關(guān)于自然之道說(shuō)課稿6篇
作為一名教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的自然之道說(shuō)課稿6篇，歡迎大家分享。
自然之道說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養學(xué)生把握的主要內容、體會(huì )思想感情的能力。
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容，不能要求過(guò)高，不能急于求成；在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流學(xué)生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )所表達的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
１、引入“道”：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！� 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個(gè)故事，讓同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？同學(xué)們很快猜出這個(gè)成語(yǔ)是拔苗助長(cháng)。我隨后又問(wèn)：“這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？”學(xué)生說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律，會(huì )把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知，我又讓學(xué)生聽(tīng)課文范讀。學(xué)生聽(tīng)范讀后再進(jìn)一步讀，邊讀邊思考每一部分講了什么，并概括主要內容。（《語(yǔ)文課程標準》對四年級的要求是能初步把握的主要內容，所以在此我設計了這一環(huán)節。）教師在學(xué)生概括完主要內容后總結把握主要內容的一般方法。（：概括主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。）
２、感悟“道”：
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯�(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色表演這三個(gè)自然段敘述的情景。如果你會(huì )表演了，也就讀懂了。
�、� 學(xué)習第三自然段。請一名學(xué)生朗讀第三自然段，其他同學(xué)找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個(gè)學(xué)生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評價(jià)，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”字；引導學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會(huì )嘲鶇的心情。范寫(xiě)“啄”字。
�、� 學(xué)習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語(yǔ)，“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學(xué)生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會(huì )嘲鶇“頹喪”的心情。
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲, 展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時(shí)心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時(shí)的心情：“天��！”同伴_(kāi)____地說(shuō)，“看我們做了些什么！”我也_____地說(shuō)：“___________�！�
再比較句子，體會(huì )“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
３、使“道”深入學(xué)生內心：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以我讓學(xué)生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據學(xué)生發(fā)言。
自然之道說(shuō)課稿 篇2
為了能在實(shí)踐教學(xué)中突出新課標的理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現人文關(guān)愛(ài)和時(shí)代氣息，真正做到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。所以我想把這次說(shuō)課內容的主標題定為"教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展".并以此作為理論基座和貫穿說(shuō)課各環(huán)節的主線(xiàn)。從教材理解、學(xué)情分析、教法、學(xué)法設想、教學(xué)程序安排、教學(xué)設計特色幾個(gè)板塊進(jìn)行一一說(shuō)明和體現。
一、感悟教材：<自然之道>主要講了我和我的同伴們在美麗的小島上發(fā)現一只幼龜正面臨著(zhù)被食肉鳥(niǎo)吃掉的危險，從而萌發(fā)救助之心，然而卻導致更多幼龜被食肉鳥(niǎo)吃掉的悲慘后果。從而說(shuō)明了遵循"自然之道"的重要性。這篇課文圍繞"大自然的啟示"的主題取材，通過(guò)生動(dòng)的事例說(shuō)明道理，是說(shuō)理性比較強的課文。
根據以上教材特點(diǎn)和新課標的要求，結合單元訓練目標和學(xué)生的認知規律，我確定以下的教學(xué)目標：
�、僬J識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)"旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事"等詞語(yǔ)。
�、谟懈星榈乩首x課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
�、圬S富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣 .
二、學(xué)情分析：
---四年級的學(xué)生雖具有一定的思維能力，但是他們的思維和認知水平還處在待發(fā)展狀態(tài)，自我控制能力和協(xié)調能力比較低，學(xué)習主動(dòng)性不是十分高，對文本的探究能力容易受老師的影響，或者僅僅停留在表面階段。因而，在課堂上就很難創(chuàng )設融洽和諧的學(xué)習氛圍與喚起學(xué)生的學(xué)習需要。但有一點(diǎn)很好，就是學(xué)生的好奇心強，探究欲望高，喜歡和他人交往，善于在老師的指導下進(jìn)行合作。這也正是學(xué)習本課的有利因素，教學(xué)時(shí)，我將針對學(xué)生的餓這些情況，有效的落實(shí)教學(xué)方法。
三、教法設想：
新課標指出，閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)體體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得完美體驗，促進(jìn)表達與發(fā)展的過(guò)程。所以，為了落實(shí)課改精神，在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達到教學(xué)目標，這節課，我將營(yíng)造自主、合作、平等、和諧的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，主要采用疑問(wèn)導讀法，并輔以問(wèn)題情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維火花，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到"無(wú)為而治"的教學(xué)境界。在剛拿到這篇課文的時(shí)候我發(fā)現這篇課文的可以大體的分為兩段，一是我們好心救助那只危險的小幼龜，二便是我們救了它卻發(fā)現我們做了一個(gè)多么"愚不可及"的事情。兩段的情感有較大的起伏，對學(xué)生的情感沖擊較大。我發(fā)現這既是文本的難點(diǎn)重點(diǎn)同時(shí)也是一個(gè)突破點(diǎn)。學(xué)生能不能對這篇文章產(chǎn)生共鳴就看能不能有效地利用這個(gè)關(guān)卡。于是我有了一個(gè)大膽的想法，便是將教材用分批呈現的方式來(lái)進(jìn)行解讀。用一群同樣的主人公干的同樣的一件事來(lái)串連兩個(gè)段落。我首先利用多媒體呈現那個(gè)小嶼上美麗的風(fēng)光下，爬著(zhù)一只弱小而可憐的幼龜，然而在它的背后卻正盤(pán)旋著(zhù)一只可怕的食肉鳥(niǎo)，眼看這只可憐的幼龜就要被這只兇惡的食肉鳥(niǎo)當成美餐了，畫(huà)面就定格在這個(gè)千鈞一發(fā)的時(shí)刻。這時(shí)我將拋出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：這個(gè)時(shí)候如果是你看到這樣的畫(huà)面你會(huì )怎么做？一強一弱的強烈對比，能夠充分激發(fā)學(xué)生原有的情感積淀，正義感和一顆除強扶弱的心讓學(xué)生不能不對這個(gè)的畫(huà)面動(dòng)容，救助小幼龜的強烈呼聲在他們的心底涌起。這個(gè)時(shí)候，我將極力地肯定他們這份愛(ài)心，畢竟他和學(xué)生原有的情感思路十分相附，于是我再將故事講下去：那群可愛(ài)的旅客們也是這樣做的，也許這個(gè)時(shí)候還有學(xué)生會(huì )大大的松了一口氣，為那群旅客也為那只險被吞食的幼龜而慶幸。 就在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的勝利感充拆著(zhù)他們的時(shí)候，我將呈現第二份的教材，同樣是這群人，干的同樣的這件事，后來(lái)到底如何了呢。通過(guò)研讀學(xué)生才得知"我們干了一件多么愚不可及的事情。這個(gè)結論就猶如重型炸藥，為什么我們除強扶弱反而卻害了別人呢？這個(gè)時(shí)候才是思維迸發(fā)的突破點(diǎn)，新的理念與原有道德觀(guān)念的沖擊會(huì )讓學(xué)生百思不得其解，這個(gè)時(shí)候教師只有適時(shí)地加以引導，讓學(xué)生暢所欲言，做到真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維在課堂上閃光，讓課堂成為學(xué)生展現自我的殿堂，最后讓學(xué)生在探究中得出： 如果不按自然規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；大自然中的現象是十分復雜的，沒(méi)有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時(shí)，就可能以主觀(guān)意志代替客觀(guān)規律，聰明反被聰明誤等等當然最后的時(shí)候教師還可以有個(gè)小結：強調自然之道的重要性。最后我的想法是利用一個(gè)"蛹化成蝶"動(dòng)人故事，而告訴同學(xué)們在我們神奇的大自然中還有許許多多這樣或是那樣奇妙的規律，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的探究欲望。
四、教學(xué)設計特色：
1、緊緊把握語(yǔ)文課程改革的新走向。
新課標倡導學(xué)習方式的轉變，閱讀教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式。因此，我在預設的教學(xué)中，從整體著(zhù)眼，引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式來(lái)整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語(yǔ)言和思想的共鳴，達到了學(xué)生、教師、文本三者之間的有效對話(huà)，真正使語(yǔ)文課堂得到了開(kāi)放。
2、抓住課堂閃光點(diǎn)，著(zhù)重開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
本篇課文蘊涵著(zhù)豐富的訓練學(xué)生想象力的因素，所以在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我主要抓住讓學(xué)生自由暢談這樣一個(gè)機會(huì )來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維的潛能，鼓勵學(xué)生去創(chuàng )新，去大膽想象，并把它完整地表達出來(lái)。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中訓練語(yǔ)感和提高創(chuàng )新思維。
總之，在整個(gè)教學(xué)設計中我以人文關(guān)愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，以新課標精神為理論依據，力求為學(xué)生創(chuàng )設"愉悅、輕松、自主、開(kāi)放"的學(xué)習空間，讓學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習，有效的學(xué)習，并獲得健康和諧的發(fā)展，真正體現了"教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"的宗旨。
自然之道說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材。
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富孩子的見(jiàn)識，使孩子認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養孩子把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
在教學(xué)時(shí)，要引導孩子了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容，不能要求過(guò)高，不能急于求成；在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流孩子的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、引入“道”。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“教學(xué)應遵循孩子的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用孩子的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！� 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個(gè)故事，讓同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？同學(xué)們很快猜出這個(gè)成語(yǔ)是拔苗助長(cháng)。我隨后又問(wèn)：“這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？”孩子說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律，會(huì )把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為使孩子對課文有一個(gè)整體的感知，我又讓孩子聽(tīng)課文范讀。孩子聽(tīng)范讀后再進(jìn)一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語(yǔ)文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環(huán)節。）教師在孩子概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。）
2、感悟“道” 。
為使孩子進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯�(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色表演這三個(gè)自然段敘述的情景。如果你會(huì )表演了，也就讀懂了。
a.學(xué)習第三自然段。請一名孩子朗讀第三自然段，其他同學(xué)找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個(gè)孩子扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評價(jià)，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”字；引導孩子抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會(huì )嘲鶇的心情。范寫(xiě)“啄”字。
b.學(xué)習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語(yǔ)，“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導孩子通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在孩子充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導孩子初步理解這句話(huà)的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會(huì )嘲鶇“頹喪”的心情。
為使孩子進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲, 展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時(shí)心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時(shí)的心情：“天��！”同伴_(kāi)____地說(shuō)，“看我們做了些什么！”我也_____地說(shuō)：“___________�！�
再比較句子，體會(huì )“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使“道”深入孩子內心。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以我讓孩子想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據孩子發(fā)言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì ),真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，使“道”深入孩子內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活，溫室也難育參天大樹(shù)，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關(guān)在一起，居然能和牛和睦相處，可見(jiàn)這只牛已失去了野性。南京著(zhù)名生物專(zhuān)家吳琦老先生在會(huì )上直言抨擊了逐年興盛的商業(yè)類(lèi)“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為，建議政府部門(mén)盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
自然之道說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材。
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海，正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法，但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容，不能要求過(guò)高，不能急于求成；在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流學(xué)生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、引入道。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。 這篇課文的.題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個(gè)故事，讓同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？同學(xué)們很快猜出這個(gè)成語(yǔ)是拔苗助長(cháng)。我隨后又問(wèn)：這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？學(xué)生說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律，會(huì )把事情弄得更糟的道理，從這我引出課題自然之道。今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知，我又讓學(xué)生聽(tīng)課文范讀。學(xué)生聽(tīng)范讀后再進(jìn)一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語(yǔ)文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環(huán)節。）教師在學(xué)生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。）
2、感悟道 。
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用，我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯�(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不可及的蠢事。這是一件什么蠢事呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色表演這三個(gè)自然段敘述的情景。如果你會(huì )表演了，也就讀懂了。
a。學(xué)習第三自然段。請一名學(xué)生朗讀第三自然段，其他同學(xué)找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞探欲出又止躊躇，請兩個(gè)學(xué)生扮幼龜，帶頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評價(jià)，相機指出欲出又止、躊躇不前的意思。比較書(shū)寫(xiě)幼和幻字；引導學(xué)生抓住突然啄拉評議嘲鶇的表演，體會(huì )嘲鶇的心情。范寫(xiě)啄字。
b。學(xué)習第四自然段。先找出第四自然段中表示我和同伴及向導感情或表情的詞語(yǔ)，焦急若無(wú)其事冷淡極不情愿，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學(xué)生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪(fǎng)向導扮演者：你說(shuō)叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思，結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會(huì )嘲鶇頹喪的心情。
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是愚不可及。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6—7自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲， 展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣飽餐一頓的？而我和同伴們此時(shí)心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時(shí)的心情：天��！同伴_(kāi)____地說(shuō)，看我們做了些什么！我也_____地說(shuō)：___________。
再比較句子，體會(huì )悲嘆根本在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說(shuō)：如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害。
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使道深入學(xué)生內心。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以我讓學(xué)生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據學(xué)生發(fā)言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì )，真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，使道深入學(xué)生內心，教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活，溫室也難育參天大樹(shù)，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關(guān)在一起，居然能和牛和睦相處，可見(jiàn)這只牛已失去了野性。南京著(zhù)名生物專(zhuān)家吳琦老先生在會(huì )上直言抨擊了逐年興盛的商業(yè)類(lèi)虎牛相爭、虎雞相斗行為，建議政府部門(mén)盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
自然之道說(shuō)課稿 篇5
《自然之道》是S版小學(xué)語(yǔ)文六年級年級上冊第五單元“科學(xué)與發(fā)現”中的一篇精讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
根據本單位訓練重點(diǎn)及本課編排意圖，我確定的教學(xué)目標為：
1、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的方法，體會(huì )詞語(yǔ)在表情達意方面的作用。
2、能體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；了解大自然的神奇，產(chǎn)生探究大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示。
難點(diǎn)是體會(huì )文章通過(guò)事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
自然之道說(shuō)課稿 篇6
“無(wú)為而無(wú)不為�！薄兜赖陆�(jīng)》
人們總是按照自己的觀(guān)念看事物、看世界，而觀(guān)念的對錯，卻從不去考慮，先入為主地認為，老子的無(wú)為思想就是不作為，就是什么都不做。
一、說(shuō)教材
《 自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容，不能要求過(guò)高，不能急于求成；在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流學(xué)生的自己的閱讀感受，從中受到啟迪：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟迪；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
三、說(shuō)教法
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀具體感知；討論體會(huì )”為主的教學(xué)方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學(xué)生見(jiàn)識，使學(xué)生受到啟發(fā)的文章。精讀，品讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文思想感情；默讀，有助于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于思考問(wèn)題。討論中培養學(xué)生的自主合作能力。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。這節課可知導學(xué)生掌握如何理解句子的學(xué)習方法，知導學(xué)生以朗讀來(lái)理解；引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子。體會(huì )課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。
五、說(shuō)學(xué)生情況
中年級的學(xué)生，開(kāi)始有了自己的思想，對大自然，對社會(huì )都有很大的好奇心，借助本課的學(xué)習，對他們觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )有很好的幫助。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、、引入“道”。
《 語(yǔ)文課程標準 》中指出：“教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！� 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個(gè)故事，讓同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？同學(xué)們很快猜出這個(gè)成語(yǔ)是拔苗助長(cháng)。我隨后又問(wèn)：“這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？”學(xué)生說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律，會(huì )把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為使學(xué)生對課文有一個(gè)具體的感知，我又讓學(xué)生聽(tīng)課文范讀。學(xué)生聽(tīng)范讀后再進(jìn)一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語(yǔ)文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環(huán)節。）教師在學(xué)生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。）
2、、感悟“道” 。
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯�(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色表演這三個(gè)自然段敘述的情景。假如你會(huì )表演了，也就讀懂了。
a.學(xué)習第三自然段。請一名學(xué)生朗讀第三自然段，其他同學(xué)找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個(gè)學(xué)生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評價(jià)，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”字；引導學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會(huì )嘲鶇的心情。范寫(xiě)“啄”字。
b.學(xué)習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語(yǔ)，“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學(xué)生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會(huì )嘲鶇“頹喪”的心情。
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲, 展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時(shí)心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時(shí)的心情：“天��！”同伴_(kāi)____地說(shuō)，“看我們做了些什么！”我也_____地說(shuō)：“___________�！�
再比較句子，體會(huì )“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說(shuō)：“假如不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使“道”深入學(xué)生內心。
《 語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以我讓學(xué)生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？同學(xué)們，假如你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟迪。那么，就把你受到的啟迪對大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據學(xué)生發(fā)言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì ),真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，使“道”深入學(xué)生內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活，溫室也難育參天大樹(shù)，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關(guān)在一起，居然能和牛和睦相處，可見(jiàn)這只牛已失去了野性。南京著(zhù)名生物專(zhuān)家吳琦老先生在會(huì )上直言抨擊了逐年興盛的商業(yè)類(lèi)“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為，建議政府部門(mén)盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
七 、說(shuō)課后反思：
這一課的教學(xué)中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學(xué)生充分與文本對話(huà)的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化，真正懂得文本所承載的價(jià)值內涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。在交流討論中，在分析比較中學(xué)生受到啟迪，更深入的感受到人類(lèi)應按自然規律辦事，更好地為自然服務(wù)這一思想。設計根據新課標精神，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )設情景；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用表演，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移，最終達到致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展的目標。
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