說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
《除數是一位數的筆算除法》是人教版數學(xué)教材三年級下冊第二單元的內容。
2、教材分析：
它是在口算除法和除法豎式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為學(xué)生掌握除數是兩位數的除法、學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。本節課安排了兩個(gè)例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個(gè)數位上的數都能被整除；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數
3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)是理解算理，掌握算法．難點(diǎn)是讓學(xué)生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。
4、教學(xué)目標：
根據本節課內容，結合學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標準的要求，我把本節課的教學(xué)目標定位為：
�。�1）、知識與技能：
�、偈箤W(xué)生在理解算理的基礎上，初步學(xué)會(huì )一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；
�、谶M(jìn)一步培養學(xué)生的計算能力，動(dòng)手操作能力和初步概括能力。
�。�2）、過(guò)程與方法：
�、俳�(jīng)歷探索、思考、總結,感受一位數除兩位數筆算方法的形成過(guò)程；
�、谝龑W(xué)生獨立思考、合作交流。
�。�3）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法：
本節課我采用的教學(xué)方法主要有：情境教學(xué)法、媒體演示法、反饋教學(xué)法和嘗試教學(xué)法。
把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷筆算除法計算方法形成的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出數學(xué)問(wèn)題、探索計算方法，解決所提數學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)。
把媒體演示，動(dòng)手 操作和計算有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在分一分、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算中建立表象，理解算理。
2、說(shuō)學(xué)法：
根據具體的教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，本節課學(xué)生學(xué)習的方法主要有：嘗試學(xué)習法、合作交流法、動(dòng)手實(shí)踐法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本節課主要經(jīng)歷了以下四個(gè)流程：——創(chuàng )設情景——探究新知——鞏固應用——課堂小結。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引入新課（5分鐘）
首先與學(xué)生交流，你們知道植樹(shù)節嗎？是幾月幾日？
師：每年的植樹(shù)節，全國許多部門(mén)和單位都組織植樹(shù)活動(dòng)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有什么好處？
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系實(shí)際與學(xué)生親切自然的交流，促使學(xué)生進(jìn)入情境。）
師：根據學(xué)生的回答及時(shí)鼓勵學(xué)生，同學(xué)們知道的真多，人類(lèi)的生存的確是離不開(kāi)樹(shù)木。今年的植樹(shù)節，我們學(xué)校也組織了植樹(shù)活動(dòng)。（出示主題圖）
師：這就是我們學(xué)校今年植樹(shù)的情境，從這個(gè)畫(huà)面中你看到些什么？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
師：根據學(xué)生的回答教師選擇板書(shū)：（三年級平均每班植樹(shù)多少棵？四年級平均每班植樹(shù)多少棵？）
師：指名學(xué)生該怎樣列算式？相機板書(shū)42÷2，52÷2。
師：接著(zhù)讓學(xué)生嘗試用自己的方法計算,然后在小組內相互交流，（設計意圖：從學(xué)生的基礎出發(fā)，讓學(xué)生嘗試用自己的方法計算，主動(dòng)的探索解決問(wèn)題的方法，把學(xué)生推向主體地位。）
�。ǘ┨骄啃轮� 操作體驗（18分鐘）
1、動(dòng)手擺小棒經(jīng)歷平均分的過(guò)程
以小組為單位，把四捆零兩根小棒平均分成兩份，學(xué)生先擺小棒，然后在小組內交流擺的過(guò)程。檢查學(xué)生的口述情況。讓說(shuō)得好的小組派代表匯報，教師規范學(xué)生的語(yǔ)言，按“先------再------”的順序說(shuō)。
[通過(guò)直觀(guān)操作和口述分法幫助學(xué)生理解筆算的算理，感受先做什么再做什么的有續思考方法。]
2、將操作與筆算相結合
多媒體一邊演示分小棒的過(guò)程，教師一邊板書(shū)豎式寫(xiě)法。如：將4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，寫(xiě)在哪兒？就在十位上寫(xiě)2，為什么(讓學(xué)生討論明白4個(gè)十除以2得2個(gè)十。所以在十位上寫(xiě)2）提問(wèn)學(xué)生
再用2個(gè)十乘2得4個(gè)十，寫(xiě)在被除數十位4的下面，表示分掉4個(gè)十4-4=0，此處提醒學(xué)生這個(gè)0省略不寫(xiě)，接著(zhù)把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，寫(xiě)在個(gè)位上，再用1乘2等于2,2-2=0，畫(huà)上橫線(xiàn)，寫(xiě)上0表示分完了。[將分小棒的過(guò)程與豎式相結合，實(shí)現從直觀(guān)認識上升到抽象認識的過(guò)渡，進(jìn)一步理解算理。]
3、嘗試解決 52除以2
首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，該怎樣分?當學(xué)生了解了筆算除法的基本思路后，放手讓學(xué)生自己擺小棒，小組討論“分完4捆還剩1捆怎樣分”，為豎式計算中“當十位上的數除后還有余數怎么算做基礎。
然后指名匯報。接著(zhù)再讓學(xué)生嘗試筆算52除以2”最后教師 一邊演示分小棒的過(guò)程，一邊板書(shū)豎式寫(xiě)法。與例1不同之處，重點(diǎn)講。（利用擺小棒和小組交流來(lái)突破難點(diǎn)。] [讓學(xué)生嘗試計算，培養勇于探索的精神和運用知識解決問(wèn)題的能力）
4、比較兩個(gè)豎式有什么不同
培養學(xué)生善于觀(guān)察思考的習慣。
�。ㄈ�、趣味練習，鞏固應用。15分鐘
1、反饋練習、
75÷2 88÷2 [基本練習，用于檢測學(xué)生是否學(xué)會(huì )筆算的方法。
2、數學(xué)小醫生
[變式練習，讓學(xué)生注意筆算過(guò)程中應注意的問(wèn)題。]
除數是一位數的筆算除法(說(shuō)課稿)除數是一位數的筆算除法(說(shuō)課稿）
3、看誰(shuí)算得又對又快。
�。由顚λ憷淼睦斫�，進(jìn)一步掌握計算方法，起到一種鞏固作用。)
4、選作題
�。�1）我校有56位老師要去參加植樹(shù)活動(dòng)，4人種1棵，他們能種幾棵樹(shù)？
�。�2）如果我們學(xué)校有456位學(xué)生也想參加呢,他們能種幾棵樹(shù)？
(設計意圖：計算教學(xué)中，適當地插入一些解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生實(shí)際應用意識以及分析能力，也使數學(xué)知識更生活化。)
�。ㄋ模┛偨Y全課、交流收獲（2分鐘）
同學(xué)們，這節課學(xué)得真認真，你能說(shuō)說(shuō)自己的收獲？
(設計意圖：讓學(xué)生交流學(xué)習收獲，體驗成功，感受到數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。)
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材：
本文的體裁是童話(huà)故事，以“建設開(kāi)發(fā)與保護環(huán)境同等重要”為主旨，敘述了坪林村的山豬潭因為興建高級山莊，環(huán)境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續搬走，環(huán)保人士大聲疾呼：還給大自然原來(lái)的面貌的事！
位于山豬潭邊的坪林村，住著(zhù)幾十戶(hù)人家，棲息著(zhù)好多美麗的白鷺鷥，昔日的那里有綠茵茵的草地，無(wú)邊的相思林，迷人的山豬潭。在這種生命綠洲里，人們也一直引用潭里的水，世世代代以耕種為生，過(guò)著(zhù)平靜愜意的生活。而今這一切不復存在。是誰(shuí)造成了這樣的悲��？
缺乏環(huán)境保護意識，濫用自然資源，最終一定是導致破壞生態(tài)環(huán)境，釀成嚴重的生態(tài)惡果。正是因為缺乏環(huán)保意識所造成的悲劇。
說(shuō)目標：
知識與技能目標：
1、學(xué)會(huì )6個(gè)字；理解“痛心疾首”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能充分品讀重點(diǎn)詞，理解含義深刻的句子，了解白鷺鷥飛走的原因。
過(guò)程與方法目標：
在文章中尋找答案，在品讀重點(diǎn)詞中理解文章，在反思中感悟主題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
在學(xué)生已有的環(huán)境保護認識的基礎上，明白社會(huì )發(fā)展和環(huán)境保護并重的道理。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )白鷺鷥心理變化的過(guò)程，了解白鷺鷥飛走的原因。
說(shuō)教學(xué)設計
一、 導入：
同學(xué)們，我這兒有一則獨特的遺失啟事（出示遺失啟示的燈片），哪位同學(xué)愿意為我們讀讀！你認為它獨特在什么地方呢？
�。A設：坪林村的湖泊、山林、鷺鷥不見(jiàn)了，人們感到很痛心，想把它們找回來(lái)。人們遺失的是大自然的景物，而不是一般的物品）
究竟是怎么回事呢？我們就從第22課中尋找答案吧�。ǔ鍪菊n題燈片和板書(shū)）
二、 初讀課文，整體感知：
1、（出示生字燈片）認準文中的生字，準確、流利的朗讀課文。
2、讀完后檢查生字掌握情況。
�。ㄆ毫执�、山豬潭、售房、湖泊、域）
三、再讀課文，初步理解：
瀏覽全文，想想：寫(xiě)了一件什么事情？
學(xué)法指導：抓線(xiàn)索歸納內容
�。羝鍪菌橔兊淖兓鹤h論紛紛—都先搬走—急著(zhù)飛走了—立刻就搬家）
四、品讀課文，深入體會(huì )：
1、你看，多么可愛(ài)的鷺鷥呀！多么美麗的景色呀�。ㄐ蕾p美麗風(fēng)景圖片和鷺鷥短片）
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：真是兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含坪林滿(mǎn)山翠，天光云影映碧潭呀�。�
2、（出示燈片）現在，藍色的湖泊不見(jiàn)了，綠色的山林不見(jiàn)了，美麗的白鷺鷥不見(jiàn)了。撿到的人還給了坪林村，還給了山豬潭，還給了大自然沒(méi)有？（沒(méi)有）是沒(méi)有還？還是不可能還呢？請大家默讀課文，通過(guò)對文中語(yǔ)句的體會(huì )，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。▽W(xué)生默讀時(shí)，老師提示學(xué)生邊讀邊找句子時(shí)，可以在旁邊寫(xiě)上自己的感受，學(xué)習寫(xiě)批注）
3、學(xué)生談看法。
預設1：工程車(chē)來(lái)來(lái)往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚……巨大的看板擋住了鷺鷥回家的路線(xiàn)……整個(gè)潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來(lái)大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。
�。ㄒ龑W(xué)生從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中讀出的感受，得出因為環(huán)境被嚴重破壞，而且還有人類(lèi)的威脅，所以白鷺鷥不可能回來(lái)了的結論。學(xué)生體會(huì )一句就指導讀一句，特別是“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”和“白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了�！保�
�。ㄟ^(guò)渡：請你給我們讀遺失啟示的第3句：我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥。教師接：是呀，白色的鷺鷥是不可能還給我們了�。�
預設2：加上工人抽取潭里的水，不到半個(gè)月工夫，山豬潭變小了……水田不見(jiàn)了，潭邊筑起了堤防，堤邊正在修建環(huán)潭公路……潭面越來(lái)越小，越來(lái)越小，小到當白鷺鷥去喝水的時(shí)候，整個(gè)潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來(lái)大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“藍色”一詞，從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中讀出的感受，得出山豬潭會(huì )變?yōu)橐惶端浪�、一潭黑水、一潭臭水，�?huì )干涸，會(huì )消失，所以藍色的湖泊也不可能回來(lái)了的結論。學(xué)生體會(huì )一句就指導讀一句；教師可根據學(xué)生的回答，相機進(jìn)行追問(wèn)，比如：一個(gè)月后呢？半年后呢？此時(shí)的山豬潭是什么顏色呢？）
�。ㄟ^(guò)渡：請你給我們讀遺失啟示的第1句：我們在這里遺失了一個(gè)藍色的湖泊。教師接：是呀，藍色的湖泊是不可能還給我們了！那么，還會(huì )有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第1、3兩句。）
預設3：……草地不見(jiàn)了，相思林被砍光了。
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“綠色”一詞，從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中感悟，得出山林被開(kāi)發(fā)建山莊了，綠色的山林也不可能回來(lái)了的結論。）
�。ㄟ^(guò)渡：請你給我們讀遺失啟示的第2句：我們在這里遺失了一片綠色的山林。教師接：是呀，綠色的山林也是不可能還給我們了！那么，還會(huì )有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第2、3兩句。）
4、再看看現實(shí)社會(huì )中，我們人類(lèi)的所作所為吧！
�。羝庞称茐沫h(huán)境的資料：干涸的河床、受污染的湖泊、砍光的山林、焚燒垃圾、日本捕鯨）
5、（出示遺失廣告的燈片），此時(shí)，你覺(jué)得我們僅僅遺失了藍色的湖泊、綠色的山林、白色的鷺鷥嗎？
6、說(shuō)說(shuō)：你此時(shí)心情如何？本
�。A設1：氣憤、著(zhù)急、沉重、憂(yōu)慮、無(wú)奈）
�。A設2：學(xué)生答到“痛心疾首”一詞，先理解，在著(zhù)重指導學(xué)生朗讀遺失啟示的最后一句，體會(huì )痛心疾首的感情，采用指名讀、教師補白（不可能�。┡c學(xué)生個(gè)別對讀、教師補白與全體學(xué)生對讀、換讀）
五、情感升華：
1、當最后一只白鷺鷥被迫離開(kāi)自己家園的時(shí)候，我非常同情它，可同時(shí)我又有些疑惑：它怎么當初不和其他鷺鷥一起走，而要等到再也不能住下去的時(shí)候才離開(kāi)呢？
預設1：生答“如果這里變成了山莊，那我們不是更熱鬧了嗎？”
�。ㄟ^(guò)渡：哦，原來(lái)鷺鷥認為建“鷺鷥?yōu)┥角f”不僅對坪林村的人有好處，對白鷺鷥也有好處呀！所以，它才沒(méi)那么緊張呀�。�
預設2：生答：廣告語(yǔ)讓鷺鷥認為人類(lèi)會(huì )在開(kāi)發(fā)的時(shí)候能保護環(huán)境的。
�。ǔ鍪緩V告語(yǔ)）追問(wèn)：從這則廣告你讀懂了什么？（人類(lèi)開(kāi)發(fā)與動(dòng)物、與大自然會(huì )和諧相處。）
2、可人類(lèi)只想著(zhù)發(fā)展，而肆無(wú)忌憚的破壞環(huán)境，讓鷺鷥們一次次的失望，乃至最后只能絕望的離開(kāi)自己的家園，此時(shí)，最后一只鷺鷥最想對人類(lèi)說(shuō)什么呢？
�。ㄒ龑W(xué)生的發(fā)言最后落在本文“和諧相處”的主旨上。）
六、 結束語(yǔ)：
鷺鷥有美好的愿望，我們人類(lèi)也有美好的愿望，本文的作者用童話(huà)故事告訴我們：人類(lèi)的發(fā)展和環(huán)境保護同等重要，人類(lèi)和大自然要和諧相處。最后，讓我們飽含激情朗讀這則能代表我們共同心愿語(yǔ)段吧（燈片：將廣告語(yǔ)的最后一句改為：給我們一個(gè)和諧的家園�。�
我相信：如果最后的鷺鷥聽(tīng)到了，它一定會(huì )回來(lái)的！
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、設計意圖：
本次活動(dòng)來(lái)源于省編教材語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)《拼圖講述》。幾何圖形在我們生活中無(wú)處不在，有很多東西、物品都是有各種圖形拼組起來(lái)的。而我們大班的幼兒已經(jīng)能夠認識并且掌握了常見(jiàn)的基本圖形，如：三角形、正方形、長(cháng)方形、圓形、梯形、平形四邊形等等�！毒V要》中指出：為了更貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的問(wèn)題，有助于開(kāi)拓幼兒的經(jīng)驗與視野。因此我設計了《拼圖講述》這一活動(dòng)，請幼兒在原有水平的基礎上，充分調動(dòng)幼兒的想象力，發(fā)揮幼兒的想象空間，運用自己的知識經(jīng)驗，更加豐富的進(jìn)行創(chuàng )造。
2、活動(dòng)目標：
根據教學(xué)的要求和幼兒已有的經(jīng)驗，我把本次活動(dòng)的目標確定為：
�、偻ㄟ^(guò)練習拼圖，培養幼兒的想象力、動(dòng)手操作能力。
�、谀軐⑵磮D結果用完整、連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。
�、垠w驗拼圖和講述的樂(lè )趣。
3、活動(dòng)重、難點(diǎn)：
幼兒能夠利用幾何圖形拼組出自己喜歡的圖畫(huà)，并能用完整、連貫的語(yǔ)言把圖畫(huà)講述出來(lái)。
4、活動(dòng)準備：
�、僦R經(jīng)驗的準備：要求幼兒在活動(dòng)之前認識三角形、正方形、長(cháng)方形、圓形、梯形、平形四邊形等圖形。
�、谖镔|(zhì)材料的準備：多媒體課件、各種圖形卡片、膠棒、圖畫(huà)紙、水彩筆
二、說(shuō)教法
《綱要》中指出："教師應成為學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。"活動(dòng)中應努力建構積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系、教師的角色定位是活動(dòng)的核心問(wèn)題，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時(shí)時(shí)有教育。讓幼兒真正成為學(xué)習的主體，因此我采用的教法有：談話(huà)法、課件演示法、觀(guān)察法、討論法、提問(wèn)法、引導思考法、動(dòng)腦創(chuàng )意等，讓幼兒在學(xué)習的過(guò)程中習得經(jīng)驗。
三、說(shuō)學(xué)法
幼兒是學(xué)習的主體，根據活動(dòng)的內容和幼兒的年齡特點(diǎn)，我采用以下方法：
�、僮層變和ㄟ^(guò)看課件，觀(guān)察圖畫(huà)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些物品都是有什么圖形組成的，并知道幾何圖形的變化是多樣的，可以拼組各種物品，來(lái)激發(fā)幼兒對想創(chuàng )意拼圖的興趣，能積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)。
�、谕ㄟ^(guò)討論、引導思考、讓幼兒動(dòng)腦想一想，進(jìn)行創(chuàng )意拼圖，充分調動(dòng)幼兒的想象力，讓幼兒在操作的過(guò)程中感受到自己動(dòng)手的快樂(lè )，并能用語(yǔ)言將自己的想法和創(chuàng )意結果講述出來(lái)。
四、活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬�、圖形寶寶閃亮登場(chǎng)
與幼兒談話(huà)，今天有幾個(gè)好朋友想和我們一起做游戲，他們正高高興興的聽(tīng)著(zhù)有力的歌曲走上臺，快讓我們一起看看它們都是誰(shuí)？出示課件（幾何圖形），出現每一個(gè)圖形后，小朋友都會(huì )以最快的速度把它的名字叫出來(lái)，因此來(lái)復習并鞏固幼兒對圖形的認識，來(lái)激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣。
�。ǘ�、圖形寶寶變變變
歡迎圖形寶寶，圖形寶寶來(lái)變魔術(shù)，會(huì )變成什么，在次出示課件（各種用圖形拼組的物品），讓幼兒通過(guò)觀(guān)察，討論來(lái)說(shuō)一說(shuō)你都看到了什么，是由什么圖形拼組成的。讓幼兒進(jìn)一步了解各種圖形之間的變化，知道各種圖形是可以多變的，對圖形的變化產(chǎn)生興趣，激發(fā)起幼兒想自愿創(chuàng )作的意愿。
�。ㄈ�、引導幼兒創(chuàng )意拼圖
通過(guò)請小朋友看圖形寶寶變魔術(shù)后，讓幼兒討論、動(dòng)腦想一想，你要是魔術(shù)師，你會(huì )把圖形寶寶變成什么，請魔術(shù)師小朋友用你旁邊的這些法寶來(lái)變出更漂亮的圖畫(huà)來(lái)。幼兒利用教師準備的各種圖形卡片，展開(kāi)想象的空間，來(lái)動(dòng)手操作進(jìn)行創(chuàng )意拼圖，讓幼兒在創(chuàng )作中感受到自己動(dòng)手操作的快樂(lè )，來(lái)表達出自己的想法。
�。ㄋ模�、說(shuō)說(shuō)我的作品
請幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng )意拼圖，并能用完整、連貫的語(yǔ)言講述自己的作品，把自己的想法用語(yǔ)言表達出來(lái)講給小朋友聽(tīng)。
�。ㄎ澹�、活動(dòng)延伸
請幼兒把自己拼出的多種畫(huà)面，聯(lián)系起來(lái)并能用完整、連貫的語(yǔ)言把各各畫(huà)面編成一個(gè)小故事，講給身邊的人聽(tīng)。
五、 效果預測
在活動(dòng)中，通過(guò)看課件圖形寶寶變魔術(shù)，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒能夠在原有水平的基礎上，發(fā)揮想象力，進(jìn)行動(dòng)手操作創(chuàng )意拼圖，并在操作的過(guò)程中體驗到快樂(lè )，并激發(fā)起幼兒創(chuàng )作的熱情，都能主動(dòng)參與活動(dòng)中來(lái)，達到預設的活動(dòng)目標。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1.教材所處的地位和作用。今天我說(shuō)課的題目是一元一次方程解法的錯例分析。一元一次方程的解法華東師大版七年級數學(xué)下學(xué)期第六章第二節的內容，在初中數學(xué)中占有很重要的地位，是一項基本技能，他對方程組、一元一次不等式以及一元二次方程的求解都將產(chǎn)生深遠的影響。
近幾天我們復習了一元一次方程的解法，但從學(xué)生交回來(lái)的作業(yè)看，老師上課強調了多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是屢屢出錯，那么怎樣才能避免這些錯誤呢？那就是及時(shí)發(fā)現錯誤，并從錯誤當中不斷總結，不犯同樣的錯誤。進(jìn)行錯題分析，利用好錯題可以查找學(xué)生學(xué)習的薄弱環(huán)節，解決學(xué)生中普遍存在的一聽(tīng)就懂，一做就錯，一靠就糟的現象。把這些同類(lèi)錯題放在一起進(jìn)行對比分析，把一題多解進(jìn)行整理歸納，避免一錯再錯的現象。通過(guò)本節課，讓學(xué)生有目的，有步驟地求一元一次方程的解，并達到靈活運用的目的，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、教學(xué)目標、、重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：通過(guò)分析一元一次方程的錯例，使學(xué)生靈活掌握一元一次方程的解法，培養學(xué)生求解方程的計算能力。
重點(diǎn):熟練掌握一元一次方程的解法。
難點(diǎn):靈活地運用一元一次方程的解法步驟，計算簡(jiǎn)化而準確。
本節課是在教授了一元一次方程一般解法之后安排的。鞏固復習了每個(gè)步驟及其應注意的`問(wèn)題，同時(shí)著(zhù)力培養學(xué)生積極思維的優(yōu)良品格，逐步形成具體問(wèn)題具體分析的哲學(xué)思想，養成正確思考，善于思考的良好習慣，從而提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)教法
本節課在教學(xué)過(guò)程中的不同階段采用了不同的教學(xué)方法，以適應教學(xué)需要。
�。�1）為完成第一個(gè)教學(xué)目標，我采用了自學(xué)輔導法，通過(guò)教師精心設計的一組錯題，讓學(xué)生在已有的基礎上去自己解決問(wèn)題，同時(shí)，為完善知識結構，教師再作點(diǎn)拔、精講。
�。�2）為完成第二個(gè)教學(xué)目標，我采用了引導探索法，同樣通過(guò)精心審題，引導學(xué)生去觀(guān)察、思考尋求解決問(wèn)題的方法，與此同時(shí)還進(jìn)行多次有較強針對性的練習、探索，對學(xué)生分層訓練，化解難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己的努力嘗試，使學(xué)生體會(huì )到嘗試成功的喜悅，增強自信心。
三、說(shuō)學(xué)法：
本節課是在學(xué)生學(xué)習完一次一元方程的一般解法之后安排的從學(xué)生平時(shí)的作業(yè)來(lái)看，對五個(gè)步驟中易犯的錯誤出現較多，這會(huì )嚴重影響后面的多元方程、不等式及一元一次方程應用的學(xué)習，所以必須及時(shí)糾正，通過(guò)復習來(lái)加深學(xué)生的理解，培養發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內在動(dòng)力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
由于學(xué)生對一般解法已有初步認識，我精選了一組能反映學(xué)生作業(yè)情況的“錯題”讓學(xué)生思考，分析錯因，并且改正。
通過(guò)五個(gè)典型錯題，目的是讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的一元一次方程的解法，并及時(shí)從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現須要解決的問(wèn)題，采用的方式是學(xué)生思考判斷，然后搶答，又一次加深了學(xué)生的正確認識，之后，老師“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的點(diǎn)拔與精講，又讓學(xué)生對此知識“根深蒂固”。
中考鏈接，這組題的設計目的是“趁熱打鐵”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加深所學(xué)知識的印象。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，大膽表達，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力，增加學(xué)生“成就感”。
當堂訓練，通過(guò)四個(gè)練習題，我是從學(xué)生已有的知識出發(fā)，然后一步一步地引導學(xué)生去觀(guān)察和思考，讓學(xué)生不但能用一般方法解一元一次方程，而且還會(huì )選擇靈活的方法去解。
總之，本節課自始至終我都是有意識培養學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生始終處于一種積極心態(tài)下去完成學(xué)習任務(wù)。
說(shuō)課稿 篇5
一、 教材分析
本節所講的是北師大版《數學(xué)》實(shí)驗教科書(shū)七年級上冊第二章第五節的內容。
本章內容是有理數及其運算，在一定意義上講，它是全新的，但必須充分認識到它是小學(xué)所學(xué)的四則運算的繼承和發(fā)展，就本節內容來(lái)看，有理數的減法運算是建立在剛剛學(xué)過(guò)的有理數加法運算基礎上的，這一節課是前面所學(xué)知識的繼續，又是后面學(xué)習有理數混合運算的基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。有理數的減法對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難學(xué)的，特別容易和前面的加法混淆。初學(xué)時(shí)，學(xué)生的正確率不高，所以要通過(guò)對法則的透徹理解和大量的練習才能達到熟練的地步。
這節課首先從某一天的溫差出發(fā)，引入有理數減法，使學(xué)生體會(huì )減法在實(shí)際生活中的應用，通過(guò)減法是加法的逆運算得出答案。在此基礎上，歸納出有理數的減法法則，然后根據法則進(jìn)行計算，最后又以?xún)蓚�(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行運用，使數學(xué)計算變得生活化，數學(xué)課變得活潑一些，沒(méi)有這么枯燥無(wú)味。
根據上述教材結構以及本人對教材的理解和分析，確定本節課的教學(xué)目標如下：
1、 經(jīng)歷探索有理數減法法則的過(guò)程，理解有理數減法法則。
2、 能熟練地進(jìn)行有理數減法的運算。
3、 為學(xué)生創(chuàng )設熟悉的生活環(huán)境，使其在輕松愉快中體會(huì )數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用。
教學(xué)重點(diǎn)：有理數減法法則的理解及熟練運用法則計算。
難點(diǎn)：探索有理數減法法則，正確完成減法與加法的轉化
二、 學(xué)情分析
七年級學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，對新鮮事物比較感興趣，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的問(wèn)題情境應當生動(dòng)活潑，直觀(guān)形象，貼近學(xué)生的生活。由于剛升入初中，學(xué)生的智力，基礎，學(xué)習習慣都有較大的差異，很多同學(xué)會(huì )出現符號處理有誤，法則選擇不靈活等問(wèn)題。因此，老師要充分發(fā)揮情感目標的調控作用，隨時(shí)收集來(lái)自學(xué)生方面的信息，及時(shí)反饋矯正加強交流與合作。
三、教法分析
本節課的教學(xué)遵循了啟發(fā)性的教學(xué)原則，注意滲透了轉化的數學(xué)思想。按照“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀(guān)，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在應用舊知識的過(guò)程中探究，通過(guò)老師的引導啟發(fā)得到新的結論。通過(guò)比較分析，應用獲得新知識，從而達到理解并掌握的目的。
四、 教學(xué)程序設計
1、 創(chuàng )設情境，引入課題
某一天，某地的最高氣溫是40C，最低氣溫是-30C，你能從溫度計上看出40C比-30C高多少度嗎？（用多媒體投影儀投影出溫度計的圖片）
設計意圖：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)讓他們從生活中去發(fā)現數學(xué)。
昨日氣溫是-10C，再降30C是多少度？
學(xué)生根據小學(xué)掌握的知識都能理解，是用減法運算。讓學(xué)生列出算式，同時(shí)板書(shū)課題：有理數的減法。
4-（-3）= -1-3=
2、提出問(wèn)題，大膽猜想，觀(guān)察探索，得出結論。
4-（-3）=？引導學(xué)生回想小學(xué)學(xué)過(guò)的加法和減法互為逆運算。被減數=差+減數，即？+（-3）=4
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察很容易得出：7+（-3）=4，所以：4-（-3）=7
在學(xué)生學(xué)生得出4-（-3）=7后，老師引導學(xué)生填空：4+ 3 =7。對這兩個(gè)算式加以比較，找到不同的地方在哪里。然后再引導學(xué)生得出：-1-3=？采用類(lèi)比的方法，得出答案。
剛才兩個(gè)算式：4-（-3）=4+3=7，-1-3=-1+（-3）=-4，從左到右哪些發(fā)生了變化？有沒(méi)有不變的數？能得到哪些結論？請用一句話(huà)把這個(gè)結論概括出來(lái)。
學(xué)生分組討論、交流后，由小組長(cháng)代表發(fā)言，看哪一組的同學(xué)概括得最精煉。（設計意圖：采用小組競賽的形式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性）。
最后由教師和同學(xué)一起總結歸納有理數減法法則：減去一個(gè)數，等于加上這個(gè)數的相反數。
3、 驗證結論
完成課本62頁(yè)的填空題
�。ㄔO計意圖：從提出猜想到得出正確結論之間有一個(gè)探索驗證的過(guò)程。只有通過(guò)大量的不同類(lèi)型的題目的驗證，才有說(shuō)服力，才能使這個(gè)法則得到運用。
4、 運用法則
例1：計算下列各題
�。�1）9-（-5） （2）（-3）-1 （3）0-8 （4）（-5）-0
要求學(xué)生按照法則規范寫(xiě)出解題過(guò)程，可請些成績(jì)不太好的學(xué)生上來(lái)演板，不要怕學(xué)生出現錯誤，對沒(méi)有做對的同學(xué)要找到出錯的原因，予以糾正。特別是（2）（3）小題，估計有不少學(xué)生寫(xiě)成：（-3）-1=-3+1，0-8=0+8，錯誤認為題目中的減號，又是負號，導致“一號兩用”，運算符號和性質(zhì)符號不分。
例2，例3（投影儀投影）是實(shí)際應用題
�。ㄔO計意圖）讓學(xué)生充分認識到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，享受在經(jīng)歷苦苦探索之后而輕松解題帶來(lái)的快樂(lè )心情。
鞏固練習：課本63頁(yè)，隨堂練習第1題。
�。ㄔO計意圖）在學(xué)生各自獨立完成的基礎上，以小組為單位進(jìn)行檢查，由做得既快又準的同學(xué)負責指導本組內學(xué)習有困難的同學(xué)，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養合作精神。
補充練習：1、-7比-2大多少？
2、選擇：下列說(shuō)法正確的是
A．減去一個(gè)數等于加上這個(gè)數 B．減去一個(gè)數仍得這個(gè)數
C．a(chǎn)-b=a+(-b) D．兩個(gè)數的差一定比被減數小
�。ㄔO計意圖）此題考察學(xué)生的綜合能力，對概念的理解程度選擇題最容易出錯。概念要理解得非常透徹才能答對。
5、 拓展，延伸
試一試，相信你一定會(huì )做！
鐘面上有1、2、3、……、12，共十二個(gè)數字，試在某些數的前面添加負號，使它們的和為零。
�。ㄔO計意圖）對學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次小小的挑戰，但數學(xué)的樂(lè )趣在于不斷探究，永不止步，永攀高峰！
6、 總結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)到了什么？有什么困惑？
注意：運用有理數法則時(shí)的“兩變”，“一不變”。
兩變：減號變加號，減數變成它的相反數。
一不變：被減數保持不變。
有理數的減法轉化為加法，體現了數學(xué)中的“轉化”思想。
�。ㄔO計意圖）鼓勵學(xué)生大膽提出自己的困惑和質(zhì)疑，既培養了學(xué)生的信心，又提高了表達能力。
7、 布置作業(yè)：63頁(yè)至64頁(yè)，1、2、4
利用課堂作業(yè)及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《兩小兒辯日》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第二篇文言文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著(zhù)自己的直覺(jué)，一個(gè)認為太陽(yáng)早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷，這個(gè)故事說(shuō)明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習是無(wú)止境的。
二、說(shuō)教案
《兩小兒辯日》一課是培養學(xué)生感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓練重點(diǎn)確定為：
1．感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3．理解課文內容，學(xué)習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
預習：
1．熟讀課文大概了解文意。
2．搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。
3．思考課后練習題。
三、說(shuō)教法
本堂課因為是孩子們初學(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè )讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓練，培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我主要以教師的導，學(xué)生的學(xué)習為教學(xué)主線(xiàn)，去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習中解惑，積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習古文的困難，引導學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè )輕松地學(xué)習古文。
五、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┮龑п岊}，導入新課
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說(shuō)“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文。
�。ǘ┲笇W(xué)法
由于學(xué)生學(xué)古文，較難理解，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習古文的方向和目標，緊接著(zhù)老師配樂(lè )范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)總結讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著(zhù)教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己總結出學(xué)習古文的方法，老師再一次強調出學(xué)習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
�。ㄈ┮勒諏W(xué)法逐步解文
在學(xué)生讀通順的基礎上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生概述的過(guò)程中，交流孔子這一人物，為后面學(xué)習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學(xué)生概述故事內容的同時(shí)，又緊接著(zhù)質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見(jiàn)兩小兒的？無(wú)形中對文章第一節內容就在老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習。并在此強調“斗”的含義，過(guò)渡到第二節的學(xué)習，明確兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)分析“也”字，重點(diǎn)指導學(xué)生的朗讀，由此以“辯”為主線(xiàn)，教師引導學(xué)生先獨立學(xué)習，后合作學(xué)習的方式，完成三四節的學(xué)習，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì )兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線(xiàn)的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。
�。ㄋ模┭凶x課文，讀后明理
最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì )人文內涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，明白體會(huì )孔子實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習兩小兒勇于探索，善于觀(guān)察，勤學(xué)好問(wèn)的精神，并將兩小兒提出的問(wèn)題設計成以教師提供資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的探究空間。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展，延伸課外
學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學(xué)習古文的方法，對學(xué)生今后學(xué)習古文打下基礎，這樣從開(kāi)始學(xué)生討論學(xué)法，到教師最后總結學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現出，我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內容，還在學(xué)方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學(xué)生回去講故事，排課本劇的形式，加強學(xué)生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。
六、說(shuō)板書(shū)
從字數上看板書(shū)有些繁瑣，但我認為板書(shū)總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生能直觀(guān)的理解，我從題眼“辯”字為主線(xiàn)到兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，理由最后結果，讓學(xué)生觀(guān)其則明文意，梳理出文本的內容。
我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學(xué)要達成的目標，就是學(xué)生要學(xué)的有收獲，而我教的要扎實(shí)，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見(jiàn)。
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《鯨》是九年義務(wù)教育人教版五年級語(yǔ)文上冊第三組中的一篇常識性的說(shuō)明文。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習性等方面的知識，在表達上運用列舉數字、作比較、舉例子、打比方等多種說(shuō)明方法，對鯨的特點(diǎn)作了通俗的說(shuō)明。因此，通過(guò)本課教學(xué)重點(diǎn)訓練學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感想，體會(huì )課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。
二、說(shuō)學(xué)情
本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學(xué)生樂(lè )讀易懂，而且在學(xué)習這篇課文之前，重點(diǎn)訓練了學(xué)生“體會(huì )句子含著(zhù)的意思”和“朗讀要有一定的速度”，為本課學(xué)習打下基礎。但根據經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)生對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”。因此，借助多媒體課件創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據《語(yǔ)文課程標準》對閱讀教學(xué)的要求，結合教材特點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際，制訂以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
認知目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞；了解課文介紹的有關(guān)鯨的一些知識。
能力目標：
1、結合課文特點(diǎn)，培養學(xué)生自主探究的興趣，在讀中體會(huì )作者介紹鯨的說(shuō)明方法。
2、培養學(xué)生收集資料，拓展科學(xué)知識的意識及能力。
情感目標：通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識，體會(huì )作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習運用到自己的習作實(shí)踐中去。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨的進(jìn)化過(guò)程
四、說(shuō)設計理念：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，體現閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@是《語(yǔ)言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的對話(huà)氛圍，設計多層次、多角度的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的與文本對話(huà)，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對話(huà)，成為自主閱讀后的深層次需求。
五、說(shuō)教法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一�！饿L》是一篇科普性較強的說(shuō)明性文章，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習它，既讓學(xué)生學(xué)到有趣的動(dòng)物知識，又不失去語(yǔ)文學(xué)科的特性，讓學(xué)生獲益更多呢？根據教材內容和教年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，教學(xué)這一篇課文我主要是遵循了《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，合理利用遠程教育資源，把多種教法進(jìn)行優(yōu)化組合：
�。�、運用“分組合作”、“自主探究”的方法讓學(xué)生把了解鯨的知識分成幾個(gè)部分，選擇感興趣的內容進(jìn)行學(xué)習研究。
�。�、運用自學(xué)法，小組合作學(xué)習法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�、采用以讀代講法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在我的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在自主活動(dòng)中，在積極思維中，達到自悟自得。
六、說(shuō)學(xué)法
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中，不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更要教學(xué)生會(huì )學(xué)。本課時(shí)教學(xué)，我讓學(xué)生充分地讀，讀后讓他們交流、討論，然后再進(jìn)行匯報，通過(guò)這些環(huán)節讓學(xué)生了解鯨的生活習性，了解作者的說(shuō)明方法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�、復習引入，明確學(xué)習任務(wù)：
新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。上課伊始，我便讓學(xué)生回顧，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，你們了解了有關(guān)鯨的那些知識？這樣，一方面檢查學(xué)生對已學(xué)的知識的掌握情況；另一方面是喚起學(xué)生的記憶，知道鯨是哺乳動(dòng)物，是世界上最大的動(dòng)物……，引起學(xué)生成就感的情感體驗，并以此活躍課堂的氣氛，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習的興趣。
�。�、學(xué)生自主學(xué)習，教師參與研究：
接著(zhù)，我讓學(xué)生根據自己的興趣選擇自己喜歡的問(wèn)題自由組合成學(xué)習小組來(lái)共同研究，看作者是用哪些說(shuō)明方法來(lái)具體介紹鯨的這些特點(diǎn)的。這樣做，是還給學(xué)生讀書(shū)的權利，讓他們在讀書(shū)的過(guò)程中真正地享受內容自選，問(wèn)題自提，方法自選，結論自悟自得，真正的自主學(xué)習、合作探究。
�。�、品析文本，體會(huì )作者寫(xiě)作方法：
新課標強調：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！痹趯W(xué)生學(xué)完后，就讓他們進(jìn)行匯報，在學(xué)習鯨的"形體"這部分內容時(shí)，我還讓學(xué)生觀(guān)看多媒體課件，以增強他們的感性認識，學(xué)生的學(xué)習熱情很高，有的學(xué)生還到講臺上用自己的不同姿勢來(lái)說(shuō)明鯨的形體與魚(yú)的形體的區別。在學(xué)習鯨“呼吸”“睡覺(jué)”這部分內容時(shí)，我還讓學(xué)生通過(guò)想象，然后畫(huà)出它們噴出的水柱和睡覺(jué)的樣子，這一方面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面也是豐富了學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生去大膽創(chuàng )作。最后讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們談?wù)勛约旱氖斋@、感受，使學(xué)生的情感得以升華。通過(guò)這些環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對鯨的知識和作者的說(shuō)明方法已很明白了。
4、總結評價(jià)
在結束課文時(shí)，我安排一個(gè)評價(jià)環(huán)節，即“聽(tīng)聽(tīng)他人的評價(jià)，評評自己的表現”。適當的評價(jià)是一種有效的激勵措施。這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )聽(tīng)取，學(xué)會(huì )贊賞，體會(huì )到自身的價(jià)值。
5、拓展延伸
“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的�！币虼�，我設計了這樣的結束語(yǔ)：“同學(xué)們，這節課雖然結束了，但我希望你們課后能像剛才一樣主動(dòng)地去發(fā)現，去探究。同學(xué)們，能做到嗎？”這樣結束課文很自然地將學(xué)生的視野由課內推向課外，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的空間，體現了語(yǔ)文學(xué)科的生活性及開(kāi)放性。
八、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一節課精華的體現，這節課的板書(shū)簡(jiǎn)潔、美觀(guān)，突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇8
說(shuō)教材
魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說(shuō)：“天才的心誠然是博大的�！蹦鞘且驗椤八鶒�(ài)的，所同情的就是這些——貧窮的人們�！倍陡F人》這篇作品，就是是要讓每一個(gè)讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛(ài)的心胸。
說(shuō)目標和教法學(xué)法
執教本課我以“讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)”的學(xué)法，引導學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力與人文內涵。
說(shuō)流程
一、設疑——蕩起層層波
高年級學(xué)生已經(jīng)養成了課前預習的習慣，因此我在聽(tīng)取預習匯報和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問(wèn)題：課文的哪些地方是你們沒(méi)有想到的？
這一反問(wèn)喚醒和激勵了學(xué)生的閱讀潛力，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：沒(méi)想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒(méi)有想到桑娜的丈夫也同意抱養西蒙的兩個(gè)小孩？沒(méi)有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復雜？……
�。▽W(xué)生是文本的對話(huà)者，他們的問(wèn)題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距，使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。）
二、品悟——揚起片片帆
此刻并不急于去討論和回答他們的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家、走進(jìn)窮人的內心世界。這正是本課要重點(diǎn)突破的兩個(gè)內容——
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)窮人的家。
1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中他們的發(fā)現是震撼人心的。歸納起來(lái)有兩點(diǎn)：
第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實(shí)的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)“窮”字，然而呈現在我們面前的無(wú)不是貧窮的寫(xiě)照。
第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著(zhù)陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡(jiǎn)單的溫情和母愛(ài)……
此時(shí)，我小結板書(shū)，這就是——讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)。
2．讓我們隨著(zhù)桑娜善良的腳步，走進(jìn)西蒙的家：
屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷�！念^往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)�！@然，母親在臨死之前的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
在品讀細節的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了一個(gè)更強烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個(gè)窮苦母親最簡(jiǎn)單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時(shí)不要凍著(zhù)，能安穩的睡著(zhù)。
�。ㄟx擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強烈的反差。既簡(jiǎn)約的引導了學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言的力量，又讓孩子們在文本的視野里經(jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）
3．閱讀的腳步并沒(méi)有停止，我趁機引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期，進(jìn)入文本的時(shí)代背景：
“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒(méi)下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無(wú)奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無(wú)論走過(guò)多少個(gè)窮人的家，主題詞只有一個(gè)：“窮”。
�。▽W(xué)生在“讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)”的閱讀能力訓練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實(shí)的影像。喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生進(jìn)入文本，體味語(yǔ)言的生命動(dòng)力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）
�。ǘ┳哌M(jìn)窮人的內心世界
1．本文的心理活動(dòng)描寫(xiě)就是最大的寫(xiě)作特色。課文中刻畫(huà)了桑娜三次細膩的心理活動(dòng)，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動(dòng)每一位讀者的心。
第一次：想的是冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴打魚(yú)深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒(méi)有什么好抱怨。
第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。
第三次：想是為了7個(gè)孩子的生活和丈夫將經(jīng)受更加痛苦的煎熬。
�。ň唧w教學(xué)過(guò)程在此就不再作詳細的敘述。）
�。ㄆ纷x桑娜“三次”細膩的心理活動(dòng)，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的閱讀能力訓練真實(shí)、樸實(shí)進(jìn)行到底。）
三、移情——劃出道道痕
當我們從文本里走出來(lái)的時(shí)候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著(zhù)。此刻，我輕柔的問(wèn)到：“如果是你走進(jìn)西蒙的家看到兩個(gè)與死人同在的小孩，你會(huì )怎樣做？”
這時(shí)，讓孩子們自由表達自己的想法，也允許他們的見(jiàn)解與大人的認知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時(shí)僅是一個(gè)欣賞者、聆聽(tīng)者，這時(shí)我出示自己的課件。
1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設計了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng )作，先后在自己的莊園及其附近農村為農民子弟創(chuàng )辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔任起調解地主與農民之間糾紛的職責，因而受到貴族農奴主的敵視�！瓰閷�(shí)現平民化的夙愿，他第三次離家出走，結果再也沒(méi)能活著(zhù)回來(lái)……
此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學(xué)巨匠對窮人博大的愛(ài)心，對改變貧民生活的執著(zhù)追求。
一場(chǎng)文學(xué)之旅即將結束，我還想告訴孩子們你們還沒(méi)有想到的是：托爾斯泰的墳墓至今還是一個(gè)“長(cháng)方形的土堆”，沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個(gè)名字都見(jiàn)不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳墓。
說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材：
《散步》一文是九年義務(wù)教育蘇教版八年級第二學(xué)期第五單元的一篇散文。它用一件非常普通的家庭小事“散步”“形散而神聚”地體現了一家人之間濃濃親情，唱出了一曲尊老愛(ài)幼的贊歌，讓人體驗到“生活之美”。
二、目標分析：
本單元課文的學(xué)習，要讓學(xué)生能夠整體把握內容，用心領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問(wèn)題。另外，在學(xué)習過(guò)程中要注重對學(xué)習朗讀能力的培養�！墩n標》對第四學(xué)段的朗讀要求是：正確、流利、有感情。針對以上分析，我對本節課制定了以下的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、了解課文內容，學(xué)習優(yōu)美語(yǔ)言。
2、培養學(xué)習習慣。
3、培養學(xué)生尊老愛(ài)幼，珍愛(ài)親情的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習優(yōu)美語(yǔ)言。
2、培養學(xué)生尊老愛(ài)幼，珍愛(ài)親情的情感。
三、說(shuō)教法
1、啟發(fā)談話(huà)，以情動(dòng)人。
2、授之以漁，合作學(xué)習。
3、交流對話(huà)，開(kāi)放學(xué)習。
4、鏈接生活，震撼心靈。
5、媒體輔助，增色課堂。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本節課的教學(xué)過(guò)程中，我主要設計了如下步驟：
1、情境導課：這里用多媒體放歌曲《我愛(ài)我家》，然后，我隨著(zhù)音樂(lè )的節奏說(shuō)出家庭生活中的細節。給學(xué)習奠定了學(xué)習本文的感情基調，同時(shí)，又使學(xué)生在課前自然地回想起自己家庭生活中的細節，這又為后面的教學(xué)鋪好了道路。
2、學(xué)法指導：古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在本節課一開(kāi)始，我便教給了學(xué)生學(xué)習的方法：[閱讀（掃清文字障礙）；理解（了解課文內容）；品味（體會(huì )精彩語(yǔ)言）；延伸（談?wù)勀愕母形颍�。]從而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有的放矢。
3、朗讀指導：我首先讓學(xué)生自由朗讀，然后談?wù)勛约赫J為怎樣才能把這篇文章讀好，學(xué)生回答出最基本的之后，我接著(zhù)提醒學(xué)生一些朗讀的技巧。然后由學(xué)生自由表演讀。
4、交流對話(huà)，了解內容，在學(xué)生前面閱讀的基礎上，教師與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出課文內容，并將用媒體展示。
5、合作探究，品體語(yǔ)言美：在學(xué)生了解課文內容的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)大尋蹤，找出自己認為好的名子并進(jìn)行分析，在合作與品味中挖掘尊老的內涵。
6、鏈接生活，接受靈魂的洗禮。
散步之美就在于以小見(jiàn)大，以家庭生活的細節反映出尊老愛(ài)幼的社會(huì )美德。學(xué)習這篇課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生接受靈魂的洗禮。所以，課到這里，教師又一次的和學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，使學(xué)生回想自己的家庭生活細節，從而達到情感的共鳴。
五、說(shuō)板書(shū)設計與作業(yè)布置：
1、說(shuō)板書(shū)設計
本節課與其說(shuō)是知識教授課，不如說(shuō)是學(xué)習方法的傳授課，故在板書(shū)設計上首先是學(xué)習方法，接著(zhù)是課文內容的分析，我將本文的主要人物概括為幼小的生命、成熟的生命、衰老的生命并用箭頭表示出他們之間的關(guān)系，最后對本文的思想感情進(jìn)行了歸納。
2、作業(yè)布置
本節課的作業(yè)分三類(lèi)：
1、口頭作業(yè)：求學(xué)生進(jìn)一步朗讀本文，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。
2、書(shū)面作業(yè)：是對學(xué)生本節課所學(xué)新知（對稱(chēng)句的特點(diǎn)及作用）的加強與鞏固。
3、實(shí)踐作業(yè)：學(xué)了本節課，尊老愛(ài)幼不能只停在口頭上，因此，我設計了實(shí)踐作業(yè)，看公益廣告“媽媽洗腳”并給自己的親人洗一腳寫(xiě)出自己的心得。
說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
《臺階》是一篇以父親為描述對象的短篇小說(shuō)，現被選入人教版語(yǔ)文八年級上冊教材。本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象，具有農民的老實(shí)厚道、要強、勤勞、樸實(shí)等品質(zhì)外，這位父親更是一個(gè)用勞動(dòng)證明自己存在價(jià)值從而贏(yíng)得別人尊重的人。這一點(diǎn)也正是他有別于普通農民之處。另外，全文以?xún)鹤拥难酃怅P(guān)照父親，除飽滿(mǎn)對父親的敬佩之情外，文字間也流露著(zhù)辛酸，深沉地向著(zhù) 時(shí)代呼喚，億萬(wàn)農民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。
二、說(shuō)教法
從臺階與父親之間的關(guān)系切入，了解內容，初識人物，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養發(fā)問(wèn)精神，采用自主合作的方式深入研讀。在合作探究中相機點(diǎn)撥與引導，使學(xué)生更深地理解文章主題。教師在課前可讓學(xué)生反復讀小說(shuō)文本，充分地熟悉情節，避免因文章本身太長(cháng)和離學(xué)生生活較遠而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒。
三、說(shuō)學(xué)法
《臺階》是一篇語(yǔ)文平實(shí)但內涵深刻的文章，不同的人對它的主題有著(zhù)不同的解讀，特別本文的主人公又是一位農民，對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有一定難度的，但正因如此，它又是一篇研究性學(xué)習的理想教材。所以這堂課適合于采取自主、合作、探究的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)流程
�。ㄒ唬⿲耄河膳_階的圖片導入，激起學(xué)生的情感共鳴，再引入課文，激發(fā)學(xué)生探究的好奇。
�。ǘ┏醪礁兄�
1、學(xué)生在預習的基礎上速讀課文，思考：文中寫(xiě)了哪幾種臺階？
2、臺階是不是作者此文描述的主要對象？
�。ㄟ@個(gè)步驟，使學(xué)生明白全文圍繞父親與臺階的關(guān)系展開(kāi)，為后面的深入探討做好鋪墊）
�。ㄈ┐γ铧c(diǎn)
從父親與臺階的關(guān)系入手進(jìn)一步揣摩文章的妙處。
1、父親與三級臺階的關(guān)系（由此導出父親造新臺階的愿望）
2、父親與九級臺階的關(guān)系（由此步驟引導學(xué)生分析造臺階準備的辛苦，體會(huì )造好后感覺(jué)的不自在，并最終自然引出對文章主題的探討）
�。ㄋ模┨骄恐髦�
新臺階造好了，父親為什么不自在了？
�。ㄔ趯W(xué)習思考、討論的基礎上總結：勞動(dòng)是父親的生命，他用勞動(dòng)證明自己的價(jià)值，贏(yíng)得他人的尊重）
�。ㄎ澹┩卣�
作者帶著(zhù)怎樣的情感來(lái)塑造父親的？
�。ㄗ寣W(xué)生從字里行間去探尋，以朗讀后品析的方式進(jìn)行，注意體會(huì )敬佩與辛酸兩重情感）
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