實(shí)用的說(shuō)課稿模板9篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
大家好，我今天說(shuō)課的題目是《探索堿的性質(zhì)》第一課時(shí)。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、重難點(diǎn)分析、教學(xué)過(guò)程等來(lái)介紹我的教學(xué)設計。
1、教材分析：
本節課選自浙教版《科學(xué)》九年級上第一章“物質(zhì)及其變化”第4節“常見(jiàn)的堿”，本節分為2個(gè)課時(shí)，我講的是第1課時(shí)，本課時(shí)的主要內容為：堿的共性研究。在本章中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了物質(zhì)會(huì )進(jìn)行化學(xué)變化以及酸的性質(zhì)，這為堿的性質(zhì)的學(xué)習起到了鋪墊作用。同時(shí)，也為之后深入探究堿的其他性質(zhì)奠定了基礎。
2、學(xué)情分析：
九（5）的學(xué)生基礎較好，具備較強的邏輯思維能力，加之引導可以自己進(jìn)行探索研究。學(xué)生的這些特點(diǎn)為本節課的教法學(xué)法提供了基礎。
3、教學(xué)目標：
�。�1）、認知領(lǐng)域：了解堿的分類(lèi)，及可溶性堿和難溶性堿的共性。
�。�2）、技能領(lǐng)域：繼續練習試管和滴管進(jìn)行物質(zhì)（溶液）性質(zhì)試驗的操作。
�。�3）、情感領(lǐng)域：過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是堿（可溶性和難溶性）的共性。
5、教法學(xué)法：
根據教材內容的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用小組合作交流和探究式實(shí)驗等方法，為學(xué)生的能力發(fā)展提供更多的機會(huì )。
6、教學(xué)過(guò)程：
關(guān)于什么是堿在第2節物質(zhì)的酸堿性中已經(jīng)講解，所以本節課沒(méi)有重點(diǎn)強調。那么本節課是通過(guò)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的開(kāi)篇，通過(guò)該過(guò)程一是檢驗學(xué)生是否能夠正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，二是讓考查學(xué)生是否能夠判斷物質(zhì)溶解性，并讓學(xué)生通過(guò)圈的方式找出堿，同時(shí)清楚堿可分為可溶性堿和難溶性堿。然后讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)可溶性堿的電離方程式，從而說(shuō)出堿具有共性和個(gè)性的原因。為本節課研究堿的共性拉開(kāi)序幕，說(shuō)明堿的個(gè)性下節課學(xué)習。
整堂課我共設計了6個(gè)活動(dòng)，前4個(gè)活動(dòng)是可溶性堿的共性，后兩個(gè)活動(dòng)是難溶性堿的共性�；顒�(dòng)的設計有的是學(xué)生實(shí)驗（活動(dòng)1、4和5），有的是回顧（活動(dòng)2和3），有的是教師講解和拓展（活動(dòng)6和拓展），每個(gè)活動(dòng)后都有悟得，這些悟得為學(xué)生的歸納總結提供了藍本，也為學(xué)生鋪設了清晰的思路。
在活動(dòng)4結束后，設計了一個(gè)觀(guān)察、討論和交流的步驟，主要是讓學(xué)生觀(guān)察找出不同溶液的試劑瓶塞是不同的，從而知道其原因，另外也拓展到二氧化硅也是酸性氧化物，可以與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應，所以盛放氫氧化鈉溶液的瓶塞不能用玻璃塞，而是用橡膠塞或木塞。在這里，可能會(huì )有同學(xué)問(wèn)道：“那么瓶塞不能用玻璃，盛放氫氧化鈉溶液的的試劑瓶怎么可以用玻璃呢？”教師一筆帶過(guò)解釋就可——普通玻璃含有Na2SiO3 、CaSiO3、少量SiO2成分,氫氧化鈉能與玻璃表面的SiO2反應生成很少量的Na2SiO3 ,Na2SiO3的水溶液俗稱(chēng)水玻璃,是一種建筑粘膠,粘性很強,因此盛放氫氧化鈉的玻璃瓶不能用玻璃塞,生成的少量Na2SiO3會(huì )把瓶子和蓋子粘住打不開(kāi),應用橡膠塞.對于一般的實(shí)驗,盛放氫氧化鈉的試劑瓶可以用玻璃的,因為反應的量很少.對于高精度的分析實(shí)驗,是不能用玻璃瓶盛放,用聚乙烯瓶盛放.
活動(dòng)3我設計了二氧化碳的檢驗和吸收的方程式書(shū)寫(xiě)，同時(shí)通過(guò)介紹讓學(xué)生自己試著(zhù)書(shū)寫(xiě)二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應的方程式，然后用給學(xué)生一個(gè)思考：一氧化碳能夠與氫氧化鈉溶液反應？這里面我是想強調與堿反應的嚴格意義上是酸性氧化物，什么是酸性氧化物，進(jìn)而讓學(xué)生厘清非金屬氧化物和酸性氧化物的聯(lián)系等。
對于活動(dòng)5，我是在活動(dòng)4的基礎上去完成，充分利用了活動(dòng)4中生成的難溶性堿。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我把盡可能多的時(shí)間、講解和實(shí)驗操作等留給學(xué)生。
這堂課前我沒(méi)有進(jìn)行磨課，可能會(huì )存在著(zhù)很多的漏洞和缺陷，希望大家能夠提出寶貴意見(jiàn)和建議，謝謝！
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是小學(xué)三年級下冊第三單元第十六課，本課是功能型的交際型的交際訓練課，我借助“任務(wù)型”教學(xué)采用多樣化的教學(xué)手段將聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱溶于一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愿望，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習體驗榮譽(yù)感和成就感從而樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習的能力，形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交際的能力。
結合新課程標準和大綱提出的基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標和具體要求我將本課教學(xué)目標設計如下：
語(yǔ)言知識目標：
1、使學(xué)生掌握介紹他人的句型：
�、賅hˊs this ？
�、赥his is……
2、學(xué)習認讀單詞：grandfather ， grandther
語(yǔ)言技能目標：
�、偈箤W(xué)生能夠根據指令做動(dòng)作。
�、诟鶕䦂D片和情境說(shuō)出單詞和句子。
�、�、在圖文或場(chǎng)景下進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流和表演。
情感態(tài)度目標：
通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生有興趣聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)、背歌謠，做游戲、敢干開(kāi)口，樂(lè )于模仿，在鼓勵性評價(jià)中樹(shù)立信心在小組活動(dòng)中積極參與合作，從而意識到交流對于學(xué)習英語(yǔ)的重要意義。
充分利用教材和教師的多媒體教學(xué)所提供的學(xué)習資源，實(shí)現自由參與和創(chuàng )新，能主動(dòng)與他人交流，并克服交流中的困難，使交際順利進(jìn)行。
文化意識目標：
能夠恰當使用英語(yǔ)中家庭成員之間的稱(chēng)呼，問(wèn)候語(yǔ)，了解英語(yǔ)國家中介紹他人的方式并對學(xué)生進(jìn)行親情教育。
結合教學(xué)目標的要求，我把本課的重難點(diǎn)設置為
1、介紹他人的句型 This is ……
2、對情境進(jìn)行模仿，創(chuàng )新。
我主要通過(guò)感知新教材——設置——靈活運用這三個(gè)主要步驟來(lái)突破教材重難點(diǎn)的。在教學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生以舊帶新引入新知，通過(guò)對教材的了解感知新任務(wù)，并在教師用紅燈，頭飾、圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實(shí)現對知識的體驗和實(shí)踐最后在真實(shí)的生活情境中運用、實(shí)現能力的發(fā)展。
能夠恰當使用英語(yǔ)中家庭成員之間的稱(chēng)呼，問(wèn)候語(yǔ)，了解英語(yǔ)國家中介紹他人的方式并對學(xué)生進(jìn)行親情教育。
結合教學(xué)目標的要求，我把本課的重難點(diǎn)設置為
1、介紹他人的句型 This is ……
2、對情境進(jìn)行模仿，創(chuàng )新。
我主要通過(guò)感知新教材——設置——靈活運用這三個(gè)主要步驟來(lái)突破教材重難點(diǎn)的。在教學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生以舊帶新引入新知，通過(guò)對教材的了解感知新任務(wù)，并在教師用紅燈，頭飾、圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實(shí)現對知識的體驗和實(shí)踐最后在真實(shí)的生活情境中運用、實(shí)現能力的發(fā)展。
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課堂評價(jià)主要以鼓勵性評價(jià)為主分別采用了師評、組評、自評為主要方式，課上師恰當的使用激勵性評語(yǔ)和贈送小禮物的方法讓學(xué)生渴望成功的心理得到滿(mǎn)足，這也是激勵學(xué)生積極投身英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)最簡(jiǎn)單而有效的方法。
我把本課教學(xué)模式設置為
激趣設境——語(yǔ)言交流——人格發(fā)展
下面說(shuō)一下教具的安排和使用
依據英語(yǔ)教學(xué)的直觀(guān)性，趣味性、實(shí)踐性的教學(xué)原則，結合合作學(xué)習和任務(wù)型教學(xué)的新理念，我利用了電子零、照片、頭飾、幻燈、錄音、競賽板、貼畫(huà)、小禮物等媒體設計教學(xué)，學(xué)習則利用自制的組標、頭飾、家庭照等媒體積極參與教學(xué)活動(dòng)。
二、說(shuō)課堂程序
整個(gè)教學(xué)程序我采用了聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱一系列的教學(xué)活動(dòng)，具體設計為熱身——新知——趣味操練——鞏固練習。
Step1 課前熱身
1）電子琴伴奏演唱Father and ther 渲染課堂氣氛
2） 出示組標并請四個(gè)學(xué)生到講臺前，背對學(xué)生戴上father ， ther ， brther ， sister 的頭飾，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。
3）檢查上節課布置的對話(huà)表演。（小組活動(dòng)）
Step 2、新知導入
1）教師把一張自己的家庭照片放在投影儀下并介紹This is a pht f fail. Whˊs this？ D u nw .自答：This is father.為教學(xué)Whˊs this 做準備，然后教師帶著(zhù)滿(mǎn)臉疑惑反復用Wh≈prie;s this？ 詢(xún)問(wèn)照片中的其他人，這樣一來(lái)Wh≈prie;s this？ 這一句式就會(huì )在情景中被輸入。
2）教師指著(zhù)祖母的照片說(shuō)This is father≈prie;s ther. She≈prie;s grandther.然后指著(zhù)爺爺的照片。反問(wèn)Wh≈prie;s that， d u nw？ Oh，自答She≈prie;s grand father.板書(shū)三會(huì )單詞并進(jìn)行教學(xué)。
3）每組學(xué)生拿著(zhù)自己的家庭照在組內進(jìn)行練習，然后選代表在班內介紹家人。
Step 3.趣味操練
1）玩比大小游戲：每組、每輪各派一名選手參賽，在講臺上抽出一張圖片，根據圖義說(shuō)句子。This is ……說(shuō)對的獎勵小組小禮物一件，抽到爺爺、奶奶的加3分。抽到爸爸媽媽的加2分，抽到daugter， sn ，sister， brther 加1分。幾輪后統計得分，為獲勝隊頒獎。
2）玩猜謎游戲：教師說(shuō)：This is father≈prie;s father 學(xué)生搶答；答對的獎勵小禮物一件。學(xué)生也可說(shuō)出This is ther≈prie;s father.這個(gè)游戲可以讓學(xué)生懂得英語(yǔ)中的gand father即表示爺爺也表示外公，grand ther 既可以表示奶奶也可以表示外婆。
3）學(xué)生拿出自己準備的全家福玩聽(tīng)音指圖游戲，教師發(fā)出指令，ther 學(xué)生即指出自己的媽媽并說(shuō)：This is ther.等等，每組都有必備答題和搶答題。
4）組內合理分配家庭角色，然后小組出一人表演動(dòng)作讓表演人自行定小組猜，猜對小組有獎。
Step 4.鞏固補充
1）作出一個(gè)chant
Dad Dad father.
Mu Mu ther.
Grand pa Grand pa. Grand father.
Grand a Grand a Grand ther.
學(xué)會(huì )區分口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的小區別，擴充了學(xué)生的知識面。
2）教師給學(xué)生聽(tīng)一段串門(mén)的錄音，然后創(chuàng )編并表演對話(huà)。
Step 5.小結并布置任務(wù)
1）總結小組的戰利品數目，學(xué)生掌聲祝賀并鼓勵未獲勝小組下節課繼續努力。為激活下節課氣氛打下了基礎。
2）布置下節課任務(wù)，請學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞稱(chēng)呼家庭成員并問(wèn)好讓爸爸媽媽用的數目評價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否。最高3個(gè)為優(yōu)，2個(gè)為良，1個(gè)為中。
板書(shū)：略。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教學(xué)內容：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗教材四年級上冊第六組的人間真情專(zhuān)題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)習這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續積累詩(shī)句、培養學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
二．教材分析與學(xué)生分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩(shī)，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，將情與景交融在一起。四年級的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩(shī)的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩(shī)意思說(shuō)出來(lái)，只要理解就可以。古詩(shī)是我國古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習古詩(shī)，可以豐富語(yǔ)言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養，使孩子終生受益，好處數不勝數。學(xué)習古詩(shī)不能專(zhuān)搞語(yǔ)法知識，本身枯燥無(wú)味不說(shuō)，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩(shī)文內涵，又占用大部分時(shí)間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習的興趣，又消滅了學(xué)到知識的可能性。古詩(shī)學(xué)習應該做到 “三要”：詩(shī)句要反復誦讀，詩(shī)意要大致了解，詩(shī)篇須熟讀背誦。
三. 說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確立：
1.根據新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達到以下三維目標：
(1) 知識與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力以及想象的能力。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達的思想感情。
(3) 情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者的思想感情.再依據三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習方式，以讀為本，自主學(xué)習通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內涵。
四．說(shuō)教材處理：
本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養成學(xué)生收集信息的能力；二是以這首古詩(shī)的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導學(xué)生利用現有的資源進(jìn)行大膽改革，即對古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，把古詩(shī)改寫(xiě)成故事。培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)教法、學(xué)法、評價(jià)方式及教學(xué)手段：
根據學(xué)生的學(xué)習情況，結合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：
1、詩(shī)文對照，理解詩(shī)詞大意：
2、品詞析句，體會(huì )詩(shī)詞情感：
3、以朗讀為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力。
學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)方法來(lái)學(xué)習課文。本堂課的教學(xué)設計，主要體現以下三個(gè)理念：以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。教學(xué)中，我采用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習，繼續小組合作，主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評價(jià)，自我評價(jià)，老師給予適當的鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ�)、情境導入，揭示題意。
1師：同學(xué)們，你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開(kāi)什么嗎？就一個(gè)字。（引導生答是愛(ài)。）是啊，愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的生長(cháng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現了朋友之間的愛(ài)。（板書(shū):)
2．指導學(xué)生用自己的話(huà)把題目的意思說(shuō)出來(lái)。（提示：是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。）
3．師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著(zhù)名的詩(shī)人） 2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？
3）這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？
4．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫(huà)長(cháng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩(shī)。）
�。ǘ┏踔�(shī)意，質(zhì)疑梳疑
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。
A、根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，我們怎樣來(lái)學(xué)習古詩(shī)的？
B、歸納學(xué)習方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情
復習鞏固合理的學(xué)習方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的能力……（能力一詞有待商確）
2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”
A、指名介紹李白
B、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息
C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準字音
在這一環(huán)節，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當的補充，不僅培養了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習興趣，且表現了新課標所指：強調語(yǔ)文課程的現代意識，適應時(shí)代的發(fā)展的需要這一特點(diǎn)
3、理詩(shī)句
用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書(shū)以及書(shū)上的注釋試著(zhù)理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)，比如：（略）
此時(shí)老師要做的是恰當的引導，幫助學(xué)生分析．古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )有許多個(gè)性化的問(wèn)題，對詩(shī)文的反應也是多元化的．教師在這個(gè)環(huán)節中，
應鼓勵學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè )問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)習，讓學(xué)生善問(wèn)．
�。ㄈ�、賞析佳句，入境悟情
1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情
A、自讀品味詩(shī)境
詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對文章動(dòng)情．怎樣讓學(xué)生設身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導學(xué)生去讀．在這里注重體會(huì )這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì )：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
B、通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，你能體會(huì )出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì )到的？
以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習
指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋?zhuān)蛔プ 盁熁ā薄氨M”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫(huà)面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。
學(xué)生是學(xué)習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習的主人”的教學(xué)思想。
D、小組匯報交流
在交流過(guò)程中，我有意識的引導學(xué)生抓�。骸盁熁ㄈ隆钡膫魃�，抓住盡字和唯字的傳情，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過(guò)讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通去表達．
最后詢(xún)問(wèn)：你能帶著(zhù)這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導者、促進(jìn)者的作用，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。
四）、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)
A、自由組合讀練習
B、配樂(lè )指名讀
C、想象畫(huà)面讀
D、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)
配樂(lè )讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫(huà)面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開(kāi)想象的翅膀，乘著(zhù)思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
�。ㄎ澹�、拓展延伸、歸納升華
A、教師順勢引導學(xué)生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩(shī)
B、孩子們請你觀(guān)察書(shū)中插圖，展開(kāi)想象的翅膀：通過(guò)你手中的話(huà)筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）
�。ㄒ陨希粒聝蓧K教學(xué)內容的安排順序是否合理有待商確）
《語(yǔ)文課程標準》還明確提出加強寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀(guān)察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng )意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個(gè)環(huán)節，這個(gè)環(huán)節的設計也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂(lè )曲中描繪心中的畫(huà)面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè )樂(lè )地、實(shí)實(shí)在在地上了一節語(yǔ)文課。
七、說(shuō)教學(xué)效果預測：
通過(guò)這節課的學(xué)習，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩(shī)背下來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習古詩(shī)的熱情，使學(xué)生養成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛(ài)中得到升華。
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位領(lǐng)導，輔導員老師們：
大家好！
一、活動(dòng)主題：
我是xx學(xué)校的大隊輔導員何xx，我說(shuō)課的主題是“向誰(shuí)翹起大拇指”，授課中隊是二4中隊。
二、 活動(dòng)目標：
1、在活動(dòng)中讓隊員認識到什么是好的學(xué)習習慣。
2、尋找身邊的學(xué)習榜樣，為他們翹起我們的大拇指。
3、對照自己的學(xué)習習慣，客觀(guān)的評判自己。
4、讓隊員逐步養成良好的學(xué)習習慣。
三、課程重點(diǎn)
通過(guò)活動(dòng)在隊員中樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
四、課程難點(diǎn)
讓隊員積極行動(dòng)起來(lái)，養成良好的學(xué)習習慣。
五、課前準備：
1、準備好測試題、視頻
2、提前編排“短劇表演”
3、課前了解隊員的學(xué)習情況。
六、活動(dòng)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、(中隊長(cháng)主持)三級匯報：
�。ǘ�、出少年先鋒隊中隊旗(奏出旗曲)
�。ㄈ�、唱少年先鋒隊隊歌：
�。ㄋ模�、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始，
1、短劇表演：放學(xué)回家
情境1
小剛：“媽媽?zhuān)一貋?lái)了�！�
媽媽?zhuān)骸盎貋?lái)了，今天在學(xué)校好嗎？”
小剛：“好！我在班上數學(xué)測驗得了第一呢�！�
媽媽?zhuān)骸安诲e！媽媽很高興�！�
小剛：“現在我去做作業(yè)了�！�
小剛走到書(shū)房，開(kāi)始做作業(yè)。他把今天語(yǔ)文老師教的課文復習一遍，找出生字，翻閱字典，非常認真。不一會(huì )他的作業(yè)全做完了。
情境2
小強：“媽?zhuān)一貋?lái)了�！�
媽媽?zhuān)骸盎貋?lái)了，今天在學(xué)校情況怎樣？”
小強：“媽?zhuān)葎e問(wèn)學(xué)校的事，我想吃東西�！�
�。ㄟ呎f(shuō)邊往廚房走，打開(kāi)冰箱，吃餅干，喝汽水。）
媽媽?zhuān)骸澳憧茨�，一回家就回家只想到吃，快去做作業(yè)，等會(huì )兒就可以吃飯了�！�
小強：“好了好了，我就去做作業(yè)�！�
小強拿起餅干、汽水走到書(shū)房，他一邊吃，一邊做作業(yè)。過(guò)了一會(huì )兒，他嚷起來(lái)：“媽?zhuān)@個(gè)生字我不認得，快來(lái)幫我�！币�(jiàn)媽媽沒(méi)有來(lái)，小強就東看西玩，既不專(zhuān)心學(xué)習，也不自己查字典。
2、隊員討論：
�。�1）、你喜歡誰(shuí)？為什么？
�。�2）、像小剛這樣的行為，對自己的學(xué)習有什么好處？小強這樣的行為對自己的學(xué)習有什么害處？
�。�3）、我們應該向誰(shuí)翹起大拇指呢？
這個(gè)環(huán)節，我結合二年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了學(xué)生喜歡的情景表演，讓隊員們在輕松、愉悅、貼切的事例中對比，在激烈的討論中辨別小強和小剛的學(xué)習習慣誰(shuí)好誰(shuí)不好。
3、觀(guān)看課堂實(shí)錄、尋找身邊的學(xué)習榜樣
�。�1）、觀(guān)看課堂實(shí)錄
課堂上我們的學(xué)習情況如何呢，讓我們走進(jìn)自己的課堂去看一看。
�。�2）、夸夸身邊的好隊員。
這個(gè)環(huán)節，展示了平日里上課和上公開(kāi)展示課的視頻片段，讓隊員走進(jìn)自己的課堂，站在觀(guān)看者的角度真實(shí)的評判，找出身邊的學(xué)習模范。
4、心理小測試：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)
在學(xué)習上你是怎樣做的呢？下面我們來(lái)做個(gè)心理小測試。（課件展示，隊員獨立完成測試題）
測試也是隊員喜歡的一個(gè)活動(dòng)形式，同時(shí)也能讓隊員們了解自己在學(xué)習上的表現情況。對自己有一個(gè)真實(shí)的評價(jià)。
5、“智慧樹(shù)上表決心”
1、展示隊員們制作的智慧樹(shù)，
2、隊員在葉片上寫(xiě)好自己今后學(xué)習努力的方向，一起裝扮智慧樹(shù)。集體加油表決心。
6、輔導員和隊員互動(dòng)
輔導員：我將為誰(shuí)翹起大拇指
隊 員：為我翹起大拇指
通過(guò)在智慧樹(shù)上表決心這個(gè)環(huán)節，把活動(dòng)推向了高潮，讓隊員們樹(shù)立更高的學(xué)習目標，并有決心努力實(shí)現自己的愿望。
�。ㄎ澹┹o導員帶領(lǐng)隊員呼號。
�。�、退隊旗
�。ㄆ撸�、主持人宣布活動(dòng)結束
活動(dòng)效果：
本節少先隊活動(dòng)課有別于我們的語(yǔ)數等科目，做到了用少先隊組織的魅力吸引隊員，讓隊員喜歡上這樣的課，其次，讓隊員們在形式多樣的活動(dòng)中感受到了學(xué)習習慣的重要性，找到了學(xué)習的榜樣，再次，激發(fā)了隊員的學(xué)習興趣，鍛煉了隊干部的協(xié)調、組織能力收到了良好的效果。
美中不足的就是課堂實(shí)錄的視頻有些短、涉及的優(yōu)秀隊員有局限。
以上就是我的少先隊活動(dòng)課說(shuō)課內容，有不當之處還請指正。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
主要內容《迎接綠色》是一篇精讀課文。文章以樓房為背景，以一株絲瓜為主線(xiàn)，講述了平時(shí)不大來(lái)往的鄰居，因為這株野生的絲瓜而加強了聯(lián)系,表現了現代城市生活中的人們對綠色的向往和珍惜，表達出對生活的熱愛(ài)。全文寓情于景，整篇文章讓人們在一株絲瓜的引導下，很自然地抒發(fā)情感。
單元地位及承載任務(wù)《迎接綠色》是小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元的第一篇精讀課文。這一單元共有4篇課文，都是描寫(xiě)動(dòng)、植物的，所以教學(xué)這一單元，要使學(xué)生感受在現代生活中，人們對綠色的向往和珍惜，懂得熱愛(ài)、保護動(dòng)物，從小樹(shù)立環(huán)保意識。同時(shí)，繼續學(xué)習有感情地朗讀課文，并在理解的基礎上背誦課文；能夠提出不懂的問(wèn)題。
表達特點(diǎn) 本篇課文語(yǔ)言樸實(shí)精美，情感細膩真實(shí)。
1、借景抒情。課文借一株野生絲瓜的描寫(xiě)，表達了人們對絲瓜的無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，從而讓我們體會(huì )到了人們對于綠色的渴望和向往。
2、襯托作用。 文中的2、3、4自然段寫(xiě)了作者周?chē)沫h(huán)境，讓學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在文中起的作用。
二、學(xué)情分析
本課書(shū)對農村孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)，略有難點(diǎn)，因為他們感受不到城市生活中人與人交往的距離，感受不到生活的壓抑。為此，在學(xué)習中要給孩子提供相關(guān)資料，讓學(xué)生有所體驗，有所感受。本節課教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解綠色的可愛(ài)，人們是怎樣愛(ài)護它，珍惜它的，以及對生活的熱愛(ài)。
三、教學(xué)目標
根據課文的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標準》的理念，我確定了如下的教學(xué)目標：
由于本單元訓練的重點(diǎn)是“能夠聯(lián)系課文內容理解句子的意思�！彼愿鶕締卧挠柧氈攸c(diǎn)，我設定了一下目標。
1、理解內容，了解人們是怎樣愛(ài)護這株野生的絲瓜的，感受人們對綠色的向往和珍惜，以及對生活的熱愛(ài)。
2、能聯(lián)系課文的內容理解句子的意思。
3、體會(huì )第2、3、4自然段的襯托作用。
4、有感情地朗讀課文。
根據上述目標我確定了如下教學(xué)重點(diǎn)：
理解內容，了解人們是怎樣愛(ài)護這株野生的絲瓜的，感受人們對綠色的向往和珍惜，以及對生活的熱愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：能聯(lián)系課文內容理解重點(diǎn)句子“這道自然的風(fēng)景，這道人間的風(fēng)景，給生活增添了樂(lè )趣，使這里充滿(mǎn)了生機”的意思。
四、教學(xué)方法
本課我以“綠色”為線(xiàn)索，以“迎接綠色，珍惜綠色”為核心，
1、“以感受綠色的美好導入——感受綠色的美麗——感受人們怎樣愛(ài)護綠色的——感受無(wú)綠色和有綠色生活的變化”為思路
2、抓重點(diǎn)詞讀出感受：在讀“搭架”一段時(shí)，我問(wèn)：讀好哪個(gè)詞，就能把熱鬧的感受讀出來(lái)了？由此學(xué)生很自然地去感受“唧唧喳喳”的熱鬧情景。在個(gè)性朗讀中來(lái)展示自己的感悟水平。并輔之與想象，更深地感受熱鬧高興的情景。
3、讀中悟。在范讀和調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣的基礎上，引導他們投入的去讀，體驗生活的樂(lè )趣。讀中感悟可以說(shuō)是語(yǔ)文課堂的主渠道。在六、七、九自然段的朗讀中感受生活的樂(lè )趣，在第八自然段的朗讀中感受自然風(fēng)景的美麗，在最后一自然段的朗讀中讓深刻感受這既是一道生機勃勃的自然風(fēng)景，也是一道充滿(mǎn)愛(ài)意與和諧的人間風(fēng)景。在每一次朗讀中，教師都要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
五、教學(xué)準備
教師的準備：結合教學(xué)設計自制教學(xué)課件；熟知本課相關(guān)的背景資料。
學(xué)生的準備：課前布置學(xué)生預習，借助工具書(shū)獨立掌握本課生字、新詞，初步了解課文的主要內容；熟讀課文；和住樓房的同學(xué)或老師了解居住情況。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘で閷�，感受綠色（5分鐘）
�。ǘ┱w感知，質(zhì)疑引探（5分鐘）
�。ㄈ┘氉x課文，感受理解（28分鐘）
�。ㄋ模┓搭櫿n題，升華認識（4分鐘）
根據語(yǔ)文課程工具性、人文性相統一的基本特點(diǎn)，本課的教學(xué)流程為：
�。ㄒ唬┘で閷�，感受綠色
根據課題質(zhì)疑，我們平時(shí)都說(shuō)迎接什么？今天我們說(shuō)迎接綠色，在這里綠色指的是什么？（絲瓜）接著(zhù)問(wèn)那這是一株怎樣的絲瓜呢？從而引出第一自然段。（其實(shí)只是株絲瓜，野生的。）學(xué)生讀。從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？（絲瓜的平淡無(wú)奇，絲瓜的普通，很不起眼兒。）你從哪感受到的？（把“其實(shí)”“只是”加點(diǎn)的句子出示出來(lái)）這樣一株普通的很不起眼的絲瓜給我們帶來(lái)的綠色。
�。ǘ┱w感知，質(zhì)疑引探
根據學(xué)校預習與語(yǔ)文教學(xué)整合的課題研究，把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出了二次預習的問(wèn)題。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且引出下一階段的學(xué)習任務(wù)。
說(shuō)說(shuō)我和鄰居怎樣愛(ài)護這株絲瓜的？根據這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生批畫(huà)交流。
設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)邊思考，同時(shí)簡(jiǎn)單做一些批注。這既有助于培養學(xué)生良好的閱讀習慣，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的閱讀實(shí)效。
�。ㄈ┘氉x課文，感受理解
讀書(shū)是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流，揣摩表達方法的重要教學(xué)形式。教學(xué)中，結合課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，適當開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引導學(xué)生在朗讀和咀嚼語(yǔ)言文字的實(shí)踐中，積累語(yǔ)言，感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，體悟蘊含在文字中的思想情感
1、感受人們對絲瓜的愛(ài)護。
重點(diǎn)放在和重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析上和學(xué)生朗讀.
�。�1）罩。
王叔發(fā)現這株絲瓜怕人傷著(zhù)它，就把一個(gè)舊鳥(niǎo)籠的底兒拆掉，
罩在絲瓜上。你體會(huì )到什么？怎么樣罩呢？（輕輕地，慢慢地，小心翼翼的）讀出這種感受
(2) 搭
不想，沒(méi)過(guò)幾天絲瓜便破土而出。王叔從街上買(mǎi)來(lái)鐵絲，說(shuō)給
絲瓜搭架。搭架這天，一大幫孩子圍在四周唧唧喳喳的，像小鳥(niǎo)一樣。大家一邊說(shuō)鳥(niǎo)籠與絲瓜的事，一邊忙著(zhù)遞竹竿、拉鐵絲……
王叔和孩子們給絲瓜搭架心情怎樣？（高興、愉快）你是從哪感受到的？（唧唧喳喳，像小鳥(niǎo)一樣，一邊說(shuō)著(zhù)，一邊忙著(zhù)）人們給絲瓜搭架，這么細心地照顧它，又是多么高興呀！引導學(xué)生想象。
�。�3） 留
�。�4）伸
�。�5）釣
從這些句子中我們可以看出我和鄰居都在愛(ài)護，呵護著(zhù)這株絲瓜，從中我們可以看到人們迎接綠色的熱情和對綠色的向往和希望。二次預習的問(wèn)題也就解決了。
�。ㄔO計意圖：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，適當開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引導學(xué)生在朗讀和咀嚼語(yǔ)言文字的實(shí)踐中，積累語(yǔ)言，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。在學(xué)生比較和推敲語(yǔ)言文字的實(shí)踐中，體悟文章語(yǔ)言的精妙及字里行間蘊含的人文美。）
2、感受絲瓜的美麗可愛(ài)
課文的第五自然段和第八自然段。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，絲瓜的藤沿著(zhù)瓜架爬，最后竟爬到了樓和樓之間的電線(xiàn)上�；�，一路黃過(guò)去，滿(mǎn)樓清香；葉，一路綠過(guò)去，鮮嫩滴翠。帶著(zhù)花的絲瓜，驚嘆號般地垂著(zhù)，陽(yáng)光一照，露珠在葉間閃爍，風(fēng)一吹，是晶瑩的風(fēng)鈴。
寫(xiě)了絲瓜的什么？你感受到絲瓜怎么樣？（美）你從哪感受到它的美？
顏色美：顏色怎樣美？讀出來(lái)。師：花黃葉綠，綠得怎樣？（鮮嫩滴翠）綠得像流出一般。
動(dòng)態(tài)的美：這里的“黃”和“綠”只表明顏色嗎？大家閉上眼睛想象一下，花，一路黃過(guò)去，葉，一路綠過(guò)去，這里的“黃”和“綠”還寫(xiě)出絲瓜動(dòng)態(tài)的美，好像絲瓜在生長(cháng)一般，把你體會(huì )到的美讀出來(lái)。
比較句子�；�，一路開(kāi)過(guò)去，滿(mǎn)樓清香，葉，一路爬過(guò)去，鮮嫩滴翠？（不好，黃過(guò)去、綠過(guò)去不僅寫(xiě)出顏色的美，還寫(xiě)出絲瓜的長(cháng)勢，顯得非常美。開(kāi)、爬只寫(xiě)出絲瓜在生長(cháng)。）
形態(tài)美：帶著(zhù)花的絲瓜，驚嘆號般地垂著(zhù)，寫(xiě)出了絲瓜形態(tài)的美。大家看看圖，絲瓜驚嘆號的垂著(zhù)，風(fēng)一吹，這一根根帶著(zhù)花的絲瓜就像晶瑩的風(fēng)鈴，��！真是太美了，大家再讀讀，感受一下絲瓜形態(tài)的美。
味兒美：味兒怎么美？（滿(mǎn)樓清香）
指導朗讀和背誦（設計意圖：學(xué)生在多種形式的朗讀訓練中，不僅體會(huì )到了綠色帶給人們的美，而且也領(lǐng)悟到了作者運用語(yǔ)言文字的精當與生動(dòng)，學(xué)到了表達方法，積累了語(yǔ)言，升華了情感。）
3、感受綠色給人們的生活帶來(lái)的變化。
思考人們?yōu)槭裁催@么熱情地迎接綠色？返回到課文的第2、3、4自然段。對周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)（人們需要綠色，向往綠色）如果不寫(xiě)著(zhù)幾個(gè)自然段行不行？為什么？生活在井一般的環(huán)境中，過(guò)著(zhù)井底之蛙的生活，人們多么渴望綠色，多么渴望自然，所以人們看到這蓬蓬勃勃的絲瓜，這樣的關(guān)愛(ài)它，這樣熱情地迎接它。
�。ㄔO計意圖：寫(xiě)出我們的生活環(huán)境，更襯托出人們對綠色的向往，對綠色的渴望。進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)入到文本之中，理解這些住在“鋼筋水泥包圍”之中的人對綠色生命的渴望，對和諧生活的向往。深入感受到人們需要綠色渴望綠色的心情。）
這株絲瓜改變了人們怎樣的生活呢？（出示句子）“這道自然的風(fēng)景，這道人間的風(fēng)景，給生活增添了樂(lè )趣，使這里充滿(mǎn)了生機�！边@道自然的風(fēng)景指什么？（這株絲瓜生機勃勃的景象）這道人間的風(fēng)景指什么？（使鄰居之間關(guān)系和諧融洽，這是一道很美的人間風(fēng)景，人們關(guān)愛(ài)這株絲瓜熱情地迎接它，這也是一道很美的人間風(fēng)景）
正是這株野生的絲瓜，在人們照顧下長(cháng)大開(kāi)花，也正是因為這株絲瓜，使這些平日里不大來(lái)往的鄰居，加強了聯(lián)系，關(guān)系融洽了。鄰居之間生活很快樂(lè )，人們也更加的熱愛(ài)生活！使我們的生活充滿(mǎn)了生機。
�。ㄋ模┓搭櫿n題，升華認識
讓我們再回到文章的題目：迎接綠色，這時(shí)你再看到課題又有哪些理解，你覺(jué)得這個(gè)題目包含了作者什么樣的希望呢？（迎接綠色環(huán)境，倡導豐富多彩的生活，和睦和諧，人與人之間的關(guān)愛(ài)和溝通）
�。ㄔO計意圖：文章是一個(gè)整體，引導學(xué)生讀文后再來(lái)品味課題，使學(xué)生在縱，橫聯(lián)系中深刻解讀文本，升華情感。）
這里的點(diǎn)題有兩點(diǎn)原因：一是與本課開(kāi)頭照應，知道作者為什么要以“迎接綠色”為題；二是再次強調文章要表達的強烈愿望，調動(dòng)學(xué)生的情感。進(jìn)而領(lǐng)悟到了人們“迎接綠色”的真正含義，感受到了人們對綠色的向往和珍惜，對和諧，美好的追求。）
面對這道自然的風(fēng)景，面對這道人間的風(fēng)景，你想說(shuō)什么？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄔO計意圖：讀寫(xiě)的結合，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生在讀寫(xiě)結合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高運用語(yǔ)言的能力，表達對生活的熱愛(ài)，對美好環(huán)境的向往，從而實(shí)現思想教育和學(xué)習語(yǔ)言的有機結合。）
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
17、迎接綠色
自然風(fēng)景 人間風(fēng)景
藤 罩
花 搭
葉 留
樣子 伸
釣
�。ò鍟�(shū)設計意圖：讓學(xué)生能一目了然的看出自然風(fēng)景和人間風(fēng)景指什么，有助于學(xué)生對重點(diǎn)句子和本課難點(diǎn)的理解 ，對于學(xué)生背誦重點(diǎn)段也有一定的幫助。）
學(xué)習效果評價(jià)：
1、學(xué)生能否讀出自己的獨特感受，能否加動(dòng)作、表情投入地朗讀。
2、能否帶著(zhù)自己的激情來(lái)回答問(wèn)題，在想象回答、自由回答時(shí)是不是勇敢、積極。
3、整堂課學(xué)生能否展現自己的生命活力，師生關(guān)系是否融洽和諧。
4、整堂課是否更好地體現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
說(shuō)課稿 篇6
教學(xué)目標：
1、了解科學(xué)家在認識客觀(guān)世界過(guò)程中的永不停止的探索精神，激發(fā)觀(guān)察和了解大自然奧秘的興趣。
2、體會(huì )本文用通俗形象的語(yǔ)言介紹深奧難懂的科學(xué)知識的寫(xiě)法。
3、學(xué)習說(shuō)明文的一些基本寫(xiě)作技巧。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、通過(guò)閱讀感知科學(xué)家敢于懷疑、敢于創(chuàng )新、大膽想象的精神。
2、學(xué)習說(shuō)明方法，了解多層次復雜分類(lèi)。
教學(xué)設想:
1、指導學(xué)生理清本文的思路是閱讀的重點(diǎn)。全文的`基本思路“話(huà)題——物質(zhì)結構的研究和認識的幾個(gè)階段——未來(lái)的研究”。先理出這個(gè)大框架，在依據“探究練習一”理出“原子——原子核——強子——夸克”這幾個(gè)階段來(lái)劃分。同時(shí)，注意過(guò)渡段或過(guò)渡句這樣的標記，也可以幫助我們劃分。利用電教手段，借助直觀(guān)展現實(shí)體模型，先作鋪墊，在組織完成此項工作。
2、多層次的復雜分類(lèi)，也是本課說(shuō)明的一個(gè)特點(diǎn)。本文綜合運用多種說(shuō)明方法，比如：比喻，舉例等，但最主要的是分類(lèi)別說(shuō)明。文章的內容是以人們對物質(zhì)結構探索研究的過(guò)程為順序，說(shuō)明物質(zhì)結構 ，介紹了物質(zhì)結構研究的成果，只有恰當的運用分類(lèi)說(shuō)明才能把有關(guān)內容說(shuō)明清楚。而且，許多新的成果是在原來(lái)認識的基礎上形成的，所以這個(gè)分類(lèi)的層次就顯得比較復雜。多層次的復雜分類(lèi)，所以能說(shuō)得如此明白。
教學(xué)準備: 教學(xué)過(guò)程:
一、設置情景,導入新課
1、播放關(guān)于物質(zhì)結構組成原理的紀錄片。這一環(huán)節可增強直觀(guān)效果�？破兆x物是學(xué)生感興趣的，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情，從課題入手，了解學(xué)生預習情況，設計如下問(wèn)題：先板書(shū)“夸克”二字，提問(wèn)：若不看課文，你知道它是什么嗎？知道的請舉手示意。（據調查，學(xué)生在小學(xué)的自然常識課和物理學(xué)習中，已接觸這個(gè)概念。大多數學(xué)生可以通過(guò)自己訂閱的科學(xué)雜志和其他來(lái)源中聽(tīng)到過(guò)）。接著(zhù)再寫(xiě)出“叫三聲”，補出全課標題。
2、根據預習或要求閱讀課文，對課文標題進(jìn)行解釋。
3、提問(wèn)：課文為什么不換成別的，例如：“關(guān)于物質(zhì)的基本結構”、“介紹一種超微粒子”、“微觀(guān)世界的奧秘”等。
二、感知課文
1、導入部分，已經(jīng)有感知課文的第一個(gè)階段了。這里，可以請學(xué)生討論“夸克”應當在“盒式結構圖”中的哪一個(gè)“盒子”里？提示學(xué)生用逆向方式和順向方式相結合的瀏覽中去發(fā)現。這里，學(xué)生對課文又作了第二次感知。
2、提出第一個(gè)盒子和第二個(gè)盒子應當填入什么的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題比較容易解決，學(xué)生不會(huì )花很多時(shí)間就會(huì )解決 。在這一過(guò)程中，一定不能只停留在結論上，要請同學(xué)說(shuō)出依據是什么。
3、三個(gè)盒子的研究。這是一個(gè)難點(diǎn)。因為同學(xué)們對物質(zhì)結構本來(lái)就不熟悉，而且一下子又冒出那么多“子”：“質(zhì)子”、“中子”、“基本粒子”、“新的粒子”、“光子”、“介子”、“中微子”以及用字母命名的“K什么子”、“什么什么子”……通過(guò)這一部分的研究，主要是讓同學(xué)們從具體的語(yǔ)言表述中去發(fā)現關(guān)鍵句子和養分詞語(yǔ)。例如，文中有一句關(guān)鍵的話(huà)：“絕大多數的基本粒子都屬于強子”。這樣，“原子——原子核——強子——夸克”的盒式結構順序就基本理清了。
4、當然，不會(huì )是所有同學(xué)都很清楚這一結構的。這時(shí)，可以出示有關(guān)掛圖和實(shí)物模型，以證實(shí)前述步驟中理出的順序是否正確。
5、研究文章開(kāi)頭（第1~2段）和結尾（第22段~26段）與中間主體部分的關(guān)系。至此，全文基本思路就理清楚了。
三、研讀課文
1、由學(xué)生對本文內容及一些相關(guān)問(wèn)題提出疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己還搞不清的問(wèn)題（注意：允許提出一些專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題，如基本粒子的壽命和不穩定等問(wèn)題，不能作出不準問(wèn)這類(lèi)問(wèn)題的規定。我們只是解釋這些問(wèn)題不在我們語(yǔ)文課研究的范圍內，或不屬于現在去解決的）。對問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，商量解決的辦法和時(shí)間。
2、由教師提出幾個(gè)研究問(wèn)題。這些問(wèn)題如果是在學(xué)生提出的基礎上形成的更好。
�。�1）作者除了向青少年介紹物理學(xué)知識外，還有沒(méi)有別的意圖？文中有沒(méi)有透露出這個(gè)意思？
�。�2）“夸克模型”是怎樣提出來(lái)的？科學(xué)研究和想像有什么關(guān)系？
�。�3）你讀本文感覺(jué)有沒(méi)有興趣？如果有興趣，請說(shuō)出理由。
【設計說(shuō)明】先質(zhì)疑，掃清一些問(wèn)題障礙；再提出研究的專(zhuān)題。一堂課應當有幾個(gè)值得研究的問(wèn)題，過(guò)于淺顯的問(wèn)題不激發(fā)學(xué)生的興趣。而有些問(wèn)題學(xué)生提不出來(lái)，應當由老師提出。
四、布置作業(yè)
1、根據課文內容，寫(xiě)篇題為《夸克自述》的說(shuō)明文。
2、搜集有關(guān)材料，談?wù)務(wù)Z(yǔ)文課中培養想像力的話(huà)
說(shuō)課稿 篇7
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》第一課時(shí)。這一課是人教版八年級下冊第六章第三節的內容。我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)學(xué)生及學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計以及教學(xué)反思六大部分對本課進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)的指導思想：
地理課程有著(zhù)豐富的內涵與廣闊的外延，它應該關(guān)注并能夠影響學(xué)生的生命歷程，促進(jìn)每個(gè)孩子的終身學(xué)習與未來(lái)發(fā)展，是“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的充分體現，本節課的指導思想是：學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理，培養學(xué)生學(xué)習地理的能力。
�。ǘ┙滩暮�(jiǎn)析
黃土高原是中國地理認識區域部分，繼東北三省后教材選擇的第二個(gè)地理區域，屬于我國四大地理區域之一的北方地區的重要組成部分。前一節東三省是一個(gè)一行政區域為基礎劃分的綜合地理區域，有事教材講訴的第一個(gè)區域，因而要求學(xué)生比較全面系統地認識區域的地理特征，掌握學(xué)習區域地理的一般方法；而本節介紹的黃土高原則是一個(gè)以黃土景觀(guān)為特色的特殊地形區，在北方地區的自然特征中許多基本內容都已學(xué)過(guò)，為了避免教學(xué)中的重復，提高學(xué)生學(xué)習的能力與興趣，重點(diǎn)應突出其有別于其他區域的特殊性和差異性。這也是學(xué)生必須掌握的認識區域的重要方法。也是以后繼續學(xué)習區域必不可少的能力。
本節教材分四個(gè)標題，即：文明的搖籃（包括黃土文明和黃土風(fēng)情）、風(fēng)吹來(lái)的黃土（包括黃土景觀(guān)和黃土地貌）、嚴重的水土流失（包括水土流失的原因和后果）和水土保持。本節教學(xué)我主要選取前三個(gè)主題從黃土高原地區的概況、成因、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題三方面進(jìn)行了講解與探究。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1.讀圖說(shuō)明黃土高原的位置、范圍和主要地形區。
2.了解黃土高原的古代文明和“黃土風(fēng)情”。
3.結合圖文資料，了解黃土成因和黃土高原地貌特征形成的原因。
4.了解黃土高原嚴重水土流失原因及危害。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)讀圖分析,課堂活動(dòng)歸納分析造成黃土高原水土流失的原因。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養正確的人地觀(guān)念，認識到區域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關(guān)系。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．黃土高原的位置、范圍。
2．黃土高原黃土的成因。
3.黃土高原水土流失嚴重的原因。
難點(diǎn)：
黃土高原黃土的成因。
三、說(shuō)學(xué)生學(xué)法
學(xué)生通過(guò)對八年級上學(xué)期和北方地區的范圍學(xué)習，已經(jīng)儲備了一定的知識，如：知道了黃土高原大致的位置并能在地形圖上找到。同時(shí)通過(guò)對區域地理的學(xué)習已經(jīng)掌握了學(xué)習區域地理的一般方法，具備了閱讀使用地圖、整合資料、分析歸納等能力。通過(guò)黃河的學(xué)習認識了黃土高原部分地區存在的問(wèn)題是水土流失，但不清楚為什么會(huì )發(fā)生水土流失。因此，本節課可通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習學(xué)會(huì )黃土高原的位置及概況、感受黃土風(fēng)情；小組論證黃土成因；合作探究水土流失的原因及危害，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
組織學(xué)生觀(guān)看泥塑和《黃土高坡》的視頻提問(wèn)：創(chuàng )作于哪個(gè)地區？
使學(xué)生對黃土高原有個(gè)先入為主的印象，感知黃土風(fēng)情，容易抓住學(xué)生思維，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
�。ǘ┬抡n探究
我設計了六個(gè)環(huán)節，即：定位黃土高原、感受黃土風(fēng)情、探尋黃土成因、領(lǐng)略黃土風(fēng)貌、探因水土流失、究果水土流失。
環(huán)節一、定位黃土高原
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習教材22—23頁(yè)內容完成以下任務(wù)？
1.黃土高原的地理位置和范圍（包括哪些省級行政區）？
2.為什么說(shuō)黃土高原是“文明的搖籃”？
3.你知道黃土高原有哪些富有特色的“黃土風(fēng)情”？
�。ń處煱瀹�(huà)黃土高原輪廓圖）
培養學(xué)生自主學(xué)習能力和探究精神，培養學(xué)生的合作意識。
出示“黃土高原的地形圖”
學(xué)生指圖話(huà)高原：鼓勵學(xué)生到板前講解黃土高原位置、范圍，教師板畫(huà)、板書(shū)落實(shí)知識。
學(xué)生根據自學(xué)情況到講臺前指圖講解或在地形圖上動(dòng)手描一描（如有困難還可在地形圖上圈畫(huà)主要地理事物）。
環(huán)節二、感受黃土風(fēng)情
學(xué)生集體交流：
1.為什么說(shuō)黃土高原是 “文明的搖籃”？
2.說(shuō)一說(shuō)你知道的黃土高原上的名勝古跡和文化遺存？
3.你了解黃土高原哪些富有特色的“黃土風(fēng)情”？
環(huán)節三、探究黃土成因
�。ㄒ唬┏鍪军S土成因的幾種假說(shuō)
�。ǘ┬〗M論證“黃土成因”。
�。ㄈ┯^(guān)看“黃土高原形成”視頻。
環(huán)節四、認識黃土地貌
課件展示：幾種黃土高原地貌景觀(guān)。
通過(guò)讀圖，解釋塬、梁、峁、川等地貌的特征和形成原因。
討論：幾種黃土地貌形成的過(guò)程？
環(huán)節五、探因水土流失
出示：“黃土高原衛星影像圖”，觀(guān)察黃土高原的地表特征，說(shuō)明黃土高原存在的嚴重問(wèn)題是什么？
實(shí)驗探究：黃土高原水土流失的自然原因。
學(xué)生交流：黃土高原水土流失的人為原因。
環(huán)節六：究果水土流失
學(xué)生思考：一旦水土流失發(fā)展到一定程度，對當地的環(huán)境、社會(huì )、經(jīng)濟會(huì )造成什么后果？
再通過(guò)觀(guān)察圖片，教師設計一系列的問(wèn)題啟發(fā)明確水土流失造成的嚴重后果。
�。ㄈ┬〗Y
1.學(xué)生談本節課的收獲。
2.總結延伸：怎樣才能改善黃土高原的自然環(huán)境，讓這里的社會(huì )、經(jīng)濟得到可持續發(fā)展？讓我們期待下節課去共同治理黃土高原吧！為下節課做了鋪墊。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本節板書(shū)我采用板畫(huà)與板書(shū)結合。板畫(huà)黃土高原的輪廓圖，填寫(xiě)位置、范圍及自然特征等豐富板書(shū)。一目了然，重點(diǎn)突出。
六、說(shuō)教學(xué)反思
本課設計較好的地方主要在于合理利用多媒體形式，沒(méi)有過(guò)多的羅列使用，而是有選擇性的使用必須的圖片、視頻等等，這樣一來(lái)，即在上課時(shí)吸引了學(xué)生的眼球，提高了他們的學(xué)習興趣，又重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
另外，本節我重在體現地圖在地理學(xué)習中的作用，以形象直觀(guān)的地圖演示，動(dòng)手畫(huà)圖、描圖，培養學(xué)生的地圖分析與操作能力，也是今后學(xué)習地理必要的技能。
當然，本節也有許多不足。主要有兩個(gè)失誤，一是：大屏幕不太清晰、后面幾排的學(xué)生看得不太清晰，影響教學(xué)效果；二是：本節是展示課，是重復課，學(xué)生的思維不能完全集中，有時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生不能及時(shí)思考，影響了課堂的氛圍。
說(shuō)課稿 篇8
大家好。今天我講授的內容是青島出版社小學(xué)科學(xué)四年級下冊《夏季星空》。下面，我進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的說(shuō)課。
一、教材分析：
本課與《秋季星空》《冬季星空》《春季星空》組成了觀(guān)測四季星空的中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)。是在原有觀(guān)察星空的基礎上，繼續探究夏季星空又會(huì )發(fā)生哪些主要變化，了解夏季的典型星座，進(jìn)一步探究星空變化的規律。
二、學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)《秋季星空》《冬季星空》《春季星空》，對星空已有了初步的認識。也初步具備了探究能力和合作能力，能夠自主地進(jìn)行星空特點(diǎn)與規律的探究。結合學(xué)生特點(diǎn)，我們設計了以下教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標：
1、能探究夏季星空，能交流、介紹自己在研究星空中觀(guān)察到的星座及觀(guān)察方法。
2、自主選擇感興趣的星座，并參與探究星空的中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中愿意合作與交流。
3、知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規律；了解夏季星空及其星座。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
認識夏季星空中的顯著(zhù)星座，了解一年四季的代表星座。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )用不同的方式對星空進(jìn)行觀(guān)察，并會(huì )查閱資料、科學(xué)整理資料。
六、教學(xué)過(guò)程：
為了達成上述目標，我們設計了如下教學(xué)環(huán)節。
1、視頻激趣，導入新課
簡(jiǎn)單回顧以前的知識后，讓學(xué)生觀(guān)察夏季星空視頻，并談?wù)動(dòng)^看視頻后的收獲，既激發(fā)學(xué)生興趣，又自然地引出課題。
2、交流觀(guān)察，探究星空
活動(dòng)一：交流觀(guān)察與發(fā)現。我先讓學(xué)生分組交流自己對獵戶(hù)座的觀(guān)察紀錄，在學(xué)生展示后，利用實(shí)物投影演示獵戶(hù)座的變化，引導學(xué)生總結出星座變化的規律。
活動(dòng)二：探究北斗七星。教學(xué)本環(huán)節時(shí)，我引導學(xué)生小組討論、擺放北斗七星一年四季的變化，總結出北斗七星的變化規律。并通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生自主地探究出北極星的位置不變規律。
此環(huán)節學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探究能力。
3、步入銀河，認識天蝎
首先讓學(xué)生交流對銀河的了解，并通過(guò)圖片對比，學(xué)生自然地明晰了銀河的特點(diǎn)。由此，學(xué)生可以興趣盎然地步入銀河，研究銀河中的星座知識。
探究銀河之后，學(xué)生知道了牛郎星和織女星的故事，在天蝎座的探究中，也由有趣的故事激發(fā)了孩子的興趣，進(jìn)而鼓勵孩子對天空中的星座進(jìn)行想像，編故事，讓孩子更喜歡去探究。
4、課堂練習，鞏固知識
通過(guò)習題的檢測，進(jìn)一步鞏固孩子的知識，讓知識內化。
5、課堂小結，布置作業(yè)
課堂的最后，讓孩子談自己的收獲，并說(shuō)說(shuō)自己還想探究哪些星空的奧秘，引導學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，將學(xué)習探究拓展到課堂之外，對星空進(jìn)行長(cháng)期、有效地探索。
說(shuō)課稿 篇9
本課主要是通過(guò)操作學(xué)具模擬烙餅過(guò)程，認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。讓學(xué)生初步形成優(yōu)化的思想，并能用此思想解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )探索數學(xué)規律的方法，提高學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。逐漸養成合理安排時(shí)間的良好習慣，同時(shí)感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )運籌思想在解決問(wèn)題中的應用。
教學(xué)難點(diǎn)：理解3個(gè)餅方法，探究解決問(wèn)題的最佳方案。
教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，探究新知:
教材的主題圖是呈現媽媽正在烙餅，并且說(shuō)出烙餅的方法：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，強調只能烙兩個(gè)餅相當于只能烙兩面為后面學(xué)生理解放滿(mǎn)做好鋪墊。這些內容對于學(xué)生而言是容易解決的。所以在這里我就通過(guò)讓學(xué)生自己觀(guān)察然后，讓學(xué)生自己思考，如果給全班每個(gè)人多烙一個(gè)餅，最少烙幾次？讓學(xué)生體會(huì )到餅太多，比較復雜，從而讓學(xué)生有從簡(jiǎn)單入手的需求，更好的引導出一個(gè)餅，兩個(gè)餅等方法。同時(shí)也讓學(xué)生體驗化難為易的數學(xué)思想。
2、思考討論，小組合作:
根據學(xué)生化簡(jiǎn)思想，引導出兩個(gè)餅最少需要烙幾次？通過(guò)學(xué)生反饋比較烙2次和烙4次的區別，讓學(xué)生體會(huì )為什么烙2次的方法好，感悟放滿(mǎn)，不浪費。知道放滿(mǎn)就是每個(gè)鍋一次要烙兩面，初步感知面數與次數的關(guān)系。
而后出示幻燈片，讓學(xué)生思考，烙三張所用的時(shí)間。這里的如何盡快的烙三張餅，也是本節課的中難點(diǎn)。同樣通過(guò)學(xué)生反饋比較烙4次和烙3次的區別，體驗為什么烙3次就行，怎么烙的。再次感知面數與次數的關(guān)系。但有些學(xué)生對新知的理解可能還只浮于表面，理解得不是很透徹。這時(shí)，我就在這里讓學(xué)生上講臺展示講解的方式，通過(guò)讓他們自己去動(dòng)手擺一擺，說(shuō)一說(shuō)的方法，來(lái)體會(huì )共需要幾次。通過(guò)不斷討論學(xué)生進(jìn)一步鞏固尋找最優(yōu)方案的方法。在此基礎上，教師在適當時(shí)候進(jìn)行提醒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)創(chuàng )造性思維來(lái)解決問(wèn)題。
3、鞏固應用，拓展思維
通過(guò)烙4個(gè)餅 ，因為我每次烙都是放兩個(gè)，放滿(mǎn)的，沒(méi)有浪費過(guò)，4次是最少的。讓學(xué)生知道要烙最少，必須做到什么。通過(guò)出示10個(gè)面，探究計算方法：102=5
面數最多烙幾面=最少的次數
通過(guò)練習進(jìn)一步鞏固計算方法，讓學(xué)生更好的理解面數跟次數之間的關(guān)系。
教法學(xué)法：
在這次教學(xué)中，主要運用小組合作討論這樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì )解決問(wèn)題時(shí)優(yōu)化思想的應用。
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