過(guò)多種情勢的讀，讓學(xué)生在讀中理解，感悟;并提高學(xué)習的興趣。)
華情緒，體會(huì )朋友之間的真情
1)情緒地朗讀兩個(gè)“看”字的句子。
2)拓展延伸：是誰(shuí)讓小鳥(niǎo)和大樹(shù)離開(kāi)的?從小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的友誼你感受到什么?相機引導學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化，多元化的話(huà)題。(如：友誼、環(huán)保、奉獻等等話(huà)題，并相機地板出：實(shí)現諾言 珍惜友誼)
3)寫(xiě)友誼卡：替小鳥(niǎo)或大樹(shù)寫(xiě)出他們的心里話(huà)。
4)小小播音員活動(dòng)：請你來(lái)當小小播音員把你的友誼卡放在實(shí)物投影機上展示并讀給大家聽(tīng)，輔助鳥(niǎo)兒和大樹(shù)實(shí)現跨越時(shí)空的對話(huà)。
5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長(cháng)》。
(從理解重點(diǎn)句子入手，讓學(xué)生再次體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。)
總結
這節課我們學(xué)了這篇俏麗的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友說(shuō)過(guò)的話(huà)，許下的諾言就必定要去實(shí)現，要珍惜自己的朋友。這樣，你才干永遠地擁有朋友。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計簡(jiǎn)略明了，輔助學(xué)生更好地理解本文的重要內容。
11、去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒： 實(shí)現諾言
珍惜友誼
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇4
設計理念
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
教學(xué)目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2．過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀雹讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)過(guò)程：
一、媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學(xué)們聆聽(tīng)大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽(tīng)！你想說(shuō)點(diǎn)什么？小鳥(niǎo)動(dòng)情地唱著(zhù)，大樹(shù)入神地聽(tīng)著(zhù)……多么美麗的畫(huà)面呀！下面，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》。請同學(xué)們看老師板書(shū)課題。齊讀課題。上課！
二、初讀感知，學(xué)習生詞
1、檢查預習情況
�。�1）、（指讀）哪個(gè)小老師想領(lǐng)讀？
�。�2）、你認為哪個(gè)字的字音或字形需要提醒大家注意？
�。ū嬉�、形、義；融的音以及字形與隔的區別；伐的字形與字義，注意與代的區別；剩的左半部分筆順與字形）。
2、請同學(xué)們盡情地朗讀這個(gè)童話(huà)故事吧，要求讀準字音，讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么？板書(shū)：鳥(niǎo)兒樹(shù)好朋友
讓我們一起根據文章的主要內容將題目補充完整。
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友樹(shù)（還要回來(lái)唱歌給他聽(tīng)）。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現（樹(shù)不見(jiàn)了）。她四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了（樹(shù)根）、（大門(mén)）和（小姑娘），知道（樹(shù)變成了燈火）。于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（唱起了去年的歌）。
4、小結：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
�。ㄒ唬撔淖x書(shū)
師：課文中三次出現“好朋友”一詞，請快速找到相關(guān)的句子，并大聲地讀一讀。
1．……是好朋友。
2．……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
3……我的好朋友樹(shù)在哪兒……
那么，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友呢？我們首先看一下第一個(gè)自然段。
�。ǘ⿴熒涣�。
1．出示“天天……”一句。天天一詞說(shuō)明什么？誰(shuí)想與大家一起分享其中的快樂(lè )。
生讀（我聽(tīng)出了你的快樂(lè )。）
2．演讀分別時(shí)的對話(huà)。
�。�1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友��！可是，寒冷的冬天就要來(lái)到了，朝夕相處的好朋友——大樹(shù)和小鳥(niǎo)不得不分開(kāi)，他們在分別時(shí)說(shuō)了什么？（學(xué)生匯報后出示對話(huà)的句子）
�。�2）從他們的對話(huà)中，你感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情是什么樣的？
�。ㄐ▲B(niǎo)的樂(lè )觀(guān)、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹(shù)的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）
�。�3）誰(shuí)愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友？（指名朗讀并在評價(jià)中加以指導）
�。�4）同桌分角色練習朗讀
�。�5）師生共讀。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好!我今天說(shuō)課的內容為“去年的樹(shù)”，它位于人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊第三單元，是本單元的第一課時(shí)，下面我將從學(xué)習目標的敘寫(xiě)、評價(jià)的設計、教學(xué)活動(dòng)的預設三個(gè)方面對本節課進(jìn)行分析和說(shuō)明。
課標對于本課時(shí)在識字與寫(xiě)字方面有如下規定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元的一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的懇求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，因此我制定出本節課的學(xué)習目標是：
1、通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習，我會(huì )認“伐”這1個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì )正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì )把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會(huì )正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )把文中不同角色在不同的情況下說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并會(huì )弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))
3、通過(guò)自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內容，說(shuō)出這篇童話(huà)故事揭示的道理。
其中目標1、3是學(xué)習重點(diǎn)，目標3是學(xué)習難點(diǎn)。
根據我敘寫(xiě)出的學(xué)習目標我采用的評價(jià)方式主要有形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，其中又包含了交流性評價(jià)、表現性評價(jià)、論述性評價(jià)，診斷性評價(jià)。終結性評價(jià)以典型樣題評價(jià)出現。
具體設計如下：
針對學(xué)習目標1我采用了交流性評價(jià)和診斷性評價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì )的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫(xiě)，達到會(huì )讀準字音，會(huì )正確默寫(xiě)的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要通過(guò)讓學(xué)生自讀、對讀、群讀，在讀的'同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而層層遞進(jìn)地引導學(xué)生完成了課文內容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對目標2和3的檢測。在這個(gè)環(huán)節當中我主要采用了表現性評價(jià)、論述性評價(jià)和診斷性評價(jià)。
針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價(jià)，評價(jià)樣題如上：主要是檢測學(xué)生對目標中生字詞的掌握情況。
我的教學(xué)活動(dòng)的預設共分為五個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：激趣導入。
新課標指出：學(xué)生的學(xué)習必須建立學(xué)生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽(tīng)音樂(lè ),因此我抓住這個(gè)情節,先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(cháng)》，借助音樂(lè )跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話(huà)題，把本節課帶進(jìn)一個(gè)寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習打下基礎。
通過(guò)這一環(huán)節的初讀課文，學(xué)生對這節課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學(xué)生的認知水平、學(xué)習程度的不同，學(xué)生肯定對課文中的某些語(yǔ)句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節：研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認真地聽(tīng)。并找出文中的四組對話(huà)，通過(guò)生生之間朗讀對話(huà)，體會(huì )課文中小鳥(niǎo)對樹(shù)珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著(zhù)對四組對話(huà)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節：升華情緒，體會(huì )朋友之間的真情
這個(gè)環(huán)節集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，再次體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的強調。
學(xué)生們究竟掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節，當堂檢測，總結反饋。通過(guò)樣題的檢測，可以了解到學(xué)生對于本節課的學(xué)習狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節課的設計中，我做到了讓學(xué)習目標、評價(jià)設計、學(xué)習活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習目標的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請各位領(lǐng)導和老師多提寶貴意見(jiàn)，我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇6
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。
教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確定。
依據課程標準以及學(xué)生特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標:通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì )入情入境地演讀課文.
過(guò)程和方法:學(xué)會(huì )多元交流,多向對話(huà).學(xué)會(huì )把課文讀薄,讀厚的方法.
情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān):體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.
為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
二、學(xué)法和教法
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"，結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,入。
讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急,牽掛,擔心的心情去讀。
入:是一種體驗式的學(xué)習方式。我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗小鳥(niǎo)的心情.
2、教法:
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、教學(xué)流程
根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實(shí)基礎；媒體激趣，體會(huì )深情；研讀對話(huà)，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎
直接檢查學(xué)生對詞語(yǔ)掌握情況。因為在實(shí)踐中我深切地體會(huì )到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。而后設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì )通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像
�。ǘ�、媒體激趣,體會(huì )深情。
�。襟w出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)出示第1節指名讀再齊讀，引導學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè )，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評議過(guò)程中體會(huì )他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì )到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
�。ㄈ�、研讀對話(huà)，訓練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對話(huà)，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話(huà)，匯報點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）
熟讀對話(huà)后，鼓勵學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，實(shí)現對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪(fǎng),把學(xué)生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節。 齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，補充對話(huà)，（出示填空課件）體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會(huì )小鳥(niǎo)的深情基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。
�。ㄎ艺J為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰(shuí)說(shuō)就對說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。
這樣的設計,體現了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)基礎。
�。ㄎ澹�、總結
總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書(shū)設計
�。ǔ鍪菊n件）
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）
唱 尋 聽(tīng)
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀(guān)性,有利于學(xué)生對課文內容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
二、說(shuō)教學(xué)目標
我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標：
1、正確讀寫(xiě)"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。理解鳥(niǎo)與樹(shù)之間的真摯情誼。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
指導學(xué)生用恰當的語(yǔ)氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法：
《新課標》中指出："閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程",所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入
二、指導學(xué)習對話(huà)，朗讀對話(huà)。
1.學(xué)習第一次對話(huà)，總結寫(xiě)法：
去年的樹(shù)這篇課文情深意濃，在語(yǔ)言表達上特點(diǎn)也非常鮮明，請同學(xué)們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語(yǔ)言表達上有什么特點(diǎn)？哪個(gè)方面特別突出（對話(huà)多）課文都寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)的對話(huà)，一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢？（4次）請大家再次默讀課文，用不同符號畫(huà)出每次對話(huà)。
師：同學(xué)們都畫(huà)完了嗎？課文都寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)的對話(huà)，（樹(shù)和鳥(niǎo)，樹(shù)和樹(shù)根，樹(shù)和大門(mén)，樹(shù)和小女孩）一共寫(xiě)了幾次？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（課件出示對話(huà)一）師：那誰(shuí)來(lái)讀一讀第一次對話(huà)，在他讀的時(shí)候大家一定要注意聽(tīng)，一會(huì )兒老師要請同學(xué)們評價(jià)。（不會(huì )時(shí)教，如老師從他的朗讀中聽(tīng)出了樹(shù)請求小鳥(niǎo)回來(lái)，讀出了依依不舍之情，我想來(lái)讀一讀，師讀。我們再請他來(lái)讀一讀，大家像老師這樣評一評，能評出時(shí)在指幾名同學(xué)讀，讀出這樣的感受。讀出大樹(shù)的請求、期待，讀出鳥(niǎo)的留戀，依依不舍）師：樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對好朋友，依依惜別，難舍難分，現在請男同學(xué)讀樹(shù)的話(huà)，女同學(xué)讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對話(huà)。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺(jué)得同學(xué)們讀的樹(shù)還不夠留戀，不夠期待，鳥(niǎo)兒不夠堅定，我們再來(lái)讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：齊讀，鳥(niǎo)兒說(shuō)：女生讀：
大家回憶一下，我們的學(xué)習過(guò)程。我們是用什么方法來(lái)學(xué)習第一次對話(huà)的？誰(shuí)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)最勇敢。（我們首先讀，然后體會(huì )該怎么讀，在讀直到讀出感受）讀出變化
2.自主學(xué)習第二、三、四 次對話(huà)：
下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習第二次、第三次、第四次對話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一讀，指名三位同學(xué)讀，學(xué)生讀完后，你覺(jué)得這三位同學(xué)讀得怎么樣？老師先不找同學(xué)評價(jià)，同學(xué)們在自己來(lái)讀一讀這幾次對話(huà)，體會(huì )，鳥(niǎo)的心情有什么變化？應該怎么讀？自己試著(zhù)讀一讀。
指名讀，評價(jià)。（評價(jià)好時(shí)評得好的同學(xué)讀讀，再找別的同學(xué)讀）兩次引讀：
師：第二年春天，鳥(niǎo)兒信守承諾，從遙遠的地方飛回來(lái)，找好朋友樹(shù)，可是，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒就去找樹(shù)，他問(wèn)樹(shù)根，問(wèn)大門(mén)，問(wèn)小女孩，越來(lái)越著(zhù)急，越來(lái)越擔心，越來(lái)越難過(guò)。我們齊讀這三次對話(huà)，讀出鳥(niǎo)的著(zhù)急、擔心、難過(guò)。齊：
A:想象心理
師：鳥(niǎo)兒苦苦尋找著(zhù)好朋友樹(shù)，她一路追尋著(zhù)樹(shù)的行蹤，一路打探著(zhù)樹(shù)的消息，一路上，他的心里一定默念著(zhù)一句話(huà)，有一個(gè)念頭。選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬(wàn)分之一的希望，也要找到好朋友樹(shù)，鳥(niǎo)正是懷著(zhù)這樣的念頭尋找著(zhù)，我們在齊讀一遍這三次對話(huà)。讀出我們的感受。
B.想象眼神
如果你就是樹(shù)跟，你就是大門(mén)，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著(zhù)飛來(lái)飛去的鳥(niǎo)兒，你看著(zhù)她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露著(zhù)怎樣的目光？請同學(xué)們默讀最后三個(gè)自然段，自由默讀，反復體會(huì )一下，那時(shí)候的鳥(niǎo)兒，有著(zhù)一雙怎樣的眼睛，又流露著(zhù)怎樣的目光？（不會(huì )時(shí)指導：鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒呢？鳥(niǎo)想好好看看好朋友樹(shù)，怕一會(huì )好朋友沒(méi)了，體會(huì )非常難過(guò)、傷心、留戀。）生：我通過(guò)"睜大""盯"這兩個(gè)詞知道鳥(niǎo)兒知道樹(shù)馬上就要離開(kāi)自己了。她的眼神中充滿(mǎn)了悲傷，閃著(zhù)淚花。
生：他的眼神中也有欣慰，因為他找到樹(shù)了。帶著(zhù)這樣的感受再來(lái)讀這句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀。
三、學(xué)習最后三個(gè)自然段。
師：出示后一句話(huà)，同學(xué)們看著(zhù)兩句話(huà)，都有看這兩個(gè)詞，這兩個(gè)看表達的意思一樣嗎？從這兩個(gè)詞中你都體會(huì )到了什么？
生：第一個(gè)看，鳥(niǎo)想好好看看好朋友，怕一會(huì )兒好朋友沒(méi)了，非常難過(guò)、傷心。
生：第二個(gè)看，有告別的意思，鳥(niǎo)無(wú)限的留戀這棵樹(shù)。課件出示后三段。
師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請大家再來(lái)讀這三個(gè)自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已經(jīng)不一樣了呢？
生：去年他倆在一起，現在只剩下小鳥(niǎo)了
師：但是不管怎么樣，有一樣東西沒(méi)有變，而且永遠不會(huì )變，而且永遠不會(huì )變，是什么？（友情 感情）師：是啊，鳥(niǎo)和樹(shù)之間的深情厚誼讓我們每個(gè)人都為之動(dòng)容，鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦，找到了已經(jīng)變成燈火的好朋友樹(shù)，為他唱了去年唱過(guò)的歌，在鳥(niǎo)兒的找尋過(guò)程中你看到了什么？這是一只怎樣的鳥(niǎo)��？（板書(shū)：守信用 友情深）四、總結，引發(fā)思考：
請同學(xué)們再讀課題，通過(guò)前面的學(xué)習，此時(shí)此刻，你感覺(jué)這是一棵怎樣的樹(shù)呢？
生：快樂(lè )的樹(shù)，她享受到了朋友帶給自己的快樂(lè )。
生：幸福的樹(shù)，朋友對他的情誼讓他感到無(wú)比幸福。
生：驕傲的樹(shù)，她為自己有這樣一個(gè)朋友感到驕傲。
總結：
去年的樹(shù)，這個(gè)小小的童話(huà)故事，打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人，如果我們每一個(gè)人都能像鳥(niǎo)兒那樣誠信，人與人之間都有樹(shù)和鳥(niǎo)兒那樣的情誼，這個(gè)世界就會(huì )變得更加美好！
五；作業(yè)：
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇8
尊敬的各位老師，同學(xué)大家好！
今天我說(shuō)課內容是《去年的樹(shù)》，具體程序如下：
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信，奉獻，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以我以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄，讀厚的方法。
3、情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
我之所以這樣重難點(diǎn)是因為：本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì )到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對于友情那份執著(zhù)和堅貞�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是"工具性統一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。
二、說(shuō)學(xué)法：
《新課標》中指出："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設計中用到的是：讀，入。
讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習方式我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
努力構建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
三、說(shuō)教法：
因為"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我，生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)的我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。會(huì )采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
四、說(shuō)教學(xué)設計
根據以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話(huà)——演讀課文，傾心對話(huà)——引導想象，補充對話(huà)——拓展延伸，多向對話(huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。
�。ㄈ�、演讀課文，傾心對話(huà)
1，指導學(xué)習第一組對話(huà)。
在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來(lái)"體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2，自主學(xué)習三組對話(huà)。
請學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，
1）"站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢"
2）"門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎"
3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請你再讀一讀，體會(huì )體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請練表演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。"你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。"
于是教師采訪(fǎng)"小鳥(niǎo)"。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想你在心里呼喚大樹(shù)是嗎怎么呼喚的），通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模�、引導想象，補充對話(huà)
當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，體會(huì )小鳥(niǎo)的深情的基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我"，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì )問(wèn)"小鳥(niǎo)們"想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹�、拓展練習，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習，想對誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)，大樹(shù)，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性結合。
五、板書(shū)設計
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒——————大樹(shù)
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇9
【說(shuō)教材】
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的對話(huà)告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。
《去年的樹(shù)》是本冊第三單元的一篇課文，本單元的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”。本單元教學(xué)的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)，特別是擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節的安排及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)�！度ツ甑臉�(shù)》第一課時(shí)的教學(xué)是通過(guò)各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內容，體會(huì )童話(huà)中各人物的心理活動(dòng)，為揭示童話(huà)蘊含的道理做準備。
【說(shuō)學(xué)情】
本組課文的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”，學(xué)生對童話(huà)并不陌生，他們早已在課內外閱讀過(guò)許多童話(huà)，知道童話(huà)都是敘述一些生動(dòng)、有趣的故事，但學(xué)生平時(shí)讀完童話(huà)后很少去思考里面蘊含的道理，要明白《去年的樹(shù)》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度�！度ツ甑臉�(shù)》通過(guò)對話(huà)展開(kāi)的故事很簡(jiǎn)單，相信學(xué)生很容易讀明白，但難點(diǎn)是體會(huì )童話(huà)揭示的道理，需要引導學(xué)生想象小鳥(niǎo)尋找樹(shù)時(shí)的艱辛，尋找樹(shù)時(shí)的焦急、擔心、傷心等心理來(lái)體會(huì )。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句。入情入境地演讀課文，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
3、理解課文內容，體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，領(lǐng)悟童話(huà)所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)入情入境地演讀文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟童話(huà)所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【說(shuō)教學(xué)手段】
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺(jué)，比如在指導讀幾次對話(huà)的時(shí)候讓學(xué)生給對話(huà)加提示語(yǔ)來(lái)體會(huì )樹(shù)、鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘的心情，然后帶著(zhù)這心情去朗讀。
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè )讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導。讓學(xué)生根據不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì )了童話(huà)中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。
二、抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生品味內化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)群�。如抓住“天天”體會(huì )幸�？鞓�(lè )，抓住“一定”體會(huì )難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)和復雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現了積累向運用的遷移，注重學(xué)習方法的滲透。
三、抓住悟點(diǎn)引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng )造思維
童話(huà)有著(zhù)它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。學(xué)習課文時(shí)我抓住契機引導學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著(zhù)燈火時(shí)互相說(shuō)著(zhù)什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調動(dòng)了他們參與的動(dòng)機，拓寬了文本空間。
四、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對話(huà)交流的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導學(xué)生在閱讀中多元體驗角色的心理。媒體出示小鳥(niǎo)3句問(wèn)話(huà)
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒地問(wèn)樹(shù)根。
她地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒地問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
“鳥(niǎo)兒是帶著(zhù)怎樣的心情去詢(xún)問(wèn)他們呢？你能在橫線(xiàn)上加一個(gè)說(shuō)明心情的詞語(yǔ)嗎？”“為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們把小鳥(niǎo)三次問(wèn)話(huà)連起來(lái)讀好么？”“課件出示去掉提示語(yǔ)的句子，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀”在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。這一環(huán)節的設計引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵學(xué)生給對話(huà)加提示語(yǔ)，創(chuàng )造性的進(jìn)行個(gè)性化演讀，體驗角色，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，與文本充分對話(huà)，在對話(huà)中強化對課文內容的感受和理解，在對話(huà)中深入人物內心世界，獲得人文精神的熏陶。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標
根據這篇文章的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀文章，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導學(xué)生朗讀感悟文章的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟文章中的情感和蘊含的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng )設情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話(huà)方式的生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對話(huà)的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導入新課的方法，接著(zhù)簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過(guò)對他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話(huà)，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀文章、整體感知。
本環(huán)節設計主要讓學(xué)生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對話(huà)為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結構，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊，力求實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。另外，我讓學(xué)生根據所給提示說(shuō)一說(shuō)文章的主要內容，意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng)，但故事情節曲折，直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎上了解文章的整體結構，從而達到整體感知的學(xué)習目標。
3、研讀文章、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住文章的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點(diǎn)指導朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�，引導學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì )，同時(shí)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對話(huà)，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗，感知文章。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對話(huà)，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！蔽抑饕プ蓚�(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對話(huà)，感悟鳥(niǎo)兒對朋友的懷念和留戀。
�。�2）創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話(huà)講究意境美，如果在教學(xué)中能展現童話(huà)的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì )內容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng )設了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng )造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話(huà)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，為了讓學(xué)生在學(xué)習童話(huà)時(shí)學(xué)會(huì )想象，激活他們的創(chuàng )造性思維，我主要抓住了穩重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì )想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì )對燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng )造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內心的傷感和對大樹(shù)的眷戀。
�。�4）引導學(xué)生采用多種方式朗讀文章，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè )讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話(huà)中的角色，體會(huì )角色內心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著(zhù)談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面讀，最后配樂(lè )老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，打開(kāi)了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門(mén)。又如在學(xué)習?shū)B(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對話(huà)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會(huì )小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷希望、一次比一次著(zhù)急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀�？傊�，在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話(huà)中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話(huà)。
在學(xué)完文章后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥(niǎo)兒帶著(zhù)傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！文章學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì )有很多話(huà)想說(shuō)，那么，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設計，目的在于培養學(xué)生的評判意識，即跳出文章去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當的小練筆，培養他們的寫(xiě)作習慣，實(shí)現語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀(guān)性很強，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì )有溫暖的感動(dòng)。
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