關(guān)于生物說(shuō)課稿集錦十篇
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的生物說(shuō)課稿10篇，希望對大家有所幫助。
生物說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)課內容：七年級生物（上）《觀(guān)察植物細胞》
各位老師、各位領(lǐng)導、上午好。今天我說(shuō)課的題目是《觀(guān)察植物細胞》，觀(guān)察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時(shí)裝片的制作過(guò)程、歸納細胞結構要求很高，歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，通過(guò)對該課的學(xué)習能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和歸納整和能力，這對以后的自主學(xué)習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰，所以我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內容.希望能得到各位老師的指導。
對于觀(guān)察植物細胞，我將從教材分析,教材處理,教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程等4個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、教材分析：
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標：
【知識目標】學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學(xué)會(huì )繪制植物細胞結構簡(jiǎn)圖。
【能力目標】了解出臨時(shí)裝片制作過(guò)程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。
【情感目標】通過(guò)制作臨時(shí)裝片，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細胞結構。
2、難點(diǎn)：成功地制作臨時(shí)裝片。
二、教材處理：
1、學(xué)生狀況分析：
通過(guò)上一節的學(xué)習，學(xué)生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時(shí)要滿(mǎn)足他們觀(guān)察微小細胞的愿望，引導他們進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習，同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)細胞，因此在觀(guān)察臨時(shí)裝片時(shí)，可以利用多媒體展示制作較好的臨時(shí)裝片。
2、教學(xué)內容的組織與安排：
�。�1）、復習上節課內容，創(chuàng )設情境導入。
�。�2）、講授新課：如何制作臨時(shí)裝片。
�。ǎ常�、繪制植物細胞結構圖
�。ǎ矗�、練習。
�。ǎ担�、小結。
三、教學(xué)方法、教學(xué)手段：
1、教學(xué)方法：多媒體、實(shí)驗探究。
2、教學(xué)手段：本節課以學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學(xué)手段。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、復習提問(wèn)與情境導入：
1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？
2、顯微鏡的使用分哪幾個(gè)步驟？
�。ǘ�、制作臨時(shí)裝片。
1、多媒體演示臨時(shí)裝片的制作步驟：
�。�1）準備：
擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質(zhì)出現于視野中。
滴：滴加清水時(shí)應適量：過(guò)多，水會(huì )溢出；過(guò)少，制片容易產(chǎn)生氣泡。
�。�2）制片：
撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來(lái)。
展：充分將取下的洋蔥表皮展開(kāi)，避免重疊。
蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下。。
�。�3）染色：
滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時(shí)適量：多了，會(huì )溢出來(lái)污染實(shí)驗臺；少了，染色不充分。
吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學(xué)生練習制作臨時(shí)裝片
3、學(xué)生觀(guān)察自制的臨時(shí)裝片。
�。ㄈ�、學(xué)生動(dòng)手制作，老師引導學(xué)生觀(guān)察植物細胞的結構
讓學(xué)生明確：植物細胞的結構和功能
�。�1）細胞壁：保護和支持作用
�。�2）細胞膜：保護、控制物質(zhì)的進(jìn)出。
�。�3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進(jìn)行光合作用制造有機物的部位。
�。�4）細胞核：含有遺傳物質(zhì)。
�。�5）細胞質(zhì)：內有液泡，液泡中含有細胞液。
�。ㄋ模�、技能訓練：繪植物細胞結構圖
強調繪圖要領(lǐng)：
真實(shí)；大小、位置、點(diǎn)線(xiàn)結構；名稱(chēng)標注齊全。
�。ㄎ澹�、課堂小結：
1、臨時(shí)裝片的制作步驟；
2、植物細胞的結構。
�。�、作業(yè)布置：
練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能
生物說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《人體細胞獲得氧氣的過(guò)程》是北師大版初中七年級下冊第10章第2節的內容。主要內容為：呼吸系統的組成，呼吸運動(dòng)與肺通氣，肺的換氣，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換等知識點(diǎn)。在學(xué)習該知識點(diǎn)前，已經(jīng)學(xué)習了血液的循環(huán)的相關(guān)知識，該知識點(diǎn)主要是呼吸系統的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對學(xué)生理解血液循環(huán)、呼吸作用以及后面的其他循環(huán)系統起到了承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
“肺通氣”這一環(huán)節是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，比較難理解。通過(guò)自身體驗和模型演示引導學(xué)生進(jìn)行思考，步步深入，最后水到渠成地解決問(wèn)題�！胺蔚膿Q氣”和“組織氣體交換”部分，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白氣體交換的原理，即氣體的擴散作用。我通過(guò)噴灑香水引導學(xué)生分析氣體交換的方向，使問(wèn)題迎刃而解。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、解釋呼吸運動(dòng)實(shí)現肺通氣的原因。
2、通過(guò)演示呼吸運動(dòng)的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過(guò)程的圖片，培養形象思維能力和邏輯思維能力。
3、在實(shí)例分析和討論的過(guò)程中，滲透安全自救知識的教育，樹(shù)立健康生活理念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：氣體交換的過(guò)程和原理。
難點(diǎn)：氣體交換的過(guò)程和原理。
五、說(shuō)教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問(wèn)答、討論等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
復習舊知，溫故知新。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧呼吸系統組成和功能，在此基礎上提出問(wèn)題人是如何完成呼吸作用的？過(guò)程是怎樣的？引出人體細胞獲得氧氣的過(guò)程。建構主義主張教學(xué)應從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，呼吸系統是本節課深入研究人體細胞獲得氧氣的過(guò)程的認知基礎，這樣設計有利于引導學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習情境，并增加學(xué)生知識的銜接性和系統性。
2、新課展開(kāi)
第一部分：呼吸運動(dòng)和肺通氣。先明確“呼吸運動(dòng)和肺通氣”知識，組織學(xué)生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結，再通過(guò)呼吸運動(dòng)模型的演示實(shí)驗，組織學(xué)生小組討論如下問(wèn)題：（1）模型1中肋間肌收縮時(shí)肋骨和胸骨的運動(dòng)方向，分析說(shuō)明骨和骨骼的運動(dòng)會(huì )引起胸腔容積發(fā)生怎樣的變化？（2）模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實(shí)，分析說(shuō)明肺容積發(fā)生變化的原因。討論結束后師生總結得出：（1）肋間肌收縮，肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓容積增大。（2）膈肌收縮，膈頂下降，胸廓縱徑加長(cháng)，使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻，并引導學(xué)生結合呼吸運動(dòng)聯(lián)系外界與肺泡之間的氣體交換。通過(guò)呼吸運動(dòng)完成。由于這一內容比較容易理解，我將輔導學(xué)生自主閱讀教材與引導學(xué)生獨立思考相結合的方式，達到了自主學(xué)習的目的。
第二部分：肺換氣——氣體在血液中運輸——組織氣體交換。引導學(xué)生思考氣體進(jìn)入肺后發(fā)生什么變化？從而進(jìn)入第二部分的學(xué)習。首先，多媒體展示肺內及組織中氣體交換的視頻，提出問(wèn)題：①肺泡內氣體交換的過(guò)程是如何實(shí)現的？②血液是怎樣運輸氧氣和二氧化碳？我將給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，引導學(xué)生在獨立思考的基礎上開(kāi)展小組討論，在此過(guò)程，我會(huì )巡視走動(dòng)，給予學(xué)生點(diǎn)撥指導，與個(gè)別小組成員互動(dòng)式交談。當學(xué)生討論結束，調動(dòng)不同層次的學(xué)生參與分享討論結果。最后，引導學(xué)生歸納總結出結論通過(guò)氣體擴散實(shí)現氣體交換的；氧氣的運輸是與血液中的血紅蛋白結合，而二氧化碳在血漿中運輸。通過(guò)觀(guān)察分析、獨立思考與分組討論相結合的方式探究新知，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也培養了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
3、鞏固提高：
我將提出如下問(wèn)題：為什么劇烈運動(dòng)后呼吸頻率和脈搏都會(huì )加快呢？，組織學(xué)生運用本節內容進(jìn)行相關(guān)的解釋說(shuō)明。既是知識的鞏固和遷移的過(guò)程，又讓學(xué)生體會(huì )生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )相互關(guān)系。
4、小結作業(yè)
最后師生共同總結。針對初中學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說(shuō)板書(shū)設計
生物說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�、褰滩姆治�
本節教材是在“水中生活的動(dòng)物”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它主要是從陸地生活的動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應的角度入手，通過(guò)對典型動(dòng)物的介紹，得出動(dòng)物適應陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結構以及生理功能特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注運動(dòng)和呼吸等方面。本節強調通過(guò)比較、實(shí)驗、觀(guān)察與思考等學(xué)習活動(dòng)來(lái)獲取知識，培養總結和概括的能力，并進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)的教育。
�、娼虒W(xué)目標
1、運用比較、分析的方法，說(shuō)明陸地生活的動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應的主要形態(tài)、結構和生理功能。
2、通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察等活動(dòng)，闡明蚯蚓和兔在運動(dòng)、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應的特點(diǎn)。概述環(huán)節動(dòng)物、哺乳動(dòng)物的主要特征。
3、強化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀(guān)點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)物棲息地的保護。
�、缃虒W(xué)重點(diǎn)
1、使學(xué)生說(shuō)出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區別。
2、通過(guò)比較使學(xué)生能闡明各類(lèi)陸生動(dòng)物適應環(huán)境生存的形態(tài)結構特征和生理功能特征。
3、概括環(huán)節動(dòng)物、哺乳動(dòng)物的主要特征。
�、杞虒W(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)比較各類(lèi)陸生動(dòng)物的形態(tài)、結構和生理功能的特征，使學(xué)生闡明陸生動(dòng)物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)特征和生理功能特征。
2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動(dòng)等方面與其陸生生活環(huán)境相適應的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本節采用情景導入法，談話(huà)法，實(shí)驗探究法，觀(guān)察法，飼養法。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法采用小組討論法，實(shí)驗法，總結歸納法。
四、教學(xué)過(guò)程
由于本節教學(xué)內容豐富，可用3課時(shí)完成。
第1課時(shí)
教師先引導學(xué)生通過(guò)對比用談話(huà)式對水生環(huán)境復習總結，進(jìn)而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動(dòng)物生存的因素并進(jìn)行歸納總結：
一、水陸環(huán)境的差異
(1) 水中有大量可供水生動(dòng)物食用的鉺料。
(2) 水中有溶解于水中的氧，可供水生動(dòng)物呼吸。
(3) 水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。
(4) 水中對水生動(dòng)物還有浮力，解決了動(dòng)物支撐體重的問(wèn)題。
接著(zhù)教師提出問(wèn)題導入新課：與水生動(dòng)物相比、陸地動(dòng)物的生活環(huán)境怎樣呢?有條件的學(xué)�？煞庞跋衿寣W(xué)生通過(guò)觀(guān)看回答問(wèn)題，拓展視野。沒(méi)條件的學(xué)�？梢杂^(guān)察書(shū)中的插圖，再結合平時(shí)的實(shí)踐和感受說(shuō)出圖中各動(dòng)物生存的環(huán)境及運動(dòng)方式，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。并分組討論陸地生活的動(dòng)物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區別以及形態(tài)結構上的差異，突出形態(tài)結構和生理功能相適應的辯證觀(guān)點(diǎn)。
重點(diǎn)討論生活在陸地上的動(dòng)物又是怎樣解決食物、呼吸、支持體重、適應氣候、安全等適應環(huán)境的一系列復雜問(wèn)題。學(xué)生回答肯定是五花八門(mén)的，教師可根據具體情況及時(shí)給予激勵和評價(jià)，引導學(xué)生能運用較為科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述生物學(xué)現象(學(xué)生說(shuō)的是一些生活語(yǔ)言如：嘴——口 爪——腳——足 胳膊、 前爪、 腿——前肢 、 后肢
蠕動(dòng)——爬行，以培養學(xué)生使用科學(xué)語(yǔ)言的行為習慣。)
師生共同對陸生動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應的特征，歸納總結
二、陸生動(dòng)物對陸生環(huán)境的適應
1、陸地環(huán)境沒(méi)有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現了用肺呼吸或用氣
管呼吸;
2、陸地環(huán)境沒(méi)有了水的浮力，出現了四肢發(fā)達的肌肉(尤其后肢強健)這是支持體重和奔
跑運動(dòng)的結構;
3、陸地環(huán)境沒(méi)有水，氣候變得干燥，為了適應出現了外骨胳，角質(zhì)鱗片防止體內水分散失
的結構;
4、陸地環(huán)境復雜多變危險四伏、敵害多，出現了發(fā)達的神經(jīng)系統和靈敏的感覺(jué)器官，以對
外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現了擬態(tài)、警戒色、保護色……;
5、陸地環(huán)境沒(méi)有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現了恒溫動(dòng)物。更進(jìn)一步突出了
本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)：“陸生動(dòng)物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)結構特征和生理功能特征�！�
關(guān)于脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物書(shū)中沒(méi)有過(guò)多解釋說(shuō)明，只是在章前點(diǎn)了一下，在這里教師應引導學(xué)生觀(guān)察二者不同，區別辯認各生物類(lèi)群且能舉例說(shuō)哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物哪些是脊椎動(dòng)物及各類(lèi)群的代表動(dòng)物，及我國珍稀動(dòng)物目前狀況，滲透愛(ài)護、保護、珍愛(ài)生命等環(huán)保教育。關(guān)注動(dòng)物棲息范圍正在縮小，確立要保護動(dòng)物棲息地的緊迫意識，形成隨時(shí)宣傳保護自然，關(guān)注珍稀動(dòng)物的觀(guān)念，并要與不法行為斗爭。
三、布置作業(yè)：
課后觀(guān)察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。
第2課時(shí)
實(shí)驗 飼養和觀(guān)察蚯蚓
本實(shí)驗要求通過(guò)飼養蚯蚓的活動(dòng)體驗，提高學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生認識到生活處處皆實(shí)驗，養成隨時(shí)隨地觀(guān)察的習慣。體驗觀(guān)察的快樂(lè )和觀(guān)察到結果后的成功喜悅心情。
蚯蚓的飼養較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時(shí)間長(cháng)，季節性較強(每年春秋兩季，4、5月與9月)所以飼養蚯蚓沒(méi)有成功。
為了彌補此不足，我讓學(xué)生提前2、3天采集蚯蚓(記錄采集的環(huán)環(huán)境狀況)首先熟悉并觀(guān)察，然后再拿到課堂上來(lái)，在教師的指導下邊觀(guān)察邊記錄。創(chuàng )設問(wèn)題情境，進(jìn)行知識遷移，并帶著(zhù)問(wèn)題去探究(關(guān)于問(wèn)題教師可提出或讓學(xué)生自己提出)：
1、蚯蚓適于生活在什么樣的環(huán)境?生活習性如何?把蚯蚓長(cháng)時(shí)間放到干燥的環(huán)境或沙灰中會(huì )怎樣?
2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實(shí)驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表?
3、大雨過(guò)后為什么蚯蚓會(huì )紛紛爬到地面上來(lái)?
4、蚯蚓是如何運動(dòng)的?怎樣區分蚯蚓的背、腹、前、后?
5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居?
6、蚯蚓是環(huán)節動(dòng)物，身體分節有什么意義?
7、仔細觀(guān)察蚯蚓身體一會(huì )兒變粗，一會(huì )兒變細。變粗后移動(dòng)位置(蠕動(dòng))
讓學(xué)生充分理解：環(huán)肌收縮時(shí)，身體變細變長(cháng);環(huán)肌舒張時(shí)，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點(diǎn)�？偨Y出蚯蚓適應陸地生活的形態(tài)結構和生理功能特征。再結合沙蠶、水蛭得出環(huán)節動(dòng)物的主要特征。
第3課時(shí)
完成陸地生活動(dòng)物類(lèi)群的觀(guān)察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動(dòng)物，而有關(guān)人的知識已在七年級下冊詳細介紹過(guò)，因此本課時(shí)教學(xué)的側重點(diǎn)是通過(guò)對兔的“觀(guān)察與思考”，總結出陸地生活的動(dòng)物類(lèi)群適應陸地環(huán)境的主要特點(diǎn)，并完成新課標中要求的關(guān)于哺乳動(dòng)物主要特征的概括。
一、觀(guān)察外形
1.想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎?
2.測量兔子前、后肢的長(cháng)度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長(cháng)度有什么聯(lián)系?
3.比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說(shuō)明了什么?
兔是大家都很熟悉的哺乳動(dòng)物，因它長(cháng)的可愛(ài)所以大家都很喜歡它，所以關(guān)于兔適于陸地生活的外部形態(tài)學(xué)生很容易說(shuō)出來(lái)：(小組討論分組發(fā)言)第一點(diǎn)：兔子的耳朵長(cháng)(耳廓大便于收集聲波)感覺(jué)器官發(fā)達，對外刺激反映靈敏。第二點(diǎn)：有發(fā)達的四肢和肌肉(前肢短小，后肢強大，能支撐身體，適于跳躍運動(dòng))適于陸地生活。體外被毛有保溫作用。第三點(diǎn)：兔的牙齒分化，臼齒發(fā)達，盲腸發(fā)達，適于磨碎粗纖維與草食性相適應。第四點(diǎn)：母兔能下仔，且還能給小兔喂奶等。
生物說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
本節課是第二單元“生物體的結構層次”第二章“細胞怎樣構成生物體”中的第四節。本章在細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞的基礎上，先講動(dòng)物體的結構層次，再講植物體的結構層次。讓學(xué)生知道了生物體有多細胞的動(dòng)物體和植物體以后，告訴學(xué)生生物體也有單細胞的，它們沒(méi)有復雜的結構層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動(dòng)呢？因此，第四節以典型的單細胞生物——草履蟲(chóng)為代表，具體介紹了單細胞生物雖然只有一個(gè)細胞，但也有較復雜的結構，能夠獨立完成各項生命活動(dòng)。
然而本節課由于沒(méi)有辦法安排實(shí)驗觀(guān)察，在日常生活中學(xué)生也很少有機會(huì )看到單細胞生物，理論知識較抽象，要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學(xué)生面前，而且要精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，一步步觀(guān)察、探究、討論得出結論，從而解決問(wèn)題，獲得知識。
二、教學(xué)目標
1、說(shuō)明單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)；
2、舉例說(shuō)明單細胞生物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：?jiǎn)渭毎锟梢元毩⑼瓿缮顒?dòng)，與人類(lèi)生活有密切關(guān)系。
難點(diǎn)：?jiǎn)渭毎锟梢元毩⑼瓿缮顒?dòng)。
四、教學(xué)方法
設計小組合作探究學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)形式，運用多媒體播放豐富的視頻和圖片。整個(gè)課堂設計以“生物夢(mèng)語(yǔ)”情景引入，暗示并肯定學(xué)生喜歡學(xué)習生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)習目標，并設法探索解決自已的問(wèn)題，體現新課標的小組合作探究學(xué)習的特點(diǎn)。
五、教學(xué)程序
1、多媒體播放視頻1《單細胞生物》，要求學(xué)生認真觀(guān)看，看完后進(jìn)行小組合作探究學(xué)習并匯報：從視頻中能夠獲取到什么信息，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習注意力，順勢引入學(xué)習主題《單細胞生物》。
2、多媒體播放視頻2《眼蟲(chóng)》，要求學(xué)生帶著(zhù)思考去觀(guān)看：人體的細胞如果離開(kāi)人體就很難存活，眼蟲(chóng)也是一個(gè)細胞，它為什么就能夠獨立生活呢？引導學(xué)生向邁向第一個(gè)知識目標——單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動(dòng)的。
接著(zhù)開(kāi)展小組合作探究學(xué)習：眼蟲(chóng)是單細胞生物，請指出它能夠進(jìn)行獨立生活的結構和功能。
學(xué)生自由討論后匯報交流，教師指導后得出較為全面的認識。
再接著(zhù)展示幾種單細胞生物的圖片，激勵學(xué)生利用課余時(shí)間去查找相關(guān)資料，揭示它們的奧秘，以此來(lái)激勵學(xué)生的學(xué)習精神。
3、多媒體播放視頻3《草履蟲(chóng)》，完了再播放3個(gè)flash動(dòng)畫(huà)，補充展示草履蟲(chóng)的結構、收集管和伸縮泡以及消化食物的過(guò)程。草履蟲(chóng)也是單細胞生物，要求學(xué)生看后小組合作探究學(xué)習，指出草履蟲(chóng)能夠進(jìn)行獨立生活的結構及其功能。
4、小組合作學(xué)習：要求學(xué)生用畫(huà)圖或列表等方式，在發(fā)給他們的白紙上用黑色和藍色的筆，表示出眼蟲(chóng)或草履蟲(chóng)能夠進(jìn)行獨立生活的結構及其功能（可以2選1）。
5、多媒體播放視頻4《單細胞生物與人類(lèi)的關(guān)系》，并展示多幾種單細胞生物的圖片，繼續激勵學(xué)生利用課余時(shí)間去查找相關(guān)資料，揭示它們的奧秘，接著(zhù)進(jìn)行小組探究學(xué)習，然后匯報單細胞生物對人類(lèi)有益和有害的方面。
6、最后進(jìn)行知識梳理，歸納總結。完畢后展示第4步小組合作學(xué)習的作品，并進(jìn)行民主投票，選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行表?yè)P，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，使學(xué)生的情感得以升華。
生物說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
�、沤滩膬热�、地位
《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節的內容，本節內容包括3個(gè)方面：
1、微生物的特點(diǎn)；
2、微生物的種類(lèi)；
3、微生物的生活。
在初中生物學(xué)階段，本節內容是學(xué)生了解微生物的第一課，在課程標準中雖沒(méi)有獨立的體現，卻與今后授課的內容有著(zhù)密切聯(lián)系，特別對于十大主題中的《生物技術(shù)》，有一種奠基的作用。
�、平虒W(xué)目標
【知識目標】
1．簡(jiǎn)述什么是微生物，列舉常見(jiàn)微生物的類(lèi)型；
2．概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；
3．探究我們身邊是否存在微生物。
【能力目標】
通過(guò)學(xué)生的課外探究活動(dòng)和收集相關(guān)的資料，培養學(xué)生的探究能力和團隊協(xié)作的精神、收集和處理信息的能力；通過(guò)讓學(xué)生課堂發(fā)言，提高學(xué)生語(yǔ)言表達和信息交流、歸納總結的能力，這是
【情感目標】
增強學(xué)生對社會(huì )事件的關(guān)注，學(xué)會(huì )辯證地分析事情、看待問(wèn)題的
�、墙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．微生物及其種類(lèi)
2．微生物的代謝類(lèi)型、繁殖特點(diǎn)
3．微生物在生物圈中的作用
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．探究我們身邊是否存在微生物
2．微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生對于微生物只是有一個(gè)模糊的概念，真正準確認識的學(xué)生并不多。而本節知識涉及的幾乎都是微觀(guān)生物，對于學(xué)生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)直觀(guān)的圖片演示，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對于教材中安排的探究性活動(dòng)，平時(shí)學(xué)生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實(shí)踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學(xué)性把握不到位，需要教師的幫助和引導。
三、教學(xué)準備
制作相關(guān)多媒體課件；提前準備分發(fā)實(shí)驗材料；提前布置探究性活動(dòng)
四、教法學(xué)法
【教法】
本節課我采用的不是傳統的注入式，而是結合了多媒體直觀(guān)教學(xué)（特別是圖片），通過(guò)問(wèn)題銜接知識點(diǎn)，由教師引導，學(xué)生歸納，小組合作交流探究活動(dòng)結論，體現教師的引導作用和學(xué)生的學(xué)習主體地位。
【學(xué)法】
小組合作：上課之前學(xué)生按事先分組，進(jìn)行探究活動(dòng)
課堂交流：師生交流，學(xué)生學(xué)會(huì )在教師引導下歸納總結知識點(diǎn)。
小組交流，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )分析選擇，培養綜合能力。
自主學(xué)習：課后學(xué)生收集相關(guān)材料，完成“假如地球上沒(méi)有微生”活動(dòng)，培養收集和處理信息的能力。
五、教學(xué)程序
1．臨境入興，激發(fā)動(dòng)機（預計耗時(shí)5分鐘）
以情境圖片、文章開(kāi)篇，聯(lián)系生活實(shí)際，展示部分生活中比較常見(jiàn)、常接觸的微生物現象。簡(jiǎn)要介紹、討論這些微生物現象，讓學(xué)生對微生物有一整體的了解。以問(wèn)題串的方式，充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習的興趣，引入教學(xué)主題。
2．歸納小結，直擊主題（預計耗時(shí)10分鐘）
通過(guò)學(xué)生討論，教師小結，引導學(xué)生歸納出“什么是微生物”，即生物圈中，個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單的低等生物。提示學(xué)生三個(gè)關(guān)于微生物的要點(diǎn)，突出重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行知識延伸拓展，要求學(xué)生再舉例，教師稍作評價(jià)。
通過(guò)比較不同的圖片，提出微生物的分類(lèi)。按細胞結構特點(diǎn)，分別展示單細胞微生物、多細胞微生物、無(wú)細胞結構微生物。
�、艈渭毎⑸铮赫故酒湎嚓P(guān)圖片，提示學(xué)生注意只有一個(gè)細胞組成的特點(diǎn)，最后展示細菌時(shí)，分別展示細菌的不同形態(tài)。
�、贫嗉毎⑸铮赫故酒湎嚓P(guān)圖片，提示學(xué)生這類(lèi)微生物細胞組成特點(diǎn)，解釋大型真菌和微生物的關(guān)系。
�、菬o(wú)細胞結構微生物：展示其相關(guān)圖片，提示學(xué)生此類(lèi)微生物沒(méi)有細胞結構，為簡(jiǎn)介其營(yíng)寄生生活埋下伏筆。
問(wèn)題再引入，提出微生物的生活場(chǎng)所，學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)要評價(jià)小結。
微生物主要的活動(dòng)場(chǎng)所——土壤；微生物活動(dòng)的重要場(chǎng)所——動(dòng)植物的體表和體內；其他惡劣環(huán)境。
可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產(chǎn)者。實(shí)現橫向聯(lián)系和舊知識的復習。
在展示完根瘤菌的固氮作用圖片后，教師進(jìn)行小結：微生物的生活方式多種多樣、代謝類(lèi)型多、代謝強度高。
最后由學(xué)生自行對比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質(zhì)的速度，得出結論：生物繁殖速度極快。
4．鞏固知識，實(shí)際應用（預計耗時(shí)3分鐘）
總結本堂課教學(xué)重點(diǎn)，布置課外活動(dòng)和課后習題，給學(xué)生任務(wù)，培養收集處理信息和解決問(wèn)題的能力。
生物說(shuō)課稿 篇6
一、課程標準：
本章位于《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個(gè)主題：人體生命活動(dòng)的能量供給。主要包括以下三個(gè)目標：
1、 描述人體呼吸系統的組成。
2、 概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過(guò)程。
3、 說(shuō)明能量來(lái)自細胞中有機物的氧化分解。
二、教材分析： 本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過(guò)怎樣的結構和過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的；探究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。 通過(guò)本章的學(xué)習，學(xué)生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過(guò)呼吸運動(dòng)和組織細胞的氣體交換過(guò)程，了解空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并積極參與防治大氣污染的活動(dòng)。 本章通過(guò)實(shí)驗和探究活動(dòng)培養學(xué)生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生應當學(xué)會(huì )的。 第一節：呼吸道對空氣的處理
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、能通過(guò)分析有關(guān)資料，說(shuō)出呼吸道對空氣的處理作用。
3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、 培養學(xué)生分析問(wèn)題
2、歸納總結的能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
1、 讓學(xué)生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺(jué)維護環(huán)境中的新鮮清潔。
2、 讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 通過(guò)資料分析總結呼吸道作用。
2、 培養學(xué)生分析問(wèn)題、歸納概括的能力。
3、 何防止呼吸道疾病。
教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)資料分析總結呼吸道的作用。
教學(xué)方法： 分析法、綜合法 教學(xué)安排：1課時(shí) 課前準備：掛圖
教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導入新課： 創(chuàng )設問(wèn)題情景、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性 為什么新生兒總是啼哭著(zhù)來(lái)到人間？ 學(xué)生思考、討論后發(fā)言。 呼吸道對空氣的處理 我們是通過(guò)哪些器官進(jìn)行呼吸的？ 對學(xué)生回答不表態(tài)，繼續設疑：是不是這樣呢？
進(jìn)一步設疑：請同學(xué)們想一想，呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出的通道嗎？ 對學(xué)生的回答及時(shí)評價(jià)。給與鼓勵。 吃飯是為什么不能大說(shuō)大笑？ 或問(wèn)你知道會(huì )厭軟骨嗎？它的作用是什么？ 學(xué)生自己回答。 學(xué)生邊看圖邊回答。
學(xué)生閱讀資料分析，回答下列問(wèn)題：
1、 呼吸道有什么結構保證氣體暢通？
2、 呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實(shí)現的？鼻內部有什么結構特點(diǎn)？
3、 有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎？
4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點(diǎn)？為什么？ 學(xué)生總結 本節課學(xué)到了什么。
教師總結 同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀(guān)察 能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都很棒。
課堂練習：
1.食物和氣體的共同通道是（ ）
A口腔 B咽 C 喉 D食道
2.氣管能保持敞開(kāi)的原因是（ ）
A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周?chē)屑∪鉅坷?/p>
3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ） ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會(huì )厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞
A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤
4.吃飯時(shí)說(shuō)笑，若吞咽時(shí)_______來(lái)不及蓋下，會(huì )使食物進(jìn)入_______，引起劇烈咳嗽
A軟腭 B會(huì )厭軟骨 C 氣管 D食道
5.平常所說(shuō)得痰來(lái)自（ ）
A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管
6.北歐人的鼻子較大，其作用是
A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長(cháng)D 使鼻毛較大
7.小英和平平在放學(xué)的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平?jīng)]有帶，請問(wèn)到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）
A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔
B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔
C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多
D無(wú)法確定誰(shuí)肺部的氣體清潔
9.呼吸系統由_______和________組成，后者是呼吸系統的主要器官，它是______的場(chǎng)所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。
作業(yè)：書(shū)46頁(yè)練習題1、3.
生物說(shuō)課稿 篇7
各位評委老師大家好！我說(shuō)課的題目是《生物進(jìn)化的證據——化石》，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、 教學(xué)內容分析
課標對生物的起源和進(jìn)化這章知識的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì )描述生命起源的過(guò)程，概述生物進(jìn)化的主要歷程以及形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
教材把本章節的內容安排在生物的多樣性之后，在生物分類(lèi)學(xué)知識的基礎上，本章從更宏觀(guān)的角度分析不同生物類(lèi)群之間的關(guān)系，并進(jìn)一步闡述生物進(jìn)化的理論和證據，解釋生命的起源和生物的進(jìn)化。第一節主要介紹生命的起源，為生物的進(jìn)化鋪墊背景知識。第二節則提出生物進(jìn)化的證據、進(jìn)化的歷程和進(jìn)化的原因。
具體到本節課則要著(zhù)重介紹生物進(jìn)化的證據是化石。所以首先介紹化石的形成過(guò)程，在清楚了化石與地質(zhì)年代的關(guān)系的基礎之上，再展開(kāi)如何利用化石揭曉生物進(jìn)化的秘密的學(xué)習和討論。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生認識到化石是生物進(jìn)化的最有力證據，并初步學(xué)會(huì )研究化石從而推測生物的進(jìn)化歷程，進(jìn)而初步了解生物進(jìn)化的規律。
二、 學(xué)情分析
對于化石學(xué)生并不陌生，但大部分學(xué)生僅知道化石的存在，而對于化石的形成過(guò)程及它的重要作用知之甚少。同時(shí)，學(xué)生在上一章對生物分類(lèi)的學(xué)習過(guò)程中，對生物的進(jìn)化有了初步的概念，但對生物為什么會(huì )進(jìn)化，生物是怎樣進(jìn)化等問(wèn)題都還很模糊。所以，首先要給學(xué)生建立起化石與生物進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生確信要想研究生物的進(jìn)化，必須依據化石。
由于化石本身的知識并不難，在教材中只有簡(jiǎn)單的圖片和文字的舉例，學(xué)生往往體會(huì )不到化石的使用方法，甚至會(huì )忽略化石對研究生物進(jìn)化的重要作用。故本節課將學(xué)生分組，組織學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進(jìn)化樹(shù)，這不僅能大幅提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能更有效的讓學(xué)生初步掌握生物的進(jìn)化規律。
根據上述的分析確定本節課的教學(xué)目標為
知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標，而能夠通過(guò)制作生物進(jìn)化樹(shù)，初步歸納生物的進(jìn)化規律。既是本節課的重點(diǎn)也是本節課的難點(diǎn)所在。因為在努力達到此知識目標的過(guò)程中，更是為了培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、分工并合作等能力。
教學(xué)流程分為六個(gè)環(huán)節，下面我分別對六個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)明。
環(huán)節一：創(chuàng )設情境、引入新課
上一節課學(xué)生已經(jīng)知道了科學(xué)家發(fā)現了三十多億年前的細胞化石，所以推測出地球上的生命誕生于四十億年前，進(jìn)一步向學(xué)生拋出問(wèn)題“是誰(shuí)為我們揭開(kāi)了幾十億年前的事實(shí)真相呢？”設疑引起興趣，進(jìn)而馬上為學(xué)生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。
這樣一來(lái)使學(xué)生對化石有一個(gè)初步了解，二來(lái)明確了化石是生物進(jìn)化的證據，從而明確本課的課題。
師生共同進(jìn)入環(huán)節二：化石的形成
在看過(guò)視頻中的多種化石后，向學(xué)生提出“化石是怎樣形成的？”這個(gè)問(wèn)題，調動(dòng)起學(xué)生的好奇心，再結合圖片向學(xué)生講解化石的形成過(guò)程。此時(shí)再向學(xué)生提問(wèn)“化石與地質(zhì)年代的關(guān)系是什么？”，邏輯推理能力較強的學(xué)生應該可以回答出“化石所在地層越深，年代越久遠�！边@個(gè)結論。
這個(gè)環(huán)節通過(guò)生動(dòng)形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回到遠古時(shí)代，感受上億年的地層變遷，從而讓學(xué)生體會(huì )化石資源的珍貴，且了解化石與地質(zhì)年代的關(guān)系。
師生共同進(jìn)入環(huán)節三：化石的作用
在了解了化石的形成過(guò)程后，學(xué)生會(huì )對課題產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么說(shuō)生物進(jìn)化的證據是化石”，這也正是研究化石的原因。此時(shí)給學(xué)生播放視頻《生物的進(jìn)化趨勢》，明確出化石是生物進(jìn)化的證據。為進(jìn)一步明確化石的作用，展示始祖鳥(niǎo)和孔子鳥(niǎo)的圖片，指出它們與爬行動(dòng)物相似的特征，從而證明鳥(niǎo)類(lèi)是由爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的，即說(shuō)明通過(guò)研究化石可以證明生物的進(jìn)化歷程。
讓學(xué)生明確研究化石可以推斷出生物的進(jìn)化歷程，從而激發(fā)起研究化石的熱情。
師生共同進(jìn)入環(huán)節四：一種假想動(dòng)物進(jìn)化樹(shù)的制作
這個(gè)環(huán)節是本節課的中心環(huán)節，主要是讓每個(gè)學(xué)生都參與到研究化石制作進(jìn)化樹(shù)的實(shí)驗中來(lái)。首先要調動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗熱情，讓學(xué)生當一次科學(xué)家，給一些動(dòng)物通過(guò)化石尋找親緣關(guān)系及進(jìn)化歷程。明確任務(wù)后則展示這些假想動(dòng)物的化石圖片，包括現存假想動(dòng)物的圖片和假想動(dòng)物的化石圖片，講解清楚化石圖片右下角的括號數字為距今n百萬(wàn)年的含義，例如73號化石距今20xx萬(wàn)年。此時(shí)可以向學(xué)生尋求方法，于是提問(wèn)“我們有了這些動(dòng)物化石標本，并且知道了它們出現的時(shí)間段，怎么才能找到它們之間的親緣關(guān)系，完成家族譜系圖呢？”為幫助學(xué)生理清思路，可先展示范例進(jìn)化樹(shù)的部分內容，指導學(xué)生如何制作進(jìn)化樹(shù)�？催^(guò)范例后，學(xué)生應該可以說(shuō)出：要把同一年代的化石放在一層，并且根據分類(lèi)學(xué)知識，要把結構特征相似的化石放在一起。當學(xué)生把大致思路講明后，再并告之制作進(jìn)化樹(shù)的具體步驟。之后便是分配各小組的任務(wù)，并巡視指導小組實(shí)驗。學(xué)生是八人一大組，每四人一小組，承擔一半進(jìn)化樹(shù)的制作，小組內兩人按年代排序，兩人對比分類(lèi)并黏貼，最后兩小組將進(jìn)化樹(shù)合并完成一棵完整進(jìn)化樹(shù)，即從兩千萬(wàn)年前到現在，這種假想動(dòng)物的進(jìn)化發(fā)育圖譜。
讓學(xué)生親自體驗通過(guò)研究化石從而推測生物進(jìn)化歷程的方法，并在實(shí)驗過(guò)程中，鍛煉學(xué)生討論、分析、推理、分工并合作的能力。同時(shí)體會(huì )科學(xué)工作者的樂(lè )趣與艱辛，認識動(dòng)物的進(jìn)化是不平坦的。
師生共同進(jìn)入環(huán)節五：展示進(jìn)化樹(shù)
首先展示學(xué)生的進(jìn)化樹(shù)作品，并與科學(xué)人員制作的參考進(jìn)化樹(shù)進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，反思在制作過(guò)程中的問(wèn)題。之后則讓學(xué)生對進(jìn)化樹(shù)產(chǎn)生進(jìn)一步的思考“在此進(jìn)化樹(shù)中的什么證據可表明進(jìn)化是相對緩慢的？又有什么證據可表明進(jìn)化是相對迅速的？”在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)化樹(shù)的特征后，可查找到相應證據。然后再進(jìn)一步提問(wèn)“為什么會(huì )有的進(jìn)化速度快有的慢呢？為什么現存動(dòng)物有的復雜，有的則相對簡(jiǎn)單？”組織小組討論后，舉例解釋環(huán)境對生物進(jìn)化受環(huán)境的影響。
這樣做，一方面，對比學(xué)生的制作成果，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。另一方面，考察學(xué)生對進(jìn)化速度的理解，并鍛煉學(xué)生的觀(guān)察、對比、分析的能力，同時(shí)繼續培養學(xué)生交流合作的意識。并且為后面講解達爾文的進(jìn)化理論做好鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì )環(huán)境給生物進(jìn)化帶來(lái)的影響。
最后師生共同進(jìn)入環(huán)節六：本課小結
由教師結合板書(shū)回顧本節課的重要知識點(diǎn)，并升華到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的層次。而最后的設問(wèn)“究竟環(huán)境是怎樣影響生物的進(jìn)化的？”引出了下節課將要學(xué)習的達爾文的進(jìn)化論，進(jìn)一步探討生物進(jìn)化的原因。
在本節課最后，再次肯定化石是生物進(jìn)化的證據，并強調環(huán)境對生物進(jìn)化的影響，為下面介紹進(jìn)化理論做好鋪墊。
希望通過(guò)這節課的實(shí)驗活動(dòng)讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，使三維目標有機地結合起來(lái)并得以實(shí)現。
感謝各位評委老師！請多指教！
生物說(shuō)課稿 篇8
本課選自人教版實(shí)驗教科書(shū)《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第三章第一節，教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
A、背景分析
一、學(xué)習任務(wù)分析
《綠色植物的生活需要水》作為第三章第一節的內容，其核心是使學(xué)生體會(huì )到水是綠色植物生存的必需條件，并在獲取知識的同時(shí)通過(guò)實(shí)驗探究、資料分析、技能訓練等活動(dòng)過(guò)程使學(xué)生得到多種能力的綜合訓練，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)生奠定基礎。因此，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
☆教學(xué)重點(diǎn)
1、植物的生活離不開(kāi)水的原因
2、水對植物分布的影響
3、利用多種形式培養學(xué)生的能力
☆突出重點(diǎn)的方法
通過(guò)實(shí)驗探究、數據解析、具體情境分析等形式，學(xué)生在教師的引導、點(diǎn)撥中分析、對比，從而認識到水對植物生活的重要性，同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)多項活動(dòng)培養學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )造能力、分析能力和提出問(wèn)題的能力。
二、學(xué)生情況分析
七年級的學(xué)生已經(jīng)在日常生活中通過(guò)經(jīng)驗形成了植物的生活需要水的感性認識，也感受到過(guò)植物器官中蘊含著(zhù)的水分，這些經(jīng)驗和體會(huì )是本節課學(xué)習很好的鋪墊。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習的一些數學(xué)知識和自然知識也為本節課的學(xué)習奠定了基礎。
從心理特點(diǎn)上分析，七年級的學(xué)生性情活躍，有強烈的問(wèn)題意識和探究欲望，喜歡動(dòng)手，善于發(fā)現，因此，我在課堂中設計了符合學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng)，是學(xué)生在樂(lè )學(xué)好思的課堂氛圍中求知。
但七年級的學(xué)生畢竟年齡較小，綜合運用知識的能力還不是很強，所以，我把本節課的難點(diǎn)確定為：
☆教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試解讀數據的技能訓練
☆突破難點(diǎn)的方法：
通過(guò)單個(gè)的小問(wèn)題，引導學(xué)生利用小學(xué)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決生物學(xué)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)同學(xué)們彼此提出問(wèn)題來(lái)解讀隱藏的知識，調動(dòng)學(xué)習積極性，培養學(xué)生問(wèn)題意識和科學(xué)探究精神，體驗科學(xué)研究的過(guò)程。
B教學(xué)目標設計
根據《課程標準》，生物學(xué)科在課程上要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗以及科學(xué)、科技發(fā)展的現實(shí)，強調學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會(huì )發(fā)展的整合，我結合本節內容和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1、通過(guò)觀(guān)察、試驗、數據分析，說(shuō)明植物的生活離不開(kāi)水的原因
2、舉例說(shuō)出水對植物分布的影響
3、嘗試解讀數據的方法
�。ǘ┘寄苣繕�
1、通過(guò)“植物體內是否含有水”的探究實(shí)驗，體驗探究的一般過(guò)程，培養學(xué)生創(chuàng )造能力和動(dòng)手能力以及合作精神
2、通過(guò)學(xué)生收集、分析資料，培養學(xué)生處理數據信息的能力和提出問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)嘗試解讀數據，培養學(xué)生處理數據信息的能力和提出問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度目標
1、關(guān)愛(ài)綠色植物，理解生物圈中人與綠色植物的和諧發(fā)展
2、增強熱愛(ài)家鄉、立志建設家鄉的責任感和使命感
3、培養節約用水的意識
C.課堂結構設計
在本節的教學(xué)中，我力求按照情景體驗，認知生成實(shí)際應用，能力錘煉的教學(xué)順序來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生的生物學(xué)探究活動(dòng)為主線(xiàn)，以讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)為核心，引導學(xué)生以自主探究，合作交流，討論分析的學(xué)習方法完成學(xué)習，逐步培養學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識。在此基礎上，我制定了以下教學(xué)方法：設計活動(dòng)自主探究，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)采用計算機輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，為此，我把本節課的課堂結構設計如下：
創(chuàng )設情景，引入新課
自主探索，初步體驗
植物生活需要水的原因
解析數據，提升認識
實(shí)情分析，完善認知
資料分析，歸納特點(diǎn)
水影響植物的分布
關(guān)注家鄉，形成感知
技能訓練鏈接生產(chǎn)，錘煉技能
總結感悟，延伸認知
實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用
D.教學(xué)媒體設計
1、教具學(xué)具的準備
1）教師：干燥的試管、試管夾、酒精燈、火柴、燒杯、散水桶，花卉2盆
2）學(xué)生：直尺、筆，練習本；植物各部分材料；調查寧夏水資源分布情況和寧夏植被類(lèi)型
2、多媒體課件
△素材準備
1）植物各部分含水量的主要數據表
2）小麥生長(cháng)發(fā)育期需水量數據
3）與本課相關(guān)的圖片
設計意圖：利用多媒體展示數據，文字和圖片方便、高效，信息量大，學(xué)生樂(lè )于接受，在教學(xué)上可以幫助學(xué)生獲得更多的直接體驗。
E、教學(xué)評價(jià)設計
1、注重對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)
從參與程度，合作意識，思維水平，表達能力等方面評價(jià)。
評價(jià)的形式采取的是學(xué)生自評、互評、教師的身體語(yǔ)言評價(jià)和口語(yǔ)評價(jià)也適時(shí)用在評價(jià)的過(guò)程中，多采用鼓勵性的評價(jià)思維。
2、關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解
應當更多的關(guān)注學(xué)生對本節知識在實(shí)際生活中的應用。
3、恰當采用激勵與批評手段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
激勵與批評是學(xué)生興趣的生長(cháng)劑，是學(xué)生積極性的催化劑，適當的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在教學(xué)中，對學(xué)生的獨特想法，良好表現及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，對不良表現則應及時(shí)糾正，幫助學(xué)生良性發(fā)展。
F.教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課（課堂實(shí)錄片段一）
設計：通過(guò)展示費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，引導學(xué)生分析水與生物的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生談?wù)勆磉呏参镄枰膶?shí)例，自然引入課題。
設計意圖：心理活動(dòng)和認知環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習的前提。通過(guò)觀(guān)察費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，在培養愛(ài)國主義情操的同時(shí)，宏觀(guān)上讓學(xué)生認識是水造就了地球上絢麗多彩的生物世界。接著(zhù)學(xué)生根據經(jīng)驗舉出綠色植物需要水的一些實(shí)際例子，貼近生活，自然而然引入課題。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，探索新知
1、自主探究、初步體驗（課堂實(shí)錄片段二）
設計：學(xué)生設計實(shí)驗一起動(dòng)手找一<《《綠色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
找植物體內的水分
設計意圖：本環(huán)節的設計是為了讓學(xué)生體驗水是植物體的重要組織成份，同時(shí)培養學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新意識，無(wú)意識創(chuàng )造能力，合作精神。本探究活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則非常必要，它使學(xué)生通過(guò)親身體驗，主動(dòng)參與，真切地感悟和體會(huì )到“植物體內的確含有水”。這種領(lǐng)悟不是教師的說(shuō)教，而是科學(xué)實(shí)驗的結果。
2、解析數據，提升認識
設計：出示科學(xué)家有關(guān)植物含水量的統計數據，請學(xué)生分析數據所反應的信息，結合剛才的探究，從而得出“水是植物體的重要組成成分”這一結論
設計意圖：當學(xué)生自己實(shí)驗的基礎上，再讀科學(xué)家的實(shí)驗數據，不僅有強列的認同感也更容易解析數據背后的科學(xué)內涵，為得出“水是植物體的重要組織成分”，因此植物的生活離不開(kāi)水，這一結論奠定基礎。
3、實(shí)情分析，完善認識（課堂實(shí)錄片段三）
活動(dòng)一：學(xué)生觀(guān)察缺水植物，診斷病癥，并與足水植物對照，得出水可以保持植物直立的姿態(tài)這一結論。
活動(dòng)二：模擬施肥，讓學(xué)生討論該怎樣做，得出無(wú)機鹽只有溶于水才能被根吸收并進(jìn)一步運輸到其他器官這一結論。
光合作用和蒸騰作用對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，所以利用課件讓學(xué)生觀(guān)察，結合小學(xué)自然課的知識淺談，教師再加以講述，幫助學(xué)生形成認知。
設計意圖：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，因此利用實(shí)際情景，具體分析，得出結論，這樣既可以調動(dòng)學(xué)習積極性，又能加深印象，使知識的`呈現鮮活生活、有血有肉。
4、資料分析，探究特點(diǎn)（課堂實(shí)錄片段四）
設計：課件出示一組不同地域植被分布情況的圖片和相關(guān)文字信息，請學(xué)生討論分析這些信息反映了什么問(wèn)題？進(jìn)而得出水影響植物分布這一結論。再讓學(xué)生交流課前收集的寧夏當地水資源和植被分布情況，幫助學(xué)生了解家鄉。
設計意圖：提供圖文資料，讓學(xué)生分析討論，自己得出結論，從而引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和自主探索，同時(shí)培養學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。讓學(xué)生課前查閱寧夏當地水資源植被分布情況，既培養了學(xué)生收集信息的能力，又增強了建設家鄉的主人翁責任感。
�。ㄈ╂溄由a(chǎn)，錘煉技能（課堂實(shí)錄片段五）
設計：利用小麥不同生長(cháng)期需水量的實(shí)驗數據（課本中的技能訓練）我結合課本設計了三個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生依次完成，這三個(gè)任務(wù)分別是：
任務(wù)一：將文中信息用表格等形式表示出來(lái)。
任務(wù)二：將表格反應的信息轉化成問(wèn)題，提問(wèn)你班里的好朋友。
任務(wù)三：根據表格中信息向當地農民提出科學(xué)灌溉的建議。
設計意圖：知識是為生產(chǎn)服務(wù)的，解讀實(shí)驗數據是在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的，掌握正確的解讀方法能更好地解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，是本節教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這里，我設計了三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生完成，任務(wù)一利用了小學(xué)學(xué)習過(guò)的統計學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生比較容易體會(huì )成功的喜悅，同時(shí)對作品交流時(shí)的自評和他評鍛煉了上學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。任務(wù)二的目的是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生善于發(fā)現的科學(xué)素養和提出問(wèn)題的意識。任務(wù)三則是貼近生活的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生略動(dòng)腦筋就能解決，同時(shí)在其中滲透節水教育。讓學(xué)生利用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題，使他們覺(jué)得學(xué)有所用，并且在不同的設計和答案中，品嘗成功的喜悅，從而更樂(lè )學(xué)。
�。ㄋ模┱n堂小結與拓展延伸(課堂實(shí)錄片段六)
設計：通過(guò)這節課的學(xué)習大家有哪些收獲和感悟？或者有什么疑問(wèn)？提出來(lái)我們共同討論。
活動(dòng)方式：同桌對講，代表發(fā)言，教師歸納。
設計意圖：學(xué)生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點(diǎn)，培養了口頭表達能力；說(shuō)出心中的困惑，拓展了思維，帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，課后繼續探索，實(shí)現知識的延伸。
�。ㄎ澹┱n后實(shí)踐活動(dòng)
設計：我給學(xué)生布置了兩個(gè)課后實(shí)踐活動(dòng)：
1、為生活在你身邊的植物及時(shí)澆水
2、創(chuàng )作或收集有關(guān)節約用水的公益廣告，并為你周?chē)娜俗鲂麄?/p>
設計意圖：引領(lǐng)學(xué)生用行動(dòng)體現“綠色植物的生活需要水”的理論認知，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立節水意識，宣傳節水理念。
�。┙Y束
設計：用兩幅漫畫(huà)愉快結束本節課
NO1：小水滴為植物澆水
NO2：冬天了，小水滴給水管保暖
設計意節課，圖：輕松、愉快中結束本再次倡導節約用水，愛(ài)我家園。
G.板書(shū)設計
保持直立姿態(tài)
無(wú)機鹽溶于水才
能被吸收和運輸
用于蒸騰作用和
光合作用
是植物的重要成分
綠色植物的生活需要水影響植物分布
課后反思
一、本節課成功的地方：
1、倡導探究性學(xué)習培養個(gè)性的生成
倡導探究性學(xué)習是生物課程標準的重要理念之一，課程標準把科學(xué)探究列為內容標準的十大主題的第一主題，本節教學(xué)我以學(xué)生現有經(jīng)驗和親身體驗為切入點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng )設了探究活動(dòng)的情境，幫助學(xué)生建構充滿(mǎn)個(gè)性的思維空間。
探究植物體中的水分這一探究活動(dòng)利用常見(jiàn)的菊花、西紅柿、樹(shù)葉、綠豆種子等實(shí)驗材料以學(xué)生分組的形式進(jìn)行自主探究，最后全班交流結果。教師沒(méi)有規定具體的實(shí)驗方法，也沒(méi)有限定探究步驟，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生利用經(jīng)驗展示了他們個(gè)性化的創(chuàng )造，有的用擠壓法取水，有的用鹽使細胞中的水分滲出，有的用烘烤法取水。本探究活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但非常有效，它不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還使學(xué)生通過(guò)親身體驗，即時(shí)創(chuàng )造，主動(dòng)參與，探究過(guò)程充滿(mǎn)童趣，也得到真切的體會(huì )"植物體內的確含有水"。這種領(lǐng)悟來(lái)自于自己的實(shí)踐與探索，比單純老師的說(shuō)教更生動(dòng)。
2、關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，樹(shù)立安全意識
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科，如何讓學(xué)生在實(shí)驗中得到學(xué)習的樂(lè )趣而又防止意外發(fā)生是課堂上必須解決的問(wèn)題，我在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究之前以“安全小問(wèn)題”的形式提醒學(xué)生樹(shù)立安全意識，保證了學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習成長(cháng)。
3、多種評價(jià)方式，師生和諧發(fā)展
對學(xué)習成果的評價(jià)多元化有利于促進(jìn)學(xué)習者快速領(lǐng)悟，達到更好。本節課我讓學(xué)生做課堂主人，自我評價(jià),互相評價(jià)，彼此取長(cháng)補短，即鍛煉了學(xué)生的表達能力，又能使其理性思維充分發(fā)展。老師對學(xué)生的評價(jià)方式也很豐富。不是簡(jiǎn)單的“好”、“你真棒”等機械化詞語(yǔ)，而是一個(gè)眼神，一次微笑,一個(gè)動(dòng)作（輕輕的摸摸頭等）都在給學(xué)生默默的鼓勵，讓學(xué)生愉快的認同學(xué)習。
4、充分開(kāi)發(fā)課程資源，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)
本節課的教學(xué)重點(diǎn)之一是鍛煉學(xué)生多種能力，培養學(xué)生素質(zhì)，我參考課本中的技能訓練，對其進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，針對小麥生長(cháng)期的需水量，設計了三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生完成�！叭蝿�(wù)一”要求學(xué)生用數學(xué)統計知識生動(dòng)、直觀(guān)、形象的處理實(shí)際數據，實(shí)現了課程的整合;“任務(wù)二”要求學(xué)生挖掘信息，提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)"《《綠色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"，強烈的問(wèn)題意識是科學(xué)探究的基礎，因此，本環(huán)節旨在引導學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，而向好朋友提問(wèn)的活動(dòng)形式也極好的調動(dòng)了學(xué)習積極性�！叭蝿�(wù)三”是提出科學(xué)灌溉建議，目的是讓學(xué)生利用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)研究是為生產(chǎn)服務(wù)的意識。
5、課程中貫穿節水意識培養學(xué)生主人翁責任感
我結合本地區的實(shí)際，適時(shí)地插入寧夏水資源狀況的分析資料，使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立節水意識，培養了未來(lái)社會(huì )人的責任感，使命感。使情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育不再是空話(huà)、套話(huà)，而真正賦予了血肉和靈魂，使它豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)。
6、暢談收獲與感悟提出新問(wèn)題
以學(xué)生匯報來(lái)小結本節課內容，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學(xué)習氛圍；接著(zhù)“你還想知道哪些問(wèn)題”結束本節課內容，讓學(xué)生始終保持一種積極向上，充滿(mǎn)激情的求知態(tài)度，可以取得事半功倍的效果。
二、遺憾和不足
教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)挖掘學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現的閃光點(diǎn)，而是采取了回避或一帶而過(guò)的方式說(shuō)明教師為了完成自己預設的目標，在教學(xué)中更多的考慮了自己，沒(méi)有本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念進(jìn)行教學(xué)。
教師的指示性語(yǔ)言過(guò)少，比如：在談到酒精燈的使用時(shí)，有些注意事項學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，教師也沒(méi)有及時(shí)指出，容易留下隱患，這是必須要警惕的。
評析
本節課的亮點(diǎn)：
1、學(xué)生的探究活動(dòng)，設計新穎獨特，不拘泥與形式、模式，而是讓學(xué)生自由選擇發(fā)揮，如實(shí)驗材料小組同學(xué)自由選擇，探究方式自行設計，讓學(xué)生在盡乎玩耍的過(guò)程中，憑經(jīng)驗完成了探究任務(wù)。課堂實(shí)際授課中，看到學(xué)生思維積極、活躍，實(shí)驗方式多種多樣，但卻都圍繞主題，達到了探究效果。這對生物課中類(lèi)似本節比較簡(jiǎn)單的知識，給教師在處理探究性教學(xué)時(shí)是一個(gè)很好的借鑒。
2、本節內容比較簡(jiǎn)單，教師在處理時(shí)也充分顯示了駕馭教材的能力，僅以知識為載體，注重的是學(xué)生技能目標和情感目標的培養，這體現在以科學(xué)家得到的一組數據為例，設計了三個(gè)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)串，即由知識目標過(guò)渡到技能目標最終達成情感目標，這一環(huán)節的處理不僅培養了學(xué)生圖文、圖表轉換能力、還培養了學(xué)生識圖、析圖、作圖、用表的能力，最終的落角點(diǎn)卻是珍惜水資源，關(guān)愛(ài)我們生存的家園，關(guān)愛(ài)人類(lèi)自己。在潤物細無(wú)聲中達成了三維教學(xué)目標。
3、本節課的反饋小結處理也很有特色，讓學(xué)生根據本節課的所獲，設計問(wèn)題，自己指定班里的同學(xué)來(lái)回答，將課堂氣氛推向了高潮，有問(wèn)的、有答的、還有提出疑義進(jìn)行補充的、甚至有對問(wèn)題該提不該提、提得好不好進(jìn)行評說(shuō)的。下課了很多同學(xué)還在爭論著(zhù)。這些自評、生評、師評、他評的過(guò)程都充分體現了新課程所倡導的表現性評價(jià)，是發(fā)展性評價(jià)理念的具體運用。
4、對安全使用酒精燈的提示，顯示了教師注重以人為本，關(guān)愛(ài)生命理念的體現。在學(xué)生小組探究、討論問(wèn)題時(shí)，教師的語(yǔ)言是‘我們小組派代表來(lái)回答’，看得出學(xué)生對當這個(gè)“代表”還是很積極、很自豪的。這些鼓勵語(yǔ)言的恰當使用，給聽(tīng)課者的感受是：親愛(ài)的老師又回到了學(xué)生們中間。
本節課值得商榷之處：
1、學(xué)生的思維火花給激發(fā)了出來(lái)，回答出了許多很有價(jià)值的問(wèn)題，教師在注意傾聽(tīng)學(xué)生這方面做得還有欠缺，表現在與自己課堂預設不符合時(shí)，就忽略了學(xué)生，不感放手，有為了完成教學(xué)目標急于求在的感覺(jué)。新課程對教師的要求更高了，只有不斷充實(shí)自己的知識視野，多進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì )增加教學(xué)的機智，更快提高教學(xué)的技藝。
2、有時(shí)為了課的簡(jiǎn)潔，中間過(guò)渡語(yǔ)言的省略，使得問(wèn)題交待不夠明確，影響了課的流暢�！丁毒G色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
生物說(shuō)課稿 篇9
一、問(wèn)好
尊敬的各位評委老師大家好，我是生物組3號考生今天我要說(shuō)客的題目是基因控制生物的性狀。
二、總括語(yǔ)
我將從教什么，怎么教，以及為什么這么教為闡述。
三、教材分析
良好的教學(xué)分析，是上好一堂課的前提條件，所以在正式上課之前，我先談?wù)剬滩牡睦斫�，本節課內容選自人教版八年級下冊生物課本第七單元第二章第一節。內容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對性狀。是在學(xué)習了生物的生殖與發(fā)育之后進(jìn)行的遷移性學(xué)習，因為后面的學(xué)習奠定了基礎。
四、教學(xué)目標
結合以上教材，內容特點(diǎn)及初二學(xué)生的認知水平及性格特點(diǎn)。我設立了如下的教學(xué)目標。
知識與技能目標：理解遺傳和變異的概念，并舉例，說(shuō)出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)學(xué)習本節課學(xué)生可以分析歸納遺傳變異性狀相對狀的概念。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生樹(shù)立生活與科學(xué)是緊密聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立生物多樣性及保護生物多樣性的觀(guān)點(diǎn)。
重難點(diǎn)為：性狀、相對性狀的概念。
五、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生已有的知識水平和認知能力是教師授課的依據和出發(fā)點(diǎn)，本節課所教授的學(xué)生為八年級學(xué)生他們的認知特點(diǎn)，為抽象邏輯思維為主，在這個(gè)年級階段的學(xué)生，他們的求知欲和好勝心都較強，因此，在講課的過(guò)程中要多激發(fā)學(xué)生的興趣。
六、教學(xué)教法
德國偉大的教育家第斯多惠說(shuō)，科學(xué)的知識不應該傳授給學(xué)生，而是應該引導學(xué)生去，發(fā)現他們獨立的掌握他們對此我設立了如下的教學(xué)方法。教法，談話(huà)法，講授法。學(xué)法，自主學(xué)習法和合作探究法。
七、教學(xué)過(guò)程
良好的導入是一堂課程好的開(kāi)端，他會(huì )像磁石一樣，牢牢的把學(xué)生吸引住不但使學(xué)生想了解這堂課所學(xué)習的內容和課題，而且對本堂課的內容非常的期待，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣產(chǎn)生探究的欲望�；谶@一點(diǎn)，我將我的導入設計如下。上課，同學(xué)們好，請坐，同學(xué)們大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)龍生九子各有不同這句話(huà)呢？那為同學(xué)來(lái)告訴老師，你對這句話(huà)的理解是什么呢？嗯，好的，請坐，這位同學(xué)呀，告訴老師說(shuō)，龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個(gè)孩子各不相同。那還有沒(méi)有其他的同學(xué)有其他的意見(jiàn)呢？大家都搖搖頭。那么同學(xué)們我們有沒(méi)有發(fā)現自己身上的某些特點(diǎn)，跟父母是有相似的地方呢，嗯老師聽(tīng)到同學(xué)們紛紛回答說(shuō)有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同學(xué)們回答的都非常的棒，那同學(xué)們想不想知道為什么我們會(huì )相似，卻又不同呢，我們要帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)走進(jìn)今天的課程基因控制生物的性狀。通過(guò)這樣的方法，以此激發(fā)學(xué)生們的好奇心。
接下來(lái)是新授環(huán)節，
問(wèn)題呈現，首先我會(huì )給大家3分鐘時(shí)間自由閱讀并思考問(wèn)題，什么是性狀什么是相對性狀。
探究歸納，接著(zhù)我會(huì )以小組討論的形式，讓小組成員互相觀(guān)察對方下列性狀，一耳朵有沒(méi)有耳垂？二，眼睛是單眼皮還是雙眼皮？三，石頭是否能有兩側向中間卷曲？是大拇指是否背側彎曲？然后引發(fā)同學(xué)們的思考。讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過(guò)觀(guān)察結合自己生活經(jīng)驗，舉例說(shuō)出同種生物統一性癥狀，有哪些不同的表現形式？最后我來(lái)進(jìn)行總結歸納。性狀就是生物體形態(tài)結構，生理和行為等特征的統稱(chēng)。相對性狀，為了描述方便遺傳學(xué)家把同種生物統一狀態(tài)的不同表現形式稱(chēng)為相對性狀。
應用提升，任選剛剛上述的一種性狀，看看自己與父親和母親是否相同，如果不同再看看自己與父母的父母是否相同，并說(shuō)明這是為什么呢？以此來(lái)鞏固剛剛所學(xué)習的性狀和相對性狀。
接下來(lái)是鞏固練習環(huán)節，我會(huì )請班長(cháng)，帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)回顧一下今天所學(xué)習的內容。性狀是什么相對性狀是什么？這樣不僅可以指導學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，而且可以進(jìn)一步鞏固中難點(diǎn)，做到查漏不去在課程結束之前，我會(huì )讓學(xué)生預習一下生物體所表現出來(lái)的各種形狀是有什么控制的。
以上就是我教學(xué)過(guò)程的全部?jì)热�，最后是我的板�?shū)設計，我會(huì )在黑板的正上方中間寫(xiě)上本節課的題目�；蚩刂粕锏男誀�，然后分別寫(xiě)出第一點(diǎn)，形狀是什么，第二點(diǎn)相對性狀是什么？
生物說(shuō)課稿 篇10
第1章第1節《從生物圈到細胞》說(shuō)課稿尊敬的各位評委老師，大家好！
我是生物號的**，我今天說(shuō)課的題目是《從生物圈到細胞》，本課是人教版高中生物必修1第1章第1節的內容。教材的安排是這樣的：用錄像圖片展示20xx年SARS在我國的傳播及危害的過(guò)程，創(chuàng )設一個(gè)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)產(chǎn)生了問(wèn)題，然后讓學(xué)生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來(lái)論證“生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。
“生命系統的結構層次”是本節的難點(diǎn)，教師引導學(xué)生觀(guān)察教材提供的圖片，進(jìn)行具體分析，教師適當的做一些拓展和補充，讓學(xué)生從微觀(guān)到宏觀(guān)，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性，并在此基礎上認同細胞是基本的生命系統。針對教材的地位和作用。
教學(xué)目標
1.知識性目標：（1）舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎上
�。�2）舉例說(shuō)出生命系統的結構層次。2.能力性目標：（1）嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達出來(lái)。（2）自主學(xué)習：運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、雜志等資料收集和整理生物史學(xué)資料。
3.情感性目標：（1）激發(fā)對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣。
�。�2）認同細胞是基本的生命系統。（3）體驗合作學(xué)習的快樂(lè )。
本著(zhù)高中新課程標準，在吃透教材的基礎上，確定教學(xué)重點(diǎn)為：1.生命活動(dòng)建立在細胞的基礎上。
2.生命系統的結構層次。
教學(xué)難點(diǎn)
生命系統的結構層次。
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法顯得尤為重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師應該使學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習來(lái)掌握知識，做到導中學(xué)、學(xué)中學(xué)、導與學(xué)有機結合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應該讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、觀(guān)察、討論相結合的方法展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本，學(xué)會(huì )正確讀圖、析圖，指導學(xué)生運用對比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。
【關(guān)于生物說(shuō)課稿集錦十篇】相關(guān)文章：
生物的特征說(shuō)課稿11-04
生物圈說(shuō)課稿11-04
單細胞生物說(shuō)課稿11-02
非生物因素對生物的影響說(shuō)課稿11-02
生物與非生物環(huán)境的關(guān)系說(shuō)課稿11-02
生物的變異說(shuō)課稿11-02
生物的遺傳說(shuō)課稿11-02
尋找微生物說(shuō)課稿11-02
非生物因素對生物的影響、生物因素對生物的影響說(shuō)課稿11-02
生物的多樣性說(shuō)課稿12-02