精選化學(xué)說(shuō)課稿匯編9篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的化學(xué)說(shuō)課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
教材分析和教材處理；
1、教材的地位和作用：
空氣 氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內容之一，也是學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的一個(gè)新課，它對以后學(xué)習化學(xué)知識和學(xué)習化學(xué)的興趣，有著(zhù)重要的影響。氧氣的實(shí)驗室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識，講好這部分知識，對今后學(xué)習化學(xué)知識有著(zhù)重要意義，對于學(xué)習化學(xué)基礎知識的重要性質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎。
1、 教學(xué)目的
知識目的：掌握實(shí)驗室制氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、驗滿(mǎn)、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應的概念及應用。
1、教材的地位和作用：
空氣 氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內容之一，也是學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的一個(gè)新課，它對以后學(xué)習化學(xué)知識和學(xué)習化學(xué)的興趣，有著(zhù)重要的影響。氧氣的實(shí)驗室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識，講好這部分知識，對今后學(xué)習化學(xué)知識有著(zhù)重要意義，對于學(xué)習化學(xué)基礎知識的重要性質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎。
1、 教學(xué)目的
知識目的：掌握實(shí)驗室制氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、驗滿(mǎn)、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應的概念及應用。
能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達、能力。通過(guò)閱讀培養學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結問(wèn)題能力。
德育目標：通過(guò)氧氣的制法的性質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。 情感目標：培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的激性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節課的教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的實(shí)驗室制法。
教學(xué)難點(diǎn)：對催化劑、催化作用的理解。
二、教學(xué)方法和手段
教學(xué)目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本著(zhù)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則。本節課采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學(xué)方法，()對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養和訓練，提高學(xué)生的素質(zhì)。
教學(xué)手段：本節課設計投影機輔助教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現本節課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)程序
1、新課導入：
空氣中按體積計算氧氣占21%,工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？如果不是化學(xué)實(shí)驗室里是怎么樣把氧氣制取出來(lái)的呢？又是怎么樣收集的呢？設置這些問(wèn)題是為同學(xué)們創(chuàng )造探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的性趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學(xué)內容。
2、新課講解：
為進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學(xué)生閱讀課體第17頁(yè)，氧氣的工業(yè)制法。來(lái)培養他們的閱讀能力及口頭表達能力，通過(guò)閱讀，培養學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結問(wèn)題的能力。
通過(guò)實(shí)驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說(shuō)明制取氧氣的速度慢，時(shí)間太長(cháng)。加熱二氧化錳又說(shuō)明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時(shí)間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應前后都沒(méi)有改變，說(shuō)明了二氧化錳的作用。導出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學(xué)們總結回答。這樣增加了對綜合知識的的應用能力和分析問(wèn)題能力。通過(guò)氧氣制法的演示實(shí)驗，使學(xué)生掌握了在今后的學(xué)習中我們便能靈活運用這一知識來(lái)制取一些氣體，并運用這些知識在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向學(xué)生簡(jiǎn)單扼要的介紹氧氣的應用，使學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)知識，并運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，加深了對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義建設家園的教育。
3、歸納總結：
學(xué)生是學(xué)習的主體，我要給學(xué)生充分表現自已的機會(huì )。因此在本節課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來(lái)歸納總結本節課所學(xué)習的內容。
4、反饋練習：
為了解教學(xué)目標是否達成，設計了一些富有啟發(fā)性的習題。而且變化比較靈活，來(lái)激發(fā)學(xué)生的性趣，培養學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問(wèn)題的能力。
5、板書(shū)設計：
一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò )式板書(shū)，使學(xué)生形成自已的知識體系，使學(xué)生掌握知識更加系統。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位領(lǐng)導、評委、各位同行：
我今天說(shuō)課的題目是：《選修四 化學(xué)反應原理》第四章第三節電解池的第一課時(shí)，我主要從六個(gè)方面對本節課進(jìn)行闡述
一、教材內容
本節課是化學(xué)選修四第四章第三節，第一課時(shí)的內容——電解原理。教材通過(guò)“電解氯化銅”的實(shí)驗展示電解原理的實(shí)質(zhì)，并認識電解池的功能�！半娊饴然~”的實(shí)驗是理解電解原理的突破口，也是本節課的教學(xué)重心。通過(guò)該實(shí)驗將推導出電解池的工作原理，電解的一般規律，電極產(chǎn)物的判斷方法和電極方程式的書(shū)寫(xiě)方法，其中電解的一般規律，電極產(chǎn)物的判斷是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、教材內容的重要性
電解原理是中學(xué)化學(xué)重要基本理論之一，既涉及到電化學(xué)的理論知識，又與氧化還原反應等密切相關(guān)，故占有重要的地位。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了將化學(xué)能轉化為電能的裝置——原電池，通過(guò)對電解池的學(xué)習之后，學(xué)生將形成一個(gè)將氧化還原反應、能量轉換、電解質(zhì)溶液、原電池和電解原理和有關(guān)計算等知識聯(lián)系起來(lái)的知識網(wǎng)絡(luò )，對培養和提高學(xué)生從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐的認知規律有很大的作用
三、教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容，結合高二年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
知識與技能
1、理解電解原理，會(huì )判斷電極產(chǎn)物
2、能書(shū)寫(xiě)電極反應式及總反應式，培養分析歸納知識的能力。
過(guò)程與方法
利用惰性電極電解氯化銅的微觀(guān)模擬，探究電解原理，通過(guò)小組合作探究，理解陰陽(yáng)離子的放電順序，判斷電極產(chǎn)物。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)電解知識的學(xué)習，發(fā)現其在日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中的應用價(jià)值，培養學(xué)生與他人合作、交流的意識和能力并提高他們辯證思維的能力。激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng )新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽(yáng)極時(shí)的電解的一般規律。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解電解原理，非惰性電極作陽(yáng)極對電解產(chǎn)物的判斷
六、 教法
通過(guò)多媒體的應用，直觀(guān)形象的展示電解的過(guò)程，使學(xué)生更易理解和接受，并適當進(jìn)行問(wèn)題探究、分組討論，歸納總結，體現“以問(wèn)題為引導，學(xué)生為主體”的新課改精神
七、學(xué)法指導
指導學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、分析、比較、討論、概括、練習等學(xué)習手段，分析討論實(shí)驗現象，得出結論的過(guò)程，培養其探索精神及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也能夠培養學(xué)生的主體性與合作精神
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程：
復習回顧——新課引入——探究活動(dòng)——學(xué)習電解理論——演示模擬實(shí)驗——完善電解原理——課堂小結——學(xué)習反饋（固化能力，形成學(xué)科思想和學(xué)科能力）我在本節課的教學(xué)中注意突出重點(diǎn)，力求條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性
1、復習回顧（2分鐘）
通過(guò)習題 復習回顧原電池相關(guān)知識進(jìn)行熱身，并與本節課建立銜接
2、創(chuàng )設情景，引入新課（1分鐘）
通過(guò)名人典故引入新課并激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3、學(xué)習電解原理（20分鐘）
�。墼O疑］我們已經(jīng)知道，金屬和電解質(zhì)溶液都能導電，金屬的導電過(guò)程是物理變化，電解質(zhì)溶液的導電過(guò)程是否與金屬的導電過(guò)程相同呢？
探究活動(dòng)1：（P79實(shí)驗4-2）
活動(dòng)匯報：
與電源正極相連的碳棒上有能使淀粉I溶液變藍的刺激性氣味的氣體產(chǎn)生——Cl2
與電源負極相連的碳棒上有紅色物質(zhì)析出——Cu
�。墼O疑］CuCl2溶液在電流的作用下為什么會(huì )分解生成Cu和Cl2呢？
然后通過(guò)多媒體演示通電前后溶液里離子移動(dòng)情況
【小結】（1）、電解：電解質(zhì)在溶于水或熔融狀態(tài)下電離出自由移動(dòng)的離子。通電時(shí)
自由離子作定向移動(dòng)而在陰陽(yáng)兩極引起氧化還原反應。
�。�2）、電解池：將電能轉變?yōu)榛瘜W(xué)能的裝置
�。�3）、電解池的形成條件：直流電源、兩個(gè)電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構成閉合回路
�。�4）、電極名稱(chēng)：陽(yáng)極——與電源正極相連 陰極——與電源負極相連
�。�5）、電子移動(dòng)的方向：
電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽(yáng)離子（被還原）
電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽(yáng)極 →電源正極
�。�6）、電解本質(zhì)：電解質(zhì)溶液的導電過(guò)程就是電解質(zhì)溶液的電解過(guò)程
4、離子的放電順序
�。墼O疑］陰極為什不產(chǎn)生氫氣呢？陽(yáng)極為什么不是氧氣呢？
通過(guò)分析講解得出結論
【小結】溶液中離子放電順序：
陰極：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+
陽(yáng)極：1、陽(yáng)極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電
2、陽(yáng)極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-
5、通過(guò)例題講解總結出電極反應式的書(shū)寫(xiě)方法
�。�1）.分析溶液中存在的所有離子（包括水的電 離）、并分成陽(yáng)離子組和陰離子組。
�。�2）.根據放電規律，陽(yáng)離子在陰極發(fā)生還原反應，而陰離子在陽(yáng)極發(fā)生氧化反應，完成電極反應式。（注意得失電子守恒）
�。�3）.由陰陽(yáng)兩電極反應式，合并得總反應式。（弱電解質(zhì)的須保持分子形式）
小結： 分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書(shū)極式、寫(xiě)方程
6、隨堂練習（7分鐘）
1、判斷
�。�1）電解、電離均需要通電才能實(shí)現（ ）
�。�2）電解池中電解質(zhì)溶液導電過(guò)程即電解過(guò)程( ）
�。�3）原電池的正極和電解池的陽(yáng)極均發(fā)生氧化反應（ ）
2、以石墨作電極，電解下列溶液，寫(xiě)出電極反應及電解總反應式。
�。�1）AgNO3溶液 （2）Na2SO4溶液
九、板書(shū)設計
第一節 電解池
一、電解原理
1、電解原理
CuCl2 ＝Cu2+＋2Cl-
陰極：Cu2+＋2e－=Cu （還原反應）
陽(yáng)極：2Cl－ － 2e－=Cl2↑（氧化反應）
總反應：CuCl2==Cu＋Cl2↑
2、電解池的形成條件：直流電源、兩個(gè)電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構成閉合回路
3、電極 ： 陽(yáng)極：與外電源正極相連，發(fā)生氧化反應（即失去電子）
陰極：與外電源負極相連，發(fā)生還原反應（即得到電子）
4、電解池中的電子的移動(dòng)方向： 電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽(yáng)離子（被還原）
電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽(yáng)極 →電源正極
二、離子放電順序
陰極：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+
陽(yáng)極：1、陽(yáng)極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電
2、陽(yáng)極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-
三、電極反應式的書(shū)寫(xiě)：
分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書(shū)極式、寫(xiě)方程
本節課我根據高二年級普通班學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用活動(dòng)探究等教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委、老師，
大家好！下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、板書(shū)設計四個(gè)方面對《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》這節課的設計和處理進(jìn)行闡述。
一、教材分析
1、本課題在教材中的地位和作用
在學(xué)習了氧氣和水兩種自然界常見(jiàn)的物質(zhì)之后，我們學(xué)習單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)是一種順理成章的安排。通過(guò)學(xué)習單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)，為后面第七單元燃料及其利用和金屬的冶煉做了很好的鋪墊。更有利于培養學(xué)生認識世界感受世界的能力。
依據新課程理念，本著(zhù)我對教材內容的理解，我們制定的教學(xué)目標如下：
2、教學(xué)目標
�、� 知識與技能 知道碳的化學(xué)性質(zhì)，能準確描述有關(guān)實(shí)驗現象，寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式；能運用碳的化學(xué)性質(zhì)分析解釋有關(guān)現象和問(wèn)題。
�、� 過(guò)程與方法 通過(guò)對碳的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習，引導學(xué)生認識物質(zhì)的多樣性學(xué)會(huì )用化學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。
�、� 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān) 提高學(xué)生認識物質(zhì)世界的能力、培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )和環(huán)境的責任感。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：碳的化學(xué)性質(zhì)。難點(diǎn)：碳跟某些氧化物的反應。
二、學(xué)情分析：
1、學(xué)情調查 九年級學(xué)生已初步具備了合作交流、分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在日常生活和教材中學(xué)生已經(jīng)獲得了不少有關(guān)碳的知識，知道了碳具有可燃性，所以學(xué)習起來(lái)相對簡(jiǎn)單易于接受。
2、教法和學(xué)法：著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導”。所以根據學(xué)生認知特點(diǎn)，采用問(wèn)題引導探究策略：通過(guò)設計一些與生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
利用多媒體課件使學(xué)生在教師有意識的引導下，自主學(xué)習、合作探究，主動(dòng)參與課堂，在體驗和感受中構建自己的知識體系。
三、教學(xué)流程
我們的教學(xué)設計思路是以“碳的化學(xué)性質(zhì)”為中心，結合我校的四步教學(xué)法將整堂課設計成四個(gè)環(huán)節。即：創(chuàng )設情境→探求新知→拓展應用→反思提升
環(huán)節一：創(chuàng )設情境
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。這節課通過(guò)學(xué)生表演自編小品引入新課。目的是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習。
環(huán)節二：探求新知
碳的穩定性：首先利用圖片設置問(wèn)題引發(fā)思考，引入常溫下碳具有穩定性，并讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例進(jìn)一步加深對這一性質(zhì)的理解。我們把學(xué)生帶到創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的同時(shí)明確了化學(xué)與生活的緊密關(guān)系，當然通過(guò)這幾幅古代字畫(huà)也能使學(xué)生感受到我國古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。
碳的可燃性：緊接著(zhù)追問(wèn)如果溫度升高碳的化學(xué)性質(zhì)是否會(huì )改變呢？順利過(guò)渡到第二個(gè)化學(xué)性質(zhì)碳的可燃性。并結合生活中吃燒烤一氧化碳中毒的事例和學(xué)生一起探究氧氣不足生成一氧化碳帶來(lái)的危害。并結合硫在空氣中和氧氣中燃燒現象的不同，探究為什么碳和氧氣反應有時(shí)生成二氧化碳、有時(shí)卻生成一氧化碳。得出相同的反應物由于條件不同，現象不同產(chǎn)物也不同的結論。讓學(xué)生體會(huì )到化學(xué)來(lái)源于生活并為生活而服務(wù)的深刻道理。
碳的還原性：碳的還原性是本課的難點(diǎn)，不但還原性難理解而且碳還原氧化銅的實(shí)驗也不好做。這個(gè)實(shí)驗本身是演示實(shí)驗，它不屬于初中化學(xué)學(xué)生必做的八個(gè)實(shí)驗中任何一個(gè)，所以我們沒(méi)有設計為學(xué)生分組實(shí)驗。教師做演示實(shí)驗一方面避免了學(xué)生實(shí)驗的危險性，另一方面有一定的示范作用，也規范了學(xué)生的實(shí)驗操作。我們用酒精噴燈代替酒精燈用時(shí)短現象明顯，有利于實(shí)驗結束后有充分的時(shí)間分析實(shí)驗從而引出還原性這一概念。還原性這一新的概念學(xué)生剛開(kāi)始接觸理解不透徹，只抓住要點(diǎn)點(diǎn)到為止，我們不再進(jìn)行擴展。因為以后還會(huì )學(xué)到一氧化碳還原氧化銅一氧化碳還原氧化鐵，所以?xún)H以煉鐵為例簡(jiǎn)單說(shuō)明即可。
環(huán)節三：拓展應用
有個(gè)成語(yǔ)叫“學(xué)以致用”所以根據本課題知識點(diǎn)我們設計了幾個(gè)有梯度的習題對碳的化學(xué)性質(zhì)加以鞏固和理解，并適當延伸為下一課題的學(xué)習做鋪墊。
環(huán)節四：反思提升
在這一階段利用本課最后幾分鐘開(kāi)展生生之間、師生之間的研討，對本節內容進(jìn)行總結歸納。并對學(xué)生的表現進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵他們好好學(xué)習化學(xué)，結合本課內容倡導低碳生活培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )和環(huán)境的責任感。
四、板書(shū)設計
板書(shū)采用框架式呈現給大家，這樣設計既清晰又簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能夠一目了然的同時(shí)，又能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
以上就是我們團隊對這節課的設計和處理，不足之處敬請各位批評指正，謝謝大家！
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
化學(xué)反應速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內容之一。學(xué)生通過(guò)對初中化學(xué)的學(xué)習，了解了化學(xué)反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專(zhuān)題中又學(xué)習了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學(xué)反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應的概念，此時(shí)，通過(guò)實(shí)驗幫助學(xué)生認識化學(xué)反應的可逆性，了解化學(xué)反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。
因此，教材編排符合學(xué)生的認識規律，即從易到難,層層推進(jìn),保持了學(xué)習的連貫性。
二、學(xué)習目標的確立
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，結合學(xué)生的學(xué)習基礎和認知特點(diǎn)，確定學(xué)習目標如下：
知識與技能
1、理解基本的化學(xué)反應速率的概念，認識影響化學(xué)反應速率的外界條件，并能用于說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。
2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學(xué)平衡狀態(tài)。
過(guò)程與方法
1、重視培養學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
2、通過(guò)實(shí)驗探究分析影響化學(xué)反應速率的外界條件。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題作出合理的判斷。
三、學(xué)習重、難點(diǎn)分析
基于我對本節教材價(jià)值的認識和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應速率的概念；了解影響化學(xué)反應速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應速率的因素
在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應速率問(wèn)題，所以把化學(xué)反應速率的概念；了解影響化學(xué)反應速率的因素定為本節重點(diǎn)。而學(xué)習的目的在于應用，對影響化學(xué)反應速率的因素原理的學(xué)習顯得尤其重要，那么如何根據具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過(guò)實(shí)驗分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
【教學(xué)展開(kāi)分析】
一、教法設計
本節課以培養學(xué)生自主獲取新知識的能力為目的來(lái)設計教學(xué)，采用發(fā)現，探究的教學(xué)模式，其主要過(guò)程設計為：
創(chuàng )設情景、引導發(fā)現、探索問(wèn)題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應用→完善體系。
二、說(shuō)學(xué)法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。
在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
三、教學(xué)程序設計
本節雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預測影響化學(xué)反應速率的因素；再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實(shí)際問(wèn)題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問(wèn)題進(jìn)行設問(wèn)引起學(xué)生的思考和興趣。 密切結合學(xué)生已有的化學(xué)反應知識，從“問(wèn)題”直接引入新課題，使將要學(xué)習的內容一目了然，從實(shí)驗探究入手創(chuàng )設學(xué)生積極探究學(xué)習的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認識化學(xué)反應－化學(xué)反應的快慢和限度。
第一、化學(xué)反應的快慢的教學(xué)
【情景設計】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實(shí)驗中的一些化學(xué)反應速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
【討論】在物理上用單位時(shí)間內物體運動(dòng)的距離來(lái)表示物體運動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應進(jìn)行得快慢呢？運用物理知識引出化學(xué)反應的速率的概念加強化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。
【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應速率的表示方法、表達式及單位。通過(guò)自學(xué)對3個(gè)要點(diǎn)的總結，對學(xué)生掌握知識起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培養了學(xué)生自學(xué)和總結的能力。
【練習】解答習題，鞏固化學(xué)反應速率的的概念，理解化學(xué)反應速率的表示方法時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)習題培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也突破了本節課的第一個(gè)難點(diǎn)。
【總結】理解化學(xué)反應速率的表示方法時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1.上述化學(xué)反應速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。
2.無(wú)論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應速率一般為正值。
第二、影響化學(xué)反應速率的因素的教學(xué)
可從化學(xué)反應的快慢主要取決什么？一個(gè)實(shí)驗的結果會(huì )受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗比較得到結論：實(shí)驗的結果會(huì )受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。
第三、化學(xué)平衡的教學(xué)
建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結晶”現象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采用直觀(guān)的圖示認識平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習變得直觀(guān)、易懂。通過(guò)邏輯分析、化學(xué)實(shí)驗等遷移至化學(xué)。
板書(shū)設計
一、化學(xué)反應速率
1、概念：
2、表示方法：
3、表達式：v（B）=△c（B）/t
4、單位：mol/(Ls) 或mol/(Lmin)
二、影響化學(xué)反應速率的因素
1、內因：參加反應的物質(zhì)本身的性質(zhì)
2、外因：
〔1〕溫度的影響
〔2〕濃度的影響
〔3〕壓強的影響
〔4〕催化劑的影響
〔5〕接觸面積的影響
三、化學(xué)平衡
1.化學(xué)平衡的概念
2.化學(xué)平衡的特征
3.化學(xué)平衡的標志
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《化學(xué)反應速率和限度》是人民教育出版社高中化學(xué)必修2第二章第三節第一課時(shí)的內容。在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成的相關(guān)知識。在此基礎上，學(xué)生比較容易理解影響化學(xué)反應速率的因素。同時(shí)也為下節課學(xué)習化學(xué)反應的限度做了良好的鋪墊。
二、說(shuō)學(xué)情
這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學(xué)反應速率的影響，積累了一定的化學(xué)方程式，掌握了基本的實(shí)驗技能，基本養成了思考、討論、探究的習慣。本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在知識的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究和問(wèn)題解決，體驗科學(xué)研究的過(guò)程，強化科學(xué)探究意識，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，體會(huì )化學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，真正做到學(xué)以致用。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】理解基本化學(xué)反應速率的概念;認識影響化學(xué)反應速率的外界條件。
【過(guò)程與方法】通過(guò)實(shí)驗探究分析影響化學(xué)反應速率的外界條件，形成科學(xué)的探究方法，發(fā)展探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】化學(xué)反應速率的概念;影響化學(xué)反應速率的因素。
【難點(diǎn)】影響化學(xué)反應速率的因素。
五、說(shuō)教學(xué)方法
實(shí)驗探究法、情境創(chuàng )設法、講授法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：
環(huán)節一：新課導入
在這一環(huán)節中，我會(huì )結合實(shí)際生活中的現象，采用播放視頻的形式為學(xué)生展示日常生活中或化學(xué)實(shí)驗中的一些化學(xué)反應速率有快有慢的實(shí)例(爆炸、溶洞的形成、鐵生銹、牛奶變質(zhì))，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.影響化學(xué)反應速率的因素的教學(xué)
首先我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題：在相同條件下，鈉和鎂同時(shí)與水反應，誰(shuí)反應的更快?學(xué)生會(huì )結合初中所學(xué)知識回答出鈉的反應會(huì )快些。之后我根據學(xué)生的回答，做出總結：因為鈉的化學(xué)性質(zhì)比鎂的活潑，這是影響化學(xué)反應速率的內部因素，起著(zhù)決定性的作用。接著(zhù)會(huì )繼續提出問(wèn)題：影響化學(xué)反應速率的外部因素有哪些?這時(shí)我會(huì )向同學(xué)們演示以下兩個(gè)實(shí)驗：
【實(shí)驗1】在兩支放有少量大理石的試管里，分別加入10 mL 1 mol/L鹽酸和10 mL 0.1 mol/L鹽酸;然后給加10 mL 0.1mol/L鹽酸的試管加熱。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象學(xué)生總結出：濃度、溫度對化學(xué)反應速率有很大影響，且濃度越大化學(xué)反應速率越快，溫度越高化學(xué)反應速率越快。
【實(shí)驗2】在兩支放有少量大理石的試管里，分別加入少量5 mL 5%的H2O2溶液和三滴洗滌劑，再向其中一支試管中加少量MnO2粉末。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象學(xué)生總結出：催化劑也影響化學(xué)反應速率，一般催化劑能增大化學(xué)反應速率。
對于學(xué)生的回答，我會(huì )及時(shí)做出總結：影響化學(xué)反應速率的外因一般有溫度、濃度、催化劑、固體表面積、物質(zhì)狀態(tài)等。(對于氣體來(lái)說(shuō)，增大壓強的目的是增加它的濃度，故壓強也是影響化學(xué)反應速率的一大因素)。在新課講授環(huán)節充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)驗探究和小組合作，既突破了本節課的重難點(diǎn)內容，也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和溝通能力。
環(huán)節三：鞏固提高
本環(huán)節我依據教學(xué)目標和學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，設計了有針對性的練習題：
用鐵片與稀硫酸反應制取氫氣時(shí)，下列措施不能使氫氣生成速率加大的是( )。
A.加熱
B.不用稀硫酸，改用98%的濃硫酸
C.滴加少量CuSO4溶液
D.不用鐵片，改用鐵粉
這個(gè)環(huán)節是鞏固學(xué)生學(xué)習成果，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節。通過(guò)練習，進(jìn)一步達到學(xué)習目的，突破本節課的難點(diǎn)：影響化學(xué)反應速率的因素。同時(shí)也培養學(xué)生的解題規律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
環(huán)節四：小結作業(yè)
化學(xué)學(xué)習不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。課程最后，我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些?可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。這樣設計是為了提高學(xué)生的總結概括能力。
最后布置作業(yè)：查閱資料搜集生活中我們應用到的化學(xué)反應速率的實(shí)例。
七、說(shuō)板書(shū)設計
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
本節課化學(xué)九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學(xué)內容，本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質(zhì)和用途以及兩者之間的關(guān)系，第二部分重點(diǎn)介紹了合金。在本單元之前，已經(jīng)學(xué)習了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質(zhì)，在此處又學(xué)習金屬材料，使整個(gè)初中的化學(xué)教材，既有一定的非金屬元素知識，又有一些金屬元素的知識，這樣，使整個(gè)初中化學(xué)的知識體系內容就比較完整了，體現了義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)習的全面性
二、教學(xué)目標
知識與技能
(1)通過(guò)日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
(2)了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但同時(shí)還需考慮如價(jià)格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。
(3)能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關(guān)系。
過(guò)程與方法
(1)引導學(xué)生自主實(shí)驗探究金屬的物理性質(zhì)，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。
(2)通過(guò)討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
(3)培養學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
三、目標重難點(diǎn)
(1)引導學(xué)生自主探究金屬的物理性質(zhì)。
(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。
重點(diǎn)的突出、為了突出本節課的重點(diǎn)我采用科學(xué)探究和分析歸納的教學(xué)方法。
目標難點(diǎn)
(1)培養學(xué)生運用探究方法得出相關(guān)結論的能力。
(2)提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)的突破、為了突破本節課的難點(diǎn)，我準備采用學(xué)生自主探究，合作學(xué)習相互交流，分析歸納的方式來(lái)學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)方法
根據化學(xué)課程標準“要培養學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學(xué)方法是、采用實(shí)驗探究法，按照提出問(wèn)題—實(shí)驗探究—觀(guān)察分析—得出結論的程序實(shí)行探究式討論教學(xué)
設計意圖、
通過(guò)教學(xué)，將學(xué)生的思維活動(dòng)由認識知識到認識方法，由書(shū)本知識拓展到課外知識，教學(xué)活動(dòng)層次逐步深化，學(xué)生的個(gè)性得到最大的張揚，學(xué)生的學(xué)習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。
通過(guò)這樣的教學(xué)設計可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與探究式的學(xué)習方式中來(lái)。因為在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì )取長(cháng)補短，有利于學(xué)生形成技能，培養學(xué)生的合作意識，但由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助
五、說(shuō)學(xué)習方法
學(xué)法指導是教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。由于本課實(shí)驗的探究的內容很多，學(xué)生的思維又特別活躍，學(xué)生的創(chuàng )新能力能夠逐步得到發(fā)展。
這時(shí)學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，知道和見(jiàn)過(guò)部分金屬，但對金屬的物理性質(zhì)和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實(shí)踐，具有一定的實(shí)驗能力和歸納總結能力，但知識面較窄、語(yǔ)言表達能力較弱，在實(shí)驗探究方法、學(xué)習方法和總結知識的系統性、條理性等方面均有欠缺，需在教師的指導下完成。所以我準備讓學(xué)生采用調查考察，實(shí)驗探究，收集資料，整理歸納，小組討論及交流分享等學(xué)習方法。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、教學(xué)內容分析
1、教材地位分析：
本說(shuō)課內容是高中一年級第二學(xué)期第五章第二節第一課時(shí)。本節內容是全新的知識，這
節課通過(guò)對化學(xué)反應速率的學(xué)習，對影響化學(xué)反應速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續學(xué)習化學(xué)平衡的學(xué)習提供知識和方法的鋪墊。本節內容以生活現象為背景，學(xué)習化學(xué)反應速率，使知識與背景相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶，同時(shí)也強化了知識的應用。
2、教材處理的指導思想和方法
二期課改的化學(xué)學(xué)科提出，實(shí)驗是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在化學(xué)學(xué)科中以實(shí)驗探究為突破口，
努力培養學(xué)生的探索習慣、創(chuàng )新意識和科學(xué)態(tài)度，注重科學(xué)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程的統一。培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，注重促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的協(xié)調發(fā)展。我在處理這一節教材時(shí)本著(zhù)兩個(gè)指導思想：第一是注意線(xiàn)索清晰使教師指導下的學(xué)生的探索活動(dòng)更條理化、系統化；第二要符合研究性學(xué)力的培養要求，注意學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導學(xué)生認識化學(xué)反應速率，并以此為核心構建整個(gè)課堂教學(xué)的大背景。意在突出知識源于生活，又可應用于解決生活中的問(wèn)題。為了體現這種意圖，也為了培養學(xué)生的科學(xué)探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我將教學(xué)分為三個(gè)階段：對化學(xué)反應速率的定義、對影響化學(xué)反應速率因素的探討、對具體題目作總結性回顧，培養學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力。
3、重、難點(diǎn)分析
本節的教學(xué)重點(diǎn)是對影響化學(xué)反應速率因素的分析，同時(shí)這也是本節的難點(diǎn)所在�；瘜W(xué)
反應速率是典型的基本概念和基本理論，內容比較抽象，但又是學(xué)習化學(xué)平衡的基礎，因此是本節的重點(diǎn)，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象的知識在認知和理解上都存在著(zhù)困難，故它也是本節的教學(xué)難點(diǎn)所在。
4、教學(xué)目標的確立
在上述的總體分析和二期課改思想的指導下確立本節課的'教學(xué)目標為：
[認知性學(xué)習目標]：（1）掌握化學(xué)反應速率的概念
�。�2）理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學(xué)反應速率的影響及其原因
[技能性學(xué)習目標]：（1）學(xué)會(huì )控制某一變量進(jìn)行對比實(shí)驗
�。�2）培養學(xué)生實(shí)驗技能，觀(guān)察、思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力
[情感性學(xué)習目標]：（1）通過(guò)小組討論、小組實(shí)驗，提高學(xué)生的參與度和協(xié)作精神
�。�2）通過(guò)從現象到本質(zhì)的分析，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式
二、教學(xué)方法分析：
1、總體的教學(xué)構想及構想依據
總的教學(xué)構想是：第一，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機為序幕，培養學(xué)生研究性學(xué)力為暗線(xiàn)，
充分運用多媒體等教學(xué)手段通過(guò)提問(wèn)、思考、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)力的培養。第二，以探索影響化學(xué)反應速率的因素為明線(xiàn)，將探索分為三個(gè)階段，在教師的引導下學(xué)生自主探索，從而把教師的認知結構輕松轉化為學(xué)生的認知結構。
2、具體的教學(xué)過(guò)程設計及分析
教學(xué)導入設計：利用日常生活的實(shí)例，讓學(xué)生首先深切體會(huì )到化學(xué)反應速率的影響，從
而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，同時(shí)也培養了學(xué)生的信息收集和處理的能力。
教學(xué)過(guò)程設計：針對化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)的現象，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗的探究，大膽得出結論，教師再加以點(diǎn)評，讓教師的認知結構迅速轉化為學(xué)生的認知結構。在整個(gè)過(guò)程中充分信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)驗，同時(shí)強調團隊精神。
教學(xué)結束設計：利用一道綜合討論題，讓學(xué)生充分應用現學(xué)知識進(jìn)行解決問(wèn)題，同時(shí)教師對這節課所學(xué)的知識進(jìn)行總結和鞏固，教育學(xué)生學(xué)以致用。
三、教學(xué)對象分析：
1、通過(guò)初中和高一的學(xué)習，學(xué)生已具備一定的化學(xué)反應知識和分析問(wèn)題的能力。本節內容是典型的基本概念和基本理論知識，內容比較抽象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因此要充分利用學(xué)生已有的知識。教師運用多媒體、實(shí)驗等來(lái)強化學(xué)生的理解合乎掌握。
2、青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住這一特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
四、鞏固訓練
本節課的鞏固訓練采用兩種方式，一是傳統的短期作業(yè)選用課本及習題冊上的一些具有代表性的習題布置給學(xué)生完成。二是讓學(xué)生做一項長(cháng)期工作，即平時(shí)留意以下生活中那些現象與化學(xué)反應速率有關(guān)，如發(fā)現做好相應的記錄，應該說(shuō)學(xué)生樂(lè )于這種全新的自主學(xué)習活動(dòng)。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、教學(xué)目標
知識目標：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。
能力目標：發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力──加速度的引入；
獲取信息和處理信息的能力──圖表、v-t圖、及思考與討論；
理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念的建立過(guò)程及物理意義的理解，是本節課的重點(diǎn)。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒(méi)有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點(diǎn)。
三、幾點(diǎn)想法
1．關(guān)于概念的建立過(guò)程
在建立加速度概念過(guò)程時(shí)，基于加速度太抽象，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運動(dòng)物體有速度，第二層是運動(dòng)物體速度有變化，第三層是運動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入描述運動(dòng)物體的速度變化快慢的必要性。
要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問(wèn)題是，分析所需的一系列速度值從何而來(lái)？提供現有數據給學(xué)生，還是學(xué)生自己做實(shí)驗獲得？我兼顧了兩者。本節課的關(guān)鍵是對加速度的理解，開(kāi)始不宜通過(guò)實(shí)驗來(lái)自己獲取數據，否則會(huì )喧賓奪主。在提供數據時(shí)考慮到學(xué)生對數據的可信度，提供了身邊的學(xué)生感覺(jué)到的百米起跑和電動(dòng)車(chē)起步，去消了學(xué)生的對數據的質(zhì)疑。而在最后又通過(guò)紙帶讓學(xué)生自己來(lái)獲取和處理數據，以期他們對加速度有更深入的理解。
2．問(wèn)題的設置
思考與討論1：
主要是引導學(xué)生建立和理解加速度的概念，關(guān)于表格我沒(méi)有自己填入，是想引導學(xué)生養成對多數據的對比和處理列表和做圖的習慣。在練習3中讓學(xué)生自己列表和填表，進(jìn)一步滲透這種思想。
練習1：主要是加深學(xué)生對加速度的理解，以區別加速度與速度和速度變化量的意義。這是本節課的難點(diǎn)。
思考與討論2：
引導學(xué)生體會(huì )圖象在反映加速度的優(yōu)點(diǎn)，加深對v-t圖象的理解，如何從圖象中獲取信息和處理信息。教材和高考對這一點(diǎn)有很好的體現。
練習2：由思考與討論2的定性描述到定量描述。使學(xué)生對加速度有感性的認識，同時(shí)對加速度的矢量性做一個(gè)強調。第一問(wèn)的設置暗示學(xué)生不要把物理學(xué)成數學(xué)。物理中圖象的信息量要遠大于數學(xué)中圖象的信息量。
練習3在以上表述過(guò)。
3．暫時(shí)淡化三個(gè)問(wèn)題
第一，只提出加速度是矢量，在直線(xiàn)運動(dòng)中與速度方向的關(guān)系，由什么來(lái)決定待引出牛頓第二定律再研究；第二，平均加速度與瞬時(shí)速度的關(guān)系。第三，曲線(xiàn)運動(dòng)中速度的變化的快慢
以上是我對這堂課一些粗淺的看法，不妥之處懇請專(zhuān)家、老師們批評指正。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
本節教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節的教學(xué)內容，是電化學(xué)中的重要知識。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統深入地學(xué)習化學(xué)反應與能量。該節內容既是對初中化學(xué)相關(guān)知識的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應原理”奠定必要的基礎。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的;化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用;
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識;在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力。學(xué)生在生活中對電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，學(xué)生對本節課會(huì )有所期待。生活在現代社會(huì )，學(xué)生對“電”有著(zhù)豐富而又強烈的感性認識。當學(xué)生了解了化學(xué)反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉化過(guò)程之后，會(huì )對化學(xué)能與電能之間的轉化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
(1) 知識與技能
�、� 清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池概念。
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�、� 能夠寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
(2) 過(guò)程與方法
�、� 學(xué)生通過(guò)對化學(xué)能轉化為電能的學(xué)習，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)探究的意義，基本過(guò)程和方法，初步養成科學(xué)探究的能力。
�、� 能對自己探究原電池概念及形成條件的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行計劃、反思、評價(jià)和調控，提高自主學(xué)習化學(xué)的能力。
(3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、� 通過(guò)探究化學(xué)能轉化為電能的奧秘，提高學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
�、� 贊賞化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻，關(guān)注能源問(wèn)題，逐步形成正確的能源觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：原電池的工作原理和構成條件。
教學(xué)難點(diǎn)：該內容特理論性強，抽象,難理解。學(xué)生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉移的微觀(guān)模式。
五、說(shuō)教法
教育學(xué)理論認為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特點(diǎn)選用�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗探究法、再結合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，更好地突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于
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達到預期的教學(xué)效果。
六、說(shuō)學(xué)法
根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)驗需要，采用分組實(shí)驗探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗-觀(guān)察-討論-推測-驗證的過(guò)程中，學(xué)習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生養成善于觀(guān)察、善于思考的習慣，并學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題，達到學(xué)以致用的目的。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排教學(xué)程序的。
(一) 創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生建立新思維
我邀請學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿，蘋(píng)果讓電流計的指針發(fā)生偏轉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出問(wèn)題：在這個(gè)現象中到底發(fā)生了什么變化呢?引出本節課的課題。
(1) 引導學(xué)生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問(wèn)題：
鋅和稀硫酸反應的類(lèi)型屬于哪一類(lèi)?
這個(gè)反應中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化?
氧化還原反應的實(shí)質(zhì)是什么?
用雙線(xiàn)橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目?
(2) 通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況，做出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng),會(huì )有什么現象發(fā)生?從而引導學(xué)生設
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計出電子定向移動(dòng)的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。
(3) 通過(guò)分析設計，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，得出實(shí)驗結論。教師因勢利導提出問(wèn)題：電流計的指針發(fā)生偏轉，說(shuō)明產(chǎn)生電能，依據能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉化而來(lái)的呢?和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習目標，進(jìn)入學(xué)習主題，避免思維的盲目性。
(二) 師生互動(dòng)，傳授新知
這部分的教學(xué)內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果，采用分組探究，再結合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，并結合多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1. 原電池形成條件的教學(xué)：
教材中“構成原電池的條件”這一討論題，問(wèn)題過(guò)于空泛，考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會(huì )無(wú)從談起。因此，我在這部分內容教學(xué)時(shí)，主要采用實(shí)驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出回題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會(huì )發(fā)生偏轉嗎?得到實(shí)驗方案。借助多媒體向學(xué)生展示設計的實(shí)驗方案，我把學(xué)生分為四大組，共八個(gè)實(shí)驗，通過(guò)分組對比實(shí)驗，根據實(shí)驗現象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件，讓學(xué)生體驗學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。
2. 原電池的工作原理教學(xué)：
原電池原理教學(xué)時(shí)，我采用問(wèn)題引導，動(dòng)畫(huà)演示，討論交流，歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀(guān)示意圖，使學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動(dòng)，以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng)，引導學(xué)生寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負極，并和學(xué)生一起討論總結判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗現象，說(shuō)明蘋(píng)果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片、鋅片以及導線(xiàn)共同構成了一個(gè)原電池裝置，將化學(xué)能轉化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉，通過(guò)這個(gè)現象的解釋?zhuān)箤W(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。
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