【精選】說(shuō)課稿范文匯總五篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《認識米 用米量》是人教版義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元《長(cháng)度單位》的第三課時(shí)，是“圖形與幾何”知識板塊中的內容。新課標在第一學(xué)段中明確要求“在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )并認識長(cháng)度單位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，能恰當地選擇長(cháng)度單位�！薄墩J識米 用米量》是學(xué)生在學(xué)習了《認識厘米 用厘米量》的基礎上又認識的常用的長(cháng)度單位。學(xué)好這部分內容，不僅是量化把握物體長(cháng)度的基礎，而且有助于學(xué)生空間觀(guān)念以及估測意識和能力的培養。
教材通過(guò)讓學(xué)生感受到用厘米尺量黑板太麻煩，從而自然地引出米尺。接著(zhù)又通過(guò)畫(huà)、比、量等一系列的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生建立了1米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米，得出“量比較長(cháng)的物體，可以用米作單位”的結論。
根據本節課在教材中的地位和具體內容，依據課標要求和學(xué)生的認知水平，特確定以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位米，初步建立1米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米。學(xué)會(huì )用米尺進(jìn)行正確的測量。
2、通過(guò)畫(huà)、比、量等一系列數學(xué)活動(dòng)，積累學(xué)生測量長(cháng)度的活動(dòng)經(jīng)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、估測能力、合作能力，養成細心認真、勤于思考的學(xué)習習慣。
3、根據學(xué)生的個(gè)體特征，讓他們在課堂上“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，體驗數學(xué)的樂(lè )趣。
掌握1米的實(shí)際長(cháng)度，學(xué)會(huì )用米進(jìn)行正確的測量是教學(xué)重點(diǎn)，建立1米的長(cháng)度觀(guān)念則是本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)法
為讓學(xué)生掌握1米的長(cháng)度，學(xué)會(huì )用米量，我放手讓學(xué)生操作體驗、合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)畫(huà)、比、量等一系列數學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。建立1米的長(cháng)度觀(guān)念則通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)、估測活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，在活動(dòng)中培養他們的觀(guān)察能力、操作能力、估測能力、合作能力，養成認真細心、勤于思考的學(xué)習習慣，讓他們在發(fā)現知識，形成技能的過(guò)程中，獲得成功的體驗。
三、說(shuō)教法
根據課標要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了更好地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下教法：
1、創(chuàng )設情境，將數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、動(dòng)手操作，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
3、演示法。對米尺進(jìn)行演示，在黑板上畫(huà)出1米長(cháng)的線(xiàn)段，與學(xué)生一起用肢體表示出1米的長(cháng)度，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中進(jìn)行學(xué)習，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教具學(xué)具
多媒體課件、米尺、繩子等實(shí)物。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，和學(xué)生一起參與互動(dòng)，共同探究數學(xué)知識，解決數學(xué)問(wèn)題。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引發(fā)思考
“興趣是最好的老師�！睘榱颂岣邔W(xué)生學(xué)習興趣，上課伊始，我就播放一段錄像：一生拿著(zhù)10厘米長(cháng)的直尺在講臺上量黑板邊的長(cháng)度，另一生拿著(zhù)20厘米長(cháng)的直尺在教室里量教室到底有多長(cháng)。他們累的滿(mǎn)頭大汗，忙得不亦樂(lè )乎。
這樣，學(xué)生會(huì )發(fā)現“量比較長(cháng)的物體時(shí)，用厘米作單位不合適”，進(jìn)而思考“比較長(cháng)的物體，用什么作單位比較合適呢？”。這樣很自然地引出課題《認識米 用米量》。
這樣設計，即能引起學(xué)生興趣，又培養了他們發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┨骄啃轮�，解決問(wèn)題
例4首先解決認識米的問(wèn)題。我打算分這樣幾步完成：
1、認識米尺
多媒體課件出示米尺，告訴學(xué)生這是米尺，它的長(cháng)度就是1米。引導學(xué)生觀(guān)察后得出1米=100厘米，為估量物體長(cháng)度意識的培養做好鋪墊。知道米用“m”表示。
多媒體課件出示第6頁(yè)“你知道嗎？”讓學(xué)生了解一下常用的測量長(cháng)度的工具，拓寬知識面。
2、畫(huà)一畫(huà)
在黑板上用米尺畫(huà)出1米的長(cháng)度。加深對米的認識，掌握1米的實(shí)際長(cháng)度。
3、比一比
�。�1）從學(xué)具盒里拿出自己的米尺，和老師的米尺比一比。初步建立1米的長(cháng)度觀(guān)念。
�。�2）伸開(kāi)雙臂，和同桌的米尺比一比，發(fā)現伸直雙臂的長(cháng)度大約是1米。再次建立1米的長(cháng)度觀(guān)念。
這樣設計，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生的合作意識，又培養了學(xué)生仔細觀(guān)察的學(xué)習習慣，突破了重點(diǎn)。
4、小兒歌
新課標強調：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)生初步建立1米的長(cháng)度觀(guān)念后，我會(huì )和學(xué)生來(lái)一首互動(dòng)小兒歌：
師：伸開(kāi)你的1——米。（伸出1根手指）
生：伸開(kāi)我的1——米。（伸開(kāi)雙臂）
師：抖抖你的1——米。（抖抖雙臂）
生：抖抖我的1——米。（學(xué)著(zhù)老師的樣子抖抖雙臂）
新課標說(shuō)明：教學(xué)活動(dòng)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。對于學(xué)有余力并對數學(xué)有興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數學(xué)才能。
多媒體課件出示小知識“人身體上的測量工具”，滿(mǎn)足有能力學(xué)生的學(xué)習欲望。
5、找一找
接著(zhù)，我又設計了找一找活動(dòng)， “睜大雙眼，找一找，我們周?chē)男┪矬w的長(cháng)度大約是1米呢？”
讓學(xué)生時(shí)刻感受到數學(xué)和生活是緊密相連的，使他們擁有一雙善于發(fā)現生活中數學(xué)現象的眼睛。
例4要解決的第二個(gè)問(wèn)題是用米量，是本節課的重點(diǎn)。我是這樣突破重點(diǎn)的：
小組合作，教師適時(shí)指導。
1、量出1米、2米、3米長(cháng)的繩子。(第1、2小組合作完成：第1組同學(xué)拉繩子，第2組同學(xué)量，一對一。然后，第2組同學(xué)拉繩子，第1組同學(xué)量，一對一)
2、先估測，然后量出黑板邊的長(cháng)、教室的長(cháng)是幾米。解決課始錄像上的問(wèn)題。（第3、4小組合作完成：第3組同學(xué)量黑板邊的長(cháng)，第4組同學(xué)觀(guān)察結果。然后，第4組同學(xué)量黑板邊的長(cháng)，第3組同學(xué)觀(guān)察結果。）
3、先估測，然后量出組里小朋友的身高是1米（）厘米，或者說(shuō)是（）厘米。（第5、6小組合作完成：第5組同學(xué)給第6組同學(xué)量身高，一對一。然后，第6組同學(xué)給第5組同學(xué)量身高，一對一。）
最后，學(xué)生匯報交流。
鼓勵學(xué)生把學(xué)到的知識用到生活實(shí)際中去。
有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主題，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。此時(shí)，整節課進(jìn)入高潮。
三、鞏固練習，學(xué)以致用
新課標明確表示：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，根據課本第8頁(yè)練習一第4題的內容，我自編了一個(gè)數學(xué)小故事：秋高氣爽，天氣晴朗，小紅在公園跳繩，累了，她就坐在椅子上休息。這時(shí)，跑來(lái)了一只小貓，依偎在她的腳邊。根據故事進(jìn)展，出示相應的多媒體課件，學(xué)生依次判斷一根跳繩、一把椅子、小貓身高比1米長(cháng)還是比1米短。
四、總結全課，鼓勵學(xué)生
這節課，我們一起認識了米，知道1米=100厘米，會(huì )用米量黑板邊長(cháng)、教室長(cháng)、小朋友的身高，大家學(xué)到的本領(lǐng)真不少，希望大家在今后的課堂上學(xué)到更多更有趣的數學(xué)知識，并把這些知識運用到我們的生活中去！
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，小學(xué)數學(xué)四年級下冊數學(xué)廣角中P115頁(yè)例3及“做一做”的內容。
2、教材簡(jiǎn)析：本冊“數學(xué)廣角”主要是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。本課是學(xué)生在學(xué)習了例1烙餅和例2沏茶之后，再來(lái)研究排隊論中怎樣使服務(wù)對象的等候時(shí)間最少的問(wèn)題，為后面學(xué)習例4對策論打基礎。
3、教學(xué)目標及重、難點(diǎn)
教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)爭當最佳小編導事例，使學(xué)生初步體會(huì )排隊擇優(yōu)方法在實(shí)際生活中的應用。
�。�2）學(xué)生認識解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。
�。�3）培養學(xué)生合理安排時(shí)間的良好習慣，了解它的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握等候時(shí)間的計算方法，探索得出等候時(shí)間總和最少的一般規律。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生把所學(xué)內容有運用到實(shí)際生活中的意識。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法說(shuō)明
我想要教好一堂課，首先要明確本堂課所要達到的教學(xué)目標，并且還要注意某些目標在整個(gè)單元中所處的位置，比如讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識、培養學(xué)生應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。這些目標不但本節課要有所達到,更要經(jīng)過(guò)不斷的培養,形成一個(gè)體系讓學(xué)生加深對這些方面的認識。這樣學(xué)生對相關(guān)知識有一個(gè)系統性認識，對學(xué)生已有知識的喚起和對知識的延伸很有幫助。因此，我將本冊的數學(xué)廣角設計為“我是……”為主題的一個(gè)系列教學(xué)，以角色扮演來(lái)貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，比如將例1例設計為“我是能干的小廚師”，讓學(xué)生將自己當作一名小廚師來(lái)確定烙餅和燒菜的方法；將例2設計為“我是家庭小管家”，讓學(xué)生以家庭小主人的身份來(lái)決定待客沏茶的順序；將例3時(shí)設計為“我是最佳小編導”，讓學(xué)生以小組為團隊進(jìn)行策劃，爭做元旦文藝匯演的最佳小編導；將例4時(shí)設計為“我是聰明小參謀”，讓學(xué)生扮演成一個(gè)小參謀來(lái)出謀劃策。這樣一來(lái)整個(gè)單元主題情境緊密聯(lián)系生活，又具有連貫性，讓學(xué)生感知數學(xué)是連續的'，知識之間總有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，向學(xué)生展現的是一個(gè)知識的體系。因此在教學(xué)這節課時(shí)，我主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試和探索：
�、抛寣W(xué)生插上生活的翅膀，在數學(xué)廣闊天空中翱翔——靈活運用教材
本節課是“我是……”系列主題情境教學(xué)之一,在設計本課時(shí)我想到貨船卸貨與學(xué)生生活情景比較遠，學(xué)生興趣會(huì )不大，因此舍去沒(méi)用。我了解到學(xué)生對開(kāi)展文藝活動(dòng)很有興趣，并都想為此出自己一份力，也考慮到作為小編導并不是每個(gè)學(xué)生在以前都參與過(guò)，對學(xué)生是一種新的挑戰，所以確定本課主題是“我是最佳小編導”。并將這個(gè)情境貫穿整個(gè)教學(xué)內容，通過(guò)它既能讓學(xué)生學(xué)到了知識，又能讓學(xué)生得到鍛煉，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受到數學(xué)與生活是分不開(kāi)的。
�、凭脑O計教學(xué)過(guò)程，把握課堂教學(xué)的靈魂——明確三維目標
新課改以來(lái)，三維教學(xué)目標的確立與實(shí)現一直是構成課堂教學(xué)的重要一環(huán)，它是對教學(xué)結果的一種預設，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。所以在本堂課中，我在對三維目標的確立和實(shí)現時(shí)重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，從導入鋪墊、探索新知、學(xué)以致用一直到拓展提高，都在為達到教學(xué)目標而采取不同的教學(xué)方式，為學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展而努力。
2、學(xué)法設計
現在的數學(xué)課堂教學(xué)如按照新課改要求不斷改進(jìn)下去，課堂的主動(dòng)權會(huì )不斷地交還給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在發(fā)現中學(xué)、在討論交流中學(xué)，在學(xué)習中情感得到升華等等，這才是我們真正想要的課堂教學(xué)，因此本堂課堂中學(xué)生的學(xué)有幾下幾點(diǎn)：
�、沤巧缪葜袑⒆陨砼c知識融為一體——在玩中學(xué)
由于情境創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際，一開(kāi)課學(xué)生就被這一情境所吸引，引起共鳴，并完全融入到情境之中，從文藝匯演彩排前的化妝、節目彩排一直到文藝匯演結束，讓學(xué)生將自己扮演成一名小編導來(lái)經(jīng)歷文藝匯演的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生在玩中不知不覺(jué)地學(xué)習了數學(xué)知識。
�、茖W(xué)生親身經(jīng)歷認知過(guò)程把握知識跳動(dòng)的脈搏——在實(shí)踐中學(xué)
本課中讓學(xué)生理解什么是等待時(shí)間，掌握計算等待時(shí)間的方法是本堂課關(guān)鍵，為此我設計了這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設一個(gè)活動(dòng)、探索、思考的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐幫助他們理解和掌握抽象的數學(xué)知識。這樣通過(guò)做接水實(shí)驗再到填表發(fā)現最優(yōu)方案，實(shí)現了從感性認識上升到理性認識的過(guò)程，來(lái)突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。我們知道一堂課知識點(diǎn)不斷涌現，而學(xué)習不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的堆砌，應該讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，找到各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，只有這樣才能讓學(xué)生把握住知識跳動(dòng)的脈搏，一步一步將它完全掌握。
�、羌ぐl(fā)學(xué)生無(wú)盡的思考，發(fā)現解決問(wèn)題的途徑——在發(fā)現中學(xué)
課堂上通過(guò)創(chuàng )設出一個(gè)又一個(gè)即好奇又有吸引力的問(wèn)題情境，來(lái)誘導學(xué)生積極思考，大膽探索，比如通過(guò)引導激發(fā)學(xué)生去思考得出彩排方案共有6種，從而使學(xué)生發(fā)現解決問(wèn)題策略的多樣性，為后面找出最優(yōu)方案打下基礎。這里代替了機械的由教師的直接灌輸，而是讓學(xué)生通過(guò)思考自主找到解決問(wèn)題的方法，從而獲得了成功的喜悅，使得學(xué)生在整堂課中都樂(lè )于和善于思考。
�、刃〗M討論交流是打開(kāi)面向全體學(xué)生的一扇窗戶(hù)——在討論交流中學(xué)
在以前上課時(shí)我總感覺(jué)到創(chuàng )設出好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就會(huì )被這種氛圍所感染，從而積極思考問(wèn)題全身心投入到學(xué)習中去。但也有部分學(xué)生會(huì )無(wú)動(dòng)于衷，不是他們不善于思考、學(xué)習，而是有一種墮性，因為反正馬上就會(huì )有答案，自己為什么要去思考呢，況且自己思考的結果也不一定對。這樣一來(lái)，久而久之這部分學(xué)生大部分時(shí)間都是在被動(dòng)地學(xué)習，知識掌握得不牢靠，造成兩極分化越來(lái)越嚴重。因此學(xué)習應該面向全體學(xué)生，并不是某幾個(gè)學(xué)生學(xué)好了就是好課，在本課中我采用小組協(xié)作學(xué)習的形式，讓學(xué)生通過(guò)小組間的討論交流，人人都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，共同完成“節日彩排方案表”，找出第4種方案的總等候時(shí)間最少，學(xué)生親身經(jīng)歷了擇優(yōu)的全過(guò)程，從而感悟得出等候時(shí)間總和最少的一般規律。只有這樣才能使全體學(xué)生都積極參與到知識的發(fā)生過(guò)程，長(cháng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習的那一扇窗才會(huì )打開(kāi)，從而會(huì )使他們不僅對知識掌握得牢而活，而且語(yǔ)言交流能力以及小組協(xié)作學(xué)習能力也大大提高。
�、勺寯祵W(xué)在課堂中延伸，感受到數學(xué)應用的真諦——在學(xué)習中情感得到升華
學(xué)生的情感教育需要無(wú)形地滲透到學(xué)生學(xué)習中，為此我巧妙設計練習，比如最后一個(gè)拓展練習，在計算等待時(shí)間的基礎上還要算出損失的租金，這樣學(xué)生知道了通過(guò)減少等待時(shí)間還可以減少金錢(qián)浪費。這里通過(guò)練習不但對知識進(jìn)行了拓展和提高，體現優(yōu)化的重要性，而且讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己能夠運用所學(xué)的知識來(lái)解決生活中遇到的一些問(wèn)題，感受到數學(xué)應用的價(jià)值，從而獲得了成功的喜悅，學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)爭當最佳小編導事例，使學(xué)生初步體會(huì )排隊擇優(yōu)方法在實(shí)際生活中的應用。
�。�2）學(xué)生認識解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。
�。�3）培養學(xué)生合理安排時(shí)間的良好習慣，了解它的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握等候時(shí)間的計算方法，探索得出等候時(shí)間總和最少的一般規律。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生把所學(xué)內容有運用到實(shí)際生活中的意識。
教學(xué)準備：，彩排方案表，礦泉水瓶，水杯
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣
師：聽(tīng)說(shuō)你們班將要舉行一個(gè)班級文藝匯演，你們想參加嗎？今天你們班主任委托我從你們中間選出這次匯演的節目小編導，有誰(shuí)愿意嗎？想當好節目編導可并不是那么容易，必須有很強的解決問(wèn)題能力。你們有信心嗎？看看今天有哪個(gè)小組，通過(guò)群策群力將“小考官”提出的問(wèn)題處理得最恰當，老師就把 “最佳小編導”的聘書(shū)頒給他們，好嗎？今天我們就一起來(lái)爭當“我是最佳小編導”（板書(shū)課題：我是最佳小編導）
�。ǘ┱归_(kāi)活動(dòng)，探究新知
1、鋪墊
�。�1）師：看看小考官來(lái)了，原來(lái)就是小精靈“聰聰”和“明明”，看看他們帶來(lái)了哪些問(wèn)題。
“小考官”出示問(wèn)題情境：文節匯演彩排前，小麗（女生）、小強（男生）將表演課本劇需要化妝，只有一位老師化妝，你們作為小編導決定應該先給誰(shuí)化妝好呢？
學(xué)生回答（先給女生先理，隨便都可以）
�。�2）師：誰(shuí)先化妝真的沒(méi)有區別嗎？
師：我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗，雖然沒(méi)法化妝，但老師這里有一個(gè)礦泉水瓶，一個(gè)水杯，我請兩位同學(xué)上來(lái)為大家演示一下接水的過(guò)程，其他同學(xué)和老師一起，看看他們接滿(mǎn)水分別用多長(cháng)時(shí)間。
學(xué)生甲拿礦泉水，乙拿水杯，甲先乙后。
師：他們接完水，一共用了多少時(shí)間？（乙同學(xué)等甲接滿(mǎn)后再接共用時(shí)間）
師：那么，讓他們交換一下順序，情況會(huì )有什么區別嗎？
師：通過(guò)這樣的對比，你們有什么感想嗎？
師：現在，你們知道應該讓誰(shuí)先化妝了嗎？那你們發(fā)現，在安排順序時(shí)應該怎樣去做呢？
師：同學(xué)們真會(huì )思考，找到解決問(wèn)題的辦法，但如果只根據這一個(gè)例子就得出結論它往往具有偶然性，是不是所有的這種情況都是這樣呢？我們必須找到一個(gè)更好、更具有說(shuō)服力的辦法來(lái)驗證它。好嗎？好，我們接著(zhù)來(lái)看：
�。ㄔO計意圖：通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生從感性來(lái)認知，了解計算等候時(shí)間的方法，為后面理解新知打下基礎。）
2、探究新知
出示問(wèn)題情境：文藝匯演前有三個(gè)節目需要彩排，課本劇需要16分鐘，唱歌需要5分鐘，跳舞需要9分鐘，作為編導你們將怎樣安排這三個(gè)節目的先后順序能使等候時(shí)間的總和最少?
�。�1）找出各種解決方案
�、賻煟喊丛鯓拥捻樞虿逝�，能使這三個(gè)節目的等候時(shí)間的總和最少呢？為了能更好地驗證你們的想法，我們必須將所有的彩排順序全列出來(lái)。
�、趲煟和瑢W(xué)們討論一下一共可以有幾種不同的彩排順序？分別是什么呢？（為了方便我們用1代表課本劇，2代表唱歌，3代表跳舞，有6種彩排方法）
�、蹘煟何覀兙陀眠@個(gè)表把這6種彩排方案都填進(jìn)去。（出示表格）
�。�2）擇優(yōu)
�、賻煟壕驼埜餍〗M按照前面的方法，共同完成“節目彩排方案表”，算一算這6個(gè)方案中每個(gè)節目等候的時(shí)間和它們等候的總時(shí)間。
�、蹖W(xué)生完成，自由展示匯報。
�、軒煟耗膫�(gè)小組愿意第一個(gè)來(lái)匯報你們算出的結果，你發(fā)現了什么？
�。�3）小結：師：能說(shuō)說(shuō)是怎樣找出這個(gè)最佳方案的呢？想想在你們生活中有像這樣的例子嗎？在今后，我們可以用它解決更多的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生通過(guò)從接水實(shí)驗再到填表選出最優(yōu)方案，從而實(shí)現知識的掌握從感性認識上升到理性認識，本課教學(xué)重點(diǎn)的突破水到渠成。）
師：好了，聰聰還有問(wèn)題呢，你們有信心完成嗎？
�。ㄈ⿲W(xué)以致用，促進(jìn)內化
1、出示問(wèn)題情境：文藝匯演開(kāi)始前，突然有三個(gè)小演員同時(shí)生病，校醫只有一位，作為編導你該怎樣安排他們去就診，使他們等待時(shí)間最短好去準備表演。小明包扎傷口需5分鐘，小亮打針需3分鐘，小麗檢查牙齒1分鐘。
師：作為編導你們準備怎樣安排這三們同學(xué)就診順序？為什么這樣安排？
2、出示問(wèn)題情境：文藝匯演前小亮、小紅和小軍布置場(chǎng)地，他們同時(shí)來(lái)到水池邊，小亮洗拖把需要5分鐘，小紅洗抹布需要2分鐘，小軍接水需要1分鐘。你將怎樣安排他們的順序，說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。ㄋ模┩卣寡由�，情感慘透
出示問(wèn)題情境：文藝匯演結束了，卻發(fā)現租借的小音響、話(huà)筒和錄音機同時(shí)出現了故障，我們學(xué)校的修理員檢查后得知它們分別需要修理5天、1天和3天，這些設備每多租借一天需要付租金20元，作為編導怎樣安排才能使修理時(shí)間最少，并且租金損失也最少？
師：同學(xué)們思考一下，在小組內說(shuō)說(shuō)你們的想法。（生：應該先修1再3和5）
師：這樣修復時(shí)間一共是多少？經(jīng)濟損失多少元呢？
師：如果我們按5天、3天、1天的順序去修理，經(jīng)濟損失又是多少呢？同學(xué)們將這兩種方案動(dòng)手算算。
學(xué)生計算，上臺板眼
師：看到這兩個(gè)不同的方案及結果，你有什么感想？（生：不同方案產(chǎn)生的損失不同，合理安排順序可以減少經(jīng)濟損失，選最佳方案挺重要的）
師：選擇最佳方案重要嗎？
�。ㄎ澹┱n堂小結
師：通過(guò)今天同學(xué)們的努力，這臺文藝匯演中所有的問(wèn)題，都能被你們安排得恰到好處，妥妥當當，你們可真了不起��！從中你們都有哪些收獲呢？想想在你們生活中還有哪些像這樣的現象？看看哪個(gè)小組獲得了“最佳小編導”證書(shū)。你們獲得這個(gè)稱(chēng)號正是你們通過(guò)小組共同努力的結果，趕快準備我們班的文藝匯演吧。其他的小組不要氣綏，我聽(tīng)說(shuō)你們學(xué)校也要組織元旦文藝匯演了，正在向全校選聘小編導，你們快去運用今天所學(xué)的知識去參加競選吧。
說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)內容及作用
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數、分數、小數的四則混合運算的基礎上進(jìn)行的一節口算（含估算）的綜合實(shí)踐課，適合北師大版五年級的學(xué)生或九義版六年級的學(xué)生，主要是讓學(xué)生把學(xué)到的口算方法運用到生活中去，同時(shí)發(fā)現學(xué)生在口算過(guò)程中出現的問(wèn)題并分析產(chǎn)生的原因、及時(shí)糾正，掌握一定的估算策略。
二、教學(xué)目標
1、創(chuàng )設“逛超市”這一日常生活情境，讓學(xué)生感受口算在生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習口算的興趣。
2、讓學(xué)生在口算正確的基礎上，明白算法的多樣化與優(yōu)化，并養成自覺(jué)觀(guān)察數據和運算符號的特征，選擇靈活的方法進(jìn)行口算，培養口算的能力。
3、在學(xué)生能精確口算的基礎上，讓學(xué)生明白生活中有時(shí)只需要估算價(jià)錢(qián)，不必精算，學(xué)生能根據具體的問(wèn)題情境選擇不同的估算方法，并進(jìn)行估算方法的優(yōu)化。同時(shí)讓學(xué)生感受估算是建立在口算的基礎上。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、培養學(xué)生會(huì )選擇合理的方法進(jìn)行口算的能力。
2、以口算為基礎，培養學(xué)生的估算意識和估算能力。
難點(diǎn)：估算策略的選擇
四、教學(xué)方法
1、口算（含估算）教學(xué)與解決問(wèn)題相互交融
本課以“逛超市”這一現實(shí)生活的情境貫穿始終，學(xué)生感受到數學(xué)其實(shí)就在我們身邊，對數學(xué)有一種親切感和熟悉感。我們在日常生活中逛超市時(shí)，不可能把紙筆或計算器都帶在身上，因此算價(jià)錢(qián)時(shí)基本上都是采取口算的形式，而對數據稍微大的就可能采取估算的方式。因此口算能力在逛超市算價(jià)錢(qián)的過(guò)程中顯得比較重要。學(xué)生感受到學(xué)好口算的重要性和必要性，從而對學(xué)習產(chǎn)生良好的積極的情感。這真正把口算教學(xué)與解決問(wèn)題融合在一起了，實(shí)現口算教學(xué)的情趣化。
2、口算（含估算）方法在多樣化的基礎上要優(yōu)化
學(xué)生在用口算解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現不同的學(xué)生用的口算方法不同，學(xué)困生可能按照常規的方法進(jìn)行按部就班的程序進(jìn)行口算，速度慢而且答案不一定準確。而優(yōu)生可能會(huì )去發(fā)現數據和符號的特征選擇比較簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計算，速度快準確率較高。為此，我們不能為了“不同的人學(xué)不同的數學(xué)”這句話(huà)，而讓學(xué)困生停留在原有的起點(diǎn)上，因此要給學(xué)困生提供展示、交流的機會(huì )，讓學(xué)生在比較中優(yōu)化方法。
3、獨立思考與合作流交相輝映
在口算教學(xué)過(guò)程中，老師要特別關(guān)注學(xué)生的獨立思考，而不能以少數學(xué)生的思維代替大多數學(xué)生的思考，從而造成課堂上一問(wèn)一答的形式居多，而一些學(xué)困生由于跟不上速度就把自己當作一個(gè)旁觀(guān)者，這樣的口算教學(xué)是失敗的。因此，當口算題出來(lái)以后，要讓全體學(xué)生都獨立算一算并把結果記錄在本子上，老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現學(xué)困生以后，要給學(xué)生提供合作交流的機會(huì )，讓學(xué)困生在同桌同學(xué)或老師的幫助下把問(wèn)題解決。
4、把學(xué)生的差錯作為教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)
本節課是一節綜合實(shí)踐課，學(xué)生在口算練習中出現的問(wèn)題是教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交往互動(dòng)過(guò)程中分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并及時(shí)糾正。
5、自評、互評與點(diǎn)評相得益彰
到了五六年級，學(xué)生除了在乎老師對自己的評價(jià)外，還在乎同學(xué)對自己的評價(jià)，因為這關(guān)系到自己在同伴中的地位。因此，我們要充分利用學(xué)生的這種心理進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程需要口算，口算的結果是否正確，口算的方法是否最優(yōu)，學(xué)生會(huì )反思自己的口算能力，同學(xué)之間的相互評價(jià)是比不可少的，在評價(jià)他人的口算方法的過(guò)程中自己有什么收獲，應該引起什么樣的注意，被評的學(xué)生也能從中受到啟發(fā)。對學(xué)生中反映出來(lái)的一些普遍性的問(wèn)題，老師應該點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生能來(lái)評。通過(guò)自評、互評與點(diǎn)評，學(xué)生對計算方法留下的印象更深刻。
五、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境一：出示“店長(cháng)推薦”圖片，練習口算
欣欣文具店
名稱(chēng)
單價(jià)
文具盒
12．60元
橡皮擦
2．50元
鋼筆
7．50元
圓珠筆
4．40元
書(shū)包
40．00元
尺子
2．40元
問(wèn)題1：買(mǎi)1個(gè)文具盒、1個(gè)橡皮擦和1支鋼筆多少元？
說(shuō)明：這是口算加法的運用，簡(jiǎn)便算式為12.60+(2.50+7．50)=22.60(元)，用了加法結合律。
問(wèn)題2：買(mǎi)書(shū)包可以打八折，如果買(mǎi)1個(gè)書(shū)包要付多少錢(qián)？
說(shuō)明：這是口算乘法的運用，算式為40×8/10=32（元），簡(jiǎn)便算法體現在先約分在計算。
問(wèn)題3：買(mǎi)圓珠筆采取買(mǎi)1贈1活動(dòng)，相當于1支圓珠筆多少錢(qián)？
說(shuō)明：這是口算除法的運用，算式為4.40÷2=2.2(元)
問(wèn)題4、淘氣買(mǎi)1把尺子和1個(gè)文具盒，付了50元，找回多少元？
說(shuō)明：這是口算加減法的運用，簡(jiǎn)便的算法為50—（12．60+2．40）=35（元）
請學(xué)生在本子上寫(xiě)出算式并計算。老師巡視：一是發(fā)現學(xué)生的計算是否正確；二是看看學(xué)生用的什么方法，哪些學(xué)生用的口算方法，哪些學(xué)生是采取筆算或脫式計算。請做完的學(xué)生舉手，如果同桌兩個(gè)同學(xué)都做完了可以相互交流自己的算法，并告訴學(xué)生：“如果我很優(yōu)秀還要讓我的同桌跟我一樣的優(yōu)秀，老師看看哪一桌的學(xué)生都很優(yōu)秀”，培養學(xué)生合作意識和共榮辱的意識。等全班同學(xué)都舉手后，老師請開(kāi)始做錯后來(lái)經(jīng)過(guò)同學(xué)幫助又改對的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的錯誤原因并友情提示完成這道題時(shí)需要注意的地方。
設計意圖：1、創(chuàng )設逛超市購物的情境，問(wèn)題里涉及加減乘除的口算方法，包含的口算方法較全面。2、學(xué)生能在獨立思考與互動(dòng)交流中養成自覺(jué)優(yōu)化算法的習慣。學(xué)生在解決此問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)困生可能是按照常規的方法筆算，優(yōu)生可能是用簡(jiǎn)便方法口算的。因此，老師安排同桌學(xué)生獨立做完后進(jìn)行相互交流。平時(shí)學(xué)生喜歡對答案，老師利用這種心理，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生對答案，并相互交流算法，進(jìn)行相互評講。最后全班點(diǎn)評，老師把展示機會(huì )給學(xué)困生，讓他們根據自己的經(jīng)驗，提出完成這道題時(shí)需要注意的地方。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境二：出示日常購物單，學(xué)會(huì )估算。
1、提出問(wèn)題，獨立思考，互動(dòng)交流
**超市
果汁
16.00
火腿腸
13.00
蔬菜
8.00
洗發(fā)水
23.00
洗衣粉
6.00
牙膏
3.00
問(wèn)題：你能估算出共花了多少錢(qián)嗎？說(shuō)說(shuō)你的方法。
學(xué)生獨立思考，并把自己的估算方法寫(xiě)在本子上，想出一種辦法的同學(xué)再想別的辦法。老師巡視。學(xué)生都有一種辦法后，老師再請學(xué)生小組交流，看看哪組的辦法最多。最后全班交流。在交流的過(guò)程中，老師關(guān)注學(xué)生的自評、互評，并注意比較各種辦法的適用條件。
設計意圖：1、學(xué)生面對問(wèn)題能主動(dòng)想辦法去獨立解決；2、學(xué)生獨立解決的方法比較有限或者沒(méi)有辦法能主動(dòng)尋求同學(xué)或老師的幫助；3、在全班交流中展示自己的方法同時(shí)學(xué)習別人的方法。
2、閱讀教材，向書(shū)本學(xué)習。
最后讓學(xué)生打開(kāi)教材第79頁(yè)，閱讀教材看看書(shū)上有哪些估算的辦法，哪些辦法是我們剛才想到的，哪些是沒(méi)有想到的，這個(gè)辦法有什么好處。
(1)淘氣估算的購物的價(jià)錢(qián)一定超過(guò)40元,他的估算對嗎?
說(shuō)明：淘氣是將最高位加起來(lái)，得出至少需要多少錢(qián)，這種策略稱(chēng)為“去尾法”。
(2) 媽媽帶了100元錢(qián),她夠嗎?
16→20
13→20
8→20
23→30
6→10
3→10
說(shuō)明：這個(gè)方法是將個(gè)位上的數字進(jìn)一，變成整十數進(jìn)行運算，得出最多需要多少錢(qián)，這種策略是“進(jìn)一法”。
運用以上兩種策略可以估算出結果的范圍。這兩種極端的情形靠獨立思考和合作交流學(xué)生不容易想到，需要學(xué)生向書(shū)本學(xué)習，因此安排閱讀教材十分必要。
�。�3）淘氣又估算了一次，他用的是什么方法？
16 + 13 + 8 + 23 + 6 + 3 ≈ 70 (元)
↓↓↓↓ ↓ ↓
20101020 100
說(shuō)明：這種“四舍五入”的辦法，學(xué)生容易想到，這種估算的結果接近準確值。學(xué)生在獨立思考、合作交流時(shí)，學(xué)生匯報后就可以及時(shí)總結。
(4)媽媽是這樣估算的:
16+23≈40（元）
13+8≈20（元）
6+3≈10（元）
40+20+10=70（元）
爸爸是這樣估算的:
16+13≈15+15=30（元）
6+8+3≈15（元）
30+15+25=70（元）
說(shuō)明：以上兩種估算的策略是湊整（包含湊五或湊十），學(xué)生也容易想到，這個(gè)估算的結果也比較接近精確值。
2、方法小結，比較異同。
小結：這些策略很難判斷誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，生活中需要根據具體情況選擇不同的策略。如果學(xué)生還有其他的估算策略，只要合理，教師都要給予肯定。
設計意圖：1、學(xué)生利用口算的知識，結合生活中的具體問(wèn)題情境，明白估算的重要性；2、知道估算有哪些策略，每種策略適應的問(wèn)題情境；3、這些策略沒(méi)有優(yōu)劣之分，主要要結合具體問(wèn)題具體分析。
�。ㄈ┻\用口算方法與估算策略解決實(shí)際中的問(wèn)題。
牛排每千克12.60元，小明買(mǎi)了2千克，店主收了小明26.20元，對嗎？
說(shuō)明：引導學(xué)生看懂情境，單價(jià)不到13元，2千克應不到26元，所以店主錯了。
上衣每件55元，現八折出售，爸爸帶了50元，夠嗎？
說(shuō)明：首先引導學(xué)生明白“八折”的意思，然后引導學(xué)生對打折后的服裝價(jià)格進(jìn)行估算，用60元打八折后是48元，因此原價(jià)55元的服裝八折后不到50元，爸爸帶的錢(qián)夠了。
3、李阿姨在超市買(mǎi)了2袋米（每袋35.40元）、14.8元的牛肉、6.7元的蔬菜和12.8元的魚(yú)。李阿姨帶了100元，夠嗎？
說(shuō)明：先讓學(xué)生獨立解決，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何估算的，注意學(xué)生之間不同策略的交流�？刹捎谩叭ノ卜ā�，兩袋米超過(guò)70元，牛肉和蔬菜超過(guò)20元，魚(yú)超過(guò)10元，加起來(lái)超過(guò)100元，所以不夠。
設計意圖：各種估算策略的具體應用，讓學(xué)生明白具體問(wèn)題具體分析的道理，同時(shí)鞏固口算的方法。
五、教學(xué)預評
本節課創(chuàng )設了寬松、有趣的學(xué)習氛圍。首先是提供“店長(cháng)推薦”的情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的口算方法和技巧進(jìn)行口算價(jià)錢(qián)，并關(guān)注學(xué)生的口算方法是否正確、合理、分析產(chǎn)生的原因并幫助改進(jìn)。第二，提供“淘氣一家的購物單”，讓學(xué)生運用口算方法和估算策略進(jìn)行估算一共花了多少錢(qián)，在各種方法和策略的比較和運用中，讓學(xué)生明白方法和策略的選擇需要具體問(wèn)題具體分析。最后，讓學(xué)生運用口算的方法和估算的策略解決實(shí)際問(wèn)題。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅把實(shí)際生活和課堂生活緊密相連，增強了計算教學(xué)的直觀(guān)性，豐富了學(xué)生的體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng )造了探究的機會(huì )，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，培養了他們合作交流的能力，學(xué)會(huì )了運用口算（含估算）的各種策略和方法解決實(shí)際問(wèn)題，使計算教學(xué)的課堂充滿(mǎn)生命的活力。
說(shuō)課稿 篇4
大家好，今天我要說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第十一課《陳毅探母》的第一課時(shí)。我從以下六個(gè)方面來(lái)設計說(shuō)課。
一、教材簡(jiǎn)析
《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無(wú)比敬愛(ài)之情，表現了他和母親之間的親情。全文共分3 個(gè)自然段。第一自然段是寫(xiě)陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉探望。第二自然段寫(xiě)陳毅詢(xún)問(wèn)母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫(xiě)陳毅母子之間的對話(huà)。課文語(yǔ)言質(zhì)樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫(xiě)的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學(xué)生對課文理解內化。
二、設計理念
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀理解必須建立在學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐的基礎上，聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境，讓教師、學(xué)生、文本之間充分對話(huà)、互動(dòng)，從而達到感悟升情，實(shí)現閱讀成功。
三、教學(xué)目標
1、知識技能目標：
�。�1）會(huì )讀會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，只認不寫(xiě)8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）自主合作，實(shí)現對課文的認讀。
�。�2）激趣引思，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）感受閱讀快樂(lè )，形成閱讀欲望。
�。�2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.整體把握閱讀全文，感悟情感，體會(huì )文中所表達的濃濃的母子之情，并運用到自己的實(shí)際生活中。
2.會(huì )用“一…就…”、“一邊…一邊…”造句。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮詧D為媒，釋題引思，激發(fā)閱讀欲望。
1、出示陳毅畫(huà)像：
�。�1）這個(gè)人你認識嗎？你是怎么認識的？
�。�2）教師簡(jiǎn)單介紹陳毅生平。
評析1：陳毅對于現在的一年級孩子來(lái)說(shuō)是比較陌生的，教者從照片入手，讓學(xué)生直面人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫(huà)像并作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學(xué)生之間心理距離，對激學(xué)生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。
2、揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）板書(shū)課題，指導學(xué)生讀課題。
�。�2）讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：由課題你會(huì )想到什么呢？
�。�3）小結：什么叫探母？陳毅為什么要探母？怎樣探母？當時(shí)的情景怎么樣？
評析2：學(xué)貴有疑，有疑才能產(chǎn)生閱讀欲望，圍繞課題進(jìn)行釋題思考，引發(fā)疑問(wèn)，有助于學(xué)生明確閱讀的方向性與目的性。
�。ǘ┱J讀課文，理清文脈，整體感知課文
1、學(xué)生自由讀課文，認清字形，讀準字音。
�。�1）學(xué)生自由讀課文；
�。�2）自主交流，相互正音，反復練習。
2、檢查認讀，及時(shí)糾正。
評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環(huán)節設計充分調動(dòng)學(xué)生的自主性，反復認讀，在學(xué)生的相互交流中滲透“合作學(xué)習”的理念，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐中讀好課文。在其基礎上及時(shí)檢查反饋，對學(xué)生在先期的自主矯正中難以解決的問(wèn)題起到了很好的補救作用。
3、整體把握，課文大意。
�。�1）分自然段指名朗讀課文。
�。�2）課文講了誰(shuí)的什么事情？
評析4：整體把握是閱讀教學(xué)第一回路的首要環(huán)節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對后期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。
�。ㄈ┢纷x析句，精讀感悟，領(lǐng)會(huì )課文情感
1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動(dòng)的地方是什么？
2、學(xué)生自主認讀，小組內相互交流。
3、結合學(xué)生匯報，出示文中重點(diǎn)語(yǔ)句，并學(xué)會(huì )用下面的關(guān)聯(lián)詞造句。
�。�1）一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情。
——體會(huì )陳毅對母親的關(guān)切之情（可結合圖1指導學(xué)生理解朗讀）
�。�2）他看見(jiàn)母親換下的衣服還沒(méi)洗，就打來(lái)一盤(pán)水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長(cháng)。
——體會(huì )陳毅對母親的孝順之情（可結合圖2幫助學(xué)生體會(huì )句子表達的感情）
�。�3）娘，快別這么說(shuō)，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！
——體會(huì )陳毅對母親的敬愛(ài)和報答之情。
評析5：濃濃的感情是靠文字來(lái)傳遞的。感悟情感必須憑借對重點(diǎn)詞、句的品讀。本環(huán)節的設計讓學(xué)生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學(xué)生個(gè)性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行重點(diǎn)的品讀訓練，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間充分的對話(huà)、互動(dòng)，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，個(gè)性解讀，升華課文情感
1、自主有感情地朗讀課文。
2、結合生活實(shí)際，再說(shuō)說(shuō)自己對課文的理解，小組內相互交流。
3、大組交流。
4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。
5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。
評析6：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀理解要建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎之上。本環(huán)節的設計，把對課文的理解與學(xué)生不同的生活經(jīng)驗結合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對課文深層次理解。讓學(xué)生自主選擇合作伙伴進(jìn)行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導學(xué)生在模擬的情境中實(shí)現文情向學(xué)生的有效遷移。最后，把學(xué)生的視野引向生活，讓學(xué)生懂得生活中處處有學(xué)問(wèn)，處處有語(yǔ)文。
六、板書(shū)設計：
12.陳 毅 探 母
趕回
一……就……
一邊……一邊……
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
質(zhì)數和合數是在約數和倍數以及能被2、5、3整除的數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。質(zhì)數和合數是求最大公約數、最小公倍數以及約分、通分的基礎。因此這部分內容的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握質(zhì)數、合數的概念，而且能記較快地看出常見(jiàn)數是質(zhì)數還是合數。這一節內容中抽象概念較多，而且有些概念容易混淆，如：質(zhì)數與奇數、合數與偶數等。
教學(xué)目標：
1.學(xué)生能理解質(zhì)數、合數的意義，會(huì )正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
2.能初步弄清質(zhì)數與奇數、合數與偶數等概念的區別及聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的把握水平。
3.讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
4.培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、歸納、概括能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.掌握質(zhì)數、合數的概念，準確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
2.奇數、偶數、質(zhì)數、合數的區別與聯(lián)系。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
首先，在學(xué)習準備中讓學(xué)生根據以往的知識經(jīng)驗，對小組號碼數字進(jìn)行分類(lèi)(按奇數、偶數分，按位數分等等)。對學(xué)生不同的分法老師都給予肯定，同時(shí)引導學(xué)生對非零自然數的另一種分法，即按一個(gè)數的約數的個(gè)數來(lái)分，從而引入新課。
其次，教師引導學(xué)生寫(xiě)出自己小組號碼數的約數，并繪制成表，讓學(xué)生觀(guān)察表“按約數的個(gè)數來(lái)分”該怎樣來(lái)分。通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現這三類(lèi)數的特點(diǎn)，歸納、概括出質(zhì)數、合數的概念。然后教學(xué)例2：質(zhì)數和合數的判斷。教師指出還可以通過(guò)查質(zhì)數表來(lái)判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，并引導學(xué)生制作質(zhì)數表。從而使學(xué)生初步發(fā)現質(zhì)數和奇數、合數和偶數等概念的區別及聯(lián)系。
再次是一些練習題鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)生思維。最后課堂小結布置作業(yè)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)學(xué)習準備：讓學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，對自己的小組號碼數進(jìn)行分類(lèi)(按奇數、偶數分，按位數分等等)，同時(shí)引導學(xué)生對非零自然數的另一種分法，即按一個(gè)數的約數的個(gè)數來(lái)分，從而引入新課。
(二)探究新知：
1. 建立質(zhì)數、合數概念：
找約數進(jìn)行分類(lèi)、觀(guān)察歸納出質(zhì)數、合數概念。
2.教學(xué)例2：質(zhì)數和合數的判斷。
“你認為怎樣去判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數?”
告訴學(xué)生還可以通過(guò)查質(zhì)數表來(lái)判斷，并指導學(xué)生制作質(zhì)數表，引導學(xué)生發(fā)現，初步弄清質(zhì)數與奇數、合數與偶數等概念的區別及聯(lián)系。
(三)鞏固拓展應用：
1.填空 2.判斷 3.思維訓練
(四)全課小節：這節課我們學(xué)習了什么?你有哪些收獲?還有什么問(wèn)題?
(五)布置作業(yè);練習十三的第2、3題。
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