高中語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集錦九篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《閨塾》選自新編語(yǔ)文教材第四冊第五單元，本單元學(xué)習中國古代戲曲，重點(diǎn)是欣賞中國古代戲曲的語(yǔ)言和藝術(shù)手法，目的是培養學(xué)生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞能力。
本文節選部分，語(yǔ)言富有個(gè)性，據以上內容和所教學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)習目標確立為：
1、 識記有關(guān)文學(xué)常識，了解故事情節
2、 鑒賞個(gè)性化語(yǔ)言
3、 分析三個(gè)人物形象
重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：本文節選自中國四大名劇之一《牡丹亭》�！赌档ねぁ啡珓∫愿桧灦披惸�、柳夢(mèng)梅生死不渝的愛(ài)情為核心情節。但是《閨塾》是《牡丹亭》第七出，“游園驚夢(mèng)”故事尚未發(fā)生，杜麗娘的思春情懷也才見(jiàn)冰山一角。依據此情節內容，要讓學(xué)生在讀懂課文的基礎上把握劇情，抓住戲劇沖突以及人物個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)認識人物性格。尤其是戲劇主人公杜麗娘的表現較為含蓄，對她的性格的了解是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。主要用比較分析的方法來(lái)突破。
二、說(shuō)教法
適當的教學(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)
1、遷移教學(xué)法
它最大的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣，增強信心，在本節課中主要體現為運用學(xué)過(guò)的古代戲劇知識，通讀課文，了解故事情節。
2、比較分析法
它能增強學(xué)生觀(guān)察、分析、交流的主體意識，使全班學(xué)生積極參與到主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)中去。在本節課中主要體現為讓學(xué)生品讀語(yǔ)言從而進(jìn)行類(lèi)比，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、啟發(fā)--發(fā)現探究法
在本節課中主要體現為通過(guò)分析比較得出新的知識，應用到自己的習作中。
三、說(shuō)學(xué)法
新教學(xué)大綱明確指出："要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。"據此，我確定了以下學(xué)法：
1、動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，討論分析法。
2、鑒賞誦讀法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì )生活，注意開(kāi)發(fā)現實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，同時(shí)，人們認識事物的規律總是由一般到特殊，所以，要對劇中人物形象有更深的認識,就要對全篇的情節有細致的了解。因此，在進(jìn)行新課之前，我讓學(xué)生做如下準備和預習：觀(guān)看影片<<牡丹亭>>,，運用上節課的有關(guān)戲劇知識，參看提示、注釋?zhuān)ㄗx全文，初步了解課文內容，完成學(xué)習目標1。
1、為了檢測預習的落實(shí)情況，我設計了三道預習檢測題、檢測預習。
�、僮衷~正音：窈窕(yǎo tiáo)凈幾(jī)明窗 淑(shú)女 閨(guī)門(mén)薛濤箋(jiān) 美女簪(zān)花 硯(yàn)臺偌(ruò)多 嫉妒(jídù)
�、谧中伪容^：
薛濤箋 涂鴉旦末貼
客棧 荼毒帖子
流水淺淺 途徑粘連
�、墼~語(yǔ)補注：①窈窕：女子文靜美好。②凈幾：干凈的茶幾。幾：小桌子。③淑女：溫和善良的女子。④閨門(mén)：女子居住的女室。⑤嫉妒：對超過(guò)自己的人心懷怨恨。同忌妒。⑥ 偌多：這么多。偌：這么、那么。⑦ 簪花：把花插在頭發(fā)上。簪：插在頭發(fā)上。
預習是教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節，如果做得充分那么在教學(xué)過(guò)程中將會(huì )事半而功倍，這就需要教師選取一定的方法去督促和落實(shí)。
2、導入新課，激發(fā)興趣，好的導入，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，為此我聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生非常熟悉的電視連續劇《還珠格格》與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，迅速吸引學(xué)生的審美注意，不由自主地進(jìn)入課文情境。我的導語(yǔ)是：“國有乾隆，國運昌隆”曾經(jīng)被頑皮的小燕子解釋為“國有乾隆，谷不生蟲(chóng)”另人捧腹大笑，正是由于她的活潑、調皮以及鮮明的個(gè)性，很受觀(guān)眾的喜愛(ài)，收視率特高。今天我們也要認識一位跟小燕子一樣能給觀(guān)眾帶來(lái)歡樂(lè )的人物，好我們一起來(lái)欣賞一下，湯顯祖的《閨塾》。
3、介紹作者。湯顯祖，江西臨川人，明代戲曲作家、散曲家，其主要作品有《牡丹亭》、《紫釵記》、《邯鄲記》、《南柯記》。合稱(chēng)為“臨川四夢(mèng)”。其中以《牡丹亭》成就最為突出�！赌档ねぁ酚址Q(chēng)《還魂記》，是我國戲曲史上浪漫主義的杰作。作者簡(jiǎn)介要簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)。
4、學(xué)生分小組分角色朗讀課文然后教師用問(wèn)題加以引導
問(wèn)題一：《閨塾》一出戲，主要寫(xiě)了幾件事？
學(xué)生討論教師明確：寫(xiě)了3件事：講詩(shī)——模字——責打。對課文結構的把握有助于學(xué)生提高閱讀的效率。
問(wèn)題二：你覺(jué)得這出戲中最吸引你的是哪一個(gè)人物？
這個(gè)問(wèn)題比較明顯。導語(yǔ)已經(jīng)有了暗示。
教師明確：春香。分析春香性格特點(diǎn)——是一個(gè)直率淳樸、天真可愛(ài)、機智活潑的小姑娘�？梢詮娜齻�(gè)事件中體會(huì )出來(lái)。也就是通過(guò)戲劇沖突認識人物性格。主要是春香與陳最良的沖突。（學(xué)生運用戲劇常識抓矛盾沖突，教師適當點(diǎn)撥）
在講詩(shī)一節中——春香一上場(chǎng)就咕噥著(zhù)“昔氏賢文，把人禁殺” 陳最良用大道理把她們訓斥一通，春香不以為然，回嘴道：“知道了。今夜不睡，三更時(shí)分，請先生上書(shū)�！痹�(huà)中帶刺，使木訥的陳最良無(wú)言以對。這里還有一個(gè)細節（末作鳩聲。貼學(xué)鳩聲諢介）就是春香逼得老塾師學(xué)起了鳥(niǎo)叫。大家可以想象一下一個(gè)正兒八經(jīng)的老頭，下意識地像孩子那樣嘰嘰咕咕叫了起來(lái)，不是十分滑稽嗎春香一見(jiàn)老師的憨態(tài)，也樂(lè )不可支，乘機諢鬧。并且自作聰明地對“在河之洲”作了極為有趣的詮釋。（不是今日是昨日，不是今年是去年，俺衙門(mén)內關(guān)著(zhù)個(gè)斑鳩兒，被小姐放去，一去去在何知州家。）運用的詣音，達到了詣趣的效果。當她問(wèn)到那些“幽閑女子”、君子們“為甚好好的求他”時(shí)，陳最良狼狽不堪，只好把她喝住。
在模字一節中——麗娘習字時(shí)，陳最良令“取文房四寶來(lái)模字”，春香故意錯拿“筆墨紙硯”，陳最良茫然不識。春香興味索然，便說(shuō)“學(xué)生領(lǐng)出恭牌”，乘機溜下。溺尿回來(lái)，她告訴小姐：外面“原來(lái)有座大花園，花明柳綠好耍子哩!”陳最良一聽(tīng)，立即要打；春香毫不客氣，針?shù)h相對。
在責打一節中——老塾師列舉了幾個(gè)"古人讀書(shū)"的事例，這幾個(gè)事例可以概括為幾個(gè)成語(yǔ)，囊螢夜讀、隨月讀書(shū)、懸梁刺股。春香針?shù)h相對（比似你懸了梁，損頭發(fā)，刺了骨，添疤nie）。老師掄起荊條，丫頭東躲西閃，一連串大幅度的動(dòng)作，卻是十分火爆。特別是當春香繳了陳最良的械，把它擲之于地時(shí)（貼搶荊條投地介），喜劇性的沖突進(jìn)入了高潮。這一擲，充分表現出春香對陳最良的輕蔑，什么封建禮法、師道尊嚴，統統被她擲到東洋大海。作者也借春香之口， 給予了程朱理學(xué)無(wú)情的嘲弄。
就這樣通過(guò)春香的幾次諢鬧，作者把陳最良的迂腐氣，小丫頭的潑辣勁，清晰地勾勒出來(lái)了。小結：春香——直率淳樸、天真可愛(ài)、機智活潑
陳最良——迂腐、守舊
問(wèn)題三：杜麗娘是這出戲的主角，但是在這出戲中她的言語(yǔ)并不多。你能夠從她不多的語(yǔ)言中體味出她的心態(tài)性格嗎？
杜麗娘在此節中話(huà)卻不多，但值得分析 這就需要通過(guò)人物語(yǔ)言把握人物性格①“依注解書(shū)，學(xué)生自會(huì )，但把《詩(shī)經(jīng)》大意敷演一番�！�
杜麗娘自己在讀《詩(shī)經(jīng)》時(shí)對詩(shī)句有朦朧的感觸，但老師卻不往處講，她不滿(mǎn)足于老師解釋字面意思，所以說(shuō)“學(xué)生自會(huì )”。十分含蓄，是大家閨秀風(fēng)范。
�、凇斑@經(jīng)文偌多！”
老塾師給杜麗娘敷演大意，不但沒(méi)有消除她的疑惑，反而東拉西扯講了一番大道理。于是，杜麗娘輕輕一句“這經(jīng)文偌多！”，透露出強烈的厭煩情緒。
�、坳愖盍剂睢叭∥姆克膶殎�(lái)模字”，春香故意錯拿“筆墨紙硯”，陳最良茫然不識，麗娘“作笑”調侃道：這是畫(huà)眉筆、薛濤箋、鴛鴦淚眼硯。她用耐人尋味之一“笑”，譏諷了這位不學(xué)無(wú)術(shù)的塾師，還令其渾然不覺(jué)。
�、艽合汶p關(guān)戲言“待俺寫(xiě)個(gè)奴婢學(xué)夫人�！� 麗娘不但不嗔怪，亦以戲言答之：“還早哩!”
這句極富潛臺詞的話(huà)，冬烘腐儒是聽(tīng)不出來(lái)的。字面上看是說(shuō)春香寫(xiě)字太差，深層意思卻是
在譏笑小春香小小年紀就急著(zhù)當“夫人”，丟不丟人呀？——當著(zhù)老師的面和丫環(huán)開(kāi)起了這樣的玩笑。正可見(jiàn)其心性袒露，芳心萌動(dòng)。
�、荨案覇�(wèn)師母尊年”
寫(xiě)字當中，杜麗娘忽然問(wèn)起這句話(huà)來(lái)，還說(shuō)要給師母做鞋。這是典型的姑娘家開(kāi)小差的表現，卻帶著(zhù)女孩兒特有的乖巧可愛(ài)。
�、揸愖盍纪藞�(chǎng)，麗娘迫不及待詢(xún)問(wèn)“那花園在哪里”
麗娘一個(gè)16歲的姑娘，居然不知道自己家里還有一個(gè)花園，這真讓人覺(jué)得既滑稽又可悲。杜麗娘問(wèn)這句話(huà)時(shí)向往、急迫的神情躍然紙上! 早將塾師“手不許把秋千索拿，腳不許把花園路踏”這一嚴厲警告拋至九霄云外。至此，觀(guān)眾才明白，她對老師的畢恭畢敬原來(lái)是裝模作樣。
�、摺霸瓉�(lái)有這等一個(gè)所在，且回衙去�！�
“原來(lái)”一詞，是恍然大悟的語(yǔ)氣，一個(gè)“且”字，細品之下就有“暫且擱下，以后慢慢盤(pán)
算”之意，為后文的“游園驚夢(mèng)”埋下了伏筆。
小結：。其實(shí)，作者“醉翁之意不在酒”，那個(gè)貌似旁觀(guān)者的杜麗娘，才是“鬧”的真正主角。沒(méi)有麗娘的默許、縱容、支持，春香未必敢“鬧”，敢“鬧”也未必“鬧”得起來(lái)。春香是麗娘的影子，春香之“鬧”，其實(shí)是麗娘之“鬧”的曲折反映。二者的區別在于，地位、身份、教養的不同，注定麗娘不可能如春香般明鬧、諢鬧、大鬧，麗娘之“鬧”，鬧在暗處，鬧得文雅，鬧得巧妙。麗娘似乎顯得文靜、順從。她假意要責罰春香，卻又并不真動(dòng)手；待陳最良走后，又向春香打聽(tīng)花園去處。這些都說(shuō)明什么
(囿于大家閨秀的身份，表面上麗娘確乎顯得文靜、順從，似乎愿意循規蹈矩，不越封建禮教的雷池一步。但責罰春香時(shí)，她是“刀子嘴，豆腐心”，實(shí)際上是保護了春香。事后又向春香打聽(tīng)花園的去處與景致，這正說(shuō)明麗娘心中充滿(mǎn)對自由和美滿(mǎn)愛(ài)情的渴望。所以，后來(lái)才有游園驚夢(mèng)，與柳夢(mèng)梅生死相愛(ài)的故事發(fā)生。)
問(wèn)題四：老塾師陳最良可以說(shuō)是封建教育與程朱理學(xué)的代表。課文中是怎樣寫(xiě)出他的迂腐、守舊，并給予辛辣諷刺的？
名字就迂腐得可笑。(陳最良在杜太守家設帳教書(shū)，杜家便是他的衣食父母，更兼麗娘母親對他款待周到，故而他并不想過(guò)分苛責麗娘與春香。但他視程朱理學(xué)為正宗學(xué)問(wèn)，不遺余力地宣講，顯得迂腐至極。更富有諷刺意味的是，他傳授的詩(shī)經(jīng)《關(guān)睢》及《漢廣》、《桃夭》、《雞鳴》諸篇，大多原是歌詠男女愛(ài)情、婚姻生活的，他卻偏要給予牽強附會(huì )的解釋?zhuān)罱K仍是這些詩(shī)恰恰引動(dòng)了麗娘的思春之情。這不僅是對陳最良，也是對整個(gè)封建教育的絕妙諷刺。)
五、布置作業(yè)
尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格是我們的教育目標，在布置作業(yè)時(shí)，給學(xué)生布置一道開(kāi)放性的作業(yè)：寫(xiě)一段200字以?xún)鹊膶υ?huà)，要求既能表現人物的個(gè)性，又有風(fēng)趣。作文水平的提高靠的是日積月累，所以每學(xué)到一種突出的表現方式就要應用于實(shí)踐。厚積而薄發(fā)。
六、板書(shū)設計（略）
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)教材
1、教材的地位與作用
本課是高中語(yǔ)文小說(shuō)單元的一篇重點(diǎn)課文，是被譽(yù)為世界短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，都具有極高的欣賞性，堪稱(chēng)千古佳作�！俄楁湣芬云渚傻臉嬎�，出色的心理描寫(xiě)、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學(xué)習本文，可以讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力；學(xué)習本文，可以為學(xué)習《陳奐生上城》打下基礎；學(xué)習本文，還可以讓我們領(lǐng)略到外國小說(shuō)的無(wú)窮魅力。學(xué)習本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還可以從思想上教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
二、確定教學(xué)目標
1、確定依據
1）那么鑒賞小說(shuō)可以從小說(shuō)的人物形象、小說(shuō)的語(yǔ)言、小說(shuō)的主題、小說(shuō)的結構及小說(shuō)的描寫(xiě)技巧等方面著(zhù)手。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對小說(shuō)的主題、小說(shuō)的結構及小說(shuō)的描寫(xiě)技巧進(jìn)行鑒賞。
2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個(gè)由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經(jīng)歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著(zhù)瑪蒂爾德的命運，開(kāi)著(zhù)瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著(zhù)瑪蒂爾德的命運悲劇�，數贍柕碌男睦�，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實(shí)現。
鑒于上述原因，我將本文的教學(xué)目標確定為：
A、知識目標：
1、分析小說(shuō)的情節， 體會(huì )小說(shuō)精心的構思和巧妙的布局。
2、分析深刻、細膩的心理描寫(xiě)，評價(jià)人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘人物的精神世界。
3、整體閱讀小說(shuō)，客觀(guān)、全面地評價(jià)瑪蒂爾德的形象。
B、能力目標：
1、訓練學(xué)生抓住線(xiàn)索，快速梳理小說(shuō)情節的能力。
2、培養學(xué)生多角度審視小說(shuō)人物的能力。
3、鼓勵學(xué)生大膽想象，展開(kāi)思維的翅膀，培養學(xué)生仿照原文風(fēng)格寫(xiě)作的能力。
C、德育目標：體味人在物質(zhì)與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實(shí)的限制下的無(wú)奈、荒誕與虛幻。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發(fā)揚人性中善的'力量。培養學(xué)生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸，可能都將與自己有關(guān)，要學(xué)會(huì )關(guān)心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。
三、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發(fā)，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學(xué)生鑒賞和評價(jià)瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實(shí)、堅強、善良品質(zhì)德復雜人物，是本課重點(diǎn)；探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。家唬�、導入新課
教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關(guān)評價(jià)。
�。级�、品讀本文情節和心理描寫(xiě)
導入新課后，要求學(xué)生抓住項鏈這一線(xiàn)索，在項鏈前分別添加6個(gè)不同的字來(lái)概括本文情節，再由學(xué)生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學(xué)生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點(diǎn)的。賞讀情節后，要求學(xué)生按照情節找出描寫(xiě)瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學(xué)生初步探討瑪蒂爾德的性格。
�。既�、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破：
1、仿寫(xiě)：
兩個(gè)話(huà)題中選擇一個(gè)，要求突現人物的心理及性格。
A、如果沒(méi)有那份請柬。
B、“��！假的”
2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發(fā)言。
3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡(jiǎn)愛(ài)對比分析。引導學(xué)生發(fā)現瑪蒂爾德追求的不合理性。
4、引導學(xué)生對瑪蒂爾德德的肯定評價(jià)�？梢詮囊韵聝蓚�(gè)方面著(zhù)手：
A、俗語(yǔ)說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)赤足”；
B、多面人。
�。妓模�、作業(yè)
續寫(xiě)該文，注意盡量模仿原著(zhù)的寫(xiě)作風(fēng)格。
五、板書(shū)設計：
情節————心理————形象
羨項鏈——痛苦不堪 愛(ài)慕
借項鏈——忐忑不安 虛榮 瑪
失項鏈——驚慌失措 堅強 蒂
賠項鏈——悲苦不堪 誠實(shí) 爾
還項鏈——輕松欣慰 善良 德
識項鏈——當頭一棒
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說(shuō)課的題目是《陳情表》，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設計：
一、說(shuō)教材
《陳情表》是必修五第二單元中要求背誦的課文。本單元話(huà)題是學(xué)習古代抒情散文，旨在讓學(xué)生把握作品抒發(fā)的真摯情感。就文體而言，是文言文也是散文。按課程標準，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內容是高中生必須達到的目標；從散文的角度學(xué)習文學(xué)作品《陳情表》，要按課程標準“從整體上把握內容、概括要點(diǎn)”的要求，從中汲取民族智慧；用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限；引導學(xué)生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統美德，忠孝兩全的思想局限，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養關(guān)愛(ài)親情的思想意識。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
2、能力目標：學(xué)習和運用陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)
3、情感目標：體會(huì )作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長(cháng)輩的傳統道德。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．學(xué)習重點(diǎn)：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2.學(xué)習難點(diǎn):本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養的目的的。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)主要來(lái)完成知識目標，第二課時(shí)完成能力目標和情感目標，本節課為第二課時(shí)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法，教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1：情景導入。孝敬長(cháng)輩，忠于朝廷，是中國古代君子立身行事的最基本的道德準則，千百年來(lái)，人們奉行于此，常以“忠則《出師表》、孝則《陳情表》”相提并論，李密的《陳情表》感動(dòng)了皇帝，感動(dòng)了上蒼，今天我們繼續學(xué)習這篇以孝動(dòng)人的文章——《陳情表》。
環(huán)節2：課堂檢測。課前已發(fā)下了導學(xué)案，主要檢查學(xué)生對文言字詞的掌握情況。
環(huán)節3：自由朗讀課文，理清文章思路。
為學(xué)生設計三個(gè)問(wèn)題：本文的題目是“陳情表”，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什么？用了什么方式？
學(xué)生討論后發(fā)表見(jiàn)解，教師梳理內容并歸納為：
�。�1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋蒙國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。
�。�2）李密“陳情”的具體內容：
�、偈龈竼誓讣�、祖母收養、祖孫相依為命之悲慘遭遇。
�、谑鲆蜃婺覆≈�，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。
�、凼鍪コ孕⒅翁煜�，而自己孤苦無(wú)依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”，祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。
�、苁鲎婺改晔乱迅�，“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的愿望。
�。�3）李密陳情的方式是融理于情、融情于事。
作者自己的孤苦無(wú)依、和祖母相依為命、對皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對皇帝的“陳”述之中，曉暢、通達、渾然一體，沒(méi)有雕琢之痕，使人感到作者時(shí)時(shí)在述事，又處處在抒情。這是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。
環(huán)節4：拓展探究
�。�1）有人說(shuō)，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。孝是中華民族自古以來(lái)的傳統美德，讀罷此文，請談?wù)勀銓Α靶ⅰ钡母惺堋?/p>
(本題的目的是讓學(xué)生結合文章內容并談?wù)勛约旱膶W(xué)有所悟，以求學(xué)生提高自己的認知能力、概括能力并讓學(xué)生真誠地為親人奉上自己真誠的回報。在經(jīng)濟建設迅猛發(fā)展，道德意識逐漸淡漠的今天，注重對學(xué)生的思想教育，顯得尤為重要。)
學(xué)生分小組討論，討論結束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補充。
明確：封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長(cháng)輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過(guò)時(shí)。
�。�2）將本文與諸葛亮的《出師表》對比，看兩篇文章在“動(dòng)之以情”上有什么異同。
學(xué)生討論后，教師歸納總結：
古人常有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之說(shuō)，可見(jiàn)兩篇文章在用情方面是相似的，都是以真情來(lái)打動(dòng)人，這是古代抒情散文中的典范。
不同：《出師表》這篇奏章以議論、敘事為主，字里行間滲透了諸葛亮眷戀“先帝”知遇之恩的強烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”與“托孤”的關(guān)系，陳述意見(jiàn)借“先帝”之口道出，飽含深情，字字句句發(fā)自肺腑，更容易打動(dòng)劉禪。告誡語(yǔ)重心長(cháng)，殷勤寄語(yǔ)，率直誠懇又不失長(cháng)者、臣下身份，全文無(wú)不流露出作者忠君愛(ài)國之情。杜甫贊之：“出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟�！标懹钨澲骸俺鰩熞槐碚婷�，千載誰(shuí)堪伯仲間�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)言感情之深。
《陳情表》則通過(guò)陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來(lái)打動(dòng)晉武帝，希望能夠準許自己侍奉祖母以終余年，因此言辭委婉流暢，情文并茂，扣人心弦。晉武帝看了文章后說(shuō)：“士之有名，不虛然哉�！�
環(huán)節5：課堂小結
文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時(shí)不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學(xué)習本文，我們既要學(xué)習作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時(shí)的謹慎、得體、恰如其分的語(yǔ)言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領(lǐng)悟其中的感激之“情”。
環(huán)節6：作業(yè)設計
1、背誦《陳情表》，在背誦的過(guò)程中，以求更深刻的感悟其情感。
2、語(yǔ)言運用練習：以“忠”和“孝”為話(huà)題寫(xiě)篇隨感。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注生活，關(guān)心身邊的人。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委、老師：
大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
二、學(xué)情分析
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
三、學(xué)習目標
1。知識和技能 感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2。過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
�。ū局�(zhù)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法。（為了突破學(xué)習重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導
�、僬b讀討論法 ②提問(wèn)點(diǎn)撥法 ③自主探究法
六、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲胝n文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語(yǔ)：
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？
�。ǘ┳x聽(tīng)結合，整體感知
讓學(xué)生反復誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性。
�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法。
�。ǎ保┩鯂S說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )多個(gè)意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）
�。�2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
設計意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現手法。在這一環(huán)節中，通過(guò)引導學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現手法，體會(huì )詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養了學(xué)生“主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個(gè)性。
�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎上，我將組織學(xué)生背誦）。
設計意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節的設置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現當堂任務(wù)當堂完成。
�。ㄎ澹┱n堂練習，拓展延伸（一堂成功的語(yǔ)文課，應是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）
七、說(shuō)板書(shū)
�。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）
上闕：冷清秋之景 離情別緒歸期渺茫
下闕：傷離別之情 前途黯淡命運難測
八、課后作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。２００字左右。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位評委、老師：
大家下午好!我今天說(shuō)課的題目是新教材人教版高中語(yǔ)文選修教材《外國小說(shuō)欣賞》第二單元第一篇文章 《炮獸》。
一、說(shuō)教材
《炮獸》是新教材人教版高中語(yǔ)文選修教材《外國小說(shuō)欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說(shuō)�！毒湃辍肥怯旯詈笠徊块L(cháng)篇小說(shuō)，是他晚年爐火純青之作，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆?tīng)柕�。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊手中;郭文不惜把自己送上斷頭臺，放走朗特納克;西穆?tīng)柕窃谕纯嘀虚_(kāi)槍自殺�！杜讷F》的故事發(fā)生在小說(shuō)的開(kāi)頭。描寫(xiě)叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區，企圖勾結當地反動(dòng)武裝發(fā)動(dòng)xx叛亂。叛軍出師不利，還沒(méi)到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時(shí)度過(guò)了難關(guān)。小說(shuō)中那個(gè)被稱(chēng)為“鄉下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統帥朗德納克侯爵。由于肩負重大使命，他的身份只有船長(cháng)一人知道。作者也埋下伏筆，設置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場(chǎng)”而設置的。他將人物置身于一個(gè)混亂的危急時(shí)刻，考驗他的意志和能力，表現他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過(guò)對特定場(chǎng)景的描寫(xiě)，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個(gè)鐵腕叛軍統帥的形象。
二、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)
本單元教學(xué)目標在于了解和認識場(chǎng)景描寫(xiě)在小說(shuō)中的重要作用。本文由三大場(chǎng)景組成，場(chǎng)景中又有鮮明生動(dòng)的人物形象，所以，本文的教學(xué)目標是探究場(chǎng)景描寫(xiě)與人物性格的關(guān)系以及場(chǎng)景描寫(xiě)的作用，這也是小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
響應課改號召，本節課我運用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學(xué)習法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。自主探究學(xué)習法，旨在激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習中的探究和合作意識，培養他們的協(xié)作能力�！敖虒W(xué)千法，朗讀為本�！崩首x法旨在培養和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和理解能力。朗讀便于集中注意力，進(jìn)而深入文本恰當把握作者的思想感情。討論法，旨在激發(fā)學(xué)生思想潛能，培養團隊精神和合作意識。比較法和歸納法，旨在訓練學(xué)生對信息的概括和整合能力，便于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統的了解和把握。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本節課，我設置了朗讀導入、溫故知新、教學(xué)目標、人物賞析、課內檢測和課外探究六大教學(xué)步驟，將內容集中于8張幻燈片中。
(一)朗讀導入選取文中主要人物的語(yǔ)言作為朗讀內容進(jìn)行導入，既創(chuàng )設了情境，便于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點(diǎn)。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。
(二)溫故知新對上節課內容做一簡(jiǎn)單回顧，既鞏固了知識點(diǎn)，也便于深入本文的學(xué)習，起到了一個(gè)紐帶的作用。(三)教學(xué)目標明確教學(xué)目標這一環(huán)節，省時(shí)不費力、一筆帶過(guò)，但起到了綱領(lǐng)性的作用，便于教學(xué)重點(diǎn)的把握。
(四)人物賞析人物賞析是本節課的教學(xué)重點(diǎn)之一，便于學(xué)生對人物性格了解和把握，也便于運用人物之間的對照關(guān)系進(jìn)一步了解雨果“對照原則”在文本中的體現;也便于巧妙運用人物與場(chǎng)景之間的聯(lián)系，突出場(chǎng)景描寫(xiě)的作用。
(五)課內檢測既強調了基礎知識的重要性，又借助“朗讀”，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。
(六)課外探究針對學(xué)生的差異性，我進(jìn)行了分層訓練，由淺入深設置了三個(gè)問(wèn)題。既鍛煉和考察了學(xué)生的概括和整合能力，也考察了他們的應用能力。還將一個(gè)懸而未決的問(wèn)題進(jìn)行探尋，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
(七)課堂小結簡(jiǎn)明扼要的課堂小結，可以把課上傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì)，也培養了學(xué)生善始善終的性情。各位領(lǐng)導、同仁，以上就是我對《炮獸》一文的教學(xué)設想�？紤]不周之處，懇請各位的指導和幫助。謝謝大家!
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
文章是詩(shī)人的成名作、代表作。集中反映了作者在現實(shí)與理想沖撞下的苦悶與憂(yōu)郁。這是高中階段的第一單元，學(xué)習現當代新詩(shī)和外國詩(shī)歌。通過(guò)本單元的學(xué)習，旨在培養學(xué)生鑒賞新詩(shī)的興趣，豐富感情世界，養成健康高尚的審美情感，提高文學(xué)素養。這是語(yǔ)文課程的任務(wù)。本文安排在單元第二篇，在學(xué)習了《沁園春。長(cháng)沙》的豪邁氣概之后，如何指導學(xué)生學(xué)好中國新詩(shī)史上的代表作;樹(shù)立學(xué)生學(xué)好新詩(shī);嘗試生動(dòng)學(xué)習詩(shī)歌，創(chuàng )作小詩(shī)的關(guān)鍵。學(xué)生可以借此學(xué)習詩(shī)歌情感與意象的表達與應用，學(xué)習鑒賞詩(shī)歌。
說(shuō)教法
根據新課程倡導從“知識與能力”“過(guò)程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一學(xué)生對于散文的學(xué)習能力不強的情況下，應注重學(xué)習技巧的點(diǎn)撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學(xué)目標：情感與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)把握文章情感，理解意象。 知識和能力：了解有關(guān)戴望舒的知識，欣賞詩(shī)歌的形式美，分析詩(shī)歌的表達技巧。過(guò)程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，理解作者的情感與思想。
新課程指出，“學(xué)習鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈�！币虼吮疚牡慕虒W(xué)重點(diǎn)是感受形象，理解詩(shī)中的意象，進(jìn)一步把握作者的復雜思想感情。由于高一學(xué)生的詩(shī)歌素養和發(fā)散性思維還比較低，本文的難點(diǎn)是如何把握詩(shī)歌的表達技巧。根據該課的教學(xué)目標，教材特點(diǎn)，我采用朗讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)。詩(shī)歌是一門(mén)抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩(shī)歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復誦讀作品，體會(huì )詩(shī)人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過(guò)多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境，感受作者的情感。在學(xué)生對詩(shī)歌有所感知的基礎上，討論法能調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進(jìn)行多角度理解，發(fā)揮學(xué)生自主性。
說(shuō)學(xué)法
關(guān)于學(xué)法，依據對話(huà)和自主、合作、探究的學(xué)習方式，在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩(shī)歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問(wèn)題探究能有效促進(jìn)對話(huà)教學(xué)，實(shí)現自主、探究的學(xué)習方式。只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標。教學(xué)過(guò)程
本課計劃安排一課時(shí)，教學(xué)過(guò)程主要有：課前安排預習，朗讀詩(shī)歌，搜集整理有關(guān)戴望舒的信息，這樣能讓學(xué)生慢慢養成預習的習慣，同時(shí)有助于學(xué)生搜集材料的能力的提高。
導入：從唐詩(shī)的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風(fēng)格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風(fēng)格不同卻同是文學(xué)史上的高峰，由此引出與前一篇詩(shī)歌《沁園春長(cháng)沙》的慷慨昂揚不同風(fēng)格的《雨巷》，并引出“雨巷詩(shī)人”。首先：整體感知、把握文章。新課表對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，陶冶心靈。通過(guò)學(xué)生閱讀來(lái)指出情感與節奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌情境，把握情感基調。老師指導學(xué)生，選擇自己喜歡的一兩節詩(shī)劃分節奏，標出韻腳。再次朗誦，體會(huì )其音樂(lè )性。這時(shí)提問(wèn):本文的感情基調是什么?其次：意象理解、情感把握在整體感知基礎上，學(xué)習從意象和意境，語(yǔ)言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析、感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。我設問(wèn)本詩(shī)的意象是什么?引導學(xué)生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調的確定的作用.這樣將意象和情感有機的結合起來(lái).然后再讓學(xué)生自主分析意象有什么特點(diǎn)?意象是理解詩(shī)歌的突破口，意向是融入詩(shī)人主觀(guān)情思的客觀(guān)物象，這兩個(gè)問(wèn)題的解決能直接切入詩(shī)歌的核心。詩(shī)中雨巷是悠長(cháng)、寂寥、潮濕而凄清的;丁香是憂(yōu)愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而憂(yōu)郁的感受。在把握意象的特點(diǎn)之后讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步思考如何理解這兩個(gè)意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩(shī)的關(guān)鍵�？梢苑哦谓嫌晗锏挠耙曎Y料幫助學(xué)生更好的走進(jìn)情境。在理解過(guò)程中，老師可以適當點(diǎn)撥和引導，如丁香意象代表孤高、美麗、憂(yōu)愁的特點(diǎn)在古典詩(shī)詞中常見(jiàn)，了解這點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好的解讀意象。接下來(lái)分析詩(shī)中的“我”，詩(shī)中的“我”與作者在情感上是相同的，通過(guò)討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著(zhù)一個(gè)憂(yōu)愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問(wèn)題來(lái)把握作者情感。詩(shī)言志，詩(shī)往往抒發(fā)詩(shī)人內心的情感和自我追求，詩(shī)人生經(jīng)歷、豐富的生活經(jīng)驗，對生活的感悟在詩(shī)中會(huì )有所體現。這個(gè)問(wèn)題的解決不僅有賴(lài)于學(xué)生的聯(lián)想和想象，并且需要一定歷史知識由老師與學(xué)生在對話(huà)中交流作者資料、作者寫(xiě)作背景，和寫(xiě)作意圖，體現了讀詩(shī)要知人論事的要求。討論是老師、學(xué)生、文本之間的心靈對話(huà)，是思想切磋和心靈交流的過(guò)程。
再次：品味語(yǔ)言，提煉表達技巧 “讀詩(shī)應知詩(shī)家語(yǔ)”，要注意品味本詩(shī)語(yǔ)言的含蓄性，音樂(lè )性�？勺寣W(xué)生再次朗讀把握節奏，并找出壓韻的字詞。本詩(shī)的含蓄性體現在詩(shī)的寫(xiě)作手法上�？上扔衫蠋熃榻B幾種常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，再由學(xué)生根據本詩(shī)去分析作者用了怎樣的寫(xiě)作手法來(lái)表達這兩個(gè)意象。
總結：這是一首借雨巷，丁香般結著(zhù)愁怨的姑娘等意象來(lái)表達作者憂(yōu)郁惆悵的優(yōu)美詩(shī)歌。
布置作業(yè)：背誦本詩(shī)，預習《再別康橋》，并選擇喜歡的章節自學(xué)分析其意象與作者的情感。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
各位老師評委： 大家好！
今天我要說(shuō)的是人教版高中語(yǔ)文教材第二冊的第21課《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)設計及其分析。
《師說(shuō)》是第二冊第六單元的一篇論說(shuō)文。文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神�，F依據教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目標、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設計等方面作如下說(shuō)明。
一、 說(shuō)大綱、考綱、教材和學(xué)情
�。ㄒ唬� 關(guān)于大綱 《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對學(xué)生學(xué)習文言文的要求是：
能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇；重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向。
�。ǘ� 關(guān)于考綱 據《大綱》要求，高考《考試說(shuō)明》對古文閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次要求：
�、� 理解（能力層級B級）：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法。
�、� 分析綜合（能力層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
�、� 鑒賞評價(jià)（能力層級E級）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內容。
�。ㄈ� 關(guān)于教材 新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。
“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認為文言文教學(xué)應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語(yǔ)感，避免大量無(wú)效的分析。
�。ㄋ模� 關(guān)于學(xué)情 過(guò)初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習，學(xué)生已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待 突破。如詞類(lèi)活用、虛詞的用法等。
針對以上的分析情況，《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)目標、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬� 知識目標
�、僬莆�、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點(diǎn)）
�、趨^別古今異義詞語(yǔ)，把握文言特殊句式。
�。ǘ� 能力目標
�、倥囵B學(xué)生有感情地、用多種語(yǔ)氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點(diǎn)）
�、谂囵B學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。（重點(diǎn)）
�。ㄈ┑掠繕�
�、倥囵B學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。
�、跇�(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
三、 說(shuō)學(xué)法、教法 （一）學(xué) 法
�、� 誦讀法
這是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，只有這樣，才能聽(tīng)到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現的過(guò)程，老師應指導學(xué)生在反復朗讀中體察語(yǔ)氣，逐步讀出“情味”來(lái)，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
�、� 圈點(diǎn)法
使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法。唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì )，而句讀無(wú)訛�！蔽覐膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇褂萌c(diǎn)勾畫(huà)符號，二是指導學(xué)生在此基礎上適當作一些批注。③ 提問(wèn)法
這是打破傳統的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會(huì )向老師質(zhì)疑。
�、� 練習法
這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字�！熬殹辈磺蟆岸唷�，，應求“精”，要用最少的練習鞏固學(xué)生的知識，也培養學(xué)生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點(diǎn)鞏固課文重要詞語(yǔ)，當堂“消化”。
�。ㄈ� 教 法
�、� 點(diǎn)撥法
所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過(guò)比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
�、� 歸納法
從高一上學(xué)期開(kāi)始，我一直指導學(xué)生對常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統歸納，使所學(xué)知識系統化，網(wǎng)絡(luò )化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┛傮w設計
通過(guò)以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文；通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng)；通過(guò)歸納使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化；通過(guò)精練鞏固知識，強化記憶。在這個(gè)思路指導下，《師說(shuō)》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證結構。
�。ǘ┑谝徽n時(shí)教學(xué)過(guò)程設計
1、導入及解題（2分鐘） 學(xué)生齊讀注釋①；補充作者相關(guān)內容及文學(xué)常識（屏幕展示）
2、整體把握（共21分鐘）
�、� 教師配樂(lè )示范朗誦（4分鐘） ②難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正（屏幕展示）（1分鐘） ③教師誦讀指導（2分鐘）
�、軐W(xué)生自由朗讀（4分鐘） ⑤個(gè)別學(xué)生示范朗讀（4分鐘） ⑥齊讀（4分鐘） ⑦理清全文思路（板書(shū)）（2分鐘）
3、著(zhù)重分析第一段（共13分鐘）
�、� 一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘） ②學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動(dòng)（6分鐘）
�、蹘熒鷼w納重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式（3分鐘） ④學(xué)生試背誦第一段（2分鐘）
4、課內鞏固練習（共4分鐘） 出題（屏幕展示） 5、布置作業(yè)
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一堂課的精華所在。我設計的板書(shū)如下：
師 說(shuō) 韓愈
為師作用：“傳道受業(yè)解惑”
一段 從師必要：“不從師，惑終不解”
擇師標準：“無(wú)貴賤、無(wú)長(cháng)少，道所存，師所存”
古之圣人 ——今之眾人
二段對其子 ——于其身 批判士大夫之族“恥學(xué)于師”
醫、師、工——士大夫 “智不能及”
三段： 師生，師道關(guān)系
四段： 寫(xiě)作緣由
�。ㄈ┑诙n時(shí)我作如下安排：
首先，用同第一課時(shí)的方法學(xué)習三四段，并檢查課文名句的背誦情況。
其次，進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開(kāi)始。這一段中，對比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設問(wèn)[提問(wèn)]從師的風(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了對比論證？目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過(guò)每一組對比得出的結論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習作中使用。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀并背誦名句。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無(wú)常師”。在設計中，我設問(wèn)[提問(wèn)]本段引用孔子言行，闡述了什么觀(guān)點(diǎn)？用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學(xué)習應該勤學(xué)好問(wèn)、不恥下問(wèn)。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀、背誦名句。最后一段是作者闡述寫(xiě)作原因的段落。不做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣和韓愈寫(xiě)作的原因即可。
再次，全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文，并試著(zhù)檢查名句的記憶情況。加強誦讀訓練的力度，培養語(yǔ)感。第四步，提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論，問(wèn)題是前面學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》和今天學(xué)習的《師說(shuō)》都是和學(xué)習有關(guān)的論說(shuō)文，說(shuō)明古人很注重學(xué)習的問(wèn)題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設這個(gè)問(wèn)題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運用到實(shí)際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習關(guān)系的發(fā)展。
最后總結全文，布置作業(yè)：
一，抄寫(xiě)積累到的名句；
二，就課堂討論題，寫(xiě)一篇400字左右的小文章，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
各位領(lǐng)導專(zhuān)家老師：
我是×××××××，我今天非常榮幸有這么一個(gè)展示的機會(huì )，謝謝你們！希望得到你們的指導。我說(shuō)課的題目是《花未眠》，我說(shuō)課的內容分別是說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)法，教學(xué)程序設計等。
《花未眠》是人教版高中語(yǔ)文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學(xué)獎獲得者川端康成的一篇關(guān)于美和審美的哲理散文�，F就教材，教法，學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析：
本單元設計的目的是通過(guò)閱讀現當代散文，學(xué)會(huì )在總體把握散文思想內容和藝術(shù)的基礎上，感受散文中的自我，品味散文的語(yǔ)言。學(xué)會(huì )整體把握文章思想內容，學(xué)會(huì )體會(huì )散文語(yǔ)言的美感�！痘ㄎ疵摺肥堑谝粌缘诙䥺卧淖詈笠黄n文，文章以發(fā)現海棠花未眠寫(xiě)起，從三個(gè)方面闡述：自然美是無(wú)限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，親近所得;重視自然美，崇尚寫(xiě)實(shí)精神。本文由于是哲理散文，加上學(xué)生對藝術(shù)欣賞的能力尚待形成，因此內容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學(xué)生能較好的理解體會(huì )是教學(xué)設計的關(guān)鍵所在。
2、教學(xué)目標：
根據本單元教學(xué)對學(xué)生知識和能力的要求，以及本課特點(diǎn)，特制定兩個(gè)教學(xué)目標：（1）情感目標，理解本文主旨，讓學(xué)生建立起感受生活美的意識。（2）知識與能力目標，學(xué)會(huì )整體把握文章內容，品味散文語(yǔ)言。能從現實(shí)生活中去發(fā)現美，感受美，學(xué)會(huì )創(chuàng )造美。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據教學(xué)目標的設定，本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語(yǔ)言，理解重點(diǎn)句子的含義。
二、說(shuō)教法：
本文教學(xué)重點(diǎn)是理解主旨和鑒賞語(yǔ)言，因此教學(xué)中讓學(xué)生整體把握文章是關(guān)鍵。運用前幾篇課文所學(xué)的提要鉤玄的方法，學(xué)會(huì )勾畫(huà)圈點(diǎn)重要的句子，抓住關(guān)鍵句子理解主旨。采用重點(diǎn)段落重點(diǎn)閱讀的方法進(jìn)行，讓學(xué)生能盡快的抓住關(guān)鍵。同時(shí)也采用問(wèn)題激趣討論法，使學(xué)生能自主地探討問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法：
本課內容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著(zhù)作者深切感受的語(yǔ)句如："它盛放，含有一種哀傷的美"等，理解較困難，因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生的探討興趣，讓學(xué)生自由的發(fā)表意見(jiàn)，自主合作的探討問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、導語(yǔ)設計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，讓學(xué)生自由發(fā)表觀(guān)后感受，引起學(xué)生對自然美的注意和欣賞。此設計直接調動(dòng)學(xué)生的審美情感。然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。
2、簡(jiǎn)介作者川端康成。
川端康成（1899—1972），日本小說(shuō)家，散文家。幼年時(shí)父母相繼去世，分別由外祖父和舅父托養。1924年從東京帝國大學(xué)畢業(yè)后，開(kāi)始了作家生涯。小說(shuō)《伊豆的舞女》（1925）奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》（1937），《千只鶴》（1951），《古都》（1957）等。它們"以豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人的內心精華"，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學(xué)獎，他是繼泰戈爾之后，第二個(gè)獲此殊榮的東方作家。川端康成繼承了大和民族文學(xué)的古典美，并使其升華到美學(xué)境地。在文學(xué)領(lǐng)域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。由于受佛教影響較深，故其作品常帶有消極悲觀(guān)情調。榮譽(yù)也不能解脫他思想的頹廢和空虛，1972年4月16日，他終于口含煤氣管自殺，終年73歲。
3、初步理解文章主旨：
首先指定學(xué)生朗讀第三段內容，然后思考：看看作者由花未眠想到了什么或者說(shuō)有什么感悟接著(zhù)讓學(xué)生評價(jià)是否同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)能否說(shuō)說(shuō)他們所能感受的自然的美
通過(guò)這個(gè)過(guò)程的閱讀，學(xué)生就能整體把握到文章的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：自然的美是無(wú)限的，人感受到的美是有限的。同時(shí)也通過(guò)討論讓學(xué)生進(jìn)一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒(méi)有留心，讓學(xué)生明白平時(shí)要留心生活中的自然美。
4、思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現海棠花的美的呢
學(xué)生通過(guò)閱讀課文學(xué)會(huì )在文中找到答案："凌晨四點(diǎn)起來(lái)，我一個(gè)人凝視著(zhù)海棠花，更覺(jué)得它美極了。""我之發(fā)現花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時(shí)就醒來(lái)的緣故吧。"然后教師小結：作者能夠發(fā)現司空見(jiàn)慣的海棠花的美，原因有二：一為"靜";二為"孤獨"。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節的自學(xué)，就去把文章的第二觀(guān)點(diǎn)"美是邂逅所得，是親近所得"找到并有所理解了。
5、出示文中出現的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受，思考對于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度它們有什么共同點(diǎn)借此讓學(xué)生再去讀文章關(guān)于這些內容的段落，明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。
6、通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對內容有了全面的了解，教師此時(shí)再加以總結，學(xué)生就對內容有了更明確的理解。教師小結：作者由未眠之海棠寫(xiě)起，闡述了自己對美和審美的三個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即：自然的美是無(wú)限的，人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提，是親近所得;契合自然美的藝術(shù)品能提高人對美的感受能力。這三個(gè)觀(guān)點(diǎn)其實(shí)就是要告訴我們要發(fā)現存在的美，感受發(fā)現的美，創(chuàng )造有所發(fā)現的美。
7、學(xué)生對內容有了較深刻的理解，然后再進(jìn)行遷移拓展就順理成章了。設計一個(gè)遷移訓練，讓學(xué)生從讀到寫(xiě)，出示一個(gè)名家描寫(xiě)自然美的語(yǔ)段，朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水圖，也請學(xué)生把自己感受到的自然美用三五句話(huà)把它描述出來(lái)。
8、最后一個(gè)環(huán)節就是品味文中優(yōu)美的句子的含義這個(gè)環(huán)節放手讓學(xué)生自由討論，你認為優(yōu)美的句子或是不太好理解的句子。
教師可舉例引導如：
�。�1）它盛放，含有一種哀傷的美。為什么說(shuō)盛放的海棠花的美含有一種"哀傷"
明確：海棠花在夜間是不眠的，然而其盛放的美卻無(wú)人發(fā)現，無(wú)人欣賞，所以說(shuō)含有一種哀傷的美。
�。�2）如果說(shuō)，一朵花很美;那么我有時(shí)就會(huì )不由自主地自語(yǔ)道：要活下去！這句話(huà)背后有什么隱蕆義
明確：①一個(gè)微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。②人生是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，也是一個(gè)不斷在有意或無(wú)意間錯過(guò)一些美好事物的過(guò)程。我們可能錯過(guò)了美的景色，美的音樂(lè )，錯過(guò)了山上那從沒(méi)有看過(guò)一眼的野花和小草，錯過(guò)了從我們身邊流淌過(guò)的清澈的小溪，但只要堅韌地活著(zhù)，就能不斷發(fā)現美。③我們要用畢生的不懈追求使有限的感受美的能力接近無(wú)限的自然美。
9、最后教師總結：通過(guò)學(xué)習，我們可以發(fā)現，雖然這是一篇談?wù)撁缹W(xué)問(wèn)題的文章，可是它本身也是美的。其實(shí)美無(wú)處不在，美就在我們的身邊。我們應該感謝川端康成，他告訴我們只要細心地去尋找，用心地去觀(guān)察，我們就可以發(fā)現美，感受美并能創(chuàng )造美。那就讓我們以這種美好的心態(tài)去擁抱我們燦爛的明天吧！
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
今天我說(shuō)課的內容是人教版的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景，非常感人。學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀(guān)場(chǎng)景圖，配以音樂(lè )渲染幫助學(xué)生理解。根據教材與學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)我將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預設了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、能正確認讀課本生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語(yǔ)。
2、能抓住文中老人神奇、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì )老人與海鷗間的親情。
3、朗讀抒情，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。
根據教學(xué)目標我確定教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品悟老人與海鷗之間濃濃親情。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題，語(yǔ)文教學(xué)因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習的主體作用，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟、讀中受到情感熏陶，并力求體現工具性與人文性和諧統一，在這一理念指導下，我預設了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望；
二、整體感知，初步了解課文主要內容；
三、品讀詞句，感悟親情；四、設置懸念，再度激發(fā)情感。
下面，我具體說(shuō)一下我的教學(xué)流程與設計意圖：
一、質(zhì)疑導入。
我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑，老人與海鷗之間到底會(huì )發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入文本。
二、整體感知，初步了解課文主要內容；
先讓學(xué)生自由讀文，讀準生字字音，了解課文內容整體感知，同時(shí)嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習慣，嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待，同時(shí)體會(huì )文中“獨腳”等特殊名詞，為課文學(xué)習做鋪墊。
學(xué)生讀完后，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內容。
三、品讀詞句，感悟老人與海鷗的親情
基于文本特點(diǎn)與確定的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )老人與海鷗之間如親人一般的情感。
首先讓學(xué)生自由讀課文，思考老人怎樣的神情給你印象最深，找找相應的句子讀讀體會(huì )體會(huì )，然后交流，根據學(xué)生交流我預設了如下兩句話(huà)展開(kāi)教學(xué)。
1、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
2、老人望著(zhù)高高盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
為了更好地落實(shí)教學(xué)，圍繞第一句話(huà)，我作了如下預設：
首先再次讓學(xué)生朗讀課文，劃劃哪些情景最吸引你，可在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。根據學(xué)生交流重點(diǎn)出示句子“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗一他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！焙汀霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地喝著(zhù)什么�！�，讓學(xué)生自由談?wù)務(wù)f(shuō)說(shuō)體會(huì )，各抒自己獨特的情感體驗。
接著(zhù)引導學(xué)生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景”繼續來(lái)體會(huì )老人“眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生還可能會(huì )找到很多句子，交流時(shí)老師充分發(fā)揮引導作用，盡情讓學(xué)生挖掘文本中的詞句品讀，如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”，“抑揚頓挫”，“老人得意地指給我們看”等。
另一面引導學(xué)生從海鷗的描寫(xiě)中體會(huì )老人與海鷗之間的默契，如“親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)”，在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著(zhù)自己這份獨特的情感有聲有色地進(jìn)行朗讀，新課標也有要求，老師要珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生對文本有第一層次的感悟后，我出示老人喂海鷗的圖片配樂(lè )，讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感，再次來(lái)朗讀句子。是呀，正因為老人與海鷗之間是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，這一切怎能不讓人感動(dòng)，難怪老人一談起海鷗，回讀句子：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)�！�
十多年了，每到冬天，老人必來(lái)，每次老人（望著(zhù)高空盤(pán)旋的歐群，眼睛里帶著(zhù)企盼）。引導學(xué)生展開(kāi)想象，那雙企盼的眼睛在企盼著(zhù)什么？這一問(wèn)題的設計讓學(xué)生的情感再次升溫，六年級學(xué)生想象豐富，思維活躍，有自己獨特的體驗。此時(shí)，學(xué)生的思維碰撞，情感澎湃，內心肯定有很多感受想說(shuō)，于是我配以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，相信這一安排無(wú)疑是課堂的又一亮點(diǎn)。
四、設置懸念，再度激發(fā)學(xué)習情感。
在課進(jìn)入尾聲時(shí)，一石激起千層浪，我出示一幅老人的畫(huà)像，四周海鷗翻飛。（插圖）同學(xué)們，你們知道嗎，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，可沒(méi)想到十多年后的今天卻是這樣一幅場(chǎng)景……下節課我們將繼續來(lái)學(xué)習。這樣的結尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習的欲望，更為下節課學(xué)習打下了情感的伏筆。
最后講講板書(shū)設計：
老人與海鷗
喂 （默契）
老人 海鷗 （親情）
舉行葬禮
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