三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿范文（通用11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿 1
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第一組的一篇寫(xiě)景抒情的文章，是著(zhù)名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫(xiě)的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標定位在:
1、知識目標:學(xué)會(huì )本課的12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內容，感受荷花的美麗。
2、能力目標:培養學(xué)生感情朗讀的能力，閱讀想象能力;會(huì )背課文;養成積累語(yǔ)言的良好習慣。
3、情感目標:欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇力量，培養熱愛(ài)大自然的感情。
為了順利達成目標，我分2課時(shí)教學(xué)。我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習課文1至3自然段。
理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、設計理念
基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《新課標》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。
三、教法學(xué)法
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛(ài);組織學(xué)生小組討論，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程設計：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是緊扣“美”字，以“情”為線(xiàn)，分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬┎轮i賞圖，悄然入情
為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：“一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，馬上追問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？在哪里看見(jiàn)的？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由交流閱讀所得。
如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
�。ǘ┘氉x美文，逐步動(dòng)情
課文第二段具體而生動(dòng)的展現了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。
作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的好奇心被調動(dòng)，肯定會(huì )齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開(kāi)放的樣子。通過(guò)欣賞畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。
學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會(huì )作者遣詞造句的精妙，品味課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著(zhù)學(xué)生走的慣例，而是教師跟著(zhù)學(xué)生走，抓住時(shí)機解決重難點(diǎn)。
有學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷花的句子�！蔽揖陀谜n件出示，每句話(huà)都配以與之相對應的圖片，圖文對照，“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì )說(shuō):我喜歡完全開(kāi)放的荷花，因為花瓣全展開(kāi)了。我就和學(xué)生看圖理解“展開(kāi)”的意思，抓住“展開(kāi)”指導朗讀。也有學(xué)生會(huì )說(shuō)，我喜歡花骨朵，因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開(kāi)了，充滿(mǎn)了希望，我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟，指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，賽讀。還采用表演的形式，請三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話(huà)，加深對詞句的理解。
也有學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷葉的句子�！蔽乙渤鍪具@句話(huà)，并配有圖片，抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤(pán)”，觀(guān)察畫(huà)面，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì )出這一句話(huà)就寫(xiě)出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。
還有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(cháng)出來(lái)的。引導學(xué)生給“冒”換個(gè)字，體會(huì )和原句相比較，哪句好?好在哪里？指導學(xué)生讀出白荷花的生機盎然。
作者寫(xiě)得太精彩了，老師也忍不住
要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。
�。ㄈ┢肺睹谰�，巧妙移情
荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的.美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學(xué)習。
課文第三段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：
1、內化語(yǔ)言，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙�，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學(xué)生小組討論，合作探究學(xué)習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！笔潜竟澱n教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖，觀(guān)察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫(huà)”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫(huà)？讓學(xué)生抓住“活”字，體會(huì )是陽(yáng)光，是雨露的滋養，才有荷花蓬勃生長(cháng)，婀娜多姿，隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考：畫(huà)出這幅畫(huà)的畫(huà)家是誰(shuí)？學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫(huà)家創(chuàng )造了這么美的荷花。最后引導學(xué)生體會(huì )用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛(ài)和贊美。
這樣的設計，既豐富了學(xué)生的想象力，訓練了學(xué)生的表達能力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體，使學(xué)生和作者一樣對荷花，對大自然產(chǎn)生強烈的喜愛(ài)之情。
讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛(ài)之情。
�。ㄋ模┫胂竺谰�，盡興抒情
學(xué)生的感受加深了，情感激活了，定會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設計了如下環(huán)節：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生會(huì )七嘴八舌地說(shuō)：“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)�！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)�！薄拔蚁氡痴b一下課文�！薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式，或畫(huà)畫(huà)，或寫(xiě)文章，或朗誦古詩(shī)，或背誦課文，表達對荷花，對大自然的熱愛(ài)。
三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三課《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛(ài)。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應該指導學(xué)生朗讀和發(fā)現語(yǔ)言的美，進(jìn)行美的教育。
根據新課標要求，并結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)。
3、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開(kāi)想象，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )課文詞句之美
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，體會(huì )荷花之美
二、說(shuō)教法
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法�！睘榇�，我設計了以下兩種教學(xué)方法：
1、以讀代講法：展示一個(gè)以讀為主線(xiàn)的課堂，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
2、情境教學(xué)法：采用視頻、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標提倡“自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在教學(xué)過(guò)程中，我指導學(xué)生運用“看、讀、演”等學(xué)習方法來(lái)培養自身的語(yǔ)文能力，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養敢于發(fā)言，樂(lè )于交流的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)�！钡慕虒W(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。在下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)導入，引發(fā)興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。在課堂的開(kāi)始我會(huì )以謎語(yǔ)形式導入，我會(huì )對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天提一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)考一考你們，看誰(shuí)能最快猜出謎底：一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！痹谥i語(yǔ)的牽引之下，引起學(xué)生的注意力和興趣，順利過(guò)渡到課文。
�。ǘ┩ㄗx課文，自學(xué)生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。
在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后，老師抽查學(xué)生的認讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現哪些字詞容易讀錯寫(xiě)錯，教師作適當的提醒，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟語(yǔ)言美
讓學(xué)生初讀課文，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子，反復誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一定的'疑惑，這時(shí)教師隨機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )荷花的美。
�。ㄋ模┭堇[荷花，加深印象美
在體會(huì )語(yǔ)言美之后，為了加深印象，請學(xué)生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
然后采取齊背、小組比賽，個(gè)人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認識的時(shí)候打鐵趁熱，及時(shí)背誦，減輕課后學(xué)習負擔。
�。ㄎ澹┎シ乓曨l，欣賞荷花美
播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀(guān)認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最后由學(xué)生發(fā)言小結今天的學(xué)習內容。
�。ǐ@得知識的多少不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決于學(xué)生根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，讓學(xué)生自己小結今天的學(xué)習內容可以方便教師檢驗學(xué)生對本課的學(xué)習情況，方便教師在下一課時(shí)做適當的強調和補充）
三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材第六冊第四單元的一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
二、說(shuō)教學(xué)
認知目標：
1、會(huì )認會(huì )讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語(yǔ)。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標：
1、通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的練習，提高語(yǔ)言的運用能力。
2、進(jìn)一步培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )信息資源進(jìn)行學(xué)習的能力。
情感目標：
1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習方式培養學(xué)生自主學(xué)習和團結協(xié)助的精神。
2、通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語(yǔ)感的訓練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
三、教學(xué)對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文，運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識，有利于實(shí)施自主探究基礎上開(kāi)展同伴互助合作的學(xué)習方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學(xué)習任務(wù)。
四、教學(xué)資源設計
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專(zhuān)題網(wǎng)站——“荷花小站”�！昂苫ㄐ≌尽痹O有六個(gè)部分，分別為“走進(jìn)課堂”、“增長(cháng)見(jiàn)識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線(xiàn)測試”、“荷言荷語(yǔ)”。這當中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習的資源。
五、教學(xué)策略及教法設計
教學(xué)策略：
為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達到最佳的整合，教學(xué)設計“以生為本”，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養的`培養（如對語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書(shū)，品味詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長(cháng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。
“荷花小站”六個(gè)部分中，“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂(lè )于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當的啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；“在線(xiàn)測試”則把欣賞精美的圖片與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)結合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對寫(xiě)話(huà)練習進(jìn)行欣賞、評議、修改，有效地加強了語(yǔ)言文字的訓練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò )大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認識。
教法設計：
本文教學(xué)以建構主義理論、情境教學(xué)理論為指導，采用了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò )及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養和信息素養多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò )導入，設境激情：
我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對新課的學(xué)習產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱(chēng)為“花之君子”。自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫(huà)幅數不勝數。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹(shù)一幟、久負盛名。讓我們伴著(zhù)美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著(zhù)對荷花的急切向往之情，打開(kāi)“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調。
�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知：
當學(xué)生激情澎湃、嘆為觀(guān)止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺的《荷花》一文，體會(huì )文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，從整體上把握住課文的主要內容，并知道課文的第二、三自然段寫(xiě)了荷花形態(tài)各異的美。
�。ㄈ┘氉x與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美
在學(xué)習課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)及方法：初次在反復美讀后，指導學(xué)生感情背誦描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。
�。ㄋ模┨峁﹦�(chuàng )造平臺，讓想象激情飛揚
眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線(xiàn)測試”。讓學(xué)生一邊觀(guān)察多姿多彩的荷花，一邊展開(kāi)豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習、交流、點(diǎn)評，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛(ài)之情。
�。ㄎ澹┩卣箤W(xué)習時(shí)空，豐富學(xué)習資源
當課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習下節課作知識上的鋪墊。
三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿 4
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè )學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨特的吸引力。
二、學(xué)生情況分析
荷花對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運用多媒體技術(shù)引導學(xué)生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學(xué)目標
根據學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課的生字和由生字組成的新詞；
2、通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、創(chuàng )設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學(xué)習作者觀(guān)察事物、展開(kāi)合理想象的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標。
五、教法和學(xué)法
教法
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì )。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習。
2、采用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
六、教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)的設定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設定為四大環(huán)節：
�。ㄒ唬╀浵笠�，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情）
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！毙抡n開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節來(lái)導入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開(kāi)在炎炎烈日下，長(cháng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。
我利用多媒體創(chuàng )設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學(xué)也因為生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
�。ǘ┲北贾攸c(diǎn)，品味美麗（在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情）
在欣賞畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著(zhù)諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫(huà)圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會(huì )到的美；畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習體會(huì )。學(xué)生根據自己的愛(ài)好和特長(cháng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。這樣設計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習后交流學(xué)習體會(huì )時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好�！昂苫ㄒ呀�(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！�
借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì )顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì )一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
�。�1）換詞體會(huì )“冒”的妙處；
�。�2）讀課文體會(huì )怎樣長(cháng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話(huà)中，大聲朗讀、用心體會(huì )是不是這種味道？這樣引導學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領(lǐng)悟。
�。�3）荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？
�。ㄈ┰陬I(lǐng)悟課文的神韻中——移情
精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區別；
2、借助想象展開(kāi)；
3、借助語(yǔ)言媒介。
課文第三自然段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：
1、課件展示：看圖想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的`�！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )受到作者對荷花強烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
�。ㄋ模┰诒砬槔首x和語(yǔ)言訓練中——抒情、
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，追求美好。
七、板書(shū)設計
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了如下板書(shū)
荷葉挨挨擠擠像大圓盤(pán)
三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開(kāi)，寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定以下教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、能力目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的審美情趣。
3、情感目標：通過(guò)創(chuàng )設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì )荷花的神韻，和作者熱愛(ài)大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養，使語(yǔ)文學(xué)習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
其中1、2兩個(gè)目標是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )荷花的神韻，體會(huì )大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
(一)復習舊知，設問(wèn)激趣。
針對本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見(jiàn)過(guò)的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著(zhù)作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。
這個(gè)環(huán)節既對上課時(shí)的學(xué)習進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習奠定了基礎。
(二)創(chuàng )設情境，理解課文。
第一自然段：略講
通過(guò)指名朗讀，了解“我”看見(jiàn)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會(huì )作者的`急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學(xué)第二自然段，我打算以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)，確定學(xué)習語(yǔ)句的順序。讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的感受，動(dòng)手比畫(huà)比畫(huà)，結合展示的畫(huà)面與語(yǔ)言的渲染，展開(kāi)充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過(guò)程中，學(xué)生以游人的身份用觀(guān)賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛(ài)之情。
第三自然段：
第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)給予指導。再組織交流，加以點(diǎn)撥。理解“畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫(huà)”時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機�！爱�(huà)家”一詞的理解，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，不同的學(xué)生對此一定會(huì )有不同的理解，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)是“夏天”，是“大自然”，或許還會(huì )說(shuō)是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設計
從文本出發(fā)，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細細品位，并為學(xué)生創(chuàng )設情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫(huà)”來(lái)想像荷花，描寫(xiě)中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì )“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過(guò)錄象、音樂(lè )的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”，講述清早飛行的快樂(lè )、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì )對美麗的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎上給學(xué)生配上音樂(lè )圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈，進(jìn)入美的境界，再次進(jìn)感受美。
這樣設計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，討論“我怎么會(huì )有這樣的感覺(jué)?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個(gè)性作業(yè)、自主設計
總結：在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀(guān)調控，調整控制好節奏速度，在提問(wèn)時(shí)，注意根據問(wèn)題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿 6
一、教材分析
《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景變融。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
二、教學(xué)目標
根據大綱要求，三年級階段著(zhù)重進(jìn)行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點(diǎn)。圍繞教材和單元的特點(diǎn)，《荷花》第一教時(shí)可設定如下教學(xué)目標和重、難點(diǎn)。
目標：
1、欣賞、體會(huì )荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇力量！
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語(yǔ)言的習慣！
重點(diǎn)：學(xué)習荷花的形態(tài)美，感受荷花的形態(tài)美，從中讀出對荷花的贊美之情。
難點(diǎn)：從形態(tài)美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛(ài)之情。
三、教程設計及指導思想
�。ㄒ唬┘と�
一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！薄逗苫ā芬徽n的導入，我用了南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首詩(shī)，并用幻燈片出示荷花圖片，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，在學(xué)生中形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂前奏。
�。ǘ┏踝x課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的`整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
1.自讀課文，讀準字印，讀通句子。
2.通過(guò)對最后一自然段的初步理解，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。
�。ㄈ┥钭x悟情，在讀中感悟荷花的美
1.第二段課文。
a.過(guò)渡：作者是怎樣直接具體寫(xiě)荷花的美的呢。
b.自由、輕聲讀課文。劃出寫(xiě)得美的句子。
c.通過(guò)找出美的句子來(lái)學(xué)習寫(xiě)荷花的美，然后逐個(gè)分析美在哪里。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )荷花的靜態(tài)美�！伴喿x是一種創(chuàng )造過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者的推斷能力與他原來(lái)的知識起關(guān)鍵性作用�！边@是認知心理學(xué)家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。結合自己的生活經(jīng)歷、知識積累，根據自己的個(gè)性理解，建構不同的言語(yǔ)圖式，我在設計教學(xué)“冒”字時(shí)，讓學(xué)生去換詞，填詞（即怎么樣冒出來(lái)）以及想象（冒出來(lái)想干什么），在這些過(guò)程中滲透學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)“冒”字的深刻含義，體會(huì )到這個(gè)“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新火花，攻克了難點(diǎn)。個(gè)性化的言語(yǔ)也在源源不斷地冒出來(lái)。
d、在句子分析中結合語(yǔ)言說(shuō)話(huà)、朗讀訓練等。
�。ㄋ模┑谌握n文。
a.過(guò)渡：由荷花的形態(tài)美而導入猶如一幅美麗的畫(huà)卷，感受大自然的神奇魅力。
b、以對大自然的敬佩語(yǔ)氣感情朗讀這一段。
�。ㄎ澹┑谒亩握n文
過(guò)渡：由重新回到最后自然段來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第四自然段
學(xué)生體會(huì )荷花在風(fēng)來(lái)時(shí)翩翩起舞的動(dòng)態(tài)美。
讓學(xué)生體會(huì )風(fēng)過(guò)時(shí)，荷花的美內在美感。
由小動(dòng)物的加入而展開(kāi)聯(lián)想練習。
重新回歸到荷花的靜態(tài)美，讓學(xué)生品讀。
�。┛偨Y課文，課外練筆。
1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對荷花的贊美，讓學(xué)生的感情得到升華和發(fā)泄。
2、布置相關(guān)的課外小練筆。
教學(xué)設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。多法品讀，內化語(yǔ)言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿 7
一、設計理念
1.以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學(xué)定教，順學(xué)而導。
2.積極倡導自主、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主分析、記憶，解決基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。
3.活用資源，緊扣“美”，激發(fā)學(xué)生想象力。
二、教材分析
本文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了荷花盛開(kāi)的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了作者對大自然的喜愛(ài)之情。
三、目標確定
本年段的學(xué)生在一、二年級閱讀能力的基礎上，能比較迅速地隨文識字，大致了解課文內容，判斷課文中的精彩語(yǔ)句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過(guò)衡量學(xué)情，根據新課標要求，我制定了本課的教學(xué)目標：
�。�1） 隨文識字，有感情地朗讀課文。
�。�2） 播放光盤(pán)，觀(guān)看插圖，妙悟“美”，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)。
�。�3） 體會(huì )作者的豐富想像，學(xué)習邊閱讀、邊想像畫(huà)面的讀書(shū)方法。
�。�4） 要善于觀(guān)察、多了解大自然，熱愛(ài)大自然。
本課重點(diǎn)是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會(huì )之中精彩的詞句，難點(diǎn)是培養細心觀(guān)察的習慣，用準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達。
四、說(shuō)教法，學(xué)法
“教有多法，但無(wú)定法�！币粋�(gè)好的教法和學(xué)法是相融合的，也是相互推進(jìn)的，根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律，讓學(xué)生在教師指導下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的三為主原則，引導學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
五、說(shuō)教程
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的'情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受，因此，我的教學(xué)設計如下：
一）重組美景圖片：激發(fā)興趣，初識美
播放課件，請學(xué)生觀(guān)賞后說(shuō)說(shuō)感受，當學(xué)生談到“美”時(shí)，順勢而導，這么“美”的荷花，作者如何用文字來(lái)表達呢？從而，進(jìn)入新課。這樣，以直觀(guān)的畫(huà)面美感受、吸引學(xué)生，把學(xué)生限于生活環(huán)境無(wú)法親眼目睹而又十分感興趣的內容呈現在眼前，激發(fā)興趣，增強學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)習沿“美”的主線(xiàn)展開(kāi)。
二）整體把握，感知美
新課程第二學(xué)段的閱讀目標要求：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內容，感受文章中生活形象和優(yōu)美的語(yǔ)言�！币虼�，播放范讀課件，請學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想像畫(huà)面，隨優(yōu)美的音樂(lè )、畫(huà)面走入營(yíng)造的生動(dòng)情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡(luò )，理清作者的思路。
三）理解課文，感悟美
結合圖片，與學(xué)生的讀思悟結合起來(lái)，幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語(yǔ)句，領(lǐng)悟課文的美妙。
預設：學(xué)生自讀描寫(xiě)荷花的重點(diǎn)段（第二—四段），勾畫(huà)出自己認為準確、生動(dòng)的詞句，想像畫(huà)面，思考：作者從哪些方面描寫(xiě)了荷花？學(xué)生會(huì )談到對荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個(gè)方面，教師對學(xué)生所談到的作個(gè)小結�？隙▽W(xué)生的體會(huì )，與學(xué)生共同討論他們劃出來(lái)的詞句，體會(huì )“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)干什么？
領(lǐng)悟到荷葉的多，荷花生長(cháng)的姿態(tài)，讓學(xué)生們帶著(zhù)美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫(huà)面，并理解作者說(shuō)：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！边@句話(huà)是什么意思？“活的畫(huà)”是什么樣？當同學(xué)們看到、感受到荷花的確很“美”時(shí)，順勢而導，給學(xué)生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會(huì )想些什么？看到什么？聽(tīng)到什么？學(xué)習作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了一幅美麗的圖畫(huà)，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。
文章的優(yōu)美，具體生動(dòng)的描寫(xiě)手法，與圖畫(huà)的“美”，學(xué)生豐富的想象力，為“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”起到了事半功倍的作用。
四）統觀(guān)全文，深化美
以課件中優(yōu)美的旋律再現課文意境，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受將課文誦讀一遍，再現荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。
五） 拓展與練習，不拘形式，表達美
新課標對第二學(xué)段的習作要求中提到：“能不拘形式地寫(xiě)下觀(guān)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！�
“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！眱�(yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維，當提問(wèn)到：“生活中，你喜歡的花，有多美，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”時(shí)。學(xué)生們自由地談開(kāi)了，受到本課的啟發(fā)，學(xué)生們也能展示美的片段，由學(xué)生自由地表達對美的感受。
英國詩(shī)人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅！”語(yǔ)文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語(yǔ)文的美、生活的美，提高語(yǔ)文素養，升華生命價(jià)值！
三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿 8
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學(xué)習都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實(shí)際，即寫(xiě)景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然感悟自然地同時(shí)，能夠更加的熱愛(ài)生活熱愛(ài)自然。荷花這篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫(xiě)景課文。本文寫(xiě)了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿(mǎn)池荷花的美表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀(guān)景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標：
�。�1） 能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
�。�2） 感受文章準確、生動(dòng)的表達，養成積累語(yǔ)言的良好習慣；
�。�3） 提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì )荷花的美。
�。�2）培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。：
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
在講這篇課文的時(shí)候，我會(huì )依據本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念，特設計如下教法、學(xué)法。教法:我是這樣來(lái)教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會(huì )注重以讀為本，順學(xué)而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟寫(xiě)，讀寫(xiě)遷移。通過(guò)多種形式、多個(gè)層次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會(huì )以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注。在讀、說(shuō)、想、寫(xiě)、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，但他們的.生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀(guān)的圖像幫助理解。所以在開(kāi)始學(xué)習課文之前，我會(huì )出示一些荷花的圖片，來(lái)提高學(xué)生對課堂的注意力和興趣。
四、教學(xué)程序設計：
那么根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節
在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情 對于小學(xué)中年級的學(xué)生，他們對新課的學(xué)習大都會(huì )形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此，我會(huì )以謎語(yǔ)導入新課，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。這樣我的教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。然后，請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題
第二環(huán)節
在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情
在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會(huì )在在引導學(xué)生從初讀進(jìn)入細讀的過(guò)程中，應該飽蘸著(zhù)情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè )的、表演的藝術(shù)直觀(guān)，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會(huì )讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個(gè)句子寫(xiě)的做好。
第三環(huán)節
在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著(zhù)人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著(zhù)作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區別；
2、借助想象展開(kāi)；
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)。
因此我設計了以下環(huán)節：
1、看圖想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的�！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )受到作者對荷花強烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節
在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在課文的最后，我會(huì )讓學(xué)生富有感情的來(lái)朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。 “學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，追求美好。
六、拓展延伸：
在本篇課文學(xué)習的最后，我會(huì )讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會(huì )并感悟這篇散文，來(lái)感受荷花另一種靜謐的美。
七、板書(shū)設計：
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了如下板書(shū)：
荷花 聞 清香
荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤(pán)
八、作業(yè)設計：
1.流利的背誦課文
2.假如你看到了一池荷花，你會(huì )如何想呢，以此來(lái)寫(xiě)幾段話(huà)。
三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
(一)、說(shuō)課內容：《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景變融。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
(二)、根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標
1.會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)出12個(gè)生字。能正確寫(xiě)出12個(gè)生詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象的讀書(shū)方法。
3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
(三)、教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花的美麗，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然的體驗。
(四)教學(xué)難點(diǎn)：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這句話(huà)的含義
二、說(shuō)教法：
為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1.圖文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
學(xué)法：
1.讀寫(xiě)結合法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀、寫(xiě)互相促進(jìn)，共同提高。
2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
三、教具準備：
掛圖、錄音機、課件
四、教學(xué)過(guò)程設計
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
(一)、談話(huà)導入
出示《荷花》插圖，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)荷花的古詩(shī)和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題。這樣的導入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì)、語(yǔ)言表達，也可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、積累的興趣。
(二)、初讀課文，學(xué)習生字詞
1.自由讀課文以后思考：荷花美在哪里?課文怎樣寫(xiě)荷花的美?
(2)劃出生字新詞。
2.檢查生字新詞學(xué)習情況，并當堂反饋矯正。同時(shí)培養用詞造句的能力，因為三年級學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過(guò)渡。
(三)、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習，這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)是引導學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫(xiě)荷花三句話(huà)中的.重點(diǎn)詞。接著(zhù)就抓住具體寫(xiě)荷花的三句話(huà)，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導，導練結合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養。這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走：1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對應的荷花。2.引導學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀�！≡诮虒W(xué)完這三句話(huà)后，引導學(xué)生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生練習說(shuō)“荷花是怎樣冒出來(lái)的?”比如開(kāi)開(kāi)心心地冒出來(lái)�！懊俺鰜�(lái)仿佛想干什么?”這一環(huán)節使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)匯，培養超凡的想象力。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象相應畫(huà)面。
四、學(xué)習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著(zhù)力點(diǎn)是根據有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進(jìn)一步深化。
1.出示投影：看圖想象，寫(xiě)話(huà)：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫(xiě)下來(lái);(2)指名說(shuō)。
課文中沒(méi)有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
2.指圖引讀這一段最后兩句話(huà)。
3.要求學(xué)生輕聲讀這一段，說(shuō)說(shuō)“為什么畫(huà)家如果能畫(huà)出這一池荷花可真了不起”進(jìn)一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機盎然。同時(shí)化解本課難點(diǎn)。
五、學(xué)習第一自然段
以“作者為什么會(huì )去看荷花呢?”這一問(wèn)題導入第一自然段學(xué)習。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話(huà)，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思。
六、總結全文
引導學(xué)生從學(xué)法、課文內容等方面對本節課進(jìn)行總結。
三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿 10
19世紀德國教育家第斯多惠形象的指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑�！蔽覈�(zhù)名教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著(zhù)‘講’，‘教’都是為了達到用不著(zhù)‘教’。國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學(xué)生入知識之門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》一課，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。
一、教材分析
《荷花》一課，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三課，是一篇寫(xiě)景記敘文，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想像的事，贊美了荷花的婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
二、教學(xué)目標
根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：
1．通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情；
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面、
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受荷花的美。
教具準備：
課件、荷花的貼畫(huà)。
教法：
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1、圖文對照法；“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載，具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2、以讀代講法�！白x”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段，通過(guò)不同形式、不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美、
學(xué)法：抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子
三、教學(xué)過(guò)程設計
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知美
一堂好課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要，俗話(huà)所說(shuō)“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時(shí)用課件播放采蓮的錄像，讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)荷花的知識和觀(guān)看荷花圖后的感受，師生交流后揭題板書(shū)。
如此激趣的'導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，有利于調動(dòng)學(xué)生的情趣，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
�。ǘ┳灾魈骄�，尋找美
讓學(xué)生初讀課文，談讀后的感受，使學(xué)生整體感知荷花的美，然后再讀課文，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子，反復誦讀，并讓學(xué)生相互間交流讀后的感受。
�。ㄈ﹨R報交流，體驗美
學(xué)生們通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )荷花的美。然后有滋有味地讀出美。
如教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，教師引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，通過(guò)看圖指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美，并教給學(xué)生這一學(xué)習的方法。而 “荷花在這些大圓盤(pán)中冒出來(lái)”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導。讓學(xué)生理解：怎樣的長(cháng)才能叫冒？給“冒”換個(gè)詞，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“白荷花冒出來(lái)仿佛是想干什么”？緊接著(zhù)又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學(xué)時(shí)分三步走：
�。�1）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )；
�。�2）圖文對照，讓學(xué)生感受荷花的美；
�。�3） 以“荷花是那樣美，誰(shuí)能讀出美？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀第二段，邊讀邊想象相應畫(huà)面。在感受了、體會(huì )了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫(huà)，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
�。ㄋ模┖檎b讀，釋放美
在第二段讀出美的基礎上，第三、四段使美感進(jìn)一步深化。學(xué)生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂(lè )范讀第四段，學(xué)生閉眼邊聽(tīng)邊想象仿佛看到的畫(huà)面，接下來(lái)課件展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生想象說(shuō)出似乎聽(tīng)見(jiàn)的語(yǔ)言。
�。ㄎ澹┱w回顧，欣賞美
在學(xué)生熟讀的基礎上，再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，嘗試自己介紹荷花的美、
�。┩卣寡由�，深化美
展示滿(mǎn)池荷花，讓學(xué)生面對大自然描繪的美麗畫(huà)卷，說(shuō)出此時(shí)最想說(shuō)的話(huà)，接下來(lái)出示一幅帶民族音樂(lè )的配圖古詩(shī)，讓學(xué)生在課后借助工具書(shū)去理解、通過(guò)這一環(huán)節的設計讓學(xué)生從欣賞感受到荷花的美，延伸到對大自然的愛(ài)，讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華、
四、板書(shū)設計
板書(shū)是微型的教案，我的板書(shū)緊密結合教學(xué)內容，以直觀(guān)形象的貼畫(huà)和一個(gè)“美”字組成，讓荷花的美再現在學(xué)生面前。
三年級下冊《荷花》說(shuō)課稿 11
一.說(shuō)教材
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面。文章的字數不多，卻把滿(mǎn)池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材，也是指導學(xué)生朗讀和培養學(xué)生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學(xué)生欣賞荷花那不同尋常的美。
二.說(shuō)教學(xué)目標
本組課文以感受大自然的美好為專(zhuān)題。根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言;
2.圖文結合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情;
3.體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
根據擬定的'學(xué)習目標及學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。
三、說(shuō)教學(xué)方法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！睘榱送黄浦攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下幾種教法：
1、圖文對照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學(xué)生理解、想象。
2、情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
3、以讀代講法。通過(guò)不同形式、不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
(一)創(chuàng )設情境，感知美
俗話(huà)說(shuō)的好，“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時(shí)，選用了猜迷這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，出示荷花圖，讓學(xué)生欣賞后用詞語(yǔ)描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象被激發(fā)，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流后揭題板書(shū)。
(二)自主探究，尋找美
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在學(xué)生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀后的感受，使學(xué)生整體感知荷花的美。然后再讀課文，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子畫(huà)下來(lái)，反復誦讀，并讓學(xué)生在小組內交流讀后的感受。
(三)匯報交流，體驗美
學(xué)生通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一些疑惑。在學(xué)生匯報交流具體描寫(xiě)荷花美的句子時(shí)，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解、感悟。通過(guò)此環(huán)節，學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到了荷花的美，然后有滋有味地讀出美，使教學(xué)達到異曲同工的效果。
如在教學(xué)描寫(xiě)荷葉的句子時(shí)，教師可引導學(xué)生抓住描寫(xiě)荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，通過(guò)看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美，并教給學(xué)生圖文結合理解課文這一學(xué)習方法。而“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導。讓學(xué)生想象：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢?誰(shuí)來(lái)演一演?“冒”字用得好在哪里?緊接著(zhù)又抓住“冒”字，通過(guò)多種形式練習有感情朗讀。
又如，教學(xué)描寫(xiě)荷花三種姿態(tài)的句子時(shí)可分三步走：
(1)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì );
(2)圖文對照，讓學(xué)生感受荷花的美;
(3)以“荷花是那樣美，誰(shuí)能讀出它的美?”
激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、比讀、評讀、表演讀。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀第二段，邊讀邊想象畫(huà)面。在感受了、體會(huì )了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫(huà)，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
(四)含情誦讀，釋放美
在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進(jìn)一步深化。教師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學(xué)生飽含激情，接讀第三段。然后，讓學(xué)生想象，除了文中寫(xiě)到的三種姿勢，荷花還會(huì )有哪些姿態(tài)?在理解“一大幅活的畫(huà)”時(shí)，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際想像一下，活的畫(huà)是什么樣的?學(xué)生在想象的過(guò)程中，體會(huì )了一池荷花的動(dòng)態(tài)美，并在表達中抒發(fā)了美，釋放了美。
以此為契機，教師配樂(lè )范讀第四段，學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象仿佛看到的畫(huà)面，接下來(lái)課件展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生想象說(shuō)一說(shuō)，似乎聽(tīng)見(jiàn)蜻蜓和小魚(yú)對“我”說(shuō)了什么話(huà)，還有哪些動(dòng)物會(huì )來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時(shí)，再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分，學(xué)生感覺(jué)自己仿佛真的成了荷花，并為自己的美所陶醉。
(五)整體回顧，欣賞美
在學(xué)生熟讀的基礎上，再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，嘗試自己介紹荷花的美。
(六)拓展延伸，深化美
在這一環(huán)節，教師告訴學(xué)生，從古至今，許多文人墨客寫(xiě)下了贊美荷花的詩(shī)篇，接著(zhù)，伴隨一首優(yōu)美的民族音樂(lè )，教師出示宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的配圖古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，并深情朗誦。之后，教師用課件展示滿(mǎn)池荷花，讓學(xué)生面對大自然描繪的美麗畫(huà)卷，說(shuō)出此時(shí)最想說(shuō)的話(huà)。通過(guò)這一環(huán)節的設計讓學(xué)生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛(ài)，讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華。
五、課外練習
1.看課外書(shū)或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩(shī)。
2.作者把荷花寫(xiě)得多美啊!我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。
六、板書(shū)設計
板書(shū)是微型的教案，我的板書(shū)緊密結合教學(xué)內容，以直觀(guān)形象的貼畫(huà)和一個(gè)“美”字組成，讓荷花的美再現在學(xué)生面前。
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