【精選】說(shuō)課稿模板合集八篇
作為一名人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
《我站在祖國地圖前》是S版四年級下冊語(yǔ)文課本的第十三課，這是一篇精讀課文，所以我設計了兩課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)很簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生正確認讀文中的生字，理解文中新詞，并能夠正確流利的朗讀課文。這樣第二課時(shí)也就成了本課教學(xué)的重難點(diǎn)了。對于第二課時(shí)的教學(xué)目標我是這樣設定的：
1、有感情的朗讀課文理解詩(shī)歌內容，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法；
2、注重拓展，深刻感受作者熱愛(ài)祖國、建設祖國、關(guān)心祖國發(fā)展的思想感情。本節課我講授的是第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程是這樣的，首先我采用了常用的回顧舊知的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)出課文內容與結構，這樣不僅能夠很好的了解到學(xué)生對知識的掌握情況，同時(shí)還為本節課的教學(xué)設計好了框架，可謂一舉兩得。之后就是對每一小節的教學(xué)了。
在第一小節的教學(xué)中，我讓學(xué)生自瀆并標畫(huà)出你認為描寫(xiě)祖國秀美山川的語(yǔ)句，讀一讀，并把自己的感受或想到什么寫(xiě)在旁邊。這樣做是為了讓學(xué)生更好的動(dòng)起來(lái)，自主的去學(xué)習去思考。當學(xué)生的學(xué)習適當的時(shí)候再采用集體匯報形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生讀出他認為好的句子并說(shuō)出感受，教師要注意及時(shí)的鼓勵與引導。
第二小節的教學(xué)與第一小節大致相同，稍有差別的是在集體匯報自學(xué)情況的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生去閱讀文中的幾處使用了修辭手法的句子，并說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處，同時(shí)還強調了重點(diǎn)字詞的使用。如文中“看三峽之險，望日出壯觀(guān)”中的兩種觀(guān)察方法，我還特意讓學(xué)生試著(zhù)換一換，看一看有沒(méi)有合適的詞語(yǔ)可以替代，警醒學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中應該注意使用最恰當的詞語(yǔ)。教學(xué)中為了培養學(xué)生課外收集的能力與習慣，我在課前特意要求學(xué)生去收集祖國大好河山的相關(guān)資料，這樣做很好的彌補了課堂教學(xué)的單一性。
課中讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，這樣做不但在活躍課堂氣氛，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識視眼，而且還能更好的幫助學(xué)生理解作者所要表達的情感。我想如此一舉三得的做法真的是該多多用之。
對于最后兩個(gè)小節的學(xué)習，我采用學(xué)生自學(xué)的形式。這樣做的目的很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以結合前兩個(gè)小節的學(xué)習方法進(jìn)行自學(xué)，這樣很好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力。之后讓學(xué)生集體匯報自己的自學(xué)收獲，教學(xué)效果還是很好的。
整堂課的教學(xué)我都是以讀為主，每一次問(wèn)題的提出都是讓學(xué)生自己去讀，從讀中理解去找到答案，在讓學(xué)生從答案中去感受文章所要表達的情感，最后再懷著(zhù)作者所要表達的情感和自己的理解去朗讀課文。
文末我還設計了這樣一個(gè)內容，讓學(xué)生去想象自己就站在地圖前，想象一下那時(shí)的自己最想說(shuō)些什么？讓學(xué)生踴躍發(fā)言，孩子們說(shuō)的很好，可見(jiàn)課前設定的目標已經(jīng)很好的完成了。
課后反思：
本課的教學(xué)基本上很好的完成了之前所設定的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程環(huán)節的設計與實(shí)施上也都很到位，但通過(guò)實(shí)踐教學(xué)也出現了沒(méi)有預料到的問(wèn)題。教學(xué)中有一名學(xué)生標畫(huà)了這樣一句“祖國啊，媽媽。你寬闊的胸懷讓我感覺(jué)到溫暖….�！彪S之她提出了這句話(huà)采用什么修辭手法的疑問(wèn)。這不禁讓我很困惑，這句話(huà)可以說(shuō)是把祖國比做了媽媽?zhuān)部梢哉f(shuō)是把祖國擬人化了，教學(xué)時(shí)我只是講解了比喻的手法，并沒(méi)有去提及擬人的手法。課后與老師們交流才發(fā)現自己的錯誤。這個(gè)問(wèn)題充分說(shuō)明了我對教材的熟悉度不夠，而且對于教材的分析不夠透徹。所以在今后的教學(xué)中我一定會(huì )時(shí)刻提醒自己，不在犯類(lèi)似的錯誤。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及作用：
《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律。它進(jìn)一步說(shuō)明了基因與性染色體的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時(shí)也為第五章第三節《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習奠定了基礎。
本節內容中化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓發(fā)現紅綠色盲的內容也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料。使學(xué)生體會(huì )到科學(xué)家不放過(guò)身邊的小事，對心中的疑惑進(jìn)行認真的分析和研究，對問(wèn)題研究的認真態(tài)度是學(xué)習科學(xué)的重要品質(zhì)之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現公布于眾，這種獻身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神也是科學(xué)工作者的重要品質(zhì)之一。
同時(shí)“問(wèn)題探討”、“資料分析”等內容也能培養學(xué)生探究的習慣和方法，培養學(xué)生交流能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及獲得研究生物學(xué)問(wèn)題的方法。
2、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱，結合該節教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確定如下教學(xué)目標：
知識性目標：
�。�1）說(shuō)出伴性遺傳的概念。
�。�2）概述伴性遺傳的特點(diǎn)。
�。�3）舉例說(shuō)明伴性遺傳在實(shí)踐中的意義。
能力性目標：
�。�1）運用資料分析的方法，總結人類(lèi)紅綠色盲的遺傳規律。
�。�2）培養探究問(wèn)題能力，獲得研究生物學(xué)問(wèn)題的方法。
情感性目標：
�。�1）科學(xué)品質(zhì)教育。
�。�2）人口教育（優(yōu)生優(yōu)育）
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：分析人類(lèi)紅綠色盲的遺傳。
整個(gè)探索過(guò)程是圍繞伴性遺傳的特點(diǎn)為主線(xiàn)展開(kāi)的，突出了本節的教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學(xué)生很容易書(shū)寫(xiě)遺傳圖解并進(jìn)行分析。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課程標準的基本理念是倡導探索性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
我們常常說(shuō)：“探究式教學(xué)是一種理念，應該貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終�！逼浜x是，并不是一提探究，就一定要動(dòng)手做實(shí)驗。雖然既動(dòng)腦又動(dòng)手的探究是最有效的探究，但是在我國大班額、課時(shí)緊的國情下，教師創(chuàng )設情境的純思維探究，應該在課堂教學(xué)中運用得更加普遍。
根據教學(xué)目標，教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知特點(diǎn)，及現實(shí)情況，確定本節教學(xué)模式：“教師創(chuàng )設情境的純思維探究”模式。即以情境（任務(wù)）驅動(dòng)學(xué)習引導學(xué)生自主探究和合作作用。
創(chuàng )設的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問(wèn)題情境等。每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件”，即與學(xué)生原有的經(jīng)驗相矛盾的事件，激發(fā)主動(dòng)探索的欲望。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)探究活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教師在教育上的成功就是要讓學(xué)生在任何時(shí)候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發(fā)起學(xué)生的這種強烈的探索愿望，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣，并達到探索目的，從而體現新課標的教學(xué)理念呢?我的教學(xué)過(guò)程是這樣設計的:[一]創(chuàng )設情景 導入新課
1、傾聽(tīng)故事 引起關(guān)注
故事呈現：首先煤體呈現道爾頓發(fā)現色盲癥的故事，讓一個(gè)學(xué)生繪聲繪色地閱讀，引發(fā)學(xué)生對色盲癥的關(guān)注。
引導思考：從道爾頓發(fā)現紅綠色盲的過(guò)程中獲得什么啟示？
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《各種各樣的巖石》是教科版《科學(xué)》四下第四單元《巖石和礦物》的第一課，它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，本課主要是讓學(xué)生通過(guò)多種感官、多種方法探究常見(jiàn)巖石的特征，培養學(xué)生觀(guān)察巖石、研究巖石的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分類(lèi)能力和創(chuàng )新能力。
本課教材共2頁(yè)，分為2個(gè)部分。第一部分：開(kāi)個(gè)石頭展覽會(huì )，是對巖石個(gè)性特征的觀(guān)察，重點(diǎn)是對“我的巖石”的觀(guān)察活動(dòng)，引導學(xué)生采用多樣的方法觀(guān)察巖石，并遵循“觀(guān)察方法－觀(guān)察結果”的邏輯關(guān)系交流探究結果。第二部分給巖石分類(lèi)，是第一部分的延續，目的在于讓學(xué)生們研究一群巖石的共性特征，給巖石分類(lèi)要學(xué)會(huì )根據巖石的某個(gè)特點(diǎn)確定分類(lèi)標準。本課既有讓學(xué)生對已有巖石認知的了解和交流，更是指導學(xué)生運用觀(guān)察器官和觀(guān)察工具觀(guān)察研究巖石的過(guò)程。通過(guò)收集巖石、觀(guān)察巖石、比較巖石、給巖石分類(lèi)，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察和分類(lèi)水平。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級學(xué)生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀(guān)察過(guò)放在水里的巖石，有的從課外科普書(shū)籍上了解了許多關(guān)于巖石的知識。這些都成為本課的學(xué)習的基礎。本課以巖石為話(huà)題，引導學(xué)生開(kāi)展各種研究活動(dòng)。學(xué)生對巖石并不陌生，對巖石是各種各樣的也早就心知肚明，但有時(shí)越是熟悉的事物學(xué)生越不容易產(chǎn)生關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究巖石更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。學(xué)生對收集巖石一般比較感興趣，而對巖石細致的觀(guān)察和切實(shí)有效的分類(lèi)則需要教師精心的設計和指導。
三、說(shuō)教法
“各種各樣的巖石”一課屬于“科學(xué)探究”的目標系列，從教學(xué)流程來(lái)分析，本課的教學(xué)重在對巖石的觀(guān)察、比較，不斷挖掘學(xué)生觀(guān)察、比較、分類(lèi)的潛能，重視學(xué)生在對巖石研究過(guò)程中的信息的收集和整理，力求通過(guò)多種活動(dòng)將學(xué)生對巖石的零散的發(fā)現如珍珠項鏈一樣串起來(lái)，形成自己對巖石的科學(xué)概念。而對于四年級的學(xué)生的認知水平來(lái)說(shuō)，這種觀(guān)察又不適合大步子、粗線(xiàn)條教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)雖然比較多，但教學(xué)期望往往與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課仍宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)，對學(xué)生觀(guān)察能力、科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養。
四、說(shuō)教學(xué)目標
·科學(xué)概念
1．誘發(fā)學(xué)生對巖石的原有認識，建立巖石的初步概念：巖石是各種各樣的，在顏色、花紋、軟硬、輕重、顆粒大小、手感等方面有各自的特點(diǎn)。
2．巖石可以按照不同的特點(diǎn)分成不同的類(lèi)別。
3．不同的分類(lèi)標準其分類(lèi)的結果也可能不同。
·過(guò)程與方法
1．學(xué)生能夠以個(gè)人參與或小組參與為形式，獲得在附近尋找巖石的親身經(jīng)歷。
2．在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進(jìn)行直接的觀(guān)察，讓孩子經(jīng)歷觀(guān)察巖石特點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，獲得觀(guān)察巖石的基本方法及技能。
3．能以巖石的某種特點(diǎn)為分類(lèi)標準給巖石分類(lèi)。
·情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．養成良好的實(shí)驗習慣，愿意與他人合作并交流。
2．從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛(ài)大自然。
3．讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。
五、說(shuō)教學(xué)設計理念和特色
本節課我設計的理念是將學(xué)生定位于觀(guān)察者和科學(xué)探究者，突出學(xué)生的主體地位，根據學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣，直接用三個(gè)卡通問(wèn)號板貼和小布袋創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課，通過(guò)讓學(xué)生猜、看、摸、聞等方式，喚起學(xué)生對一些常用觀(guān)察方法的回憶，并期望通過(guò)本環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生能在生活中撿到一塊巖石時(shí)，不會(huì )隨便看過(guò)后就隨手扔掉，而會(huì )運用各種觀(guān)察方法對它進(jìn)行研究。在隨后的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了便于學(xué)生探究的教學(xué)場(chǎng)景，圍繞“各種各樣的巖石”這個(gè)課題，由淺入深，分別設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節，“提供有結構的材料供學(xué)生觀(guān)察研究巖石”、“尋寶總動(dòng)員”和“給巖石分類(lèi)”，取材簡(jiǎn)單、結構嚴謹，邏輯線(xiàn)索清晰。整節課緊緊圍繞以培養學(xué)生的科學(xué)探索意識和科學(xué)研究習慣為中心，以使用多樣的方法對巖石進(jìn)行觀(guān)察為主線(xiàn)，通過(guò)分類(lèi)展示板等輔助手段，引導學(xué)生最終順利到達成功的彼岸——學(xué)會(huì )利用各種標準給巖石進(jìn)行分類(lèi)。
本節課我設計的特色是力爭以探究為核心，為學(xué)生提供大量的觀(guān)察探究巖石的機會(huì )，鼓勵學(xué)生在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進(jìn)行直接的觀(guān)察，讓孩子經(jīng)歷觀(guān)察巖石特點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，獲得觀(guān)察巖石的基本方法及技能，并能以巖石的某種特點(diǎn)為分類(lèi)標準給巖石分類(lèi)。通過(guò)運用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式：實(shí)驗、游戲、比賽、獎勵等，讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。整節課嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，體現小學(xué)科學(xué)新課程以探究為核心的基本理念。
六、說(shuō)授課效果
這節課上完后，聽(tīng)了兄弟地市同行的評價(jià)，自我感覺(jué)還好。主要從學(xué)生學(xué)習效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習熱情很高，全班所有學(xué)生都投入到了學(xué)習活動(dòng)中，都能采用多種觀(guān)察方法認真觀(guān)察巖石，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生的思維至始至終是活躍的，發(fā)言踴躍，他們以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言方式表述自己的想法和做法，不僅感動(dòng)了我，也征服了所有的聽(tīng)課老師。通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生除了較好地完成了我預設的各項教學(xué)目標外，在科學(xué)興趣、語(yǔ)言、思維、動(dòng)手操作能力以及諸多心理品質(zhì)上都有所促進(jìn)，這是我所期待的，也是我永遠追求的課堂教學(xué)目標和價(jià)值。
七、說(shuō)課后反思
這是我參加安徽省20xx年小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選的一節參賽課，臨時(shí)抽簽，第二天上課，時(shí)間緊任務(wù)重，賽前雖有準備，也難免有些顧此失彼，課后細細品味，得失盡在其中。
1．精心設計“有結構的材料”是學(xué)生觀(guān)察成功的保證。我為學(xué)生準備的5塊巖石，不但從顏色、軟硬度、光滑度、成因等方面考慮，而且特別重視各自的典型性和代表性，盡量讓學(xué)生一目了然，便于觀(guān)察、便于分類(lèi)。對于學(xué)生收集的巖石，在呈現時(shí)間上我也做了一定的考慮，教材上是先觀(guān)察學(xué)生自己收集的巖石，以“巖石展覽會(huì )”活動(dòng)為切入點(diǎn)，積極鼓勵學(xué)生尋找身邊的巖石，交流自己從小溪邊、房前屋后、校園內、公園里收集的巖石，但由于學(xué)生自己收集的巖石隨意性很大，給學(xué)生隨后的觀(guān)察、分類(lèi)活動(dòng)都帶來(lái)了麻煩。我在教學(xué)中是先為學(xué)生提供具有典型特征的巖石讓學(xué)生充分觀(guān)察研究，然后再讓學(xué)生交流自己收集的巖石，開(kāi)“巖石展覽會(huì )”，最后進(jìn)行分類(lèi)。雖然只是對教材的順序進(jìn)行了小小的調整，但比較符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，學(xué)生易于接受和認同。在觀(guān)察工具上，我也做了一些拓展，增加了學(xué)生比較熟悉的直尺和鐵釘等，為學(xué)生的觀(guān)察研究提供了更廣闊的空間。
2．游戲活動(dòng)——“尋寶總動(dòng)員”，設計巧妙，為學(xué)生從“對巖石觀(guān)察”到“給巖石分類(lèi)”過(guò)渡架起了橋梁。設計“尋寶總動(dòng)員”，目的是把“對巖石的觀(guān)察”和“給巖石分類(lèi)”貫穿起來(lái)，使整個(gè)課堂教學(xué)結構緊湊、過(guò)渡自然，學(xué)生的研究活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的巖石進(jìn)行觀(guān)察，比一比哪位同學(xué)發(fā)現的巖石特征多，然后通過(guò)全班匯報、交流，把學(xué)生零碎的`發(fā)現組合起來(lái)，形成對一種巖石整體的認識，進(jìn)而擴展為對某幾種巖石的整體認識。而“尋寶總動(dòng)員”既是對前面巖石觀(guān)察成果的鞏固，有利于學(xué)生第二次全面運用多種方法對巖石進(jìn)行觀(guān)察，又在不知不覺(jué)中，對自己小組研究的巖石在全班范圍內進(jìn)行了一次分類(lèi)，為下一個(gè)活動(dòng)“給巖石分類(lèi)”做了鋪墊和知識上的準備，一舉多得、一箭雙雕。
3．對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行有效地指導非常必要。在進(jìn)行“觀(guān)察巖石”的活動(dòng)之前，為了能使學(xué)生從更多方面來(lái)觀(guān)察巖石的特點(diǎn)、特征，我設計了一個(gè)小問(wèn)題：當我們面對一塊陌生的巖石時(shí)，我們可以采取哪些方法來(lái)觀(guān)察研究它呢？教師根據學(xué)生的回答適時(shí)點(diǎn)撥。
如當學(xué)生提出用眼睛看時(shí)，教師及時(shí)肯定好的，進(jìn)一步追問(wèn)：看什么，怎么看（看花紋、大小、形狀、粗糙、光滑等）。當學(xué)生提出用手摸時(shí)，教師及時(shí)指導：用手摸，摸什么？用手還可以干什么？（光滑、粗糙、用手掂掂輕重）等。實(shí)踐證明這樣的設計為學(xué)生后面綜合運用感官對巖石進(jìn)行直接的觀(guān)察，掃清了障礙，同時(shí)為學(xué)生利用工具進(jìn)行觀(guān)察打下了基礎。
4．課堂教學(xué)機智不夠，影響了學(xué)生觀(guān)察的深度和廣度。由于這是一節參賽課，從功利的角度，我比較重視節奏的緊湊和時(shí)間的把握，從事后的“錄像”中可以看到，我在一些教學(xué)細節上處理得比較粗糙，課的發(fā)展雖然比較順暢和有趣，但結果只是簡(jiǎn)單地演習了一個(gè)由“觀(guān)察方法——觀(guān)察結果”的過(guò)程。從整理“實(shí)錄”的過(guò)程中，我非常吃驚學(xué)生觀(guān)察的細致和思維發(fā)展的活躍。不得不承認，這個(gè)班的學(xué)生實(shí)在是太優(yōu)秀了，他們只經(jīng)過(guò)一年多的觀(guān)察、描述培養，就能非常熟練地綜合運用各種感官觀(guān)察事物的各方面特征，表達能力也令我贊嘆不已。特別是學(xué)生對巖石放到水里產(chǎn)生氣泡的研究，氣泡究竟是巖石里的還是水里本身就有的，這個(gè)問(wèn)題具有很高的觀(guān)察訓練價(jià)值！而我在課堂中沒(méi)有及時(shí)抓住這一點(diǎn)加以引導，所以造成學(xué)生觀(guān)察面的淺顯，非�？上�。再如學(xué)生提出可用“放大鏡幫助觀(guān)察研究巖石”，我及時(shí)給予肯定，一帶而過(guò)，如果我再追問(wèn)：“你打算用放大鏡觀(guān)察巖石的什么？”，相信這個(gè)班的學(xué)生會(huì )很自然地把觀(guān)察重點(diǎn)轉移到巖石的紋路或顆粒上來(lái)，那樣這節課的觀(guān)察就有深度了。關(guān)注課堂細節將是我今后教學(xué)中一個(gè)值得不斷深究的課題。
5．注重了對學(xué)生觀(guān)察方法的指導，但對巖石進(jìn)行有序觀(guān)察要求不夠。針對教師提供的有結構的材料，學(xué)生討論提出許多觀(guān)察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒(méi)有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞巖石的氣味，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)敲打等），由于我沒(méi)有強調觀(guān)察要有順序，所以當學(xué)生自己實(shí)際觀(guān)察時(shí)，有的學(xué)生在等工具、有的在水里洗巖石，造成一定的時(shí)間浪費和混亂，學(xué)生匯報時(shí)，就出現了說(shuō)不清、說(shuō)不全的現象。有聽(tīng)課老師建議：可以在學(xué)生說(shuō)完觀(guān)察方法后補充問(wèn)一問(wèn)“你打算按什么順序觀(guān)察？為什么要按這個(gè)順序？”這樣通過(guò)討論學(xué)生明確了觀(guān)察目的、認識到觀(guān)察順序的重要性，然后再按預定的順序觀(guān)察、匯報。這樣在分組交流觀(guān)察記錄時(shí)，會(huì )節省較多的交流時(shí)間，而且在匯報觀(guān)察到的現象時(shí)，學(xué)生會(huì )說(shuō)得有條理且全面、準確。這個(gè)建議是否可行和必要，我將在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步進(jìn)行嘗試和研究。
6．給巖石分類(lèi)的難點(diǎn)還需進(jìn)一步突破。對于教材安排的“給巖石分類(lèi)”活動(dòng)，我有一些想法。給巖石分類(lèi)活動(dòng)是讓學(xué)生按照不同的標準給自己手中的巖石進(jìn)行分類(lèi)，由于標準不同我們分類(lèi)的方法也不同。通常的情況下，學(xué)生能夠想到了主要有以下幾種不同的分類(lèi)方法：顏色、手感（粗糙光滑度）、透明度、氣味、花紋、輕重、厚度、硬度、大小、出處、密度等，粗略看來(lái)都可以進(jìn)行分類(lèi)，但如果我們仔細想想有些分類(lèi)方法其實(shí)比較勉強，如大小、厚度、輕重這些分類(lèi)，不是非常合理，即使你能分出來(lái)，也沒(méi)有什么價(jià)值，對于輕重要在體積相同的情況下才具有可比性，我們在課堂中如何體現這種科學(xué)性？可以說(shuō)有些分類(lèi)標準雖然從理論上是成立的，但實(shí)際結果學(xué)生根本無(wú)法操作，在這節課中，我都沒(méi)能圓滿(mǎn)解決，但對四年級學(xué)生而言也許有這樣的分類(lèi)經(jīng)歷也就足夠了。記得在教參中有這么一句話(huà)：讓學(xué)生盡可能多地提出給巖石分類(lèi)的標準，并盡可能多地給學(xué)生時(shí)間，讓他們充分求證自己“分類(lèi)標準”的正確性，我想在盡可能多的標準里，有必要盡可能的做到分類(lèi)方法的科學(xué)性。
說(shuō)課稿 篇4
河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年開(kāi)展“說(shuō)課”實(shí)驗，取得了很好效果，有效地調動(dòng)了廣大教師投身教學(xué)改革，學(xué)習教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，有效地提高了教師群體的教學(xué)水平。這一實(shí)驗從小到大，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì )影響。全國已有24個(gè)省、市、自治區引進(jìn)推廣了這一做法，《光明日報》《中國教育報》等24家報刊先后40多次報道、評價(jià)這一實(shí)驗。1992年12月在新鄉成立了“全國說(shuō)課研究協(xié)作會(huì )”，1993年7月，“說(shuō)課研究”被列為河南省教育科研重點(diǎn)項目。
（一）課題的提出
在我國于七十年代末八十年代初興起的教改大潮中，他們從本區的教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，對教師學(xué)歷、職稱(chēng)、教學(xué)現狀、教研觀(guān)念進(jìn)行了調查研究。結果發(fā)現，雖然區屬學(xué)校教師學(xué)歷全部達標，但有一部分人參加工作較早，屬經(jīng)驗型教師；另一大部分為青年教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，都有待進(jìn)行達標后的繼續教育，提高教學(xué)能力。職稱(chēng)方面，中級以上教師占28％，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺乏理論學(xué)習；小學(xué)二年級以下教師占39％，理論水平不高，駕馭教材能力差，更需提高。教學(xué)現狀，相當一批教師備課不得法，摘抄“優(yōu)秀教案”“備課手冊”，口頭表達能力差。這種現狀急需改變。最后，普遍缺乏教研觀(guān)念，只教不研，教研脫節。為了解決上述存在的四方面問(wèn)題，于1987年提出了“說(shuō)課”這一實(shí)驗課題。
所謂“說(shuō)課”，就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論根據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設計，然后由聽(tīng)者評說(shuō)，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓活動(dòng)方式。
（二）具體做法
1.確定說(shuō)課內容
�。�1）說(shuō)教材：說(shuō)出本課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，編者意圖及教材的前后聯(lián)系。
（2）說(shuō)教法：講出自己選擇何種教學(xué)方法及理論根據。
（3）說(shuō)學(xué)法：談本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習方法，培養哪些能力。
（4）說(shuō)課堂教學(xué)程序：談自己的教學(xué)思路、課堂結構及板書(shū)設計等。
2.明確說(shuō)課范圍
關(guān)于地區范圍：說(shuō)課分為區、校、教研組三個(gè)層次。
全區大型綜合性或單科說(shuō)課：每年1～2次。
校級說(shuō)課：每學(xué)期1～2次。
教研組說(shuō)課：一般每周固定時(shí)間1～2次。
3.說(shuō)課形式
學(xué)�；鶎咏萄薪M：重點(diǎn)課題分配到人，每周1～2次，均有重點(diǎn)發(fā)言人。
學(xué)校說(shuō)課活動(dòng)：每學(xué)期1～2次，排好順序人人述說(shuō)。提前一小時(shí)抽簽選定課題，評出等級，表彰優(yōu)勝。
區級說(shuō)課：采取兩抽簽制，按職稱(chēng)級別決定人選。在規定時(shí)間內熟悉教材，寫(xiě)出說(shuō)課提綱，爾后登臺說(shuō)課。
（三）實(shí)驗效果
1.說(shuō)課活動(dòng)得到教師廣泛的參與
據20所區屬小學(xué)統計，幾年來(lái)參加各級說(shuō)課的達5385人次，占總人數的95％以上。
2.形成了學(xué)習教育理論熱潮
據20所區屬小學(xué)統計，1991年教師個(gè)人訂閱的教育刊物量比1988年前多67％。
3.促進(jìn)了教師對教材的熟悉掌握。
4.提高了教師的口頭表達能力。
5.提高了教學(xué)質(zhì)量。
比如，學(xué)生在各種比賽中獲獎數量1990年比1988年增加62％。
主要參考資料
秦忠義、董丞明主編《說(shuō)課探索》，河南教育出版社，1993年。
說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)課內容：《小鬧鐘》——北師大版一年級下冊語(yǔ)文教材第十三單元
本課是課前說(shuō)課，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、設計意圖五個(gè)方面來(lái)談一談我的設想。
l 說(shuō)教材
�。ㄕn文簡(jiǎn)介）本課是一篇童話(huà)，以故事的形式告訴孩子們時(shí)間的寶貴，要科學(xué)地利用和支配時(shí)間。本文敘寫(xiě)小鬧鐘先后找貓頭鷹、小白兔和小熊做朋友，最后卻呆在了小熊家這樣一個(gè)故事。全文共有六個(gè)自然段，第一自然段開(kāi)頭點(diǎn)題，第二至五自然段具體講小鬧鐘找朋友的經(jīng)過(guò)，第六自然段寫(xiě)小鬧鐘成了小熊離不開(kāi)的朋友。課文配有形象生動(dòng)的插圖，有助于學(xué)生對課文內容的理解。
�。ń虒W(xué)目標）1、熟讀課文，討論問(wèn)題，知道小鬧鐘是怎樣找朋友的，體會(huì )應該怎樣珍惜時(shí)間。2、在情境中理解積累詞語(yǔ)“鬧鐘、改掉、習慣、使勁”等。3、識記本文八個(gè)生字，能按筆順寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正。
�。ń虒W(xué)重、難點(diǎn)）重點(diǎn)：識記生字，在情境中理解、積累詞語(yǔ)。難點(diǎn)：理解小鬧鐘為什么在貓頭鷹家“不能鬧”，在小白兔家“不用鬧”，在小熊家“使勁鬧”，進(jìn)而體會(huì )時(shí)間的寶貴。
l 說(shuō)教法學(xué)法
現代化教學(xué)結構的目的在于追求培養學(xué)生探索、創(chuàng )造精神，訓練學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在智能，為此本課教學(xué)主要采用自學(xué)求索型的課堂結構，并輔以“情境教學(xué)法”。
l 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：引、讀、演、玩
一、 引
由小鬧鐘圖形及鬧鈴聲引出課題，理解詞語(yǔ)“鬧鐘”。這一環(huán)節的設計，從學(xué)生熟悉的圖畫(huà)入手，使本課一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，將詞語(yǔ)與具體事物聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生較直觀(guān)地理解詞語(yǔ)意思。
二、 讀
�。ㄒ唬┏踝x課文，識記生字
1、學(xué)生自瀆，解決不認識的生字。在讀文中讓學(xué)生自己通過(guò)看查字表或結合上下文猜一猜等方法解決字音問(wèn)題，培養良好的讀書(shū)習慣。
2、游戲識字，學(xué)習多音字“行”的讀音及用法
喜歡做游戲是小學(xué)生的天性，我充分利用鬧鐘指針轉動(dòng)的特性，隨機抽查學(xué)生的識記情況，由個(gè)別到全體，活躍了識字氣氛，也迎合了學(xué)生的心理需求。通過(guò)組詞、說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生掌握多音字“行”的讀音及用法。
3、識記8個(gè)生字
教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字，我通過(guò)“我能行”這個(gè)環(huán)節，先演示自己識字的方法，比如“鐘”，然后用激勵的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生與老師挑戰的信心，讓學(xué)生用自己的方式去識記新字，培養學(xué)生的獨立識字能力和創(chuàng )新能力。
�。ǘ┚x課文，理解感悟
步驟一：我引讀第一自然段，小鬧鐘想——（讓學(xué)生讀出后半句：找個(gè)朋友）在這里設置懸念，小鬧鐘會(huì )找到合適的朋友嗎？引發(fā)學(xué)生猜想，使他們有一探究竟的欲望，同時(shí)，也順理成章地導入課文重點(diǎn)。
步驟二：學(xué)習第二至五自然段
我先請學(xué)生自由讀課文的二至五自然段，看看小鬧鐘找到朋友了嗎？小鬧鐘是誰(shuí)的朋友？如果沒(méi)有小鬧鐘，小熊能改掉睡懶覺(jué)的壞習慣嗎？讓學(xué)生小組交流討論解決以上三個(gè)問(wèn)題，并請小組代表匯報結果，老師進(jìn)行小結。之后讓學(xué)生齊讀課文二至五自然段。這一步驟讓學(xué)生對課文內容有了一個(gè)整體感知，同時(shí)也為后面的教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì )時(shí)間的寶貴作好了鋪墊。
步驟三：交流談體會(huì )，并指導朗讀。
�。�1）（首先大屏幕出示句子）“晚上抓了三只老鼠”“哦，貓頭鷹晚上抓小偷，太辛苦了，應該讓他好好睡覺(jué)，不能鬧�！弊寣W(xué)生讀這些話(huà)想象貓頭鷹晚上工作時(shí)的情境，由此讓學(xué)生與小鬧鐘進(jìn)行對話(huà)。
�。�2）（接著(zhù)出示作息時(shí)間表）第三自然段告訴學(xué)生小鬧鐘決定不用鬧小兔子。請同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己的作息時(shí)間計劃，能不能像小兔子一樣自覺(jué)執行，之后，引導學(xué)生用“欣賞”的語(yǔ)氣朗讀第三自然段。
�。�3）（再次出示句子）“我一定要改掉睡懶覺(jué)的習慣”
讓學(xué)生讀這句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？小熊是這樣說(shuō)，也是這樣做的嗎？我通過(guò)課件演示小熊睡懶覺(jué)的畫(huà)面，進(jìn)而指導理解詞語(yǔ)“改掉、習慣”。趁機讓男女生賽讀句子，并體悟詞語(yǔ)意思。接著(zhù)演示小鬧鐘終于找到適合自己的朋友這一畫(huà)面，在此情境中指導理解詞語(yǔ)“使勁”。請學(xué)生繼續觀(guān)看畫(huà)面之后帶著(zhù)感激的心情齊讀第五、六自然段。教學(xué)進(jìn)行到這里，既突破了重點(diǎn)，又可讓學(xué)生掌握了難點(diǎn)。
三、 演
為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，演出不同的效果，我準備好所需頭飾，讓學(xué)生在想象小鬧鐘分別來(lái)到貓頭鷹、小白兔、小熊家會(huì )看到些什么，想些什么的基礎上進(jìn)行自主表演，并比比誰(shuí)最棒，讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足、愉快、成功的體驗，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
四、 玩
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“玩”具有極大的吸引力，于是我將習字、習題練習設計為課內玩和課外玩兩部分。
課內玩：此游戲的設計主要是檢查學(xué)生課堂識字能力，以“和小鬧鐘交朋友”的形式進(jìn)行，老師用鼠標每指一個(gè)字，學(xué)生大聲讀出生字的正確讀音，同時(shí)也就成為小鬧鐘的朋友，之后挑選一個(gè)學(xué)生認為難寫(xiě)的生字老師進(jìn)行范寫(xiě)，請學(xué)生描紅、練習，并繼續培養學(xué)生認真寫(xiě)字的好習慣。
課外玩：此活動(dòng)的設計主要是讓學(xué)生在實(shí)踐中培養時(shí)間觀(guān)念，養成科學(xué)合理支配時(shí)間的好習慣。這一課外延伸活動(dòng)，提高了學(xué)生的積極性與主動(dòng)參與意識，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。
l 說(shuō)板書(shū)設計：本課的板書(shū)采用了簡(jiǎn)潔明了的形式，重點(diǎn)突出，加深了學(xué)生的理解和記憶，真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
l 說(shuō)設計意圖：教學(xué)中，我遵循以教師為指導，學(xué)生為主體的原則，將教師、學(xué)生、文本、生活有機結合，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，以便達到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的，力求更好的完成教學(xué)任務(wù)。
板書(shū)設計
貓頭鷹 不能鬧
小鬧鐘——找朋友——清早 小白兔 不用鬧
小 熊 使勁鬧
珍惜時(shí)間
說(shuō)課稿 篇6
三維目標
1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握三角形的穩定性。
2、培養學(xué)生從周?chē)钪邪l(fā)現數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而使學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
3、在活動(dòng)中培養學(xué)生知識遷移的能力、創(chuàng )造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：三角形具有確定性。
教學(xué)難點(diǎn)：三角形的穩定性在實(shí)際生活中的應用。
教學(xué)過(guò)程
導入新課
活動(dòng)1、問(wèn)題：
通過(guò)觀(guān)察，你發(fā)現生活中哪些物體的結構是三角形？
設計意圖：從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察結果，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系。
師生行為：學(xué)生匯報觀(guān)察結果：房梁、建筑工地的腳手架、自行車(chē)車(chē)架、樂(lè )譜架、起重機的起重臂等。
�。ń處煵シ艑�(shí)物投影）
師：生活中有那么多物體的結構是三角形，為什么要把它們做成三角形呢？
因為三角形具有穩定性。
我們這節課就來(lái)研究：三角形的穩定性。
推進(jìn)新課
活動(dòng)2、以四個(gè)同學(xué)為一合作小組。
探究下列問(wèn)題：
�。�1）將三根木條用釘子釘成一個(gè)三角形木架，然后扭動(dòng)它，它的形狀會(huì )改變嗎？
�。�2）將四根木條用釘子釘成一個(gè)四邊形木架，然后扭動(dòng)它，它的形狀會(huì )改變嗎？
設計意圖：通過(guò)觀(guān)察、推斷、實(shí)際操作，獲得數學(xué)猜想和數學(xué)經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)探索性和創(chuàng )造性。
說(shuō)課稿 篇7
大家好，我今天說(shuō)課的題目是《探索堿的性質(zhì)》第一課時(shí)。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、重難點(diǎn)分析、教學(xué)過(guò)程等來(lái)介紹我的教學(xué)設計。
1、教材分析：
本節課選自浙教版《科學(xué)》九年級上第一章“物質(zhì)及其變化”第4節“常見(jiàn)的堿”，本節分為2個(gè)課時(shí)，我講的是第1課時(shí)，本課時(shí)的主要內容為：堿的共性研究。在本章中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了物質(zhì)會(huì )進(jìn)行化學(xué)變化以及酸的性質(zhì)，這為堿的性質(zhì)的學(xué)習起到了鋪墊作用。同時(shí)，也為之后深入探究堿的其他性質(zhì)奠定了基礎。
2、學(xué)情分析：
九（5）的學(xué)生基礎較好，具備較強的邏輯思維能力，加之引導可以自己進(jìn)行探索研究。學(xué)生的這些特點(diǎn)為本節課的教法學(xué)法提供了基礎。
3、教學(xué)目標：
�。�1）、認知領(lǐng)域：了解堿的分類(lèi)，及可溶性堿和難溶性堿的共性。
�。�2）、技能領(lǐng)域：繼續練習試管和滴管進(jìn)行物質(zhì)（溶液）性質(zhì)試驗的操作。
�。�3）、情感領(lǐng)域：過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是堿（可溶性和難溶性）的共性。
5、教法學(xué)法：
根據教材內容的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用小組合作交流和探究式實(shí)驗等方法，為學(xué)生的能力發(fā)展提供更多的機會(huì )。
6、教學(xué)過(guò)程：
關(guān)于什么是堿在第2節物質(zhì)的酸堿性中已經(jīng)講解，所以本節課沒(méi)有重點(diǎn)強調。那么本節課是通過(guò)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的開(kāi)篇，通過(guò)該過(guò)程一是檢驗學(xué)生是否能夠正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，二是讓考查學(xué)生是否能夠判斷物質(zhì)溶解性，并讓學(xué)生通過(guò)圈的方式找出堿，同時(shí)清楚堿可分為可溶性堿和難溶性堿。然后讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)可溶性堿的電離方程式，從而說(shuō)出堿具有共性和個(gè)性的原因。為本節課研究堿的共性拉開(kāi)序幕，說(shuō)明堿的個(gè)性下節課學(xué)習。
整堂課我共設計了6個(gè)活動(dòng)，前4個(gè)活動(dòng)是可溶性堿的共性，后兩個(gè)活動(dòng)是難溶性堿的共性�；顒�(dòng)的設計有的是學(xué)生實(shí)驗（活動(dòng)1、4和5），有的是回顧（活動(dòng)2和3），有的是教師講解和拓展（活動(dòng)6和拓展），每個(gè)活動(dòng)后都有悟得，這些悟得為學(xué)生的歸納總結提供了藍本，也為學(xué)生鋪設了清晰的思路。
在活動(dòng)4結束后，設計了一個(gè)觀(guān)察、討論和交流的步驟，主要是讓學(xué)生觀(guān)察找出不同溶液的試劑瓶塞是不同的，從而知道其原因，另外也拓展到二氧化硅也是酸性氧化物，可以與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應，所以盛放氫氧化鈉溶液的瓶塞不能用玻璃塞，而是用橡膠塞或木塞。在這里，可能會(huì )有同學(xué)問(wèn)道：“那么瓶塞不能用玻璃，盛放氫氧化鈉溶液的的試劑瓶怎么可以用玻璃呢？”教師一筆帶過(guò)解釋就可——普通玻璃含有Na2SiO3 、CaSiO3、少量SiO2成分,氫氧化鈉能與玻璃表面的SiO2反應生成很少量的Na2SiO3 ,Na2SiO3的水溶液俗稱(chēng)水玻璃,是一種建筑粘膠,粘性很強,因此盛放氫氧化鈉的玻璃瓶不能用玻璃塞,生成的少量Na2SiO3會(huì )把瓶子和蓋子粘住打不開(kāi),應用橡膠塞.對于一般的實(shí)驗,盛放氫氧化鈉的試劑瓶可以用玻璃的,因為反應的量很少.對于高精度的分析實(shí)驗,是不能用玻璃瓶盛放,用聚乙烯瓶盛放.
活動(dòng)3我設計了二氧化碳的檢驗和吸收的方程式書(shū)寫(xiě)，同時(shí)通過(guò)介紹讓學(xué)生自己試著(zhù)書(shū)寫(xiě)二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應的方程式，然后用給學(xué)生一個(gè)思考：一氧化碳能夠與氫氧化鈉溶液反應？這里面我是想強調與堿反應的嚴格意義上是酸性氧化物，什么是酸性氧化物，進(jìn)而讓學(xué)生厘清非金屬氧化物和酸性氧化物的聯(lián)系等。
對于活動(dòng)5，我是在活動(dòng)4的基礎上去完成，充分利用了活動(dòng)4中生成的難溶性堿。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我把盡可能多的時(shí)間、講解和實(shí)驗操作等留給學(xué)生。
這堂課前我沒(méi)有進(jìn)行磨課，可能會(huì )存在著(zhù)很多的漏洞和缺陷，希望大家能夠提出寶貴意見(jiàn)和建議，謝謝！
說(shuō)課稿 篇8
說(shuō)教材：今天我說(shuō)課的內容是蘇教版二年級上冊中的一首兒童詩(shī)——《一株紫丁香》，這是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。講的是小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，表達了小朋友贊美老師，熱愛(ài)老師的一片真情。這首詩(shī)充滿(mǎn)著(zhù)童真，童心，童味，字字句句都清純明潔，全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口。
說(shuō)教法：
新課程提倡學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，注重學(xué)生的個(gè)人情感體驗，因此，教學(xué)中我將借助多媒體，引導學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習課文，讓學(xué)生讀中感悟，悟中生情。
說(shuō)學(xué)法：
本課語(yǔ)言流暢，富于情趣，教學(xué)時(shí)主要通過(guò)指導學(xué)生反復朗讀課文來(lái)體會(huì )課文所蘊含的尊敬、熱愛(ài)老師的思想感情。
說(shuō)目標：
知識目標：鞏固第一課時(shí)所學(xué)一、二類(lèi)生字。
能力目標：
能正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
品讀課文，體會(huì )老師勤勤懇懇工作的詩(shī)句，培養尊敬和熱愛(ài)老師的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導朗讀背誦，充分領(lǐng)悟課文所表達的真情實(shí)感。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )老師的勤勤懇懇，培養尊敬、熱愛(ài)老師的思想感情。
說(shuō)設計：
一、情境渲染，啟動(dòng)情感。
配樂(lè )《每當我走過(guò)老師窗前》，教師用深情的語(yǔ)言導入：老師像一支粉筆，畫(huà)出的是彩虹，灑下的是汗水；老師像一艘航船，載著(zhù)我們駛向知識海洋。
看著(zhù)辛勤工作的老師，有一群可愛(ài)的孩子們?yōu)槔蠋熢韵铝艘恢曜隙∠�，這是為什么呢？ 讓我們一塊兒學(xué)習課文《一株紫丁香》。 借助音樂(lè )渲染和老師富有情感的語(yǔ)調，使學(xué)生盡快進(jìn)入情境中，為學(xué)習本課奠定情感基礎。 ，出示紫丁香圖片（導入），誰(shuí)能向大家介紹紫丁香？（學(xué)生匯報課前收集到的資料） 出示課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察。
�、倌銖漠�(huà)面上看到了什么？能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？（圖上畫(huà)了一株紫丁香，一位老師正在臺燈下備課，批改業(yè)）
�、谙胂螅喝绻憧吹竭@個(gè)情景，你會(huì )為老師做些什么？
�。ńo老師沏茶，給老師唱歌……） 巧妙憑借插圖，訓練學(xué)生的觀(guān)察和口語(yǔ)表達能力。
現在就讓紫丁香為我們做這一切吧！請同學(xué)們自由朗讀課文，比一比誰(shuí)得讀書(shū)姿勢最正確。
二、全心品讀，體會(huì )情感
1、同學(xué)們讀得真好，老師也想試試，行嗎？（動(dòng)畫(huà)朗讀，做好情感鋪墊，讓學(xué)生注意用心體會(huì )老師范讀中所表達的濃濃的師生之情。）
2、評價(jià)老師讀。
3、自主讀書(shū)，選出你認為讀得最好的小節。
4、把你認為讀得最好的小節讀給你的同桌聽(tīng)，讓她和你一起分享讀書(shū)的快樂(lè )。
5、誰(shuí)樂(lè )意站起來(lái)把你喜歡的部分讀給大家聽(tīng)？
6、誰(shuí)還想讀？
7、你們現在最想聽(tīng)誰(shuí)來(lái)讀……通過(guò)各種形式的讀，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感體驗，讓他們充分的感受到讀書(shū)的快樂(lè )，并和大家一起來(lái)共同分享讀書(shū)的快樂(lè )，在讀中引導學(xué)生體會(huì )紫丁香代表了學(xué)生送給老師的一份禮物，是尊敬、熱愛(ài)老師的一種真實(shí)表現。（閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程，此環(huán)節教師、學(xué)生、教材、多媒體多邊互動(dòng)，有助于重難點(diǎn)的突破。）
三、精讀課文，讀中感悟
1、自由輕聲讀課文。想一想：紫丁香為老師做了些什么？用" "畫(huà)出相應的句子。
2、小組交流，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。合作完成口頭空填空：我們栽下一株紫丁香，為的是讓綠色的枝葉夜夜____；是讓沙沙的綠葉兒聲幫你____；讓滿(mǎn)樹(shù)盛開(kāi)的小花感謝你____；讓花香飄進(jìn)你____的夢(mèng)里。
3、這些都是小朋友美好的心愿，他們多想把這些心愿說(shuō)給老師聽(tīng)啊。請你們把課文再讀一讀，讀出感情。
四、寓教于樂(lè )，鞏固生字
同學(xué)們讀得太棒了，就連一些生字寶寶也想來(lái)和你們交朋友，還認識嗎？此環(huán)節的設計主要是根據低段學(xué)生年齡較小，注意力容易分散，很難長(cháng)時(shí)間熱衷于一件事，讓學(xué)生在游戲中識字）
五、練寫(xiě)生字
六、課堂小結
板書(shū)： 一株紫丁香
夜夜做伴 消除疲倦 感謝掛牽
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