【實(shí)用】說(shuō)課稿錦集五篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
我說(shuō)的內容是九年制義務(wù)教育蘇教版第七冊第（）單元的“用計算器計算”第一課時(shí)。
計算器（即電子計算器）是一種現代計算工具。它體積小，運算快，操作簡(jiǎn)便，已經(jīng)在各行各業(yè)得到廣泛的使用。大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)或多或少的接觸和使用過(guò)計算器，向學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)單的計算器的知識，引導他們正確使用和合理的運用，就顯得很有必要。教材在“認數”單元后專(zhuān)門(mén)安排了“用計算器計算”這一教學(xué)內容，既可以集中進(jìn)行一些大數目的計算，又可以用來(lái)探索數學(xué)規律，引導學(xué)生辯證的對待計算器，為今后進(jìn)一步學(xué)習電子計算器打下基礎。
本節課內容的編排與新課程所倡導的教學(xué)理念非常吻合。主要突出以下三個(gè)注重：一是注重與生活實(shí)際緊密結合；二是注重學(xué)生的實(shí)踐操作；三是注重引導學(xué)生探究數學(xué)規律。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
縱觀(guān)學(xué)生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了本課的教學(xué)目標：
�、僦R目標：使學(xué)生初步認識計算器，了解計算器的基本功能，能用計算器進(jìn)行大數目的計算。
�、诩寄苣繕耍阂龑W(xué)生探索一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律，在自主探索的過(guò)程中，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察分析能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
�、矍楦心繕耍鹤寣W(xué)生在計算中體會(huì )用計算器進(jìn)行計算的方便與快捷，激發(fā)學(xué)生使用計算器的興趣，從小培養學(xué)生運用現代信息技術(shù)的意識。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
為了實(shí)現上述教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是，了解計算器的基本功能，會(huì )使用計算器進(jìn)行大數目的計算；教學(xué)難點(diǎn)是，通過(guò)計算探索發(fā)現一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
活動(dòng)是數學(xué)學(xué)習的重要特征。新課程指出：“教師應向兒童提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中揭示規律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能�！苯Y合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我設計這節課時(shí)，主要以各種教學(xué)活動(dòng)貫穿始終，如：“謎語(yǔ)競猜”、“初試本領(lǐng)”、“大顯身手”、“人VS計算器”、“比比誰(shuí)是計算高手”等，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作、自主探究，動(dòng)腦思考、合作交流，在活動(dòng)中獲得知識，培養能力，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè )學(xué)，課堂氣氛輕松愉悅的立體的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。
為了有效地組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，我設計了下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
�。ǘ﹪L試使用，探索交流。
�。ㄈ╈`活應用，辯證對待。
�。ㄋ模┥朴趹�，探索規律。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
這一環(huán)節是導入新課，讓學(xué)生了解計算器的基本功能。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。在引入新課時(shí)，我設計了這樣一個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲，用謎底將學(xué)生引入正題；接著(zhù)讓學(xué)生回憶日常生活中，人們使用計算器的實(shí)例，使學(xué)生對計算器有一種親近感，感到它與生活“同在”；隨即我讓學(xué)生思考：為什么在進(jìn)行比較復雜的計算時(shí)，人們通常都會(huì )使用計算器呢？當學(xué)生回答使用計算器計算快、準、方便、快捷等優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我追問(wèn)：那你想掌握使用計算器的本領(lǐng)嗎？學(xué)生的興趣被激發(fā)了，這時(shí)的學(xué)習已經(jīng)成為了學(xué)生的一種內在需求。
新課程標準中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上”
。對于計算器這個(gè)現代的計算工具來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，現實(shí)生活中的廣泛應用，使他們對計算器有著(zhù)不同程度的了解。通過(guò)調查，四年級絕大多數學(xué)生都用過(guò)計算器。所以在突出：“了解計算器的基本功能”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我設計了“向同桌介紹計算器”和當小老師向大家介紹計算器的環(huán)節，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，既體現了學(xué)生的主體地位，又很好的促進(jìn)了學(xué)生間的互相交流和學(xué)習。
�。ǘ﹪L試使用，探索交流。
“會(huì )使用計算器進(jìn)行大數目的計算”也是教學(xué)的重點(diǎn)之一。為了突出這一重點(diǎn)，我設計了“初試本領(lǐng)”和“大顯身手”兩個(gè)步驟，目的是讓學(xué)生在嘗試使用時(shí)規范操作方法；在掌握操作方法后熟悉鍵盤(pán)，進(jìn)行熟練操作；在熟練操作中總結操作的經(jīng)驗，養成操作技巧。
“教是因為需要教”，因大多數學(xué)生已經(jīng)有了使用計算器的經(jīng)歷，所以在“初試本領(lǐng)”時(shí)，我出示書(shū)上的例題,直接放手讓學(xué)生練習，在交流答案時(shí)，再適時(shí)地提問(wèn)：“你是怎樣輸入的？”讓操作不熟練或操作錯誤的學(xué)生有一次學(xué)習的機會(huì )，培養學(xué)生互相學(xué)習的意識。
在學(xué)生掌握操作方法后，我便讓學(xué)生“大顯身手”。這一組的四道題目，數值比較大，而且加入了同一級運算的兩步計算題，目的是培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和應變能力。我讓最先做好的前十位學(xué)生把算得快的秘訣說(shuō)出來(lái)與大家一起分享，并請不小心算錯的同學(xué)說(shuō)說(shuō)使用計算器時(shí)應注意什么？在大家交流形成共識后，我歸納為“整體讀數，細心輸入�？辞鍞底�，小心按鍵�！惫┐蠹乙黄饘W(xué)習。這樣安排為學(xué)生提供了很好的相互啟發(fā)，相互學(xué)習的機會(huì )，真正體現了學(xué)生的主體地位。
�。ㄈ╈`活應用，辯證對待。
這一環(huán)節的目的是為了引導學(xué)生辯證的對待計算器。我安排了兩個(gè)步驟：一是“人VS計算器”，二是“比比誰(shuí)最聰明”。
教學(xué)過(guò)程應立足于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在人與計算器的挑戰賽中，我讓學(xué)生自由選擇參加
“挑戰隊”
還是“計算器隊”，每次比賽后都可以重新選擇下一次參加的隊伍，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由不敢比，到敢比，再到有選擇的比的過(guò)程，引導學(xué)生辯證的對待計算器，培養學(xué)生的辯證思維能力。
在接下來(lái)的“比比誰(shuí)最聰明”這個(gè)步驟里，我組合了口算、估算、用計算器算的題目，目的是鍛煉學(xué)生合理選擇計算方法的能力。并贈送學(xué)生一句格言：人不能被“機器”所限制，應該比“機器”更聰明！既是對知識在理性上的提升，又活躍了課堂氣氛，拉進(jìn)了老師和學(xué)生的距離。
�。ㄋ模┥朴趹�，探索規律。
探索規律是體現用計算器計算的數學(xué)價(jià)值，也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。我主要想通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)突破。
一是猜數游戲。目的是活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)規律的興趣，為下面的數學(xué)探險作鋪墊。
二是數學(xué)探險。在這個(gè)步驟中，我先出示8個(gè)1乘8個(gè)1，學(xué)生用計算器計算的答案肯定不一樣，因為學(xué)生帶來(lái)的計算器所能顯示的數位不一樣，而且這些計算器所能顯示的數位都不夠用，也就是這道題目計算器不能解決。這時(shí)我提問(wèn)：“你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒？是我們錯了，還是計算器錯了？你能想辦法解決嗎？請四人小組討論一下解決方案�！边@樣安排的目的是引發(fā)矛盾沖突，激發(fā)他們解決問(wèn)題的需要和欲望。在學(xué)生找不到更好的解決方法時(shí)，引導學(xué)生向書(shū)本請教，完成課本第101頁(yè)想想做做的第四題。讓學(xué)生利用計算器算出前5題的得數，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比發(fā)現這些算式的規律，填寫(xiě)第6個(gè)算式，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了數學(xué)的神奇。
三是挑戰極限。愛(ài)因斯坦還說(shuō)過(guò)：“發(fā)現和提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币驗閯偛磐瑢W(xué)們解決了計算器“沒(méi)有辦法”解決的難題，獲得了成功的體驗，所以都比較興奮，想進(jìn)一步探索的欲望更強烈，這時(shí)我趁熱打鐵：“你能提出這樣的數學(xué)難題，制定出解題方案嗎？可以單獨行動(dòng)，也可以小組合作�！�
學(xué)生的思維活了，手腳放開(kāi)了，在活動(dòng)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達。這樣安排的目的是著(zhù)眼于對學(xué)生學(xué)習方法的培養。
本節課我教學(xué)的基本思路是以學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究為主線(xiàn)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生接受知識的過(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。以上是我對本節課的粗淺的認識，懇請各位領(lǐng)導、老師多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！《用計算器計算》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
我說(shuō)的內容是九年制義務(wù)教育蘇教版第七冊第（）單元的“用計算器計算”第一課時(shí)。
計算器（即電子計算器）是一種現代計算工具。它體積小，運算快，操作簡(jiǎn)便，已經(jīng)在各行各業(yè)得到廣泛的使用。大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)或多或少的接觸和使用過(guò)計算器，向學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)單的計算器的知識，引導他們正確使用和合理的運用，就顯得很有必要。教材在“認數”單元后專(zhuān)門(mén)安排了“用計算器計算”這一教學(xué)內容，既可以集中進(jìn)行一些大數目的計算，又可以用來(lái)探索數學(xué)規律，引導學(xué)生辯證的對待計算器，為今后進(jìn)一步學(xué)習電子計算器打下基礎。
本節課內容的編排與新課程所倡導的教學(xué)理念非常吻合。主要突出以下三個(gè)注重：一是注重與生活實(shí)際緊密結合；二是注重學(xué)生的實(shí)踐操作；三是注重引導學(xué)生探究數學(xué)規律。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
縱觀(guān)學(xué)生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了本課的教學(xué)目標：
�、僦R目標：使學(xué)生初步認識計算器，了解計算器的基本功能，能用計算器進(jìn)行大數目的計算。
�、诩寄苣繕耍阂龑W(xué)生探索一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律，在自主探索的過(guò)程中，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察分析能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
�、矍楦心繕耍鹤寣W(xué)生在計算中體會(huì )用計算器進(jìn)行計算的方便與快捷，激發(fā)學(xué)生使用計算器的興趣，從小培養學(xué)生運用現代信息技術(shù)的意識。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
為了實(shí)現上述教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是，了解計算器的基本功能，會(huì )使用計算器進(jìn)行大數目的計算；教學(xué)難點(diǎn)是，通過(guò)計算探索發(fā)現一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
活動(dòng)是數學(xué)學(xué)習的重要特征。新課程指出：“教師應向兒童提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中揭示規律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能�！苯Y合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我設計這節課時(shí)，主要以各種教學(xué)活動(dòng)貫穿始終，如：“謎語(yǔ)競猜”、“初試本領(lǐng)”、“大顯身手”、“人VS計算器”、“比比誰(shuí)是計算高手”等，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作、自主探究，動(dòng)腦思考、合作交流，在活動(dòng)中獲得知識，培養能力，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè )學(xué)，課堂氣氛輕松愉悅的立體的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。
為了有效地組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，我設計了下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
�。ǘ﹪L試使用，探索交流。
�。ㄈ╈`活應用，辯證對待。
�。ㄋ模┥朴趹�，探索規律。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
這一環(huán)節是導入新課，讓學(xué)生了解計算器的基本功能。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。在引入新課時(shí)，我設計了這樣一個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲，用謎底將學(xué)生引入正題；接著(zhù)讓學(xué)生回憶日常生活中，人們使用計算器的實(shí)例，使學(xué)生對計算器有一種親近感，感到它與生活“同在”；隨即我讓學(xué)生思考：為什么在進(jìn)行比較復雜的計算時(shí)，人們通常都會(huì )使用計算器呢？當學(xué)生回答使用計算器計算快、準、方便、快捷等優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我追問(wèn)：那你想掌握使用計算器的本領(lǐng)嗎？學(xué)生的興趣被激發(fā)了，這時(shí)的學(xué)習已經(jīng)成為了學(xué)生的一種內在需求。
新課程標準中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上”
。對于計算器這個(gè)現代的計算工具來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，現實(shí)生活中的廣泛應用，使他們對計算器有著(zhù)不同程度的了解。通過(guò)調查，四年級絕大多數學(xué)生都用過(guò)計算器。所以在突出：“了解計算器的基本功能”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我設計了“向同桌介紹計算器”和當小老師向大家介紹計算器的環(huán)節，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，既體現了學(xué)生的主體地位，又很好的促進(jìn)了學(xué)生間的互相交流和學(xué)習。
�。ǘ﹪L試使用，探索交流。
“會(huì )使用計算器進(jìn)行大數目的計算”也是教學(xué)的重點(diǎn)之一。為了突出這一重點(diǎn)，我設計了“初試本領(lǐng)”和“大顯身手”兩個(gè)步驟，目的是讓學(xué)生在嘗試使用時(shí)規范操作方法；在掌握操作方法后熟悉鍵盤(pán)，進(jìn)行熟練操作；在熟練操作中總結操作的經(jīng)驗，養成操作技巧。
“教是因為需要教”，因大多數學(xué)生已經(jīng)有了使用計算器的經(jīng)歷，所以在“初試本領(lǐng)”時(shí)，我出示書(shū)上的例題,直接放手讓學(xué)生練習，在交流答案時(shí)，再適時(shí)地提問(wèn)：“你是怎樣輸入的？”讓操作不熟練或操作錯誤的學(xué)生有一次學(xué)習的機會(huì )，培養學(xué)生互相學(xué)習的意識。
在學(xué)生掌握操作方法后，我便讓學(xué)生“大顯身手”。這一組的四道題目，數值比較大，而且加入了同一級運算的兩步計算題，目的是培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和應變能力。我讓最先做好的前十位學(xué)生把算得快的秘訣說(shuō)出來(lái)與大家一起分享，并請不小心算錯的同學(xué)說(shuō)說(shuō)使用計算器時(shí)應注意什么？在大家交流形成共識后，我歸納為“整體讀數，細心輸入�？辞鍞底�，小心按鍵�！惫┐蠹乙黄饘W(xué)習。這樣安排為學(xué)生提供了很好的相互啟發(fā)，相互學(xué)習的機會(huì )，真正體現了學(xué)生的主體地位。
�。ㄈ╈`活應用，辯證對待。
這一環(huán)節的目的是為了引導學(xué)生辯證的對待計算器。我安排了兩個(gè)步驟：一是“人VS計算器”，二是“比比誰(shuí)最聰明”。
教學(xué)過(guò)程應立足于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在人與計算器的挑戰賽中，我讓學(xué)生自由選擇參加
“挑戰隊”
還是“計算器隊”，每次比賽后都可以重新選擇下一次參加的隊伍，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由不敢比，到敢比，再到有選擇的比的過(guò)程，引導學(xué)生辯證的對待計算器，培養學(xué)生的辯證思維能力。
在接下來(lái)的“比比誰(shuí)最聰明”這個(gè)步驟里，我組合了口算、估算、用計算器算的題目，目的是鍛煉學(xué)生合理選擇計算方法的能力。并贈送學(xué)生一句格言：人不能被“機器”所限制，應該比“機器”更聰明！既是對知識在理性上的提升，又活躍了課堂氣氛，拉進(jìn)了老師和學(xué)生的距離。
�。ㄋ模┥朴趹�，探索規律。
探索規律是體現用計算器計算的數學(xué)價(jià)值，也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。我主要想通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)突破。
一是猜數游戲。目的是活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)規律的興趣，為下面的數學(xué)探險作鋪墊。
二是數學(xué)探險。在這個(gè)步驟中，我先出示8個(gè)1乘8個(gè)1，學(xué)生用計算器計算的答案肯定不一樣，因為學(xué)生帶來(lái)的計算器所能顯示的數位不一樣，而且這些計算器所能顯示的數位都不夠用，也就是這道題目計算器不能解決。這時(shí)我提問(wèn)：“你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒？是我們錯了，還是計算器錯了？你能想辦法解決嗎？請四人小組討論一下解決方案�！边@樣安排的目的是引發(fā)矛盾沖突，激發(fā)他們解決問(wèn)題的需要和欲望。在學(xué)生找不到更好的解決方法時(shí)，引導學(xué)生向書(shū)本請教，完成課本第101頁(yè)想想做做的第四題。讓學(xué)生利用計算器算出前5題的得數，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比發(fā)現這些算式的規律，填寫(xiě)第6個(gè)算式，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了數學(xué)的神奇。
三是挑戰極限。愛(ài)因斯坦還說(shuō)過(guò)：“發(fā)現和提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币驗閯偛磐瑢W(xué)們解決了計算器“沒(méi)有辦法”解決的難題，獲得了成功的體驗，所以都比較興奮，想進(jìn)一步探索的欲望更強烈，這時(shí)我趁熱打鐵：“你能提出這樣的數學(xué)難題，制定出解題方案嗎？可以單獨行動(dòng)，也可以小組合作�！�
學(xué)生的思維活了，手腳放開(kāi)了，在活動(dòng)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達。這樣安排的目的是著(zhù)眼于對學(xué)生學(xué)習方法的培養。
本節課我教學(xué)的基本思路是以學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究為主線(xiàn)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生接受知識的過(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。以上是我對本節課的粗淺的認識，懇請各位領(lǐng)導、老師多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇2
�。ㄒ唬┙虒W(xué)總目標
1.在語(yǔ)境中理解“改觀(guān)”“遭殃”“異想天開(kāi)”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵”詞語(yǔ)的意思。
2. 能在本單元前三篇文章的基礎上進(jìn)行學(xué)法遷移，運用在前三篇文章中學(xué)到的方法，概括每篇短文的主要內容。
3. 認識到大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。
4.了解《人類(lèi)的老師》第二段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能舉一反三，結合“綜合實(shí)踐”搜集到的“生物老師”資料模仿寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：能進(jìn)行學(xué)法遷移，運用不同的方法把握課文主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)：了解《人類(lèi)的老師》第二段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能學(xué)寫(xiě)段落。
�。ǘ┓謱有阅繕�
上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。
2. 能仿寫(xiě)文章。
下限：1. 認識8個(gè)生字，理解“生態(tài)平衡”“異想天開(kāi)”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵” 詞語(yǔ)的意思。
2. 能概括每篇短文的主要內容。
二、教學(xué)理念
那么怎樣把握教學(xué)重難點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)？我的教學(xué)預設理論依據是浙江師范大學(xué)特級教師、特聘教授 鄭逸農老師提出的“非指示性”教學(xué)理念——把學(xué)生當做平等的、獨立的、能自主判斷、自主成長(cháng)的人。尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習權；尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習差異；尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。不指示學(xué)習目標，不指示問(wèn)題答案。讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達。在師生平等的`對話(huà)中讓學(xué)生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語(yǔ)文素養，自主走向精神成長(cháng)。教學(xué)內容能做到由重“內容”過(guò)渡到重“形式”，即“用教材教”。
概括地說(shuō)，體現在兩個(gè)方面：
1、真正把學(xué)生看成“大寫(xiě)的人”。
2、變“教教材”為“用教材教”。
三、教法學(xué)法
基于這樣的理解和認識：在教學(xué)中我主要采用以下方法展開(kāi)教學(xué)：
1、引導學(xué)生讀書(shū)自悟。概括主要內容、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和感受深刻的句子談體會(huì )等，引導學(xué)生自讀自悟理解課文。
2、引導學(xué)生合作討論。通過(guò)小組合作交流，讓每一位學(xué)生都參與自主學(xué)習，加深對課文的理解。
3、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作方法。主要策略是：分螺旋式上升。
學(xué)生方面主要是：畫(huà)、圈、點(diǎn)、寫(xiě)、讀、議的自主、合作、探究的學(xué)習方法，貫穿整堂課。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計理念：
本次的教學(xué)設計主要分5大版塊的內容，分別是：
�。ㄒ唬⿲�
�。ǘ┠x課文，概括文章的主要內容
�。ㄈg覽課文，理解感受深刻的句子，說(shuō)出受到的啟發(fā)
�。ㄋ模┨骄俊度祟�(lèi)的老師》第二段寫(xiě)法特點(diǎn)，運用綜合實(shí)踐中搜集的課外材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓練
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
這五大版塊的教學(xué)設計都緊緊圍繞教學(xué)目標而展開(kāi)。第二、三大版塊是教學(xué)的重點(diǎn)，第三版塊是教學(xué)的難點(diǎn)。下面，我說(shuō)說(shuō)具體的設計內容：
�。ㄒ唬⿲�
上堂課，我們學(xué)習了《蝙蝠與雷達》，科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達�？梢哉f(shuō)，蝙蝠是人類(lèi)的“老師”。那么今天，自然界中的事物又要給我們人類(lèi)當一回老師，這回，它要告訴我們什么呢？請看《大自然的啟示》。然后出示課題。
導入的文字選自課前提示語(yǔ)。
�。ǘ┳詫W(xué)課文，概括文章的主要內容
1、這是一篇略讀課文，還是老規矩，以同學(xué)們自學(xué)為主。趕快看看課文的導語(yǔ)部分，劃出關(guān)鍵詞。
課前提示語(yǔ)：“科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達�？梢哉f(shuō)，蝙蝠是人類(lèi)的“老師”。其實(shí)，自然界中可以充當人類(lèi)“老師”的還有很多。默讀下面這篇課文，說(shuō)一說(shuō)其中的每篇短文主要講了什么，你從中受到什么啟發(fā)。畫(huà)出自己感受深的句子，如果有興趣，還可以把它們抄下來(lái)�！�
2、學(xué)生交流后，輸理出本篇文章的學(xué)習任務(wù)：
�、鸥爬科涛牡闹饕獌热�
�、评斫飧惺苌羁痰木渥�，并說(shuō)說(shuō)從中受到哪些啟發(fā)。
3、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題�；貞浺幌�，概括文章有哪幾種方法？
�、耪n題擴充法
�、贫我夂喜⒎�
�、且卮B法
�、染渥诱浄�
�、芍攸c(diǎn)突出法
4、認真默讀課文，自己概括文章的主要內容。
課題
主要內容
運用的概括方法
“打掃”森林
段意合并法
人類(lèi)的老師
句子摘錄法
5、展示學(xué)生的練習，通過(guò)評議、比較，幫助下限的學(xué)生學(xué)習運用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)概括文章主要內容。
�。ㄈ┳詫W(xué)課文，理解感受深刻的句子，說(shuō)出受到的啟發(fā)
1、解決了第一個(gè)學(xué)習任務(wù)，再看第二個(gè)任務(wù)。有人說(shuō)大自然是一本無(wú)字的百科全書(shū)，如果你平時(shí)多多留心觀(guān)察大自然，親近大自然，一定會(huì )獲得很多知識，獲得很多教益。請大家再次瀏覽課文，看看大家能從這篇文章中獲取到什么？
�。�1）小組成員討論交流后一起完成以下內容:
主題
內容
我們感受深刻的句子
我們找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)
我們的體會(huì )
我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)
我們從《人類(lèi)的老師》受到的啟發(fā)
�。�2）派代表在全班匯報交流，其他組員可補充。
�。▍⒖季涫剑何覀兏惺苌羁痰木渥邮� ，我們抓住的關(guān)鍵詞是 ，我們的體會(huì )是 ，我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)是 ，我們從《人類(lèi)的老師》受到的啟發(fā)是 ）
這是本課的重點(diǎn)，我用學(xué)習單的形式來(lái)突破。大家可以看看這個(gè)表格，詞語(yǔ)、句子、體會(huì )、受到的啟發(fā)，都已經(jīng)涵蓋在里面了。而這份學(xué)習單體現的是學(xué)生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達。以合作的形式完成，是考慮到尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，讓下限的學(xué)生在上限學(xué)生的帶動(dòng)下有所提高。這個(gè)環(huán)節，體現的是第一個(gè)教學(xué)理念，把學(xué)生看成“大寫(xiě)的人”。
預設的重點(diǎn)句一：
“大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡�！�
關(guān)鍵詞語(yǔ)是“一切”、“生態(tài)平衡”，感受讓學(xué)生自己談，不注重答案對與否，能說(shuō)出他們自己的觀(guān)點(diǎn)并言之有理即可。在學(xué)生自己理解的基礎上，教師引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解：課文中描寫(xiě)的“一切事物”具體指哪些？（枯枝爛葉、雜草、灌木、橡樹(shù)、菩提樹(shù)、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)）這些事物原本都在森林里自由生長(cháng)，可是自從灌木被——（砍了），雜草被（鋤了），枯枝爛葉被——（學(xué)生自由說(shuō)，只要恰當就行。），橡樹(shù)、菩提樹(shù)變得——，害蟲(chóng)變得——益蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)變得——
預設的重點(diǎn)句二：
“這究竟是怎么回事呢？是林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災難�！�
關(guān)鍵詞語(yǔ)“異想天開(kāi)”、“災難”，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)“異想天開(kāi)”的意思，這句話(huà)在課文中起到承上啟下的作用，異想天開(kāi)的命令是什么？為什么說(shuō)這個(gè)命令是異想天開(kāi)的？（了解初衷：為了讓森林更加漂亮。 結果：毀壞了森林）
預設的重點(diǎn)句三：
“它們大量繁殖，成群地向樹(shù)木進(jìn)攻，吃樹(shù)葉，咬樹(shù)根，鉆樹(shù)心�！�
關(guān)鍵詞是“吃”“咬”“鉆”三個(gè)動(dòng)詞，引導理解這些動(dòng)詞能不能調換？為什么？聯(lián)系上下文理解害蟲(chóng)“逞兇”的意思。
預設的重點(diǎn)句四：
“現在，飛機設計師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機�！�
讓學(xué)生結合自己課外收集的資料，舉例談?wù)勥@些“優(yōu)良性能”和前面幾種昆蟲(chóng)飛行的聯(lián)系。
預設的重點(diǎn)句五：
“科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造。生物真是人類(lèi)的好老師��！”
讓學(xué)生打開(kāi)思路：人類(lèi)從大自然中得到啟示，有所發(fā)明創(chuàng )造的事例還有很多，比如前面的課文《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？
當然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然是注重培養學(xué)生自主、合作能力，不強求學(xué)生一定按照我預設的句子來(lái)說(shuō)，只要是言之有理都可以。
到這里為止，課前提示語(yǔ)中要求的學(xué)習任務(wù)已完成。但我想“課文無(wú)非是個(gè)例子”，要想把學(xué)生培養成“語(yǔ)文人”，還要注重語(yǔ)言形式。下面這個(gè)環(huán)節體現的是第二個(gè)理念，變“教教材”為“用教材教”。
�。ㄋ模┨骄俊度祟�(lèi)的老師》第二段寫(xiě)法特點(diǎn)，運用綜合實(shí)踐中搜集的課外材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓練
了解了課文的主要內容，也有了自己的感受，那么這篇課文我們是不是學(xué)完了呢？請快速跳讀課文，思考課文哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習？
仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫(xiě)作順序和特點(diǎn)，模仿第二段寫(xiě)法，你可以改寫(xiě)自己課外搜集到的“生物老師”，也可以借鑒老師提供的資料，改寫(xiě)課文第一段：
最早的的飛機，（ ）。而長(cháng)著(zhù)薄薄的翅膀的蜻蜓，卻能平穩地飛行在空中。這是什么原因呢？科學(xué)家們研究發(fā)現，（ ）。后來(lái)，工程師（ ），有效避免了飛機因機翼顫動(dòng)而機毀人亡的悲劇。
二選一主要是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們按照自己的能力自主選擇一種來(lái)寫(xiě)。語(yǔ)文素養包括語(yǔ)言素養和精神素養，我想精神素養其他學(xué)科也培養，而語(yǔ)言素養才是語(yǔ)文課上所特有的�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生明白了怎么寫(xiě)，也就知道寫(xiě)的文字表達的是什么內容了，這體現出的正是由重內容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。
�。ㄎ澹┯靡痪湓�(huà)表達自己這節課的收獲
可以是受到的啟發(fā)，也可以是寫(xiě)法上的提升感悟，主要是讓學(xué)生表達自己的學(xué)習感受與學(xué)習收獲。
說(shuō)課稿 篇3
我今天說(shuō)課的課題是《偉大的悲劇》。說(shuō)課內容包括說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)以及說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分。
一、說(shuō)教材
《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過(guò)不同題材的學(xué)習，培養學(xué)生敢于探險的勇氣、集體主義觀(guān)念和為所熱愛(ài)事業(yè)獻身的崇高精神�！秱ゴ蟮谋瘎 肥且黄澾x的傳記，課文寫(xiě)的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿(mǎn)懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無(wú)奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去的故事。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類(lèi)征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫(xiě)這一事件，讀來(lái)令人感動(dòng)，特別是在面對失敗和死亡時(shí)斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學(xué)生感受這種人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高品質(zhì)和強烈的團隊意識。因此，本課充分體現了新課標的特色和亮點(diǎn)，在本單元，甚至本冊書(shū)中占有重要地位。
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課標中重點(diǎn)提出：要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類(lèi)”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我確立了這堂課的三維教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)。
2.過(guò)程與方法目標：品味文中的細節，在自主、合作、探究中展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話(huà)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
新課標中指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著(zhù)濃厚的感情色彩，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應該注重教學(xué)過(guò)程對學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導學(xué)生體驗文本中蘊藏著(zhù)的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。
基于此，我確立文章重點(diǎn)是：對斯科特探險隊崇高精神品質(zhì)的頌揚和贊美。為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實(shí)的基礎上多角度、多層次地進(jìn)行了生動(dòng)的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學(xué)過(guò)程中我以這些震撼人心的細節為重點(diǎn)，引導學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì )斯科特隊員的偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現情感態(tài)度的培養和提升。另外，文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進(jìn)行了著(zhù)力的描寫(xiě)，而在這方面學(xué)生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，是本課的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我引導學(xué)生融入課文，品味關(guān)鍵詞句，打開(kāi)學(xué)生的內心世界，從而突破這一難點(diǎn)，達到深刻閱讀體驗的目的。
四、說(shuō)教法學(xué)法
我在設計這節課時(shí)努力實(shí)踐新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位，我選擇的教法是：整堂課以“情感體驗”為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話(huà);與自己對話(huà)、與同學(xué)老師對話(huà)，在這種感受、體驗、交流的課堂學(xué)習過(guò)程中逐漸提升情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
在學(xué)法方面，我主要指導學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)小組合作交流探討解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
因為文章篇幅較長(cháng)，我課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預習，熟悉故事情節和人物。上課時(shí)，我以課件顯示“南極版圖”，突出南極點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗站的名稱(chēng)“阿蒙森---斯科特站”，用富有激情的介紹引出課文和人物。以此導入課堂學(xué)習、創(chuàng )設凝重、沉思的氣氛，建起學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的思維。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我主要設計了四個(gè)環(huán)節的突破：
環(huán)節一：讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這個(gè)故事的情節。這樣的設計是為了遵循敘述類(lèi)文體閱讀規律，引導學(xué)生整體感知課文，訓練學(xué)生篩選信息的思維能力。
環(huán)節二：文中哪些情節深深地打動(dòng)了你?默讀課文，圈劃這些語(yǔ)句，并用一句話(huà)概括。學(xué)生在整體把握和感受文章之后，要引導他們從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對話(huà)，與事件中的人物對話(huà)，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強化他們的情感體驗。
環(huán)節三：小組選擇最能打動(dòng)你的情節，并討論“是什么打動(dòng)了你?”這是本節課的重要環(huán)節。討論過(guò)程中要組織學(xué)生朗讀重點(diǎn)的語(yǔ)段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語(yǔ)句，并對關(guān)鍵詞語(yǔ)要反復品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時(shí)引導學(xué)生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫(xiě)一些什么。在對以上情節的感受和討論之后，引導學(xué)生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義，從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
環(huán)節四：為了讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：斯科特沒(méi)能實(shí)現“第一”的目標，而且沒(méi)能成功地返回祖國，可以說(shuō)他是一個(gè)失敗者，但他卻贏(yíng)得了勝利者都沒(méi)有的尊重和贊譽(yù)。生活中我們每個(gè)人都會(huì )遇到失敗，我們該怎樣面對呢?這類(lèi)問(wèn)題既是語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育，又是語(yǔ)文素質(zhì)能力形成的內涵，也是使學(xué)生加深對課文理解的重要途徑。
最后以送給學(xué)生三句名言的方式結束本課：
1、當失敗不可避免時(shí)，失敗也是偉大的�！萏芈�
2、我們的工作不是成功，而是在不斷的失敗中前進(jìn)�！返傥纳�
3、失敗是智者的課堂。歷史不能改變，未來(lái)仍掌握在你手中�！荨烟�
(結語(yǔ))
我們常說(shuō)“讀書(shū)是為了明理”。一篇好的文章會(huì )影響人的一生，同樣一堂好課也會(huì )在學(xué)生的心中久久回蕩。我們的課堂應該是智慧的鏵犁，幫助學(xué)生開(kāi)墾人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展的希望，和他們一起去采摘那些文化領(lǐng)域的累累碩果，一起去分享那些偉大心靈閃爍的光芒。并在共同的學(xué)習和體驗過(guò)程中，引導學(xué)生在知識的巔峰上捕捉受用一生的雨露陽(yáng)光。這是我這堂課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)過(guò)程中矢志不渝的思想。
說(shuō)課稿 篇4
《窮人》是九年義務(wù)六年級上冊語(yǔ)文第三組教材第一課，是俄國著(zhù)名作家列夫？托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時(shí)的教學(xué)目標，主要是在理解各種寫(xiě)法的基礎上，練習續寫(xiě)。聽(tīng)了張老師的這節課，我覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，能夠應用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現了課堂教學(xué)改革的意識。
二、循循善誘，開(kāi)拓思維。老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找描寫(xiě)桑娜心理描寫(xiě)的語(yǔ)句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
建議：
在給學(xué)生留續寫(xiě)的任務(wù)時(shí)，不能直接給一個(gè)大的方向去寫(xiě)，應該給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據給的內容去寫(xiě)，這樣學(xué)生就不會(huì )無(wú)從下手了。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)課標
《數學(xué)課程標準》將課程內容分為四個(gè)方面：（課件）“數與代數”，“圖形與幾何”，“統計與概率”，“綜合與實(shí)踐” 。表內乘法是數與代數領(lǐng)域，“數的運算”中的重要內容。
《數學(xué)課程標準》中將總目標分為：（課件）知識與技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)維度。課程標準在“總目標”之下，分為1～3年級、4～6年級、7～9年級這三個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標”，體現了數學(xué)課程的整體性和階段性。表內乘法（一）是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握的最基礎的知識與技能。根據第一學(xué)段的四維目標，我們來(lái)細致看看本單元的單元目標：（課件）
知識與技能：
1、在具體情境中理解乘法的運算意義，知道乘法算式的各部分名稱(chēng)。 2、熟記2~6的乘法口訣，會(huì )用口訣熟練口算乘法算式。 數學(xué)思考：
使學(xué)生感受到用乘法表示同數連加的簡(jiǎn)潔性。 問(wèn)題解決：
初步學(xué)會(huì )根據乘法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 情感態(tài)度：
通過(guò)口訣，感受我國語(yǔ)言文字的獨特魅力，增強民族自豪感。 本單元的教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解乘法運算的意義。 2、熟記2-6的乘法口訣。 教學(xué)難點(diǎn)：
1、掌握4、6的乘法口訣。
2、運用乘法、乘加、乘減解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)教材
我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行本單元的教材解說(shuō)：（課件）內容結構、編寫(xiě)體例、編寫(xiě)特點(diǎn)、立體整合。
�。ㄒ唬� 內容結構（課件）
表內乘法（一）分為乘法的初步認識、2-6的乘法口訣兩節。其中乘法的初步認識有2個(gè)例題；2-6的乘法口訣由5的乘法口訣，2、3、4的乘法口訣，乘加、乘減，6的乘法口訣，解決問(wèn)題五部分組成，共有7個(gè)例題。其中在學(xué)習完2、3、4的乘法口訣后，加入了1的乘法口訣的學(xué)習。
�。ǘ� 編寫(xiě)體例（課件）
本冊共有9個(gè)單元，前八個(gè)單元包括（課件）主題圖、例題、練習、整理和復習四大部分。第9單元為總復習。本單元選用了兒童游樂(lè )場(chǎng)這樣一個(gè)貼近孩子們生活的主題圖來(lái)引出了對乘法運算的介紹。每一個(gè)主要的教學(xué)內容由生動(dòng)的例題來(lái)進(jìn)行導入并完成學(xué)習。每一個(gè)例題的下面都會(huì )安排“做一做”來(lái)加深所學(xué)知識的印象。在專(zhuān)項內容學(xué)習結束后，教材都會(huì )安排綜合練習來(lái)鞏固所學(xué)習的內容。在每個(gè)單元的最后，教材還安排了整理和復習，為學(xué)生自主整理活動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺，在梳理知識點(diǎn)的過(guò)程中，做到查缺補漏、鞏固知識。
�。ㄈ� 編寫(xiě)特點(diǎn)（課件）
1、重點(diǎn)突出。
乘法的意義是學(xué)習乘法計算和用乘法解決問(wèn)題的基礎。為了讓學(xué)生理解乘法的意義，教材提供了大量同數連加的現實(shí)情境，如坐小飛機、小火車(chē)，等等為學(xué)生提供了豐富而生動(dòng)的直觀(guān)表象，便于學(xué)生理解“加數相同的加法，用乘法表示�！�
2、合理設計教學(xué)內容。
基于學(xué)會(huì )“一五、一十、十五??”這樣5個(gè)5個(gè)數數的基礎，教材首先編排了5的乘法口訣，促使師生把精力放在了解每句乘法口訣的來(lái)源和認識每句乘法口訣的含義上，進(jìn)而為學(xué)習2、3、4和6的乘法口訣打好基礎。這樣由易到難的設計教學(xué)內容，符合小學(xué)生的認知規律。
3、給予學(xué)生思考的空間。
在學(xué)習、總結乘法口訣時(shí)，多處采用留白的形式，讓學(xué)生自己將乘法口訣補充完整，學(xué)生經(jīng)歷這種乘法口訣的“創(chuàng )造”過(guò)程，自然會(huì )更深刻乘法口訣的來(lái)源和意義。
4、重視能力培養。
在例7中，教材對比編排了用加法解決的問(wèn)題和用乘法解決的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生充分理解題意，用自己的方式表達對問(wèn)題的理解與分析過(guò)程，從而也培養了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5、新、舊教材的對比
現在二年級所用的課本是20xx年新修訂的教科書(shū)版本，與之前的教科書(shū)有著(zhù)一些區別，需要我們了解。本單元二者存在以下差異。
�。�1）在乘法算式的各部分名稱(chēng)中，乘號左右兩邊的數，新教材叫做“乘數”，到三年級“多位數乘一位數”單元再引進(jìn)因數；而老教材叫“因數”。
�。�2）新教材刪掉了老教材中“6的乘法口訣”之前的例6，即單純的用乘法解決問(wèn)題。新增加了例7，即對比編排了用加法解決的問(wèn)題和用乘法解決的問(wèn)題。新教材在理解乘法含義上做的更加全面。
�。�3）新教材有更適合孩子的引導語(yǔ)。例如：新教材：47頁(yè)，“這種加數相同的加法，還可以用乘法表示�！崩辖滩模�46頁(yè)，“像這樣的加法，還可以用乘法表示�！睂Ρ瓤闯�，新教材更注重從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習知識。此外，新教材在單元結束時(shí)，溫馨提示學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固、歸納。例67頁(yè)：“本單
元結束了，你想說(shuō)些什么？”這樣的語(yǔ)言會(huì )更好的激勵和提醒孩子們鞏固知識，可見(jiàn)新版教材的用心之處！
�。ㄋ模� 立體整合（課件）
橫向：本單元從孩子已有的知識出發(fā)，把解決問(wèn)題穿插在乘法口訣學(xué)習中，體現了知識的連續性、遞進(jìn)性。
縱向：縱觀(guān)小學(xué)階段數學(xué)全12冊，表內乘法是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始。在本冊的第四、六單元學(xué)習表內乘法的基礎上，二下第二、四單元將學(xué)習表內除法，接著(zhù)三上第四單元學(xué)習有余數除法，第六單元 多位數乘一位數，三下第二單元學(xué)習除數是一位數的除法，第五單元 兩位數乘兩位數，四上第五單元學(xué)習除數是兩位數的除法。
通過(guò)縱向的整合，更能堅定了本單元學(xué)習內容的基石作用。
三、 說(shuō)建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)建議
�。�1）運用多種表征方式，理解乘法的意義。（課件）
何為表征方式？就是知識的表現形式，大體可總結為：動(dòng)作、表象、符號、口頭語(yǔ)言和現實(shí)情境。以不同的形式展現相同的內容，可加深印象、便于理解。因此教師在“乘法的初步認識”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中有幾個(gè)幾、寫(xiě)一寫(xiě)相對應的加法算式、先畫(huà)圖形、再改寫(xiě)成乘法算式等活動(dòng)，使學(xué)生真正理解乘法的意義。
�。�2）設計練習，理解和記憶乘法口訣。（課件）
熟練表內乘法口訣，是學(xué)生應具備的最基本的計算能力。
我們學(xué)校的每節數學(xué)課都有課前3分鐘口算，這種長(cháng)期堅持的訓練，不僅可以提高計算的準確度，還可以提高計算的速度！本單元的教學(xué)內容非常適合這種練習方式。另外，每節新內容，我們都有校本作業(yè)，當堂對所學(xué)的知識進(jìn)行檢測和消化，老師可以在第一時(shí)間了解到孩子的學(xué)習情況，便于課后的針對性鞏固和個(gè)別輔導。
�。�3）深究解決過(guò)程，獲得方法。（課件）
例7的教學(xué)，目的不應只讓學(xué)生列對算式，算對結果；而是應該讓學(xué)生明白：為什么第一題用乘法、第二題卻用加法？他們之間的聯(lián)系在哪？區別在哪？教師要重視學(xué)生思考的過(guò)程，這樣才能獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法。
�。�4）適時(shí)拓展，提升能力。
學(xué)習乘加、乘減運算時(shí)，運算順序至關(guān)重要。雖在書(shū)中呈現給我們的都是乘法在前的算式，但作為教師，應該有一定的深度：舉一兩個(gè)乘法在后、加減法在前的例子，讓孩子進(jìn)行計算，這樣不僅可以提升孩子的能力，而且加深了運算順序的知識運用！
�。ǘ┰u價(jià)建議
1、課堂上及時(shí)評價(jià)。
課堂上及時(shí)對孩子的表現進(jìn)行評價(jià)，例如積極發(fā)言的，書(shū)寫(xiě)工整的，題目全做對的等等，這樣可以激發(fā)孩子上課的積極性。在我們班上課得到老師表?yè)P的會(huì )獲得“一面小紅旗”，這種形式深受學(xué)生的喜歡。
2、作業(yè)中合理評價(jià)。
作業(yè)中合理地對學(xué)生做出評價(jià)，可以是鼓勵，可以是建議，也可以是批評。我們班級就充分利用了表?yè)P信、小獎?wù)潞驮u語(yǔ)，以此來(lái)激勵和提醒學(xué)生。
3、與家長(cháng)溝通，進(jìn)行評價(jià)。
家長(cháng)對孩子的影響是無(wú)可替代的，作為老師，要及時(shí)與家長(cháng)溝通，對孩子在學(xué)校的表現進(jìn)行反饋，并對孩子進(jìn)行評價(jià)，說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)，效果又會(huì )不一樣�？梢砸欢螘r(shí)間反饋一次，也可以將學(xué)生分批來(lái)反饋。
4、學(xué)生之間相互評價(jià)。
充分利用孩子們間的競爭勁頭和團結意識，及時(shí)互相評價(jià)，能激勵他們前進(jìn)。例如：可以在上課伊始，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他希望班級學(xué)生在這節課怎么表現？班級的**同學(xué)，這節課要怎樣表現？起到提醒和監督的作用。
5、利用禮儀手冊評價(jià)。
培養良好的習慣，在學(xué)習數學(xué)方面至關(guān)重要。充分發(fā)揮禮儀手冊中家評、自評、互評、師評，督促學(xué)生養成好的學(xué)習習慣！
�。ㄈ┱n程資源開(kāi)發(fā)與利用
1、文本資源。
要利用好教科書(shū)和教參，將教材吃透，才能把知識教好！
2、學(xué)校資源
學(xué)校資源借助班級文化和走廊墻壁文化，給學(xué)生提供展示的舞臺。例如：數學(xué)手抄報、口算過(guò)關(guān)、應用題比賽。
3、生活資源
讓孩子們將數學(xué)融入到生活中，那將是學(xué)習數學(xué)的最高境界，對資源的最大利用。例如：觀(guān)察班級座椅擺放和戰列隊形。
結束語(yǔ)：（課件）
讓我們一起：用大腦——思考研究；用嘴巴——對話(huà)溝通；用眼耳——尋找證據；用課堂——立即行動(dòng)。把握知識樹(shù)，我們會(huì )變得更專(zhuān)業(yè)。
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