落花生說(shuō)課稿范文5篇
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的落花生說(shuō)課稿5篇，歡迎大家分享。
落花生說(shuō)課稿 篇1
教材分析
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它通過(guò)借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫(xiě)作知識內化為寫(xiě)作能力就有一定的難度了。
教學(xué)目標
1、通過(guò)預習，掌握本課的生字;
2、通過(guò)自讀，把握文章主要內容，體會(huì )文章詳略得當的寫(xiě)法，初步感知借物喻人的寫(xiě)作手法;
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的深刻含義，引導學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容與寫(xiě)作手法;
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養善于觀(guān)察善于感受的習慣。
教法
1、觀(guān)察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。體現語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重在情境化，教科書(shū)中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文內容的重要組成部分，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。
2、多形式反復讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來(lái)增進(jìn)對重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達到對整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說(shuō)的“思維能力的發(fā)展影響著(zhù)語(yǔ)言能力的學(xué)習與發(fā)展，而語(yǔ)言又會(huì )在很大程度上從多方面影響并制約思維�！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)強調語(yǔ)言教學(xué)與思維訓練同步，現代兒童的語(yǔ)言、言語(yǔ)和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結合，促進(jìn)知識轉化為能力。
學(xué)法
學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習方式。
以讀為主，掌握通過(guò)對詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習方法，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感達到從讀中感悟生活，讀、思相結合。通過(guò)交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對話(huà)”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
教學(xué)流程
本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。
(一)謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
老師說(shuō)出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”，(謎語(yǔ)以課件的形式呈現)然后學(xué)生說(shuō)出謎底。老師板書(shū)課題——15.落花生。
以謎語(yǔ)的形式導入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。
(二)讀通課文，把握主要內容，理清思路。
這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對話(huà)，把握文章的主要內容。
首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內容?
接著(zhù)，通過(guò)抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書(shū)：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內容，體現“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。
(三)抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現)讓學(xué)生仔細看課文中的插圖同時(shí)給出問(wèn)題：
(1)從圖片中你看到了什么?(2)通過(guò)看圖片你想到了什么?
以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認識。
第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫(huà)出來(lái)，認真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話(huà)，教師范讀關(guān)鍵語(yǔ)句等方式體會(huì )作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒(méi)有好處的人
準確理解父親話(huà)的含義。
在充分理解的基礎上，老師提問(wèn)“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物?”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話(huà)深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎?如：“刻”“記”
第四步：想象表達，深化情感。
教師提問(wèn)：一個(gè)“印”字表明，父親的話(huà)成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會(huì )怎樣稱(chēng)贊自己的兒子?
最后教師總結：讓我們一起把父親這句話(huà)背下來(lái)，希望它也成為我們做人的準則。
這個(gè)板塊主要采取圖文結合方式完成學(xué)生與文本的深度對話(huà)，體會(huì )作者寫(xiě)作意圖。以插圖為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習，避免了程式化的串講，且圖文結合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結合，既是一種讀書(shū)方法，寫(xiě)的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語(yǔ)言、訓練語(yǔ)感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過(guò)程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書(shū)，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。
最后的想象表達，較之“做花生、做蘋(píng)果”之類(lèi)的辯論，似乎沒(méi)有體現尊重“學(xué)生的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向”。但在我，這不僅僅是語(yǔ)言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫(xiě)作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過(guò)分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當下的語(yǔ)境中，我的話(huà)也許有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，但絕不虛假!我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個(gè)性”一把!
(四)體會(huì )寫(xiě)法。
教師引導學(xué)生找出些其他內容的段落，并指導自讀理解。
教師提示學(xué)生：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個(gè)月、一百多個(gè)日夜會(huì )發(fā)生些什么?作者只用了幾個(gè)字概括?吃花生、議花生只是一個(gè)晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來(lái)敘述，這是為什么?
讓學(xué)生體會(huì )文章詳略得當的特點(diǎn)，明白表達要根據目的確定重點(diǎn)。(板書(shū)：詳、略)
教師接著(zhù)說(shuō)：寫(xiě)花生，目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。(板書(shū)：學(xué)做人)這樣的寫(xiě)作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書(shū)：借物喻人)
指導學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫(xiě)什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫(xiě)的”，這樣學(xué)生學(xué)語(yǔ)言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對本課的寫(xiě)法就很容易理解了。但是，這種寫(xiě)作知識要變成寫(xiě)作的能力，就不是一蹴而就的事情。
(五)補文閱讀，突破難點(diǎn)。
總結學(xué)法：反復讀、抓主要內容、圖文對照、抓關(guān)鍵詞句等
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)
教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學(xué)們運用這些方法讀讀作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理?畫(huà)出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學(xué)生讀自己畫(huà)出的句段，交流讀后體會(huì )。
教師小結：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實(shí)只要你們在生活中善于觀(guān)察、勤于思考、用心感受，就會(huì )發(fā)現一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著(zhù)情與理。(板書(shū)：悟情明理)下次就讓我們來(lái)分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會(huì )帶頭的!
“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養，也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養，回應和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來(lái)可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料，但我個(gè)人覺(jué)得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。
落花生說(shuō)課稿 篇2
一，說(shuō)教材
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級上冊第四組的第三篇課文，是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學(xué)習的主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對課文的主要內容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握。下面結合單元的教學(xué)目標和本課特點(diǎn)，依據新課標要求，我將本課時(shí)教學(xué)目標確定如下：
1.知識與技能目標：能分角色朗讀課文，背誦課文第10自然段。
2.過(guò)程與方法目標：理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。本課時(shí)的重點(diǎn)是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。難點(diǎn)是：初步了解文章表達上詳略分明，借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二，說(shuō)學(xué)情、教法、學(xué)法
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，我準備采用“自主讀書(shū)，合作探究，感悟交流”的教學(xué)方法。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習的組織，引導，合作者。在學(xué)法上，本課以引導學(xué)生讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來(lái)讀懂課文，調動(dòng)學(xué)生眼口手腦多種感官參與學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生興趣和思維。
三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本環(huán)節我設計了以下4個(gè)步驟。
1，創(chuàng )設問(wèn)題，明確重點(diǎn)
我設計的導入語(yǔ)是：普普通通的花生引出一家人的這么多的話(huà)題，那么作者一家人到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？本環(huán)節主要目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速進(jìn)入課文情境。
2，整體感知，辨析重點(diǎn)
本環(huán)節我會(huì )讓學(xué)生先默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的？并說(shuō)一說(shuō)哪些內容是詳寫(xiě)的，哪些是略寫(xiě)的。學(xué)生積極發(fā)言后，我引導總結課文按照種花生，收花生，吃花生，議花生的順序記敘的，種花生，收花生，吃花生是略寫(xiě)，議花生為詳寫(xiě)。
3，重點(diǎn)學(xué)習議花生，感悟做人道理
本環(huán)節我首先出示學(xué)習要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，最后小組匯報，全班交流學(xué)習成果。期間在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎上，我會(huì )引導學(xué)生對課文的重點(diǎn)語(yǔ)句和中心思想的體會(huì )和把握，從而感悟花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”道理。
4.拓展延伸，體會(huì )寫(xiě)作方法
引導學(xué)生明確借物喻人的寫(xiě)作手法，并讓學(xué)生討論交流，結合生活實(shí)際舉例運用此寫(xiě)作手法。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，脈絡(luò )清晰，互動(dòng)交流，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，從而達到預期的教學(xué)效果。
四，說(shuō)板書(shū)設計
落花生
種花生：買(mǎi)——翻——播——澆
收花生：居然收獲了
嘗花生：做成好幾樣食品 像花生一樣 做有用的人
議花生：好處：味美 榨油 便宜
特點(diǎn)：埋在地里 不好看 很有用
我的板書(shū)注重直觀(guān)，簡(jiǎn)明，脈絡(luò )清晰，以主線(xiàn)形式將課文內容生動(dòng)展現，便于學(xué)生對課文內容的串聯(lián)和理解
落花生說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習主題是“生活中的啟示”。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子
2.初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
3.學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
難點(diǎn)：分清文章主次，學(xué)習詳略得當的表達方式。
四、說(shuō)教法
課堂是學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習的主人�！墩n程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�；谝陨系恼J識，在教學(xué)中，引導學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習，積極思考，以讀促講，讀中感悟， 我主要運用了直觀(guān)激趣、比較、談話(huà)和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
五、說(shuō)學(xué)法
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，就是要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律與方法，也就是既要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。為此，我指導學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫(xiě)同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進(jìn)行學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)流程
(一)激發(fā)興趣，直奔主題
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋(píng)果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識，接著(zhù)出示花生生長(cháng)中的圖片，提問(wèn)：這是什么?誰(shuí)能談?wù)勀銓λ恼J識?比如說(shuō)樣子、味道、作用等。學(xué)生練說(shuō)后，我設計了這樣的導語(yǔ)：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的了解，今天我們一起來(lái)學(xué)習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫(xiě)父親看法的相關(guān)段落。這樣的設計，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
(二)抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟
根據《課標》的基本理念：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這一環(huán)節中，我是這樣設計的：
我先讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行對比，引導學(xué)生質(zhì)疑，比如說(shuō)：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過(guò)再讀父親的話(huà)，使學(xué)生認識到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來(lái)說(shuō)的話(huà)。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話(huà)——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”這句話(huà)的含義，明白做人的道理。
在學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟父親的話(huà)，明白做人的道理時(shí)，我相機告訴學(xué)生這種由議花生寫(xiě)到怎樣做人的寫(xiě)法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫(xiě)法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來(lái)操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣，學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫(xiě)法。
(三)對比學(xué)習，體會(huì )文章的表達方式
《課標》指出，高年級閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，還應初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學(xué)生通過(guò)對比：作者在寫(xiě)種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時(shí)有什么不同?通過(guò)剛才的學(xué)習，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫(xiě)得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點(diǎn)。
(四)課堂延伸，引導學(xué)生求發(fā)展
針對學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀(guān)實(shí)際，我重視找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，在教學(xué)的最后，設計了一組開(kāi)放式作業(yè)。學(xué)生任選其中感興趣的一項或幾項活動(dòng)完成。實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段， 好的板書(shū)，它是文章結構的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū)，使學(xué)生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會(huì )中心，達到事半功倍的效果。
15.落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生。
落花生說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習專(zhuān)題是"生活中的啟示".《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著(zhù)名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過(guò)花生收獲節的情形，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，說(shuō)明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。本文圍繞"落花生"展開(kāi)敘述，略寫(xiě)種花生、收花生，再寫(xiě)吃花生、議花生。議花生作為主要內容，寫(xiě)得較詳細。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實(shí)無(wú)華，但主題深刻；小中見(jiàn)大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語(yǔ)言表達上，簡(jiǎn)潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )發(fā)現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感。引導學(xué)生在把握課文主要內容的基礎上，體會(huì )作者表達感悟的不同方法。
二、說(shuō)課標
語(yǔ)文課程標準指出：讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。要引導學(xué)生在讀懂課文的基礎上學(xué)會(huì )讀書(shū)，三、說(shuō)學(xué)情六年級學(xué)生語(yǔ)文知識、生活經(jīng)驗都有了一定的積累，但是本篇課文中父親說(shuō)的'話(huà)含義深刻，理解起來(lái)稍有難度，所以要引導學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育，重點(diǎn)要學(xué)習以物喻人的寫(xiě)法。另外，六年級學(xué)生正處于人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的最佳時(shí)期，應結合學(xué)生生活實(shí)際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應該默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻，引導他們樹(shù)立崇高的人生理想。
三、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解"居然"、"愛(ài)慕"、"體面"、等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想內容，感受作者的表達方式，體會(huì )主次分明的好處。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
在教學(xué)時(shí)，把父親所說(shuō)的話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
五、說(shuō)學(xué)法
《課文課程標準》指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。"因此，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習，積極思考，合作探究，討論交流。在教學(xué)過(guò)程中，我將采取"以讀為主，讀中感悟"的學(xué)習方式，讀、思、議結合，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
六、教學(xué)流程：
一、設疑導入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)了解落花生的由來(lái)。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話(huà)題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著(zhù)這份敬佩之情，我們來(lái)學(xué)習課文。
二、讀中感悟、突破難點(diǎn)
�。ㄒ唬┱抑攸c(diǎn)。
1.本文圍繞題目落花生，寫(xiě)了哪些內容？
�。ǚN花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個(gè)是重點(diǎn)？（議花生）2、有哪些人議花生？怎么談的？誰(shuí)談的重要？
�。ㄎ覀冋�、父親談）
3.指名讀，父親的談話(huà)內容。思考：父親的話(huà)有幾方面意思？
�。ㄙ澔ㄉ�、學(xué)花生）哪方面是重點(diǎn)？（學(xué)花生）4、先讓學(xué)生自主閱讀，畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句體會(huì )花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習，邊讀邊議、感悟體會(huì )。
�。ǘ┳x重點(diǎn)。
采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點(diǎn)句。
設計意圖：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語(yǔ)感。
�。ㄈ┢分攸c(diǎn)。
1、讀父親的話(huà)，然后體會(huì )："花生的好處很多".都有什么？
引導學(xué)生讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進(jìn)一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
�。ǔ鍪净ㄉc桃子、蘋(píng)果、石榴的投影片）
3、花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？
明確花生的果實(shí)埋在地里，桃子、蘋(píng)果、石榴把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，體會(huì )父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻。讓學(xué)生將自己覺(jué)得父親話(huà)中最能表現花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。
4、"我"在父親的啟發(fā)教育下說(shuō)"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人"什么叫有用？（有真才實(shí)學(xué)。）對誰(shuí)有用？（別人、社會(huì )、國家。）體面什么意思？概括這句話(huà)的意思。
�。ㄗ霾磺筇撁�，默默奉獻的人。）齊讀這句話(huà)
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢？舉例說(shuō)明。
設計意圖：由淺入深地設計問(wèn)題，引導學(xué)生結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)內容深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習做人。
三、總結全文，深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處，來(lái)說(shuō)明做人的道理，是什么道理？
�。ū疚母嬖V我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。）作者許地山始終沒(méi)有忘記他父親的教誨和希望，后來(lái)就以"落花生"作為自己的筆名，時(shí)刻激勵自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著(zhù)名作家。
四、總結寫(xiě)法、課外拓展
1、這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著(zhù)重寫(xiě)的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫(xiě)，但它為文章的主要內容起說(shuō)明交待的作用，不能不寫(xiě)。我們在寫(xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明2、課文運用"借物喻理"的寫(xiě)法，借寫(xiě)花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理。在我們的周?chē)灿性S多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然后結合課后的"小練筆",寫(xiě)一寫(xiě)設計意圖： 教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫(xiě)作的指導有機地結合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù)，加深這一知識點(diǎn)的內化，從而以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。
"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人"這句話(huà)深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)對別人、對社會(huì )、對國家有用的棟梁之才！
七、板書(shū)設計：
結合課文內容，為了突出重點(diǎn)，突出中心。設計板書(shū)如下：
種收吃
落花生 我們談
議花生 贊花生
父親談 默默奉獻、不求虛名
學(xué)花生
八、說(shuō)反思
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生了解了課文的思想內容，能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，較好地領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。體會(huì )主次分明寫(xiě)作的好處。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋(píng)果，并不是外表好看，而沒(méi)有實(shí)際用處，它們既好看，又實(shí)用，課文中與花生作對比恰當嗎？教師要尊重學(xué)生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會(huì )，用不同方式表述自己的見(jiàn)解。這要引導學(xué)生，父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果比較，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來(lái)談?wù)撊松�，并不是說(shuō)那三種水果外表好看，而不實(shí)用。
落花生說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材。
今天我要說(shuō)的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文，這是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀(guān)教育，使孩子終生受益。
結合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我把這課的學(xué)習目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個(gè)，寫(xiě)字6個(gè)，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語(yǔ)。繼續練習點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)詞句。
3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
這篇課文，我打算分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，這里我說(shuō)一個(gè)課時(shí)。
二、說(shuō)教法。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@就明確告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)就是在教師指導下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。為了從根本上實(shí)現這一轉變，我在設計課堂教學(xué)時(shí)，把父親所說(shuō)的這幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親的話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文思想感情�；舅悸肥牵涸O疑導入，激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書(shū)—激勵質(zhì)疑問(wèn)難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見(jiàn)——設計擴展活動(dòng)，實(shí)現知識遷移。
這課的教學(xué)，我采用切入式的教學(xué)方法，具體方法是這樣的：
1、指名朗讀第一段，請同學(xué)們聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？
2。教師小結：一片荒地，在我們幾個(gè)小孩子的呵護下，在不經(jīng)意間，竟然長(cháng)出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
一開(kāi)始就直接切入重點(diǎn)段。在這篇課文里，著(zhù)名作家許地山先生會(huì )從花生中得到什么啟示呢？
在重點(diǎn)段的教學(xué)上，我采用的是八字教學(xué)法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據自身講課的特點(diǎn)，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學(xué)生閱讀文本，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師巡視，個(gè)別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學(xué)生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學(xué)生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個(gè)啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實(shí)際講一講自己對啟示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實(shí)做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這里，教師可以將父親說(shuō)的富有哲理的那段話(huà)制成課件，展示出來(lái)，讓孩子們反復閱讀，達到背誦的目的。為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)完課文后舉行“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”辯論會(huì )。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會(huì )，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋(píng)果那樣的人？為什么？”先讓各小組討論，各抒己見(jiàn)，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。接著(zhù)請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋(píng)果那樣的人坐在下面，分成兩個(gè)陣營(yíng)展開(kāi)辯論，教師當主持人。來(lái)理解和體會(huì )做人的道理，使學(xué)生受到教育。
為了更好地突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加教學(xué)的直觀(guān)性。本課的教案兩處使用了多媒體：其一是導入新課時(shí)，使用多媒體顯示花生的生長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)了解落花生的由來(lái)；其二是理解父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話(huà)時(shí)，多媒體出示這兩段話(huà)，既向學(xué)生提示了學(xué)習的重點(diǎn)，又方便了老師指導學(xué)生理解這兩段話(huà)的意思和指導朗讀，真正發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。
三、說(shuō)學(xué)法。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學(xué)時(shí)我采用開(kāi)放式教學(xué)和情景教學(xué)相結合的方法來(lái)組織教學(xué)。努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過(guò)設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會(huì )、讀寫(xiě)結合、拓展活動(dòng)等多種形式，采用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng )造一種聲、色、形有機結合的教學(xué)情境，積極倡導學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習方法，讓學(xué)生主動(dòng)、全面參與到探究過(guò)程中，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人參與，覆蓋面廣，達到了大面積訓練的目的。實(shí)現了教學(xué)中多邊活動(dòng)的教學(xué)思想及生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的多樣化，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
�。ㄒ唬┰O疑導入，激發(fā)閱讀興趣
1、師問(wèn)：同學(xué)們，現在老師帶來(lái)了什么？學(xué)生：花生！你們吃過(guò)花生嗎？喜歡吃嗎？有誰(shuí)知道花生的生長(cháng)過(guò)程？它為什么又叫落花生呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題去揭示課題，我希望通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習本課的積極性。
2、多媒體出示花生的生長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)了解落花生的由來(lái)。
�。ǘ┌l(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書(shū)。
1、初讀課文（用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式）
2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語(yǔ)。
3、整體感知，讓學(xué)生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：種花生———收花生———吃花生———議花生。
4、學(xué)生自由選擇學(xué)習內容。在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，老師提出幾個(gè)問(wèn)題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著(zhù)名作家許地山先生會(huì )從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
�。ㄈ┘钯|(zhì)疑問(wèn)難，引導讀中感悟
古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。在學(xué)生匯報自學(xué)所得后，我相機引導學(xué)生就詞、就句、就段進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們，學(xué)習最可貴的是要能發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現小問(wèn)題會(huì )有小進(jìn)步，發(fā)現大問(wèn)題會(huì )有大進(jìn)步。下面老師要看同學(xué)們能不能發(fā)現問(wèn)題。請拿出筆來(lái)，把你發(fā)現問(wèn)題的地方全都標上記號。這樣，便會(huì )大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養了學(xué)生的求異思維能力。
2、組織學(xué)生質(zhì)疑。
3、學(xué)生質(zhì)疑后抓住重點(diǎn)學(xué)習課文。
�。�1）多媒體出示父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話(huà)。
�。�2）讓學(xué)生理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達的“情”。要求學(xué)生以四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著(zhù)把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。
�。�3）指導朗讀：先讓學(xué)生找出花生與蘋(píng)果、石榴的不同點(diǎn)，畫(huà)出對比的詞句，然后練習有感情地朗讀。通過(guò)自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最后讓學(xué)生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
�。ㄋ模┊斕媒M織辯論，鼓勵各抒己見(jiàn)
為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)完課文后舉行“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”辯論會(huì )。
1、辯論題是“在現代社會(huì )，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋(píng)果那樣的人？為什么？”先讓各小組討論，各抒己見(jiàn)，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。接著(zhù)請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋(píng)果那樣的人坐在下面，分成兩個(gè)陣營(yíng)展開(kāi)辯論，教師當主持人。
2、辯論結束后，老師小結，對學(xué)生進(jìn)行思想教育：這篇課文借“落花生”來(lái)比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。作者許地山始終沒(méi)有忘記他父親的教誨和希望，后來(lái)就以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著(zhù)名作家。至于同學(xué)們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋(píng)果那樣張揚自己，那應該由同學(xué)們自己去選擇。
3、在充分辯論的基礎上，讓學(xué)生以“我要做那樣的人”為題寫(xiě)一二段話(huà)，要求實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，有真情實(shí)感。
�。ㄎ澹┰O計擴展活動(dòng)，實(shí)現知識遷移
課文學(xué)完后，教師給學(xué)生布置一道綜合實(shí)踐題：每位同學(xué)回家后，買(mǎi)上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談?wù)動(dòng)嘘P(guān)花生的話(huà)題。最后以“落花生，我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。
五、說(shuō)板書(shū)設計：落花生
好處多：味兒美、榨油、價(jià)錢(qián)便宜
�。ㄎ铮┳羁少F：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）
↓（借物喻人）
�。ㄈ耍┳罡呱校簩�(shí)實(shí)在在、無(wú)私奉獻（清潔工、老師……）
這一板書(shū)設計突出文本線(xiàn)索，簡(jiǎn)潔明了，抓住本文重點(diǎn)，利于幫助學(xué)生理解課文。
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