【必備】說(shuō)課稿集錦5篇
作為一名人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
活動(dòng)目標
1、初步嘗試變化圖形組合的方法表現動(dòng)物新圖象的外部特征。
2、在想象創(chuàng )造各種圖象中體驗有體貌地招呼同伴的快樂(lè )。
活動(dòng)準備
教具：背景圖、可操作的長(cháng)頸鹿
幼兒作畫(huà)工具、五角星
活動(dòng)過(guò)程
設計思路
一、猜一猜導入活動(dòng)：
�。ㄟ呍诩埖闹醒�
畫(huà)一個(gè)大的橢圓，在紙的一角畫(huà)一個(gè)小的橢圓，邊介紹）在草地中央住著(zhù)一個(gè)大蛋，在草地角落住著(zhù)一個(gè)小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從前門(mén)接一根電話(huà)線(xiàn)打電話(huà)給小蛋說(shuō)：“小蛋，你好！”小蛋也非常想念大蛋，就從后門(mén)接一根電話(huà)線(xiàn)給大蛋說(shuō)：“大蛋，你你好！”原來(lái)大蛋和小蛋都不是蛋，猜猜它是什么動(dòng)物？
�。ㄓ變翰虏滤鞘裁磩�(dòng)物。）
一、 討論演示：
1、長(cháng)頸鹿的頭上還缺什么？（教師按幼兒的提示逐一添畫(huà)眼睛、耳朵、鼻子等）啟發(fā)幼兒討論長(cháng)頸鹿的脖子上有什么，有幾條怎么樣的腿及怎么樣的尾巴（脖子后面有棕毛、有四條細細長(cháng)長(cháng)的腿、細細的尾巴）
2、（逐一演示長(cháng)頸鹿動(dòng)態(tài)，引導想象）
一天，長(cháng)頸鹿在草地上散步，它一轉身，抬頭看見(jiàn)了小鳥(niǎo)，就看著(zhù)小鳥(niǎo)輕輕地說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你早！”小鳥(niǎo)開(kāi)心的怎么了呢？（幼：小鳥(niǎo)就快樂(lè )地唱起了歌。。。。。）
它又遇見(jiàn)了大樹(shù)，就對大樹(shù)輕輕地說(shuō)：“大樹(shù)，你早！”大樹(shù)怎么了？長(cháng)頸鹿一低頭碰見(jiàn)了小花，就對小花說(shuō)什么？小花會(huì )怎么表示？
3、森林里的朋友們都知道來(lái)了一個(gè)會(huì )打招呼的長(cháng)頸鹿，都想和它做朋友。想想還有哪些朋友想和有禮貌的長(cháng)頸鹿做朋友？
今天請小朋友們來(lái)當會(huì )打招呼的長(cháng)頸鹿好嗎？快把大蛋和小蛋變出來(lái)，一起去找更多的好朋友。
二、 幼兒創(chuàng )作：
森林里有個(gè)大蛋它旁邊有個(gè)小蛋，它們在打電話(huà)，變、變、變出一個(gè)長(cháng)頸鹿。（教師采取模仿幼兒創(chuàng )編圖象的方法進(jìn)行續編，進(jìn)一步引導想象）
四、粘貼星星：
“這里有這么多有禮貌的長(cháng)頸鹿，我要好好地獎勵你們。我把星星送給你們打扮長(cháng)頸鹿的皮毛�！�
教師將事先準備好的小星星放在活動(dòng)室周?chē)�，幼兒去取星星進(jìn)行粘貼。（走路輕、不爭搶。）
環(huán)節一：
設計大蛋與小蛋打招呼的情景介紹長(cháng)頸鹿的基本結構，使枯燥的演示變的有趣，使技能成為情景的一個(gè)部分，讓幼兒充滿(mǎn)想象的情景。從中也滲透了禮貌教育。
第二環(huán)節：
1、給幼兒運用自己的能力進(jìn)行補充完善的機會(huì )。
，中班藝術(shù)活動(dòng)——長(cháng)頸鹿打招呼（教案及說(shuō)課稿）
2、從演示中幼兒感受長(cháng)頸鹿的動(dòng)態(tài)表現及禮貌教育。
3、問(wèn)題的層層推進(jìn)，給了幼兒更多的想象空間。
第三環(huán)節：
采取模仿幼兒創(chuàng )編圖象的方法進(jìn)行續編，進(jìn)一步引導想象，給幼兒
哦中班藝術(shù)活動(dòng)——長(cháng)頸鹿打招呼（教案及說(shuō)課稿）更大的自己創(chuàng )造圖象的空間。
第四環(huán)節：
進(jìn)一步引導幼兒體驗學(xué)習禮貌行為的快樂(lè )。
幼兒美術(shù)教育最富有意義的就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng )造潛能。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應把發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，應盡量為幼兒提供自我表現的機會(huì )，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。但是，離開(kāi)了知識技能作中介，幼兒的思想感情就不可能有大膽的表現，獨特的創(chuàng )造，就象任何人不可能運用他所不熟悉的語(yǔ)言去生動(dòng)地表達自己的意思一樣，所以，我們一直就在研究探討怎樣處理技能與創(chuàng )造的關(guān)系。其實(shí)這兩者是不矛盾也不對立的，今天我的這個(gè)活動(dòng)就是一堂技能與創(chuàng )造想結合的美術(shù)活動(dòng)。
示范體現創(chuàng )造性。
在活動(dòng)的第一環(huán)節中，我設計了大蛋和小蛋打招呼的情景來(lái)介紹長(cháng)頸鹿的基本結構，使原來(lái)枯燥的演示變成有趣的畫(huà)謎，那
幼兒帶進(jìn)了充滿(mǎn)想象的情景，使技能成為情景的一個(gè)部分。我在畫(huà)完大蛋和小蛋后說(shuō)：“仔細看一看，是什么動(dòng)物�！庇變壕蛷挠虚L(cháng)脖子的動(dòng)物中去找，一下子就發(fā)現了長(cháng)頸鹿，產(chǎn)生了參與畫(huà)長(cháng)頸鹿的愿望。在補充長(cháng)頸鹿的特征時(shí)也是如此，問(wèn)幼兒長(cháng)頸鹿還漏了什么，把幼兒推到臺前，給了幼兒充分表現的機會(huì )，體現了幼兒的主體性。（幼兒只要可能知道的都讓幼兒自己來(lái)表達表現）在第二環(huán)節中以故事情景的形式。讓幼兒通過(guò)觀(guān)察，老師的提問(wèn)，“大蛋和小蛋的位置有什么變化呀？”讓幼兒自己發(fā)現長(cháng)頸鹿的動(dòng)態(tài)，通過(guò)簡(jiǎn)單的演示與提問(wèn)，讓幼兒自己發(fā)現長(cháng)頸鹿的不同動(dòng)態(tài)，而不是教師生硬地教幼兒畫(huà)什么動(dòng)態(tài)的長(cháng)頸鹿。在這一環(huán)節中，也是根據幼兒個(gè)體差異定的，幼兒能力強的可畫(huà)不同動(dòng)態(tài)的長(cháng)頸鹿。
在啟發(fā)幼兒想象有禮貌的長(cháng)頸鹿還會(huì )和誰(shuí)打招呼？以此創(chuàng )造出豐富的畫(huà)面。這一創(chuàng )造性環(huán)節是建立在幼兒原有的知識技能水平上的，是對原有知識技能的再現。
當然，我們的幼兒美術(shù)教育并不是單純的教給幼兒繪畫(huà)的技能，而是努力體現美術(shù)的中介作用。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)使幼兒的心靈和畫(huà)面一樣美麗和豐富。所以本次 活動(dòng)還滲透了語(yǔ)言的創(chuàng )造性及社會(huì )領(lǐng)域中的禮貌教育。讓幼兒在想象創(chuàng )造各種圖象中體驗有禮貌地招呼同伴的快樂(lè )，使無(wú)價(jià)的感情力量融合到各種教育領(lǐng)域中來(lái)。我們認為這樣的教育才是有價(jià)值的。
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析：
萬(wàn)有引力定律是宇宙這章的第一節，是本章的核心，是17世紀自然科學(xué)最偉大的成果之一，它為研究天體運動(dòng)提供了理論依據，徹底使人們對宇宙的探索從被動(dòng)描述走向主動(dòng)發(fā)現。萬(wàn)有引力定律承上啟下的作用：上承圓周運動(dòng)，下啟衛星的運動(dòng)。掌握好本節課，對前面知識的加深理解，后面問(wèn)題的順利解決，將會(huì )起到重要的作用。
學(xué)習萬(wàn)有引力定律需要以牛頓運動(dòng)定律和勻速圓周運動(dòng)知識為基礎。
二、學(xué)情分析及處理對策：
通過(guò)創(chuàng )設情景，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)讓學(xué)生自己搜集資料介紹科學(xué)家探索宇宙的歷史，引出開(kāi)普勒三大定律，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生猜想是什么力提供了天體運動(dòng)所需的向心力。結合牛頓的猜想，注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，鼓勵學(xué)生大膽推廣，提出萬(wàn)有引力的概念。然后提供給學(xué)生一些數據和已知的定律，讓學(xué)生探究推導萬(wàn)有引力的表達式。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以增強他們的信心。最后概況總結萬(wàn)有引力定律的內容和適用條件等，并適當介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗。整個(gè)過(guò)程希望培養學(xué)生“大膽假設，合理推廣，小心求證”的科學(xué)品質(zhì)，培養學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣去探究，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
三、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本設計要突出的重點(diǎn)是：讓學(xué)生理解萬(wàn)有引力的概念和萬(wàn)有引力定律。方法是：通過(guò)介紹太陽(yáng)系行星的運動(dòng)，引導學(xué)生思考行星運動(dòng)所需要的力，讓學(xué)生對此進(jìn)行猜想，通過(guò)強調牛頓歸納出所有有質(zhì)量物體之間都存在萬(wàn)有引力的思考過(guò)程，加深對定律的理解。
本設計要突破的難點(diǎn)是：萬(wàn)有引力定律發(fā)現過(guò)程中用到的科學(xué)方法。通過(guò)引導學(xué)生對觀(guān)測到的數據進(jìn)行定量的分析，在已經(jīng)發(fā)現的物理規律的基礎上，讓學(xué)生體驗牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究的常規方法。
四、教法：
閱讀思考、猜想假設、分析推理、事實(shí)驗證、總結歸納、討論交流、練習鞏固等。
在設計本節教學(xué)知識目標時(shí)定位并不高，只要求學(xué)生知道萬(wàn)有引力定律的內容、表達式和適用條件，知道卡文迪許實(shí)驗的巧妙構思，學(xué)會(huì )直接運用萬(wàn)有引力定律進(jìn)行計算。而對過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)提出了較高的要求，要求學(xué)生通過(guò)運用網(wǎng)絡(luò )搜索、組織信息以及交流表達，認識學(xué)科間的相互滲透。通過(guò)探究萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，經(jīng)歷大膽假設、小心求證、得出結論等科學(xué)探究的基本過(guò)程。通過(guò)探究萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，認識建立物理模型、合理簡(jiǎn)化、抓住主要矛盾忽略次要矛盾等研究物理規律的方法。體會(huì )宇宙的奧秘，以牛頓的重大發(fā)現為載體了解科學(xué)發(fā)展史，感悟科學(xué)先驅的探索精神，樹(shù)立正確的宇宙觀(guān)和科學(xué)觀(guān)。通過(guò)發(fā)現萬(wàn)有引力和驗證萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，體驗科學(xué)研究的長(cháng)期性、連續性和艱苦性。這樣設計教學(xué)目標也是為了落實(shí)新課標提出的“培養全體學(xué)生的科學(xué)素養”這一義務(wù)教育階段物理教育培養目標。
根據以上的教學(xué)目標，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，選擇了以學(xué)生課題研究小組為單位選擇課題，共同研究、交流合作的學(xué)習模式。研究課題設置考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容作了擴展，補充了一些新的內容。由于學(xué)生剛開(kāi)始嘗試這種學(xué)習方式會(huì )遇到困難，我們對學(xué)生準備過(guò)程給予了較嚴密的監控和實(shí)施指導。我們對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導也是對師生互動(dòng)學(xué)習的一種嘗試。
五、教學(xué)程序設計：
本設計的基本思路是：作為教師，不應該只關(guān)心學(xué)生學(xué)習的成果，更應該重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，要讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗，在過(guò)程中給學(xué)生以情感的震撼，在過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法，在過(guò)程中獲得科學(xué)研究的能力。高二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，同時(shí)對新事物充滿(mǎn)好奇心，往往不滿(mǎn)足于課本的知識介紹，本課中的介紹知識完全可以通過(guò)學(xué)生的自學(xué)完成。通過(guò)自主、合作學(xué)習來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統。
第一環(huán)節，通過(guò)創(chuàng )設宇宙的情景，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，根據開(kāi)普勒三大定律，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
第二環(huán)節，鼓勵學(xué)生猜想是什么力提供了天體運動(dòng)所需的向心力，并結合牛頓的猜想，提出萬(wàn)有引力的概念。
第三環(huán)節，引導學(xué)生重現牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力、得出萬(wàn)有引力定律公式的過(guò)程。
第四環(huán)節，概況總結萬(wàn)有引力定律的內容、表達式、適用條件和特性。
第五環(huán)節，介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗，用Flash模擬扭秤實(shí)驗，介紹萬(wàn)有引力定律的一些應用。
本節課在課前將學(xué)生分組，做一定的課前準備，讓學(xué)生自己搜集第谷、開(kāi)普勒、牛頓和卡文迪許四位科學(xué)家的生平事跡和對科學(xué)做出的貢獻。在引入新課階段，教師首先創(chuàng )設情境，播放視頻，對宇宙、“勇氣號”和“嫦娥一號”等進(jìn)行大致的介紹，并讓學(xué)生代表上臺展示課前準備的科學(xué)家的事跡，通過(guò)對古人研究過(guò)程的回顧吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。讓學(xué)生展示自己課前準備的成果，由學(xué)生介紹牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力的傳說(shuō)故事。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把學(xué)生的課外活動(dòng)與課內教學(xué)結合起來(lái)。讓學(xué)生根據自己的體驗展開(kāi)猜想，互相交流，并與科學(xué)家的猜想作對比，增強他們的信心。再對牛頓的猜想的分析，并將此猜想進(jìn)一步大膽推廣，認為宇宙間任何兩個(gè)物體之間都存在引力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育。通過(guò)組織學(xué)生分析、討論萬(wàn)有引力與哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )建立物理模型，進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾等研究物理規律的一般方法，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗和演示相應的Flash動(dòng)畫(huà)，驗證萬(wàn)有引力定律，以此來(lái)培養學(xué)生大膽假設，合理推廣，小心求證的科學(xué)品質(zhì)。
說(shuō)課稿 篇3
《橋》說(shuō)課稿
預設：找到了，是一座窄窄的木橋。
6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒(méi)到了腰部，如果人們毫無(wú)秩序地搶著(zhù)過(guò)橋，會(huì )造成什么后果？
預設：（橋毀人亡）。
7.引導：然而慘劇有沒(méi)有發(fā)生？（沒(méi)有）是誰(shuí)扭轉了局面？是誰(shuí)挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
五、品讀語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。
1．出示，提問(wèn)：年邁的老支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說(shuō)的呢？請讀課文找出最讓你感動(dòng)的地方讀一讀。
�。�1）他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機時(shí)，老漢的神情是怎樣的？（沉著(zhù)鎮靜）誰(shuí)能讀出老漢的沉著(zhù)鎮靜和威嚴來(lái)？
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
指導朗讀。
(3)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
A．找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作的詞。（沖、揪、吼）
B．你從這些動(dòng)詞看出老漢當時(shí)的心情怎樣？
C．你能用生氣的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？
問(wèn)：從“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這句話(huà)看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？
你從這些語(yǔ)句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
六、課堂小結。
本節課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無(wú)情，更加體會(huì )到了老支書(shū)把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。
七、思維拓展。
學(xué)了這篇課文，你想對老漢說(shuō)些什么？或者你想用怎樣的語(yǔ)言去贊美老漢？
附：板書(shū)設計：
1 6 橋
洪水 兇猛 無(wú)情
把生的希望留給他人
老漢（老支書(shū)） 把死的危險留給自己
5
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本課是人教版七年級語(yǔ)文下冊第六單元的一篇課文。是現代著(zhù)名作家牛漢的一首代表詩(shī)歌�！笆陝�(dòng)亂”期間。詩(shī)人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造（“文革”中，被關(guān)入“牛棚”，從事強制性勞動(dòng)）。一次，他去桂林，在動(dòng)物園里見(jiàn)到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動(dòng)了詩(shī)人的情思，回到干校后，他就寫(xiě)下了這首《華南虎》。這首詩(shī)具有濃厚的象征色彩。詩(shī)人以華南虎為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
新課程標準對初中段學(xué)生閱讀文學(xué)作品的要求是：欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得 對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。品味作品中負有表現力的語(yǔ)言。
由于學(xué)生在七年級已經(jīng)接觸了現代詩(shī)歌，對詩(shī)歌的學(xué)習方法和主要表現手法有了一定的了解，所以我這樣確定這堂課的三維目標：
知識目標：1、誦讀品味詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌形象，在朗讀中感悟老虎不羈、不屈的形象。
2、培養學(xué)生整體感知詩(shī)歌內容及感情，欣賞品味關(guān)鍵語(yǔ)句。
能力目標：1、感受詩(shī)歌中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。
2、培養學(xué)生通過(guò)鑒別關(guān)鍵語(yǔ)句，整體感知詩(shī)歌的內容及感情的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習，鼓勵學(xué)生追求精神的自由和人格的獨立。
本著(zhù)新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解詩(shī)歌的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果�；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法
朗讀是對課文語(yǔ)言和內容的直接、真切的感知，是進(jìn)入課文情景，體會(huì )作者思想的一條最有效的途徑。我將朗讀作為貫穿始終的教學(xué)手段，采用自由讀、聽(tīng)讀、默讀、齊讀等不同形式、不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感知課文，品味語(yǔ)言，獲得啟示。
2、自主合作探究法。
以學(xué)生自讀為主，教師設計思考題知道學(xué)生自讀，學(xué)生在獨立思考的基礎上，小組討論交流，充分發(fā)揮集體的智慧，解決閱讀中的疑難問(wèn)題，享受合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
3、讀寫(xiě)結合法
新課標要求，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生對文本的獨特感受，做到讀寫(xiě)結合，使學(xué)生的知識轉化為能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┫胂笄榫�、導入新課
出示圖片和“老虎 籠子 帶血的趾爪 夢(mèng)”四個(gè)詞語(yǔ)
請用一段話(huà)描述這幅畫(huà)面，用上提示的四個(gè)詞。
導課是教師譜寫(xiě)優(yōu)美教學(xué)樂(lè )章的前奏，是師生情感共鳴的第一個(gè)音符。我播放一段視頻，讓學(xué)生用一段話(huà)描繪視頻內容，要求用上出示的幾個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)設計，直觀(guān)形象地把學(xué)生迅速帶入了課文描寫(xiě)的情景中，奠定了悲憤的情感基調。同時(shí)，關(guān)鍵詞的出示既降低了學(xué)生說(shuō)話(huà)的難度，又引出了本課的內容，可謂一箭雙雕。
�。ǘ├首x詩(shī)歌，把握情感
1、學(xué)生自由朗讀。
請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀這首詩(shī)，邊讀邊思考：詩(shī)中的華南虎有著(zhù)怎樣的遭遇？
2、聽(tīng)課文錄音。學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象華南虎的形象。
談感受：我覺(jué)得這是一只 的華南虎。我是從“ ”看出來(lái)的。
此環(huán)節的設計旨在讓學(xué)生在自由朗讀和聽(tīng)讀中對文章內容和情感有初步的感知。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習，理解主旨
<一>形象探究：
1、華南虎具有什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？試從文中找出有關(guān)詩(shī)句加以說(shuō)明。（在文中圈點(diǎn)批注）
2、對這樣一只極富個(gè)性的華南虎，“觀(guān)眾”和“我”的態(tài)度有什么不同?
把握華南虎的形象是理解文章主旨的基礎，設計兩個(gè)思考題要求學(xué)生仔細閱讀課文，在課文中提取信息，并加以提煉概括，可以培養學(xué)生提取信息的能力和概括能力。同時(shí)了解“我”和“觀(guān)眾” 對 華南虎的態(tài)度是一種對比，準確把握作者的感情傾向。
<二>、理解主旨：
1、了解象征手法
2、了解寫(xiě)作背景
3、理解主旨：
以上三個(gè)步驟的'設計，遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生結合文章的寫(xiě)作背景理解詩(shī)歌的象征意義，教師適時(shí)指導，學(xué)生對主旨的把握就做到了水到渠成。
�。ㄋ模┭凶x賞析，合作探究
1、請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩(shī)句細細品味，把你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫(huà)下來(lái)一起討論。（學(xué)生以四人一小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。）
2、交流探討
3、學(xué)生有感情誦讀最后一段，再次感受華南虎的形象及作者的感情。
學(xué)生是學(xué)習的主體，本環(huán)節把時(shí)間交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們在輕松和諧的氣氛中進(jìn)行自主學(xué)習，合作交流，獲得獨特的體驗，享受成功的樂(lè )趣。而教師只是一個(gè)引導者，傾聽(tīng)者，在師生交流中扮演著(zhù)朋友的角色。
�。ㄎ澹┮宰x促寫(xiě)，獲取啟示
同學(xué)們，學(xué)了這首詩(shī)，你想對華南虎說(shuō)點(diǎn)什么呢？請用“華南虎，我想對你說(shuō)”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。
本環(huán)節的設計，意在通過(guò)寫(xiě)的形式加深學(xué)生對文章的理解和感悟，是對課文內容的一個(gè)鞏固，更是一個(gè)提升。學(xué)生既能領(lǐng)會(huì )人生的哲理，學(xué)習作者追求精神的自由和人格的獨立，也能聯(lián)系自己的實(shí)際，賦予它時(shí)代意義，懂得在充滿(mǎn)誘惑的現代社會(huì )不屈服、不迷失。這正是學(xué)生學(xué)習本文需要達到的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
五、說(shuō)板書(shū)
一篇優(yōu)秀的課堂板書(shū)，可以顯示文章的結構骨架，給學(xué)生留下清晰的印象，收到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔而清晰，較好地體現了文章的結構，突出了文章的重點(diǎn)。
繪“虎”：形→ 神 粗讀——形象(象征) 詩(shī)歌 學(xué)“虎”研讀——觀(guān)眾、鐵籠、我(對比) 不屈困境 渴望自由 品讀——主旨 說(shuō)“虎”——關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命
說(shuō)課稿 篇5
一、文本理解，重、難點(diǎn)確定。
《囚綠記》是普高語(yǔ)文必修2第一單元第3課。這一單元是學(xué)習寫(xiě)景狀物散文，本篇是自讀課文。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。
本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無(wú)比喜愛(ài)，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標設定為如下3點(diǎn)，并把其中第2點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會(huì )作者對綠無(wú)比摯愛(ài)的感情;
2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點(diǎn)和難點(diǎn));
3、學(xué)習本文對綠枝條的生動(dòng)和擬人化的描寫(xiě)并運用于寫(xiě)作。
二、學(xué)情分析，教、學(xué)法選擇。
本文篇幅不長(cháng)，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。雖為自讀課文，但職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎較差，學(xué)習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學(xué)采取圈點(diǎn)法、討論法、點(diǎn)撥法。即在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)，通過(guò)交互討論，通過(guò)老師的點(diǎn)撥解疑一步步讀懂課文。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了一系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，去理解，去思考，這些問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學(xué)生參與，讓學(xué)生探究，讓學(xué)生合作，真正意義上的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師只作為教學(xué)的參與者，引領(lǐng)者，只要是學(xué)生能理解的地方，充分讓學(xué)生去閱讀;學(xué)生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌;學(xué)生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。
三、教學(xué)構想，過(guò)程簡(jiǎn)述。
我把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，重點(diǎn)是第二階段。
第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡(jiǎn)介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學(xué)生初步了解了課文內容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。
第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個(gè)步驟。
“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題都比較淺顯，只要學(xué)生認真讀書(shū)都能回答，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，帶著(zhù)問(wèn)題思考，扣住問(wèn)題討論。我設計的7個(gè)問(wèn)題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問(wèn)題有深有淺，難度有大有小，答案有簡(jiǎn)有繁。
“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這里涉及到課文的深層意蘊，學(xué)生理解有難度，教師在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探討的基礎上，還要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，因為教學(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的討論，可能難以完成預定的教學(xué)任務(wù)，會(huì )使教學(xué)過(guò)程不完整。至于本文的寫(xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)視時(shí)間而定，有時(shí)間可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間用小黑板出示一下，讓學(xué)生了解就行，如果時(shí)間不夠，甚至可以不講。
第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。這是讀寫(xiě)的結合，這是課內外的結合，這是課文學(xué)習的遷移、延伸、拓展，要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧運用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。寫(xiě)作時(shí)重在借鑒，要摒棄寫(xiě)作的隨意性，要注意調動(dòng)情感和想象，要運用擬人化手法，要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，要寫(xiě)出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。
四、以綱帶目，設計板書(shū)。
教學(xué)板書(shū)的設計既要完整，又要突出重點(diǎn);既要有內容的針對性，又要有視覺(jué)上的觀(guān)賞性�；疽笫呛�(jiǎn)潔明了，體現文章主要內容;力避繁雜、面面俱到。
我在設計本文的板書(shū)時(shí)，以第一問(wèn)概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀(guān)綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線(xiàn)，又以“囚綠”為重點(diǎn)，反映作者對“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭做到簡(jiǎn)潔而不繁復，直觀(guān)而不費解，勻稱(chēng)而不雜亂。
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