有關(guān)說(shuō)課稿模板匯編六篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
各位評委、各位老師：
大家好！
我是來(lái)自，今天我說(shuō)課的題目是《平均變化率》，我主要從以下六個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：
一、教材分析
二、學(xué)情分析
三、教學(xué)方法
四、教學(xué)過(guò)程
五、評價(jià)分析
以課本為依托
以問(wèn)題為主線(xiàn)
以探究為手段
本節在教材中的地位和作用
《平均變化率》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版選修（文）1－1第三章導數及其應用中的內容，（理）2-2第一章中的內容，《平均變化率》這節課是在學(xué)生在學(xué)習了函數、指、對數函數、冪函數、三角函數等知識后安排的一節內容，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的函數知識的素養。
本節在教材中的地位和作用本節課目的是在為導數的引出作必要的鋪墊,在導數教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。學(xué)好這一節，學(xué)生將會(huì )為以后理解導數的概念等知識打下一個(gè)良好的基礎，同時(shí)學(xué)生對函數也有了更為完整的知識結構。
二、教法分析
為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，我采用了“引導探究”式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，我始終貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體，探究為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，通過(guò)引導學(xué)生感受、觀(guān)察、比較、分析和總結，使學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的全過(guò)程。
三、學(xué)法指導
本節課是在具體生活實(shí)例的基礎上，以問(wèn)題為核心，創(chuàng )設情景，通過(guò)教師的適時(shí)引導，學(xué)生間、師生間的交流互動(dòng)，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)自己的分析、反思、對比并形成對平均變化率的認識和利用平均變化率定義來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，構建自己的知識體系，嘗試合作學(xué)習的快樂(lè )，體驗成功的喜悅。
四、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇
教學(xué)方法
本節課是在學(xué)生對函數已有一定基礎認識的前提下進(jìn)行的，采用教師啟發(fā)誘導，學(xué)生探究學(xué)習的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生合作探究，師生交流，最終形成概念，同時(shí)獲得對利用平均變化率定義來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)手段．
本節課使用了多媒體投影和計算機來(lái)輔助教學(xué)，目的是充分發(fā)揮其快捷、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供直觀(guān)感性的材料，有助于學(xué)生對問(wèn)題的理解和認識．
五、教學(xué)過(guò)程的設計
為達到本節課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)上采取了以下的措施：
�。�1）創(chuàng )設情境，引入課題：
本節課一開(kāi)始，本人通過(guò)某市氣溫變化這樣一個(gè)實(shí)際而又有趣的問(wèn)題，一方面引起學(xué)生學(xué)習本節課的濃厚的興趣，另一方面培養學(xué)生關(guān)心溫室氣體的排放，關(guān)注我們所生活的地球的狀況，在數學(xué)學(xué)習中增強學(xué)生的環(huán)保意識。
�。�2）引導探究，獲得新知。
在探索概念階段, 讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般，從具體到抽象的認知過(guò)程，通過(guò)具體的實(shí)例，在與直線(xiàn)的斜率等以前的知識的聯(lián)系下,引出了平均變化率的概念，使得學(xué)生對概念的接受和理解水到渠成，順理成章．本階段的教學(xué)中，引導學(xué)生由生活情景，過(guò)渡到數學(xué)情景。
�。�3）深入探索，完善體系
學(xué)生知道了平均變化率的概念，很想知道平均變化率求法和應用，本節課通過(guò)具體的氣溫的平均變化率為實(shí)例，在學(xué)生自主探究的情況下，老師適時(shí)引導，推導出函數的平均變化率的公式。
�。�4）指導應用，鼓勵創(chuàng )新。
在應用概念階段, 通過(guò)對幾個(gè)具體的實(shí)例的分析，幫助學(xué)生掌握方法和注意點(diǎn)；同時(shí)體現了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，增加同學(xué)們學(xué)習數學(xué)的積極性。本階段的教學(xué)主要是通過(guò)例題和練習的思考交流、分析講解和反思總結，使學(xué)生初步掌握平均變化率和函數的在閉區間上平均變化率的求法。
�。�5）歸納小結，提高認識
在小結本節課的教學(xué)內容時(shí)，讓學(xué)生交流在本節課學(xué)習中的體會(huì )、收獲，交流學(xué)習過(guò)程中的體驗和感受，師生合作共同完成小結．設計了三個(gè)問(wèn)題
問(wèn)題1：本節課你學(xué)到了什么？
�。�1）知識總結:
�、倨骄兓实母拍�
�、诤瘮档钠骄兓使�
�、劾闷骄兓蕘�(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題
五、歸納小結，提高認識
問(wèn)題2、解決平均變化率問(wèn)題需要注意什么？
(2）能力總結:
�、� 分清所求平均變化率類(lèi)型
(即什么的平均變化率)
�、� 兩種處理手段：(1)看圖 (2)計算
五、歸納小結，提高認識
問(wèn)題3、本節課體現了哪些數學(xué)思想方法？
(3)數學(xué)思想方法總結
從特殊到一般、從具體到抽象的推理方法
六、作業(yè) 布置，鞏固提升
必做題 2-1課本P7(2、3、4)
選做題
向氣球內勻速吹氣時(shí),你會(huì )發(fā)現:隨著(zhù)氣球內空氣容量的增加,氣球的半徑增加得越來(lái)越慢,你能從數學(xué)的角度解釋這一現象嗎?
六、評價(jià)分析
1、教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心.
2、教師在與學(xué)生交流時(shí),宜采用肯定、贊揚、欣賞等鼓勵性語(yǔ)言，激勵和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展.
3、通過(guò)現實(shí)生活問(wèn)題，鼓勵學(xué)生細心觀(guān)察，大膽猜想，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的表現，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中能否積極主動(dòng)地參與討論、分析和解決問(wèn)題。通過(guò)課堂練習環(huán)節,促進(jìn)學(xué)生對概念本質(zhì)的理解、鞏固和應用,并反饋學(xué)生學(xué)習的效果.從而合理有效地調節課堂教學(xué)進(jìn)程。
結束語(yǔ)
各位專(zhuān)家、評委，本節課在概念教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試.在教學(xué)過(guò)程中，努力創(chuàng )設一個(gè)探索數學(xué)的學(xué)習環(huán)境,通過(guò)設計一系列問(wèn)題, 使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中,親身經(jīng)歷數學(xué)概念的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，從而逐步把握概念的實(shí)質(zhì)內涵,深入理解概念.
最后我以赫爾巴特的一句名言結束我的說(shuō)課,發(fā)揮我們的創(chuàng )造性，力爭“使教育成為一種藝術(shù)的事業(yè)”。
謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習,感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的鄉村生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累�！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現并輻射這一主題的作用．文章語(yǔ)言質(zhì)樸，采用白描和勾畫(huà)的寫(xiě)法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫(huà)，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。
二、說(shuō)設計理念
新課標強調要引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂(lè )朗誦，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。從而讓學(xué)生真正感受到鄉村生活的美好。
三、說(shuō)教學(xué)目標。
基于本文的特點(diǎn)及本組的編排目的，我將本文的教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
�。保R目標：認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)新詞。
�。玻芰δ繕耍河懈星槔首x課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語(yǔ)感。了解課文的敘述順序，學(xué)習作者通過(guò)描寫(xiě)和鄉下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達方法。
�。常楦心繕耍涸谧x文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。
教學(xué)重點(diǎn)：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )從平凡的事物，普通的場(chǎng)面展現出來(lái)的鄉村生活的美。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┮舢�(huà)同步，創(chuàng )設情境感知文章結構，明確學(xué)習任務(wù)
上課伊始，教師先出示鄉下風(fēng)光的多媒體課件，配樂(lè )旁白：這是順著(zhù)棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著(zhù)時(shí)令次第開(kāi)放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的鄉下人家。在作者的眼里鄉下人家的畫(huà)面是怎樣的？學(xué)生借助第一課時(shí)感知的框架，加上畫(huà)面的重現，在文字的引領(lǐng)下，下鄉來(lái)了解這是什么樣的“家”，是怎樣的“人”。學(xué)生能在最短的時(shí)間內引發(fā)閱讀期待，走進(jìn)鄉下人家。為深入感知理解課文內容，體會(huì )作者描寫(xiě)上獨特的表達方式奠定了基礎。
�。ǘ┱蟽热�，教師導學(xué)細化理解方法，夯實(shí)學(xué)習實(shí)效
教師引導學(xué)生整體感知后直奔中心：“獨特、迷人”來(lái)統領(lǐng)全文教學(xué)，抓住文章第一自然段明確用“抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞”的方法品味風(fēng)景“獨特”在哪里，“迷人”在何處？這樣激起了學(xué)生探究作者是怎樣用文字生動(dòng)形象地描述一幅幅畫(huà)面的欲望。聯(lián)系生活實(shí)際理解對比的描寫(xiě)方法并不難，抓住動(dòng)詞體會(huì )也很容易，但是透過(guò)文字提取情感，再聯(lián)系落實(shí)到朗讀感受就是需要教師具體操作，學(xué)生體驗實(shí)踐的最具實(shí)效的學(xué)習歷程。
用“方法”實(shí)踐自主閱讀，進(jìn)一步感悟“獨特迷人”的風(fēng)景，我設計了下列教學(xué)板塊：
�。�1）動(dòng)靜結合品植物“獨特中的迷人”
課文第一、二自然段寫(xiě)了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現出樸實(shí)的自然之美。教學(xué)這一部分，我充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，讓學(xué)生反復讀文，展開(kāi)想象的翅膀，從文字中建構畫(huà)面中捕捉色彩、體驗動(dòng)靜。重點(diǎn)品味風(fēng)趣裝飾的獨特農家風(fēng)光。
“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著(zhù)幾分華麗，顯出一派�！边@里花開(kāi)不斷，樸素是因為自然生長(cháng)的勃勃生機，華麗是天然、茂盛的生長(cháng)態(tài)勢，反復品讀獨特之處，學(xué)生品出生命之美。
鄉下人家的竹讓人感受到盎然的生機，“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì )看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)�！苯虒W(xué)中重點(diǎn)抓住一個(gè)“探”字，學(xué)生體會(huì )出“探”字所蘊含的“奇妙和生機”后出示繁花修竹圖片，把花與竹迷人的景色連起來(lái)品讀，學(xué)生盡情感受到了動(dòng)靜之美和生命自然向上的勃勃生機。
在這一環(huán)節中，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂(lè )感染著(zhù)學(xué)生，更加重要的是“方法”的導引使學(xué)生真正感受到字里行間的田園詩(shī)情，受到美的熏陶的同時(shí)身心愉悅地享受著(zhù)學(xué)習。
�。�2）水陸相間悟“迷人中的獨特”
課文中對雞和鴨的描寫(xiě)生動(dòng)形象地再現了江南鄉村畫(huà)面，教師抓住他們最感興趣的小動(dòng)物在交流閱讀體會(huì )和評讀的過(guò)程中，巧妙地指導：“聯(lián)系‘家’的概念你發(fā)現什么？作者在描寫(xiě)上值得我們學(xué)習的是什么？”隨著(zhù)雞閑庭信步、鴨戲水面場(chǎng)景的出現，學(xué)生明確了正是擬人寫(xiě)法的恰當運用，這里的雞和鴨像人一樣幸福地生活在自己的家里。賞讀課文，也就自然而然地讀出了悠閑，讀出聲色，讀出快樂(lè )，讀出人與自然的和諧美景中鄉村獨有的意境。
�。�3）重組文章內容，感受“自然和諧”
課文第5自然段，我用多媒體課件再現情境，以媒體音樂(lè )渲染情境，以情感語(yǔ)言描給情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。在舒緩的音樂(lè )伴奏下，教師深情地范讀課文，孩子進(jìn)入意境后再重組課文內容，把語(yǔ)文的積累訓練和個(gè)性化讀文結合起來(lái)：“讀著(zhù)課文，你們仿佛聽(tīng)到了什么?看到了什么？想到了什么？”學(xué)生在方法導行的實(shí)踐中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞，品味出鄉下人家正是用勤勞的雙手創(chuàng )造出美麗的家園，和動(dòng)植物一起幸福生活，進(jìn)一步感悟到作者通過(guò)這樣的描寫(xiě)幫助我們理解了“自然和諧”的真正內涵。
�。ㄈ┱w回歸，拓展遷移升華美
在學(xué)生感知、理解、品悟了文本后，學(xué)生反復品讀課文的中心段，以加深學(xué)生對“獨特、迷人”關(guān)鍵詞的理解和感悟，回扣作者之所以身在美國卻久久不能忘懷“鄉下人家”，他憶的是一幅幅畫(huà)面，心中思的是“自然和諧”，提升了感受。還能總結出：文字帶領(lǐng)我們認識了形象描寫(xiě)，發(fā)現了“具體的美”“平凡中的美”。抓住這個(gè)難得的時(shí)機，我把背誦和默寫(xiě)引進(jìn)課堂，真正把“感悟擬人描寫(xiě)的生動(dòng)形象”，“積累優(yōu)美語(yǔ)言”落實(shí)心頭，準確到筆頭。
五、說(shuō)板書(shū)設計
鄉下人家
獨特迷人
綠藤紅瓜 鮮花春筍
雞群覓食 群鴨戲水
庭院晚餐 月下蟲(chóng)鳴
我將整篇課文濃縮成了１４個(gè)詞語(yǔ)，它們是文章的精華所在，而這１４個(gè)詞語(yǔ)，又形成了一首詩(shī)，一幅畫(huà)。學(xué)生朗朗地誦讀著(zhù)，感受到的是詞語(yǔ)美，韻律美，意境美。在詩(shī)的熏陶中，學(xué)生積淀了語(yǔ)言，受到了美的熏陶。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，就是要讓語(yǔ)文課“文”起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂的“文化氣息”更弄一些。這些都會(huì )潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，啟迪著(zhù)學(xué)生。漸漸地，詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的情懷，就會(huì )流進(jìn)學(xué)生的心靈，注入到學(xué)生的血液中，內化到學(xué)生的生命中。
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《修飾演示文稿》是泰山出版社出版的第二冊下第五章第三節的內容。本課是在學(xué)生學(xué)習了《制作演示文稿》的基礎上，對演示文稿進(jìn)行的修飾與美化，本節主要有四個(gè)知識點(diǎn)，分別是：插入藝術(shù)字、插入聲音、應用設計模板和設計背景，是PowerPoint綜合運用，也是本單元的重點(diǎn)。同時(shí)為后面章節中的插入超鏈接和動(dòng)態(tài)設計創(chuàng )造基礎。
二、學(xué)生分析
在本節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《規劃與籌備演示文稿》、《制作演示文稿》，已經(jīng)熟悉了powerpoint20xx的程序界面，具備了制作演示文稿的基本技能。但是由于學(xué)生的計算機水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習興趣點(diǎn)不同，計算機應用水平不等，所以在教學(xué)過(guò)程中，對于基礎好的學(xué)生我放手讓他們自學(xué)，在自己完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)幫助小組內的其他同學(xué)。對于應用水平差的學(xué)生，讓他們在老師和同學(xué)的示范作用下完成任務(wù)。
三、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
1、教學(xué)目標
根據教學(xué)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生的水平，本課我確定了如下的教學(xué)目標：
a、知識與技能
�。�1）學(xué)會(huì )使用藝術(shù)字，以提高標題的可讀性；
�。�2）能使用模板、背景等技術(shù)提高版面質(zhì)量；
b、過(guò)程與方法
通過(guò)教師創(chuàng )設情景加以引導，讓學(xué)生了解修飾演示文稿的必要性，并知道從哪些方面對演示文稿進(jìn)行修飾；通過(guò)教師演示、學(xué)生自主練習、討論交流等方式學(xué)會(huì )修飾演示文稿的基本方法。
c、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）在學(xué)習中鍛煉自己的自主探究學(xué)習的能力，提高信息素養。
�。�2）在修飾演示文稿的過(guò)程中，感受創(chuàng )造美的樂(lè )趣，提高自己的審美情趣。
2、教學(xué)重點(diǎn)：模板與背景的應用
3、教學(xué)難點(diǎn)：運用審美的觀(guān)點(diǎn)修飾演示文稿，提高表達的效果
四、教法與學(xué)法
1.教學(xué)方法
�。�1）導入法與驅動(dòng)法。
本節課采用導入法導入本節的學(xué)習內容，采用任務(wù)驅動(dòng)的方法來(lái)組織教學(xué)。根據每個(gè)知識點(diǎn)選擇教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用。
�。�2）講練結合和小組合作學(xué)習
采用教師講解和學(xué)生上機練習的方法，并將不同層次水平的學(xué)生分在一個(gè)小組，在學(xué)習基本技能的時(shí)候讓學(xué)習快的學(xué)生幫助學(xué)習較慢的學(xué)生一起完成任務(wù)，在制作作品的過(guò)程中，由小組成員分配不同的任務(wù)共同設計完成作品。
2、學(xué)法
采用學(xué)生觀(guān)看教師演示、自己上機操作、小組互助的學(xué)習方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課：在大屏幕播放幻燈片演示文稿制作的數字故事《改變世界1.0》和《改變世界2.0》，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生比較1.0和2.0的區別，認識修飾演示文稿的重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導學(xué)生思考切入正文。
2、新課講解和布置學(xué)習任務(wù)：
本節課包括四個(gè)知識點(diǎn)，本著(zhù)講練結合的原則，在每個(gè)知識點(diǎn)的講解完后，安排學(xué)生上機練習。將課前準備好的未經(jīng)美化的演示文稿發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習后完成對該文檔的美化。
�。�1）插入藝術(shù)字
主要講解幻燈片制作封面的一般過(guò)程。教師示范操作制作一個(gè)幻燈片封面。讓學(xué)生操作體驗，加深學(xué)生對知識的記憶。
�。�2）插入聲音
主要講解插入聲音的操作步驟，認識自動(dòng)播放和單擊時(shí)播放的區別。
�。�3）應用設計模板。
教師示范操作應用設計模板的操作過(guò)程，重點(diǎn)介紹如何使用幻燈片母版。
�。�4）設計背景
演示設置恰當的背景使幻燈片生動(dòng)豐富，講解可以設計為背景的種類(lèi)以及基本的操作步驟。向學(xué)生講解背景與前景在色彩方面要注意搭配，與展示的內容也要協(xié)調。
3、學(xué)生上機操作
老師講解演示完以后，學(xué)生上機操作。完成任務(wù)快的學(xué)生要幫助完成慢的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，也可以適當的嘗試對作品進(jìn)行其他美化的修改。教師進(jìn)行巡視并對學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解演示、個(gè)別指導。
4、展示學(xué)生作品
在完成任務(wù)后教師將每個(gè)小組制作好的幻燈片展示給學(xué)生，展開(kāi)分組討論探究，讓學(xué)生評選出最佳的作品并給與表?yè)P。讓學(xué)生多實(shí)踐多練習，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和審美能力。最后教師總結并示范講解學(xué)生遇到的問(wèn)題。
5、課堂總結
根據學(xué)生實(shí)際表現，對存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單總結。通過(guò)教師示范，學(xué)生回答的過(guò)程，鞏固本課所學(xué)知識。
6、作業(yè)設計
我設計了如下兩個(gè)作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習水平選作其中的一個(gè)。
�。�1）修飾教師制作的“美麗校園”演示文稿（本作業(yè)涉及課本知識點(diǎn)難度較�。�。
�。�2）利用本單元制作的《我國特有的珍惜動(dòng)物》幻燈片，修飾演示文稿要求顏色搭配合理，同時(shí)搜集一些小動(dòng)物的視頻插入到演示文稿中。
六、設計理念：
本節課以“學(xué)生為主體、教師為主導”的原則進(jìn)行設計。采用任務(wù)驅動(dòng)的方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于學(xué)生的計算機水平參差不齊，所以我進(jìn)行分組教學(xué)，通過(guò)小組合作互助，減輕教師的負擔，增強學(xué)生的成就感。
在設計教學(xué)過(guò)程中，將所學(xué)知識應用于實(shí)際練習，真正實(shí)現了學(xué)以致用，并在運用的過(guò)程中培養學(xué)生的審美觀(guān)、動(dòng)手操作能力。通過(guò)欣賞他人的作品，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià)，培養學(xué)生的表達能力和審美能力。
七、板書(shū)與媒體應用
本節課的板書(shū)主要投放在銀幕上，使用的多媒體有：計算機教室、投影儀、電子教室軟件、本課課件、課前收集的學(xué)生作品、教師修改好的學(xué)生作品、需要修飾的演示文稿作品、音樂(lè )文件以及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生可以搜索并下載的照片和音樂(lè )。
說(shuō)課稿 篇4
你們好！
今天，我就人教版初中語(yǔ)文八年級下冊第五單元第一課——《與朱元思書(shū)》，進(jìn)行說(shuō)課匯報。我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面具體闡述。
一、教材分析：
【教材地位】
《與朱元思書(shū)》是人教版八年級下冊第五單元的精讀課文，本單元共選了九篇古代詩(shī)文，題材多樣，內容豐富。就編排而言，將其作為本單元的第一篇選文，旨在突出其較好的典范性。而且本文是人教版與語(yǔ)文版的共有篇目，可見(jiàn)它的地位是很重要的。
就教材而言，這篇課文與其說(shuō)是作者寫(xiě)給朋友的一封信，不如看做是用清詞麗句構成的一篇山水小品文：畫(huà)面秀美奇絕，筆觸鮮明生動(dòng)，結構層次井然，句式駢散相間，清新雋永，歷歷如繪。
【教學(xué)目標】
根據《語(yǔ)文新課程標準》中三個(gè)維度的目標要求，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點(diǎn)：
1。 識記與理解目標：使用工具書(shū)積累文言詞匯，反復誦讀，熟讀成誦，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。
設計意圖：《語(yǔ)文新課程標準》指出：“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維�！�
2。過(guò)程與方法目標： 通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )文章的“結構美、語(yǔ)言美、意境美、志趣美”，使學(xué)生獲得美的享受，培養審美能力；通過(guò)美文朗讀訓練，提高學(xué)生的朗讀能力。
設計意圖：笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！边@一設計正是體現出這一理念。
3。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生對祖國山水和傳統文化的熱愛(ài)之情，體會(huì )作者高潔的志趣。
設計意圖：六朝書(shū)信多景語(yǔ)，本文秀美奇絕，清新雋永的景物描寫(xiě)正好激發(fā)學(xué)生對于祖國山水的熱愛(ài)之情，同時(shí)也了解古代文人的高潔品性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1。重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)同以上的教學(xué)目標第1點(diǎn)和第2點(diǎn)。
2。難點(diǎn)：理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
設計意圖：此句是本文的文眼，也是情感升華、主題升格的關(guān)鍵點(diǎn)，但是學(xué)生不易由表及里，會(huì )出現理解的偏頗。
二、教法學(xué)法
【學(xué)情分析】
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、心理特征及發(fā)展趨向。八年級的學(xué)生在文言文的學(xué)習上有一個(gè)大好時(shí)機，在七年級已有的文言文知識上建構新的文言知識，繼續培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。同時(shí)八年級的`學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《三峽》、《湖心亭看雪》等優(yōu)秀的寫(xiě)景文章。學(xué)生有鑒賞美文的基本能力。但是八年級學(xué)生對于文言文的喜好會(huì )出現明顯差異，我們的教學(xué)要能夠關(guān)注到對于文言文沒(méi)有感覺(jué)的學(xué)生。
“以學(xué)定教”是課堂教學(xué)應遵循的一個(gè)基本原則，所以我將采用以下教法、學(xué)法：
【教法】美聽(tīng)、美讀的朗讀教學(xué)法。
設計意圖：美讀美品、美文美教。教學(xué)千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學(xué)，朗讀尤為重要。教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹課堂始終，引導學(xué)生想象畫(huà)面美，感知文意美，感受音韻美，完成教學(xué)重點(diǎn)。
【學(xué)法】“三步朗讀法”讀準、讀懂、讀透，進(jìn)行探究學(xué)習，完成學(xué)習目標。
設計意圖：無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，《語(yǔ)文新課程標準》提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究上。
三、教學(xué)過(guò)程
【課前準備】
1。課前預習，學(xué)生要充分預習課文，不僅是了解文章內容，解決讀音等問(wèn)題，而且要對課文有初步的思考和理解，如果學(xué)生沒(méi)有自己的思考那在教學(xué)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生的美感體驗
2。收集作者的資料，了解作者的生平事跡，了解“文體清拔有古氣”的“吳均體”。
設計意圖：讓學(xué)生初步了解所學(xué)文本，有利于在課堂上生成更多的知識。
【新課導入】
多媒體滾動(dòng)播放富春江的優(yōu)美畫(huà)面，由歷代文人贊美富春江的名句導入。
“錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如”（唐 韋莊）
“三吳行盡千山水，猶道桐廬更清美”（宋 蘇軾）
“天下佳山水，古今推富春”（元 吳桓贊）
“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上尋�！保ㄇ� 劉嗣綰）
由此我們可以感受到桐廬的山水就是大自然用巧奪天工的妙筆留在人間的一幅畫(huà)。這節課我們就隨吳均去走一遭。
設計意圖：教師富有啟發(fā)性和情緒渲染的情景導入，優(yōu)美的畫(huà)面與優(yōu)美的詩(shī)句相結合，在視聽(tīng)覺(jué)與頭腦中讓學(xué)生感受富春江的美，從而進(jìn)入新課講授。此環(huán)節設計3分鐘。
【新課講授】
�。ㄒ唬�、讀準。（時(shí)間8分鐘）
1。自讀課文，讀準讀音。
2。齊讀課文，注意朗讀停頓
3。自讀課文，感受文章內容，消化讀音和停頓。
4。閉上眼睛聽(tīng)優(yōu)美的配樂(lè )朗讀帶，欣賞朗讀之美從而把身心沉浸在課文中。
5。學(xué)生配樂(lè )齊讀。參與美感之旅。感受本文的音樂(lè )美和節奏美。
設計意圖：根據“三步朗讀法”的由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節我設計了5個(gè)步驟。
�。ǘ�、讀懂。（時(shí)間12分鐘）
1。默讀課文，學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通文義，有不解之處可提出疑問(wèn)，師生合作解決。
并引入詞語(yǔ)學(xué)習小游戲，填出文言詞，并解釋意思，然后延伸到現代漢語(yǔ)的成語(yǔ)，進(jìn)行對比：
文言詞語(yǔ) 現代成語(yǔ)
風(fēng)煙（俱）凈 萬(wàn)籟俱寂
天下獨（絕） 絕代佳人
急湍（甚）箭 甚囂塵上
千百成（峰） 峰回路轉
千轉不（窮） 山窮水盡
百叫無(wú)（絕） 不絕于耳
疏條交（映） 相映成趣
設計意圖：《語(yǔ)文新課程標準》中對文言文學(xué)習要求有：“學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文，培養學(xué)生學(xué)習文言文的語(yǔ)感�！贝谁h(huán)節正體現出這一點(diǎn)。
2�！叭な痹趺床挥谩叭畵羰蹦�？“皆生寒樹(shù)”中怎么用“寒”來(lái)形容“樹(shù)”呢？“猛浪若奔”中的“奔”為何不可以理解為動(dòng)詞“奔跑”呢？
設計意圖：不要以為這只是簡(jiǎn)單的字詞理解方面的提問(wèn)。設計這個(gè)問(wèn)題的目的就是在詞義辨析的基礎上開(kāi)通學(xué)生的思維通道，激發(fā)學(xué)生的知識再生成。
�。ㄈ�、讀透。（時(shí)間20分鐘）
〈一〉問(wèn)題探究，學(xué)習結構。（時(shí)間5分鐘）
此環(huán)節采用的方法是引領(lǐng)學(xué)生回憶《三峽》，然后利用板書(shū)引導學(xué)生自我閱讀并填補圖示，完成課文結構的學(xué)習。
1、從富陽(yáng)至桐廬的景致的主要特點(diǎn)是什么？
“奇山異水，天下獨絕”（總寫(xiě)）
接著(zhù)本文又寫(xiě)了哪些內容？
“異水”和“奇山”（分寫(xiě)）
由此感受本文整齊、嚴謹的結構，品味結構美。
2。作者是如何表現富春江的美？
�、賹W(xué)習第二段。從水清，水急的角度感受水之異。
�、趯W(xué)習第三段。從形、聲、色的角度感受山之奇。品味本文的意境美和語(yǔ)言美。
�、埤R讀課文體會(huì )本文的意境美和語(yǔ)言美。
千丈見(jiàn)底 水之（清）
�。ó悾┧�
猛浪若奔 水之（急）
天下獨絕
負勢軒邈 山之（形）
�。ㄆ妫┥� 泉鳥(niǎo)蟬猿 山之（音）
橫柯疏條 山之（色）
設計意圖：維果斯基的 “最近發(fā)展區”理論認為：教學(xué)不是知識的傳遞而是知識的處理和轉換。新課標中要求學(xué)生自主學(xué)習，此環(huán)節就是在建構主義和比較閱讀下的自主學(xué)習。
〈二〉合作探究，學(xué)習志趣。（時(shí)間15分鐘）
本環(huán)節采用合作探究的方法，小組討論和課堂爭辯相結合，集體解決以下問(wèn)題：
1。正所謂“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水”，能夠以這樣的妙筆去描繪山水的人，以這種欣賞的心態(tài)享受山水的人，一定是一個(gè)有著(zhù)仁智之慧的人。所以他用“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”來(lái)表述山水的魅力。這句話(huà)僅僅是在告訴我們碧水險峰的魅力嗎？
2。品味作者的這種興趣，比較其與“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的遁世隱居情懷有何不同？
學(xué)生暢談自己的看法：這是一種對自然的崇尚，對自由和諧的向往，相比之下少了一份悲觀(guān)，多了一份豁達，更具有一份常人的心態(tài)，使人倍感親切。
3。文中已經(jīng)用“窺谷忘反”和“望峰息心”兩個(gè)句子點(diǎn)題了，文章在這個(gè)時(shí)候戛然而止多好啊，為什么又還要加一句景物描寫(xiě)“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”呢？這會(huì )不會(huì )沖淡主題？
設計意圖：陶行知說(shuō)：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。此環(huán)節的設計符合《語(yǔ)文新課程標準》：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！� 師生共同討論，挖掘思維潛力，拓開(kāi)整體閱讀的空間，深入體會(huì )作者高潔的志趣。
�。ㄋ模�、小結：（時(shí)間2分鐘）
教學(xué)流程圖：（略）
設計意圖：“方法是穿過(guò)峰巔的響箭”，“授人以魚(yú)不如授人以漁” 本課重在學(xué)習方法上進(jìn)行小結，方法的收獲也是本課教學(xué)中的亮點(diǎn)。
�。ㄎ澹�、作業(yè)：背誦全文。
板書(shū)設計：
與朱元思書(shū)
吳均
千丈見(jiàn)底 水之（清）
�。ó悾┧�
猛浪若奔 水之（急）
天下獨絕
負勢軒邈 山之（形）
�。ㄆ妫┥� 泉鳥(niǎo)蟬猿 山之（音）
橫柯疏條 山之（色）
四、教學(xué)效果預期：
通過(guò)教學(xué)的實(shí)施，預計會(huì )產(chǎn)生如下效果：
學(xué)生通過(guò)有情誦讀課文，訓練了語(yǔ)感，增進(jìn)了興趣，掌握了賞美的技法，并對美文進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng )意賞析。從而實(shí)現了人文性與工具性的完美結合，知識與能力并重，過(guò)程與方法同等。體現了教師的主導與學(xué)生的主體地位，構建了師生溝通、生生交流的和諧課堂。
如此設計，難免存在不可忽視的疏漏與問(wèn)題：
1。如果教師感染力不強，學(xué)生體驗性就不濃。
具體的教學(xué)中，教師在教學(xué)中的韻味與美感很重要，決定了學(xué)生的學(xué)習體驗，控制不好，學(xué)生對美文的體驗就不濃，理解就只限于面，未深及里。
2。教師預設不夠細，學(xué)生的生成就不會(huì )廣。
在教學(xué)環(huán)節中，由于學(xué)情的復雜，初估的學(xué)情不一定準確，教師的預設就會(huì )有很多漏洞，致使學(xué)生在讀透這一環(huán)節中，可能會(huì )呆板、牽強、空洞，生成不美，生成不深，影響到難點(diǎn)的突破。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《背篼》是浙教版義務(wù)教材第九冊第二單元的第一篇課文。這是一篇短小而優(yōu)美的散文，文章以山區為背景，選取了一個(gè)農家孩子黃昏時(shí)分打柴歸來(lái)的形象，描繪出一幅耐人尋味的畫(huà)面。表達了作者對勤勞的山區孩子的贊美之情。
整篇文章篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而又富有情味，適宜學(xué)生朗讀和背誦。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、感受山區孩子勤勞樸實(shí)的美好形象。
2、學(xué)會(huì )7個(gè)生字，讀準多音字“盛”，理解14個(gè)新詞語(yǔ)的意思。
3、初步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容的閱讀方法。
4、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
三、課時(shí)安排
第一課時(shí)：預習課文，自學(xué)生字新詞，讀通課文，完成部分書(shū)面作業(yè)
第二課時(shí)：有感情地朗讀和背誦第2——7自然段，體會(huì )小男孩的勤勞、純樸和可愛(ài)。
第三課時(shí)：找出課文的重點(diǎn)句，圍繞重點(diǎn)句讀讀議議，朗讀，背誦全文。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容的閱讀方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
語(yǔ)文課要加強語(yǔ)言文字訓練已成為大家的共識，然而加強語(yǔ)言文字訓練絕非是簡(jiǎn)單地多搞些練習、多做些作業(yè)，而應是形式多樣地、生動(dòng)有趣地進(jìn)行品詞賞句、感情讀背等訓練。語(yǔ)言文字訓練與閱讀教學(xué)的有機統一、閱讀中與片斷練筆的有機的結合，是語(yǔ)文教學(xué)中增強學(xué)生語(yǔ)文素養與提高學(xué)生讀寫(xiě)水平的基本要求和途徑。對讀寫(xiě)結合、文道統一的教學(xué)要求。
第一課時(shí)
一、猜謎導入。
1、小小一個(gè)兜，寶物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非褲兜，你猜它是什么兜？
2、揭題，學(xué)習“篼”字
3、《背篼》這篇課文主要寫(xiě)什么呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊思考。
二、整體感知。
1、指導學(xué)生用課題擴充法來(lái)歸納課文主要內容。
�。ㄊ裁磿r(shí)候） （誰(shuí)） （用“背篼”干什么）
2、按三項要求自學(xué)課文。
3、檢查自學(xué)效果。
�。�1）指名讀字詞。（基礎較差）
�。�2）提出難讀、難寫(xiě)、不理解的字詞。
字音重點(diǎn)：梢、攢、漬、背、盛。
字形重點(diǎn)：篼、撩、揩。
檢查詞義：蜿蜒依依送別積攢田埂
�。�3）指名分自然段讀課文，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。（這是一個(gè)怎樣的孩子？）板書(shū)：勤勞
4、學(xué)習“學(xué)習提示”。
�。ǎ保┩队俺鍪荆何覀冊趯W(xué)習課文時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內容。
�。ǎ玻┱页稣n文重點(diǎn)句。
三、作業(yè)；抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、圍繞重點(diǎn)句，學(xué)習課文第1——4自然段。
1、讀課文重點(diǎn)句，導入：這個(gè)勤勞的孩子回來(lái)了。自由讀，你看到了怎樣的情景？同桌互說(shuō)。
2、句子比較，體會(huì )感情。（投影出示）
�。ǎ保┥斤L(fēng)吹著(zhù)他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)梳理著(zhù)他蓬亂的頭發(fā)。
�。ǎ玻┬∠l(fā)出輕輕的流淌聲。
小溪對他說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)。
�。ǎ常B(niǎo)兒在樹(shù)枝上叫著(zhù)。
鳥(niǎo)兒依依送別，約他明天再來(lái)。
比一比，體會(huì )表達的方法和情感有什么不同。
3、指導朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。
4、如果你是孩子的媽媽?zhuān)吹竭@樣的情景，你會(huì )怎么想？
5、聽(tīng)到媽媽的呼喚，孩子怎么做了？默讀第4自然段，你發(fā)現了什么？（動(dòng)詞很多：．拐、繞、走、跨、走、走）
6、感情朗讀，小結。
二、圍繞重點(diǎn)句，學(xué)習課文5——7自然段。
�。�、導入：山里的孩子已回到了家，我們看到的是怎樣的情景？
�。�、朗讀5——7自然段，談?wù)勛x后的感受。
�。�、山里的孩子多么勤勞，多么懂事。他不但幫助家里打柴，還采集藥材，積攢學(xué)費，同時(shí)不忘愛(ài)護鄰家小弟弟。你有什么話(huà)對他說(shuō)？有感情地朗讀重點(diǎn)句。
�。�、理解重點(diǎn)句：背篼里裝的是什么？
比較句子：
背篼里盛著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的柴火。
背篼里盛著(zhù)一個(gè)勤勞的童年。
這兩句話(huà)有什么關(guān)聯(lián)？作者用第２句話(huà)來(lái)贊揚這個(gè)孩子，好在哪里？（前一句寫(xiě)了作者看到的事實(shí)，是“一次”，是平實(shí)的記敘；后一句寫(xiě)了作者的聯(lián)想，是“許多次”，是“習以為�！钡�，是指整個(gè)童年辛勤地背柴火，點(diǎn)出背篼里柴火的象征意義。）
�。�、小結：山里的孩子，利用課余的時(shí)間，去打柴、采藥材，他是多么勤勞��！
三、朗讀全文。
�。�、自由讀。
�。�、四人小組交流。
�。�、個(gè)別交流（評議）。
�。�、集體讀。
五、回顧學(xué)習過(guò)程與方法，小結寫(xiě)作順序。
�。ㄕn文按山里的孩子歸來(lái)的順序，先寫(xiě)大山的孩子，背著(zhù)柴火回來(lái)；再寫(xiě)大山的孩子回到自家的小院里；最后作者贊揚了大山孩子的勤勞童年。）
六、作業(yè)。
完成《作業(yè)本》第2、5、６題。
第三課時(shí)
一、邊聽(tīng)課文錄音邊輕讀課文，回顧：你喜歡這個(gè)山里的孩子嗎？他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
�。�、交流：勤勞、孝順、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)他人
�。�、你還有哪些不懂的問(wèn)題，集體交流疑難點(diǎn)。
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、自讀課文，欣賞語(yǔ)句。劃下優(yōu)美詞句，試背。指名背誦部分語(yǔ)句。
三、背誦全文。
�。�、自由背誦。
�。�、同桌互背。
�。�、指名背。
�。�、課本劇表演。
�。�、集體背誦。
四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同？
1、仿寫(xiě)練習：
哦，山里的孩子，背篼里盛著(zhù)一個(gè)勤勞的童年。
哦，城里的孩子，
2、學(xué)了這篇課文后，你希望自己有一個(gè)怎樣的童年？圍繞上面的重點(diǎn)句，寫(xiě)一段話(huà)。
五、作業(yè)。
1、有感情地背誦全文。
2、完成《作業(yè)本》第３、４、７題。
3、補充練習：辨字組詞。
延（） 民（） 責（）
蜓（） 抿（） 漬（）
梢（） 贊（）
哨（） 攢（）
說(shuō)課稿 篇6
新課標倡導教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實(shí)驗。日常用品來(lái)自我們的身邊，來(lái)自我們的生活，學(xué)生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡(jiǎn)單、直觀(guān)、經(jīng)濟等特點(diǎn)，有利于學(xué)生去創(chuàng )造發(fā)揮，去做實(shí)驗，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗技能和創(chuàng )新精神。
新課改下積極倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗”。為了更好的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗資源，本人執教滬科版教材第十章第一節《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試利用日常生活用品自制教具，改進(jìn)實(shí)驗，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會(huì )專(zhuān)家和老師的認可。
按照課程標準，本節的教學(xué)目標如下：知識與技能方面，要求學(xué)生認識杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據一定的方法對杠桿進(jìn)行分類(lèi)；過(guò)程與方法方面，讓學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀(guān)察、動(dòng)手、分析解決問(wèn)題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，掌握探究物理的方法和規律。本節教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設計探究杠桿平衡的方案。
為了更好的完成教學(xué)目標，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我著(zhù)手準備：
一、從日常用品中設計教具
教學(xué)過(guò)程中用到的教具有：
體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；
演示實(shí)驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；
分組實(shí)驗器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。
二、合理改進(jìn)實(shí)驗
1.實(shí)驗器材的改進(jìn)
改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚(yú)的鉛墜、釣魚(yú)線(xiàn)、釣魚(yú)線(xiàn)上的連接器。
杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數較多時(shí)，杠桿前后學(xué)生都可以做實(shí)驗；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿?dòng)的掛環(huán)，讓學(xué)生移動(dòng)鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線(xiàn)懸掛鉤碼，更好的體現出力的感覺(jué)。
在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個(gè)白板，白板上標有互相垂直的橫線(xiàn)和豎線(xiàn)。白板前掛有一個(gè)重垂線(xiàn)，當重垂線(xiàn)和豎線(xiàn)重合，說(shuō)明白板是水平的。當杠桿和橫線(xiàn)平行時(shí)，杠桿在水平位置平衡。
此外，如果學(xué)生單獨實(shí)驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉動(dòng)范圍。
2.數據記錄表格的改進(jìn)
我在課本實(shí)驗記錄表格上，做了三點(diǎn)改進(jìn)：
其一是實(shí)驗數據表格設計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實(shí)驗序號。
其二是空白實(shí)驗序號，讓學(xué)生自己填寫(xiě)，從而引導學(xué)生明確本實(shí)驗要分析多組數據得結論，避免偶然性。
其三是添加了四列空白。
如果學(xué)生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
如果學(xué)生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計算結果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫(xiě)F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
特別是數據記錄表格的第三點(diǎn)改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數據帶來(lái)了方便，也很有效的突破了實(shí)驗探究中的分析與論證環(huán)節。
三、精心設計實(shí)驗，尋求實(shí)驗教學(xué)的高效率
教學(xué)中緊緊圍繞 “一個(gè)載體——蹺蹺板”、“一個(gè)游戲----翹翹板上放橘子”、“一個(gè)改進(jìn)——表格多四列” 展開(kāi)教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課。
一個(gè)大盒子，盒內是什么，徒手打不開(kāi)，大家想辦法。在這樣的場(chǎng)景中，讓學(xué)生打開(kāi)盒子，并展示用類(lèi)似于棒的物體撬開(kāi)盒蓋，引入新課。
說(shuō)明：在“認識杠桿”中，創(chuàng )設情景“開(kāi)盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構杠桿的模型。
�。ǘ┖献魈骄�，進(jìn)行新課。
包括三大板塊：
1、體驗生活，認識杠桿：
經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說(shuō)出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗用棒撬動(dòng)物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認一 認”基礎上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。
說(shuō)明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗用棒撬動(dòng)物體，加深對杠桿五要素的認識；讓學(xué)生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發(fā)現杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實(shí)驗做好充分準備。
2、科學(xué)探究，杠桿平衡：
我認為此處可分兩大部分，一部分是認識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實(shí)驗探究杠桿平衡條件。
在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
先讓學(xué)生認識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動(dòng)力和動(dòng)力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗游戲過(guò)程中，認識到動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問(wèn)題“杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂滿(mǎn)足怎樣的關(guān)系？”
說(shuō)明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：
在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會(huì )規定動(dòng)力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。
師生在放橘子的過(guò)程中，在改變力或力臂或力、力臂同時(shí)改變，學(xué)生可以清醒的感受到實(shí)驗的操作過(guò)程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設計實(shí)驗和操作實(shí)驗的困惑點(diǎn)。
而且，學(xué)生在放橘子的過(guò)程中，僅僅是停留在感性上，沒(méi)有理論的支持。正因如此，也給實(shí)驗的深入開(kāi)展埋下伏筆。在實(shí)驗結論出來(lái)以后，再讓學(xué)生來(lái)比較橘子的重，那時(shí)候學(xué)生是站在理性的高度上分析問(wèn)題。這樣的設計正符合了學(xué)生的認知規律。
在“探究杠桿平衡條件實(shí)驗”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
提出問(wèn)題—學(xué)生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實(shí)驗器材——小組設計實(shí)驗——展示實(shí)驗方案——優(yōu)化實(shí)驗方案——合作探究實(shí)驗——分析與論證實(shí)驗——異組交流合作———評估實(shí)驗———應用實(shí)驗結論。
3、感受生活，杠桿分類(lèi)。
從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導學(xué)生給杠桿分類(lèi)。并向學(xué)生說(shuō)明分類(lèi)只是研究問(wèn)題的方法。
�。ㄈw納總結，當堂達標。
整節課的教學(xué)過(guò)程，充分利用日常用品設計教學(xué)，通過(guò)對日常用品做實(shí)驗，提高了學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )，增強了對物理規律的理解和應用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設計出的實(shí)驗，這樣也消除了物理學(xué)習中的神密感，增加了親切感。
運用日常生活用品做實(shí)驗，可以讓學(xué)生比較清楚的觀(guān)察物理現象發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，從而反復地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內課外獨立操作，培養學(xué)生獨立實(shí)驗的能力。
要想充分發(fā)揮實(shí)驗對物理教學(xué)的獨特作用，就要求在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們不應一味的等和靠，要學(xué)會(huì )自我開(kāi)發(fā)和設計實(shí)驗資源，要結合自己的教學(xué)體會(huì )去創(chuàng )造更好的實(shí)驗資源，讓學(xué)生每一節課都能樂(lè )在其中、樂(lè )得其所，讓學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗都能研究的淋漓盡致。
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