質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿范文5篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析：
1、教材內容: 《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)9年級上冊第五章課題1的內容。
2、教材的地位和作用
本節是從化學(xué)變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過(guò)渡，是后面學(xué)習化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和根據化學(xué)方程式計算的重要基礎。同時(shí)，質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)中的一個(gè)重要定律，對今后學(xué)習化學(xué)起到關(guān)鍵作用。
3、教學(xué)目的:
�。�1）通過(guò)讓學(xué)生提出假設、對化學(xué)反應中反應物與生成物質(zhì)量的測定、交流合作、得出結論的科學(xué)探究方法，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學(xué)反應中, 參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因。
�。�2）通過(guò)直觀(guān)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，從而培養學(xué)生的空間思維和抽象思維。通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生的定量研究和分析推理能力。
4、重點(diǎn)和難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律含義及其理解、應用
5、課時(shí)安排：2課時(shí)
6、實(shí)驗準備:（實(shí)驗通知單）主要有托盤(pán)天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。
二、教法與學(xué)法：
1、教育對象是初三.5、6班學(xué)生，接觸化學(xué)這門(mén)課后，已知道在化學(xué)反應中能生成其他物質(zhì)。但本堂課的實(shí)驗是學(xué)生接觸的第一個(gè)定量化學(xué)實(shí)驗，在教學(xué)中，我運用多媒體教學(xué)，通過(guò)利用電腦動(dòng)畫(huà)模擬化學(xué)變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運動(dòng), 從而幫助學(xué)生把抽象的理論知識直觀(guān)化，讓學(xué)生更容易接受。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生劃讀、熟讀課文相關(guān)內容，增強理解和記憶。
2、難點(diǎn)突破
本課中，質(zhì)量守恒定律的含義通過(guò)2個(gè)演示實(shí)驗方案，學(xué)生是很容易理解。但為什么質(zhì)量會(huì )守恒呢？由于這個(gè)問(wèn)題需要用微觀(guān)粒子運動(dòng)的理論去解釋?zhuān)容^抽象，學(xué)生理解就會(huì )有困難。因此，借助課件，主要作用就是把在化學(xué)變化中，原來(lái)的分子被分解成原子，原子再重新組合成新的分子或直接構成物質(zhì)這一運動(dòng)過(guò)程用動(dòng)畫(huà)模擬出來(lái)。
例如，（電腦展示）電解水：
水在通電的條件下，可分解成氫氣和氧氣，其中正極產(chǎn)生的是 ？（學(xué)生回答：氧氣）負極產(chǎn)生的是 ？（學(xué)生回答：氫氣）
水 通電 氫氣+氧氣
我們用大藍圓圈表示氧原子，用小紅圓圈表示氫原子。每個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構成，每個(gè)氧分子是由兩個(gè)氧原子構成，每個(gè)氫分子是由兩個(gè)氫原子構成，相應的表示方法我們媒體顯示出來(lái)。
氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子
我們在水中通電：
通電 →→→ +
2個(gè)水分子 2個(gè)氧原子 4個(gè)氫原子 1個(gè)氧分子 2個(gè)氫分子
說(shuō)明：
1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子
2、每?jì)蓚�(gè)氧原子組合成1個(gè)氧分子，每?jì)蓚�(gè)氫原子組合成1個(gè)氫分子。3、氧分子在正極聚集成氧氣，氫分子在負極聚集成氫氣。
啟發(fā)學(xué)生思考，在整個(gè)化學(xué)變化中，原子的種類(lèi)有沒(méi)有發(fā)生變化？因為用了固定的顏色和大小來(lái)表示同種原子，所以學(xué)生容易發(fā)現反應前后只有H、O原子，原子的種類(lèi)沒(méi)有改變。
再問(wèn)：“在化學(xué)變化中，你們有沒(méi)有看到有些原子逃跑了？或者突然多了一些出來(lái)呢？”學(xué)生會(huì )回答：“沒(méi)有�！庇谑�，學(xué)生就可以十分直觀(guān)的了解到：在化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)沒(méi)有改變，原子的數目沒(méi)有增減，因此，原子的質(zhì)量也沒(méi)有變化，質(zhì)量守恒。同時(shí)加大點(diǎn)難度，讓學(xué)生根據媒體的顯示，寫(xiě)出符號表達式，其實(shí)就是下節課要書(shū)寫(xiě)的化學(xué)方程式：2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑。
三、教學(xué)過(guò)程
1、 復習化學(xué)變化與物理變化的區別，引導學(xué)生思考，化學(xué)變化是生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的種類(lèi)改變了，那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化呢?
2、通過(guò)課本兩個(gè)演示實(shí)驗方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應，注意稱(chēng)量記錄反應前的總質(zhì)量是多少克，反應后的總質(zhì)量是多少克。結果是反應前后稱(chēng)取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒(méi)有改變，引出質(zhì)量守恒定律。
3、為什么質(zhì)量守恒呢？用電腦動(dòng)畫(huà)模擬電解水，在化學(xué)變化中，水分子被分解成H、O原子，H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使學(xué)生看到，整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有增加，也沒(méi)有減少，原子的種類(lèi)也沒(méi)有改變。因此，原子的質(zhì)量也沒(méi)有變化，十分直觀(guān)地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。
4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應、鎂與氧氣反應的實(shí)驗，通過(guò)觀(guān)察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同，從而引導學(xué)生探究不守恒的原因。
前一反應生成的CO2擴散到空氣中去了，質(zhì)量減少，后一反應增加了氧氣的量，質(zhì)量當然增加。不過(guò)要用規范的語(yǔ)言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應生成氧化鎂，根據質(zhì)量守恒定律，參加化學(xué)反應的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量，所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。
這種解釋實(shí)際生活中現象要注意強調答題的格式，先說(shuō)化學(xué)反應變化，再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律，如果有氣體，要加（減）氣體，最后得出結論。同時(shí)仍然是符合質(zhì)量守恒定律的。
5、課堂練習：精選2道習題練習，講評。完成書(shū)上P96 4題
6、小結：化學(xué)變化中，物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化，但量卻沒(méi)有改變。
7、作業(yè)：P95 1題和2題（做在書(shū)上） 3題（做在作業(yè)本上）
板書(shū)設計：
第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律：
參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
磷 + 氧氣 點(diǎn)燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵
二、質(zhì)量守恒的原因：2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑
化學(xué)反應前后原子的種類(lèi)沒(méi)有改變，原子的數目沒(méi)有改變，原子的質(zhì)量也沒(méi)有變化。所以，化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。
化學(xué)反應前后變化情況：
宏觀(guān)：元素種類(lèi)不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類(lèi)改變。
微觀(guān)：原子的種類(lèi)不變、原子的數目不變、原子質(zhì)量不變。
分子種類(lèi)要變，分子個(gè)數可能要變
三、質(zhì)量守恒定律的運用
鎂 + 氧氣 點(diǎn)燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳
堂上練習：
1、在A(yíng)+B--C+D反應中, 5克A和4克B完全反應生成3克的C和 克D
2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?
A. H B. O C. H O D. C O
質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《質(zhì)量守恒定律》是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要定律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應中質(zhì)量關(guān)系的理論依據。本節內容在初中化學(xué)里有承上啟下的作用。在學(xué)習這節內容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，他們對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的變化有了初步認識；通過(guò)這節課的教學(xué)，引導學(xué)生對化學(xué)反應的認識從“質(zhì)”過(guò)渡到“量”；并為化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、計算構建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教材內容分析
本節課是義務(wù)教育課程標準人教版化學(xué)實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第五單元課題１《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及應用。教材不是從定義出發(fā)，把“質(zhì)量守恒定律”強加給學(xué)生，而是“立足實(shí)際操作，以學(xué)生的發(fā)展為中心”，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，引導學(xué)生從量的方面去體驗并得出化學(xué)反應的規律。
3、教學(xué)目標設計
�、賹W(xué)生知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、分子、原子及化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應。
�、趯W(xué)生能力狀況：初步掌握了化學(xué)實(shí)驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段。
�、蹖W(xué)生心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，具有較強的探究欲望。
根據以上學(xué)生情況以及教材內容，確定以下教學(xué)目標：
�。ǎ保┲R與技能
�、倌苷_說(shuō)出并理解質(zhì)量守恒定律的內容；
�、谀芡ㄟ^(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究，并對現象、結果進(jìn)行分析和初步歸納。
�。ǎ玻┻^(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)對化學(xué)反應前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的探究，培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思維和實(shí)驗操作能力；
�、谕ㄟ^(guò)設計實(shí)驗方案、合作完成實(shí)驗操作以及交流、討論、分析實(shí)驗，培養學(xué)生邏輯推理、綜合分析的能力。
�。ǎ常┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)對質(zhì)量守恒定律內涵的理解，體會(huì )化學(xué)變化中“變”與“不變”的辨證統一觀(guān)點(diǎn)；
�、谕ㄟ^(guò)探究過(guò)程培養學(xué)生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的探究
難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解及應用
二、說(shuō)教法
�。�、情境激趣法：創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
2、實(shí)驗法：通過(guò)小組實(shí)驗，觀(guān)察分析現象，探究質(zhì)量守恒定律。
3、多媒體輔助教學(xué)法：運用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀(guān)現象宏觀(guān)化，將瞬間變化定格化，有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。
�。�、歸納、演繹法：通過(guò)學(xué)生對實(shí)驗現象的歸納和邏輯推導，最終得出質(zhì)量守恒定律的結論。
三、說(shuō)學(xué)法
實(shí)驗探究法
四、教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情境、激趣導入。（本環(huán)節用時(shí)約1分鐘）
上課之初，以?xún)煞磻獔D片引入。
2、探究置疑、突出重點(diǎn)。（本環(huán)節用時(shí)約20分鐘）
這一環(huán)節我首先讓學(xué)生大膽假設，然后采用兩個(gè)探究實(shí)驗組織教學(xué)。
實(shí)驗一：碳酸鈣和鹽酸反應前后質(zhì)量的測定。
實(shí)驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前后質(zhì)量的測定。
在設計實(shí)驗方案時(shí)，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀(guān)能動(dòng)性，獨立思考，大膽探索，標新立異。通過(guò)此過(guò)程培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達能力。在實(shí)驗操作中學(xué)生體驗了科學(xué)探究過(guò)程，動(dòng)手能力得到了加強，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、探究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴謹求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)還培養了學(xué)生的合作意識。
3、回應反饋、得出結論（本環(huán)節用時(shí)約10分鐘）
實(shí)驗結束，課堂已進(jìn)入回應反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實(shí)驗結果，有問(wèn)題大膽置疑，進(jìn)行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結論：質(zhì)量守恒的內容，然后引導學(xué)生結合自己探究過(guò)程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當習題，進(jìn)行強化，以突出重點(diǎn)。如：“參加化學(xué)反應”的理解。
4、互動(dòng)深化、突破難點(diǎn)（本環(huán)節用時(shí)約11分鐘）
措施一：多媒體動(dòng)畫(huà)模擬
[創(chuàng )設問(wèn)題]：為什么在化學(xué)反應中質(zhì)量守恒？如何從微觀(guān)角度來(lái)認識質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學(xué)生的認知沖突。
然后師生共同分析，得出守恒的原因：在一切化學(xué)反應中，原子的種類(lèi)、數目、質(zhì)量都沒(méi)有改變。
5、互動(dòng)小結、體驗成功（本環(huán)節用時(shí)約3分鐘）
質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
本節課是義務(wù)教育課程標準粵教版化學(xué)實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第四章第五節化學(xué)方程式的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據，它的應用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節教材在初中化學(xué)里有著(zhù)承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應的認識開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標
根據新課標的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認知水平、心理特點(diǎn)，確定本課時(shí)教學(xué)目標為：
�。�1）知識與技能：通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系；認識一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和數目沒(méi)有增減；通過(guò)實(shí)驗的觀(guān)察與操作，培養學(xué)生動(dòng)手能力及觀(guān)察分析問(wèn)題的能力。
�。�2）過(guò)程與方法：認識實(shí)驗探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì )運用歸納等方法對信息進(jìn)行加工。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)分組實(shí)驗使學(xué)生認識到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用，發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn)：從微觀(guān)角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應用。
二、說(shuō)教法
德國大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應該引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！痹趯W(xué)習本節課內容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現有的認知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì )挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習的積極性。因此本節課我采用的是教師引導下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)情分析
�。�1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應。
�。�2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段。
�。�3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。
2、學(xué)法指導
�。�1）實(shí)驗探究法：學(xué)會(huì )在科學(xué)探究中如何發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識、培養能力。
�。�2）合作學(xué)習法：通過(guò)合作探究，培養學(xué)生合作互助的團體意識。
正如德國大教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)差的教師只會(huì )奉獻，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現真理”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�、教學(xué)流程設計如下：
2、教學(xué)過(guò)程
�。�1）創(chuàng )設情境、引發(fā)問(wèn)題
引入：在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應，請同學(xué)們舉例說(shuō)明。
�。ㄌ釂�(wèn)）上述反應為什么屬于化學(xué)反應？
反應前后物質(zhì)的種類(lèi)發(fā)生了變化，那么，化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？請同學(xué)們猜一猜。
設計意圖：精心設疑，激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學(xué)習興趣和探究的欲望。
�。�2）實(shí)驗探究、引導發(fā)現
把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行實(shí)驗探究，指導學(xué)生分組實(shí)驗并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗操作中的問(wèn)題。
方案一：稱(chēng)量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應前、后質(zhì)量的測定
引導學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結。指出該規律稱(chēng)為質(zhì)量守恒定律。
設計意圖：初步學(xué)習定量研究問(wèn)題的方法。培養學(xué)生觀(guān)察能力、記錄實(shí)驗的方法、描述實(shí)驗現象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。�3）動(dòng)畫(huà)模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫(huà)模擬白磷在空氣中燃燒的微觀(guān)過(guò)程，直觀(guān)形象地說(shuō)明：化學(xué)反應中原子種類(lèi)、數目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應都遵循的規律——質(zhì)量守恒定律。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)自己設計并成功的嘗試實(shí)驗，獲得結論，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗需要嚴謹，主動(dòng)建構了屬于自己的認知體系。
�。�4）再次設疑，實(shí)驗探究
質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義？
指導學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗探究并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗操作中的問(wèn)題。
實(shí)驗一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定，觀(guān)察燃燒過(guò)程中天平的變化。
實(shí)驗二：石灰石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定，觀(guān)察燃燒過(guò)程中天平的變化。設計意圖：再次設疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。
�。�5）課堂小結
通過(guò)本課題的探究，你有哪些收獲？請同學(xué)們談一談。
質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1.教材內容的地位和作用
在本節之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些化學(xué)知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒(méi)有涉及到反應物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。而本節開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應的客觀(guān)規律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)做好理論準備。以往一些學(xué)生不能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計算，就是因為沒(méi)有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。
2.教學(xué)目標
教學(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標
�、儆涀≠|(zhì)量守恒定律的內容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì )運用質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)鉀Q一些化學(xué)現象和問(wèn)題。
�、趯W(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡(jiǎn)單應用進(jìn)行分類(lèi)歸納。
�。�2）能力目標
�、倥囵B學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力。
�、谂囵B學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
�、鄢醪搅私庾匀豢茖W(xué)研究的基本方法。
�。�3）情感目標
�、贅�(shù)立透過(guò)現象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
�、隗w驗科學(xué)發(fā)現真理的途徑和方法。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教學(xué)大綱、教材內容設置及對今后教學(xué)的影響，本節的教學(xué)重點(diǎn)為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)目標的要求、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，本節課我采用講授法、談話(huà)法、討論法、實(shí)驗法。
1.講授法。它能在較短的時(shí)間內通過(guò)口頭語(yǔ)言，簡(jiǎn)捷地傳授化學(xué)知識信息。如上課之初，教師導出本節課所要學(xué)習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
2.談話(huà)法。就是教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力、形成對問(wèn)題的解釋、提出他們對問(wèn)題的假設的方法。如在本節中當學(xué)生發(fā)現“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，教師引導學(xué)生對自己發(fā)現的問(wèn)題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學(xué)生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學(xué)生的思路會(huì )開(kāi)闊，思維的火花會(huì )閃現。
質(zhì)量守恒定律說(shuō)課稿 篇5
一.教材
本節課是義務(wù)教育課程標準人教版化學(xué)實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
�。ㄒ唬┙滩牡腵地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據，它的應用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)，有著(zhù)承上啟下的作用。本節課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應的認識開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
根據新課標的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節的特點(diǎn)、九年級學(xué)生的認知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標為:
知識與技能:
(1)實(shí)驗認識質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
(2)從微觀(guān)角度認識在化學(xué)發(fā)應前后原子的種類(lèi)、數目沒(méi)有改變和增加。
過(guò)程與方法：
(1)通過(guò)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力。
(2)通過(guò)對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析，培養學(xué)生的研究問(wèn)題能力和邏輯推理能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)通過(guò)實(shí)驗的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習化學(xué)的興趣,同時(shí)培養學(xué)生的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
(2)通過(guò)演示實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義及應用；
教學(xué)難點(diǎn)：(1)質(zhì)量守恒定律的理解。
(2)從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減。
二.學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習，對自然科學(xué)的學(xué)習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應、化學(xué)實(shí)驗基本操作技能，但對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習化學(xué)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。因此做好演示實(shí)驗和調動(dòng)好學(xué)生的積極性是上好本節課的關(guān)鍵。
三．教法分析
本節課我采用的是教師引導下的學(xué)生實(shí)驗探究法。即“發(fā)現問(wèn)題——提出假設——設計實(shí)驗——實(shí)驗求證——得出結論”來(lái)引導學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設計，再次探究，最終發(fā)現質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學(xué)法，借助多媒體展示水通電的微觀(guān)過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應前后原子的“三不變”。
四．教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入課題
以問(wèn)題引入課題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì )變小了呢？2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì )增加呢？將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢？對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生出現了分歧，引發(fā)了思維沖突。這樣，我以身邊的實(shí)例創(chuàng )設情境，引出本節課學(xué)習內容，體現化學(xué)來(lái)源于生活。而引發(fā)學(xué)生的思維沖突更是為下一實(shí)驗探究環(huán)節提前調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，從而順利進(jìn)入實(shí)驗探究階段。
�。ǘ┖献魈骄�，解決課題
“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來(lái)我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)實(shí)驗探究環(huán)節，老師提出問(wèn)題：化學(xué)反應前后質(zhì)量有沒(méi)有變？并讓學(xué)生做出自己的猜想。教師做演示實(shí)驗，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察實(shí)驗現象以及天平的平衡狀態(tài)，這樣學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，歸納總結出質(zhì)量守恒的內容。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，通過(guò)對化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)的復習和水分解的微觀(guān)過(guò)程的觀(guān)察得出：反應前后質(zhì)量守恒是因為變化過(guò)程中原子的種類(lèi)、原子的數目、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變。到此，通過(guò)教師的演示實(shí)驗，以及學(xué)生觀(guān)察、講解質(zhì)量守恒的原因，本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構在學(xué)生的腦中。
接下來(lái)以問(wèn)題:質(zhì)量守恒定律應用于所有的化學(xué)反應嗎？引入后面的兩個(gè)驗證實(shí)驗，在做實(shí)驗之前，強調學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗現象以及天平的平衡狀態(tài)，結果發(fā)現這兩個(gè)實(shí)驗天平都失去平衡，教師提出問(wèn)題并組織學(xué)生討論天平都失去平衡的原因，應如何改進(jìn)裝置？學(xué)生很快就有了結果-----反應要在密閉容器中進(jìn)行。最后讓學(xué)生利用本節課所學(xué)的知識，解決課前的兩個(gè)問(wèn)題1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì )變小了？ 2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì )增加呢？讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固知識。
�。ㄈw納概括，小結課題
這個(gè)環(huán)節，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節課的知識點(diǎn)做一總結。本節課主要探究了質(zhì)量守恒定律的內容，適用范圍，守恒的原因以及應用。
�。ㄋ模┓答伨毩�，鞏固課題
當學(xué)生記住質(zhì)量守恒定律的內容，理解質(zhì)量守恒的原因后，就可以利用定律去解決一些實(shí)際問(wèn)題了。以此擴大知識的應用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。
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