《分餅》說(shuō)課稿范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家收集的《分餅》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分餅》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《分餅》是北師大版五年級數學(xué)上冊第三單元第2課的內容。是緊跟分數的再認識后的一課，學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認識了分數，知道各個(gè)部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，前一段又學(xué)習了分數的意義，熟悉了單位“1”、分數單位等知識，為學(xué)習本節課知識打下了基礎。但都是從部分與整體的關(guān)系角度來(lái)學(xué)習的，認識的分數都是真分數，另外本課的概念比較抽象，假分數表示什么？在單位“1”不夠的時(shí)候怎樣理解？學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀(guān)形象思維的支撐。所以在本課中，我先用面積模型進(jìn)行講解，用數線(xiàn)模型進(jìn)行鞏固與再認識。教學(xué)分數的意義時(shí)就適當滲透了數軸，雖然數軸對小學(xué)生是難點(diǎn)，但是利用數軸可以使學(xué)生更好的理解和區別真分數和假分數分數值的特征。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：
經(jīng)歷真分數和假分數的產(chǎn)生過(guò)程，理解真分數和假分數的意義，掌握真分數和假分數的特征，能辨別真分數和假分數。
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷探索的過(guò)程，在動(dòng)手操作、自主探索與交流合作中，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、比較、抽象、概括的能力，滲透數形結合的思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在研究問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步培養學(xué)生的數感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣及樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本課從具體情境入手，借助面積模型對分數意義進(jìn)行理解，再借助數線(xiàn)模型（數軸）用數分數單位的方法初步建立假分數的表象，最后在分類(lèi)過(guò)程中，通過(guò)整體觀(guān)察，建構真假分數的模型。使新概念在已有的概念中精確深化，產(chǎn)生新的認識。
通過(guò)學(xué)生自主探究、獨立思考、合作交流、抽象概括，從而讓學(xué)生在討論交流中得到不同層次的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平、抽象、概括等能力，最終明確真分數和假分數的內涵。
滲透數形結合的思想以及分類(lèi)思想。
在研究問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣及樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度，進(jìn)一步培養學(xué)生的數感，同時(shí)為帶分數的學(xué)習打下基礎。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、直接出示課題—《分餅》及第一個(gè)活動(dòng)：3張一樣大的餅平均分給4個(gè)人，該怎么分？每人分到多少張餅呢？（審題：兩個(gè)問(wèn)題）
方法一：一張一張分。學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，講解分餅過(guò)程與答案，3個(gè)四分之一。（慢）方法二：疊在一起分。讓學(xué)生動(dòng)手理解3的四分之一。（更慢）
2、出示本節課第二個(gè)活動(dòng)：9張一樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人又分到多少張餅呢？
方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過(guò)程）
方法二：疊在一起分。
3、插入講解分數的分類(lèi)——分為真分數和假分數。
真分數：分子小于分母，分數值小于1。
假分數：分子大于或等于分母，分數值大于或等于1。
2、用其實(shí)呀，還有一種快速簡(jiǎn)單分法，誰(shuí)知道？切入方法三。
此處注意適時(shí)講解：1、重點(diǎn)插入講解帶分數的名字及組成（可讓學(xué)生根據示意圖總結出帶分數—整數加真分數）；2、根據剛才分餅的結果，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)分數一樣嗎？一樣。3、帶分數與假分數的聯(lián)系（假分數可以化成帶分數，也可以化成整數）。
4、課堂練習（挑戰一、二、三）
5、你今天學(xué)會(huì )了什么？談收獲。小結本課。
《分餅》說(shuō)課稿2
一．說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內容
今天我所執教的《分餅》是北師大版小學(xué)數學(xué)教材五年級上冊第三單元第二節。學(xué)生在三年級的時(shí)候，己經(jīng)學(xué)習了分子比分母小的分數，但學(xué)生不知道它們叫真分數。在進(jìn)一步認識分數的基礎上，教材又安排真分數與假分數的認識，在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì )真分數與假分數的產(chǎn)生過(guò)程及其實(shí)際含義，為了引出和幫助學(xué)生理解真分數、假分數和帶分數，教材創(chuàng )設了“分餅”的情境活動(dòng)，并分成兩個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
2、說(shuō)我的思考和思路：
第一個(gè)活動(dòng)是“3張餅分給四個(gè)”這個(gè)問(wèn)題比較抽象，要組織學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)來(lái)探索理解。數學(xué)課程標準明確提出“數學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科”因此在教學(xué)中我組織學(xué)生剪一剪、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)，再交流，在實(shí)踐中獲得知識，動(dòng)手中培養了能力。為了幫助學(xué)生更好得理解“真分數、假分數”的概念和特點(diǎn)，我特意改變了順序，每學(xué)完一種，就介紹理解“真分數、假分數”的概念和特點(diǎn)，這樣安排是防止學(xué)生把帶分數與真分數，假分數并列看作是一類(lèi)，因為教參特意指出，帶分數只是假分數的一種特殊表現形式，防止學(xué)生混淆。課后作業(yè)為三題，我經(jīng)過(guò)研究發(fā)現第一題與第三題主要介紹帶分數和假分數的關(guān)系是為下一節新課假分數帶分數互化打下基礎的，所以，我安排作為下一節課的導入，因此補充了新的鞏固作業(yè)。
5、說(shuō)學(xué)生分析：
一部分學(xué)生對假分數和帶分數可能并不陌生，但真正理解他們的意義的學(xué)生可能不多。那么本堂課的一個(gè)重點(diǎn)就在讓學(xué)生理解其意義。感受假分數與帶分數的關(guān)系。會(huì )讀寫(xiě)假分數、帶分數。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、結合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分數與帶分數的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義。能正確讀寫(xiě)假分數和帶分數，了解假分數和帶分數的關(guān)系，理解帶分數與整數的聯(lián)系。
2、在探索過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明，能探索出解決問(wèn)題的方法，并試圖尋找其他方法。
3、能夠主動(dòng)參與教師組織的數學(xué)活動(dòng)，體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：用假分數和帶分數表示同一事物，感受假分數與帶分數的關(guān)系。
教學(xué)用具
電腦課件、圓形紙若干片、剪刀
三、說(shuō)教法和學(xué)法
新課程標準指出教師是學(xué)習組織者，引導者，合作者。根據這一理念我遵循激（激發(fā)學(xué)生興趣）—導（引導學(xué)生進(jìn)行思考）—探（鼓勵學(xué)生自主探究）—放（放手讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題）的原則，教學(xué)中我精心設計問(wèn)題誘導學(xué)生思考操作。鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，并讓學(xué)生運用知識去解決問(wèn)題。
學(xué)生作為主體，在學(xué)習過(guò)程中的參與狀態(tài)與參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。因此，在學(xué)法的選擇上體現出。帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)—在動(dòng)手操作中學(xué)——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。
這節課為了體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，我己學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)設計了如下教學(xué)過(guò)程：
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一．故事導入，創(chuàng )境激疑。（4分鐘）
1．我用FLASH制作了一個(gè)唐僧師徒四人上西天取經(jīng)的小故事。通過(guò)這個(gè)小故事充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并提出了3張餅如何分給四個(gè)人的問(wèn)題，引起了學(xué)生的思考。2、揭示課題：分餅
�。ㄔO計意圖：在一上課開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生看熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)創(chuàng )設故事情境，既能吸引學(xué)生的探索知識的欲望，有可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠帶著(zhù)問(wèn)題去探索與思考。）
3、大家估計一下每個(gè)人能分到一個(gè)完整的餅么？
二、動(dòng)手操作，探究新知：（16分鐘）
活動(dòng)操作一，4張餅平均分3個(gè)人。（8分鐘）
1、電腦出示圖片要求學(xué)生用準備好的圓紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，小組交流自己的想法。教師巡視并進(jìn)行指導。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生與小組合作交流完成的過(guò)程，可以培養學(xué)生從實(shí)踐中感受到多種思維方式。使每個(gè)學(xué)生都能夠去經(jīng)歷探索知識的過(guò)程。）
2、各小組匯報分法及分得的結果。（指名回答）
第一種分法：把一張一張的餅平均分成4份，每人分每張餅的,共分一張餅的。并請學(xué)生上臺演示分的整個(gè)過(guò)程。
第二種分法：把3張餅疊起來(lái)，平均分成4份，每人分得3張餅的。也請學(xué)生上臺演示分的整個(gè)過(guò)程。
3、課件演示學(xué)生兩種分法的圖片：
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，在整個(gè)活動(dòng)中感受數學(xué)，體現學(xué)習的自主性，要求學(xué)生上臺演示不同的方法從中培養學(xué)生的情感與學(xué)生大膽發(fā)言問(wèn)題的能力。）
4、概括真分數的概念。
�。�1）每個(gè)人分到的餅不夠一個(gè)，與我們估計的一致，也就是說(shuō)比1小，你們能說(shuō)出幾個(gè)像這樣的分數嗎？
�。�2）像?這樣的分數叫作什么分數？有什么特點(diǎn)？
活動(dòng)操作二，9張餅平均分給4個(gè)人。（8分鐘）
1、（出示課件：豬八戒津津有味地吃了個(gè)餅還沒(méi)有吃飽，悟空一個(gè)筋斗云，不一會(huì )兒又化了9張大餅來(lái)，讓八戒平均分給師徒4人，每人又可以分得多少張？
2、提出問(wèn)題：9張餅平均分給4個(gè)人，怎樣分？先想一想。每人能不能夠得到一張完整的大餅呢？
3、小組動(dòng)手操作，然后匯報分法及分得的結果。老師巡視并進(jìn)行指導。
4、小組匯報交流：
第一種分法：一張餅一張餅地分，先把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分到張，那9張餅是由9個(gè)張，就是張。師：看，你能發(fā)現什么特點(diǎn)嗎？跟我們認識的真分數分數有什么區別？（分子比分母大）所以像這樣的分數叫什么？假分數有何特點(diǎn)？然后板書(shū)：假分數讓學(xué)生按照這個(gè)特點(diǎn)試說(shuō)幾個(gè)假分數。
第二種分法：先把8張餅分4人，每人分2張餅，再分1張，每人分張，共分2張加上張餅。其它分法：
4。引導學(xué)生觀(guān)察第二種分法的結果：2張加張，如何來(lái)表示？讓學(xué)生進(jìn)行討論，像這樣一個(gè)整數帶著(zhù)一個(gè)分數的數，叫什么分數呢？然后板書(shū)：帶分數。然后出示寫(xiě)作：2，讀作：二又四分之一。并讓學(xué)生跟讀。讓學(xué)生列舉幾個(gè)帶分數并讀寫(xiě)。
5、提出跟2是否相等？學(xué)生獨立思考，教師再進(jìn)行小結：這兩種分法得到兩個(gè)分數，因為分法都是正確的，所以這兩個(gè)分數是相等的。帶分數是假分數的一種特殊書(shū)寫(xiě)形式，他們與真分數并列把分數分成兩類(lèi)。
�。ㄔO計意圖：由活動(dòng)操作一做了鋪墊，學(xué)生能夠獨立的操作第二個(gè)活動(dòng)。所以這一環(huán)節著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作的過(guò)程理解“假分數”、“帶分數”的概念以及它們之間的特點(diǎn)。）
三、啟思導疑（5分鐘）
1．理解概念，辨析特征。
通過(guò)剛才的學(xué)習，你有懂得了分數的哪些知識？分子比分母小的分數叫真分數，真分數比1��；分子比分母大或者分子分母相等的分數叫假分數，假分數比1大；由整數和真分數組成的分數叫帶分數，帶分數大于1。
四、實(shí)踐應用。（13分鐘）
1、并說(shuō)出哪些是真分數，哪些是假分數？哪些是帶分數？2．填空題：讓學(xué)生加深理解真分數與假分數的特點(diǎn)
3．用假分數和帶分數分別表示下面各圖中的陰影部分。加深理解假分數與帶分數的關(guān)系。
五．總結知識，自我評價(jià)。（2分鐘）這節課，都學(xué)到了什么，讓同學(xué)們進(jìn)行總結，以便于鞏固所學(xué)知識。對于學(xué)生疑問(wèn)的地方，教師可以采取同學(xué)互助的方式進(jìn)行解決，這樣更能加深學(xué)生對知識的印像。
六、板書(shū)設計
分餅（真分數和假分數）
分子比分母小的分數，叫做真分數。真分數＜1，如分子比分母大或者分子分母相等的分數叫假分數，假分數≥1如
由整數和真分數組成的分數叫帶分數，帶分數＞1。
《分餅》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
“分餅”是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師版數學(xué)第九冊第37～38頁(yè)的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數的基礎上，教材安排真分數與假分數的認識，在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì )真分數與假分數的產(chǎn)生過(guò)程及實(shí)際含義，并對它們的概念進(jìn)行描述性的'定義，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)真分數與假分數的特點(diǎn)。對于帶分數的概念教材用介紹的方法，與真分數、假分數分開(kāi)處理，有利于學(xué)生理解假分數與帶分數的關(guān)系，避免造成進(jìn)錯覺(jué)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)初步認識過(guò)真分數，但對于建立真分數與假分數的產(chǎn)生過(guò)程及實(shí)際含義還是比較困難的。學(xué)生在分餅活動(dòng)中由具體的分數抽象到它們的產(chǎn)生與意義，從內容本身，及研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在解決問(wèn)題上得到一種能力的提高。
基于以上認識，我確立了本節課的教學(xué)目的：
1、結合具體情境，經(jīng)歷假分數與帶分數的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義。
2、能正確讀寫(xiě)假分數、帶分數，了解假分數、帶分數的關(guān)系。
3、尋求探索解決問(wèn)題的方法，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：結合具體情境，經(jīng)歷假分數與帶分數的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義及關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)手操作理解分餅的方法及觀(guān)察發(fā)現分數的特點(diǎn)
二、說(shuō)教法與學(xué)法
1、分數的產(chǎn)生過(guò)程及實(shí)際含義的認識，要體現從直觀(guān)到抽象的思維過(guò)程。本節課采用小組合作學(xué)習的形式，充分讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、比較的方法相結合，體現以教師為主導和學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。
2、學(xué)生在和諧的學(xué)習氣氛中自主探索，通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達，學(xué)會(huì )觀(guān)察發(fā)現、比較分類(lèi)，更好地學(xué)會(huì )知識與能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課力求從學(xué)生的實(shí)際、興趣出發(fā)，能結合具體情境，在多種活動(dòng)交流中，經(jīng)歷真分數、假分數和帶分數的認知產(chǎn)生的過(guò)程，從中理解“真分數、假分數和帶分數”的意義；培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、概括等學(xué)習數學(xué)的能力；整節課林老師能?chē)@情境激趣、談話(huà)導入，操作探索新知，回顧總結，實(shí)際應用等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。具體分析如下：
�。ㄒ唬�、注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養。
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對數學(xué)感興趣，才能樂(lè )學(xué)、好學(xué)、會(huì )學(xué)；如，課前老師播放了《西游記》動(dòng)畫(huà)片，并讓學(xué)生一起唱主題歌，緩解了學(xué)生緊張的心態(tài)，創(chuàng )設一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍；通過(guò)幫助唐僧師徒四人解決分餅的問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)中注重成功的體驗，經(jīng)常激勵、鼓勵學(xué)生，如“不錯、真棒、很好、謝謝你”等，使學(xué)生從中體驗學(xué)習數學(xué)的成功之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
�。ǘ�、落實(shí)“以生為主體，以師為主導”，給學(xué)生提供創(chuàng )造的空間。在課堂教學(xué)中“導”與“學(xué)”的關(guān)系尤為重要，教師的“導”的終極目標為了學(xué)生的“學(xué)”，在這里老師通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習、自我演示等過(guò)程為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)對話(huà)的舞臺，讓學(xué)生共同分享經(jīng)驗，這一點(diǎn)新課程提倡“課堂應給予學(xué)生選擇與自由的空間”精神與之相適當。同時(shí)老師在引導學(xué)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生；因此，課堂上學(xué)生就能提出象4/4是什么分數的問(wèn)題？為課堂提供了一個(gè)很好的學(xué)習資源，教師也能及時(shí)捕捉信息。這樣的教學(xué)更富于學(xué)生的創(chuàng )造空間，培養了學(xué)生的創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力。
�。ㄈ�、操作感知，建立概念。
在操作中感知，在操作中學(xué)習是新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中教師注重學(xué)生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學(xué)生動(dòng)手操作認識分數外，每次的操作都具有一定的意義。操作一、讓學(xué)生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學(xué)生鞏固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數一樣結果也相同，即3個(gè)1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識的遷移，讓學(xué)生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時(shí)得到分數9/4和2又1/4。在學(xué)生對這些分數有了全面了解、認識后，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、概括從中產(chǎn)生了真分數、假分數、帶分數；并理解其意義。這樣的教學(xué)培養了學(xué)生的認知數學(xué)的規律和概括能力。
四、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生應用數學(xué)的能力。
從設計的練習，一方面、對本節課的重點(diǎn)知識進(jìn)行鞏固總結。另一方面、從讓學(xué)生解決分面包、分蘋(píng)果的問(wèn)題，提升學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，數學(xué)源于生活再回歸生活；讓學(xué)生體驗數學(xué)在生活中無(wú)處不在。
五、說(shuō)板書(shū)。
為了突出本節課的重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，將書(shū)中的描述性定義設計成學(xué)生簡(jiǎn)單易記的板書(shū)：
【《分餅》說(shuō)課稿范文】相關(guān)文章：
狐貍分奶酪說(shuō)課稿11-25
桂花餅作文01-22
娃娃餅作文02-09
《狐貍分奶酪》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板12-28
小兔子分蘿卜說(shuō)課稿11-16
做餅小學(xué)作文02-26
做餅小學(xué)作文02-26
洋芋攤餅散文10-06
狐貍分奶酪說(shuō)課稿（精選2篇）11-25
2～5的分與合說(shuō)課稿11-02