【必備】物理說(shuō)課稿四篇
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的物理說(shuō)課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
本節內容選自人教版八年級第六章第二節，密度是一個(gè)物理量，用來(lái)描述物質(zhì)在單位體積下的質(zhì)量。密度也可以引申為一個(gè)量與一個(gè)范圍的比值作為這種情況下的簡(jiǎn)稱(chēng)例如人口密度。
二、教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)理解密度的物理意義。
(2)用密度知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系。
(2)學(xué)習以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變性(物質(zhì)的本質(zhì)特征)來(lái)定義密度概念的科學(xué)思維方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
密度反映的是物質(zhì)本身所具有的特性。通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生對物質(zhì)屬性的認識有新的拓展。
4.教具、學(xué)具
(1)體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊。
(2)質(zhì)量，大小不同的若干木塊、鋁塊、鐵塊。
(3)托盤(pán)天平和砝碼1套。
(4)刻度尺1只。
三、教學(xué)過(guò)程
1.引入新課
學(xué)生活動(dòng)：想想做做
讓學(xué)生用天平稱(chēng)量體積相同的不同種物質(zhì)木塊、鋁塊、鐵塊的質(zhì)量。
學(xué)生對稱(chēng)量的結果會(huì )認識到，體積大小一樣，但種類(lèi)不同的物質(zhì)，質(zhì)量是不同的。表明物質(zhì)在這方面性質(zhì)上的差異。
2.新課教學(xué)
(1)探究：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系
通過(guò)上面“想想做做” 提出問(wèn)題：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積會(huì )有什么關(guān)系?
推測：同一種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大。如果體積增大到原來(lái)的兩倍，質(zhì)量是否也會(huì )增加到原來(lái)的兩倍呢。也就是說(shuō)，同一種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比嗎?
取大小不同的若干鋁塊，分別用天平測出它們的質(zhì)量，用直尺測出邊長(cháng)后計算出它們的體積，列出表格來(lái)，然后以體積V為橫坐標，以質(zhì)量m為縱坐標，在方格紙上描點(diǎn)，再把這些點(diǎn)連起來(lái)。
從測量數據上看，會(huì )得到同種物質(zhì)的質(zhì)量增加，其體積也增大;質(zhì)量減少，體積也會(huì )減小的結論。將測量數據圖像化，會(huì )更直觀(guān)地得出：同一種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成線(xiàn)性關(guān)系，即同一種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積成正比。
將鋁塊換成鐵塊重做上述實(shí)驗。
分別計算每個(gè)鋁塊、鐵塊質(zhì)量與體積的比值，可以得出其比值是個(gè)定值。這種比值不變性反映的正是物質(zhì)本身所具有的特性。對不同物質(zhì)來(lái)說(shuō)，其質(zhì)量和體積的線(xiàn)性關(guān)系表現在過(guò)原點(diǎn)的不同直線(xiàn)上。換句話(huà)說(shuō)，各種物質(zhì)所對應的比值是不同的。
(2)講解：質(zhì)量跟體積的比值就是單位體積的質(zhì)量;同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量相同，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同，由此可知，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，物理學(xué)中用密度表示物質(zhì)的這種特性。
(3)密度定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
(4)密度的公式
密度=質(zhì)量/體積
講解：ρ表示密度;m表示質(zhì)量;V表示體積。 ρ=m/v
教師指出：要注意：(1)ρ的寫(xiě)法、讀法。(2)密度只與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，與物體的質(zhì)量、體積無(wú)關(guān)。
(5)密度的單位
密度國際單位：千克/米3(kg/m3)
密度其他單位：，克/厘米3(g/cm3)。
1g/cm3=1000kg/m3
(6)課后作業(yè)
讓學(xué)生看課本一些物質(zhì)(固體、液體、氣體)的密度值，要求學(xué)生會(huì )查密度表中的密度值。引導學(xué)生閱讀表中列出的各種物質(zhì)的密度值，對于那些常見(jiàn)的物質(zhì)的密度，形成一些具體的認識，例如金比銅的密度大，銅比鐵的密度大，冰比水的密度小，記住水的密度等。
(7)講解例題
教給學(xué)生如何運用物理公式進(jìn)行密度計算。要求學(xué)生按一定的格式和步驟進(jìn)行計算，不能只寫(xiě)公式和數字，一定要把必要的文字說(shuō)明寫(xiě)出來(lái)。特別是對單位的運算要加以強調，提醒學(xué)生注意正確地書(shū)寫(xiě)，不能遺漏。
四、板書(shū)設計
物理說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
本節主要讓學(xué)生學(xué)習有關(guān)溫度的知識，包括溫度的含義和溫標的規定，溫度的測量工具——溫度計的構造和原理:會(huì )用溫度計測量液體的溫度。
溫度是熱學(xué)中最基本的概念之一，是學(xué)習全章的基礎。溫度計作為一種基本測量工具，在后面的熱學(xué)實(shí)驗中要經(jīng)常用到，正確使用溫度計既是一種基本技能，又是進(jìn)一步學(xué)習熱學(xué)知識及其它知識的基礎。 與舊教材相比，新教材對溫度的概念沒(méi)有直接硬性給出，也沒(méi)有停留在字面討論上，而是把視野擴展到對人類(lèi)生存環(huán)境構成影響的溫室效應，從關(guān)注整個(gè)人類(lèi)生存的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習溫度知識的欲望，使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)。因此本節課在學(xué)生整個(gè)物理知識體系中是比較重要的一課。
二、教學(xué)目標
◆知識與技能
(1)理解溫度的概念，能說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值。
(2)知道溫度計的使用方法，會(huì )用溫度計測量溫度。
◆過(guò)程與方法
觀(guān)察溫度計的構造。練習用溫度計測量水的溫度。
◆情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
嘗試對溫室效應和熱島效應等社會(huì )問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強環(huán)保意識。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：溫度的概念貫穿本章始終，是學(xué)習物態(tài)變化的基礎;會(huì )用溫度計測量液體的溫度是基本的實(shí)驗技能，所以溫度概念建立和學(xué)會(huì )正確使用溫度計是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：由于學(xué)生現有知識水平的限制，對于攝氏溫度計的分度方法——“等分法”，以及溫度計測溫原理中的“轉換法”和“放大法”，學(xué)生主要依靠想象來(lái)接受，不容易理解，是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
本節是全章的入門(mén)，可以從“溫室效應”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對“環(huán)境溫度”的關(guān)注，引起思考，進(jìn)入新課。
(二)新課講授
1.溫度和溫度計
關(guān)于“溫度是表示物體冷熱程度的物理量”，學(xué)生對這種說(shuō)法并不陌生，這與學(xué)生頭腦中的前概念也基本相吻合，因此，教師可直接從“冷、涼、溫、熱、燙”等描述中引導學(xué)生總結出：溫度是表示物體冷熱程度的物理量，不必作進(jìn)一步解釋。
活動(dòng)1：憑感覺(jué)能判斷“冷”和“熱”嗎?
“活動(dòng)1”的目的是：通過(guò)具體實(shí)驗使學(xué)生認識到——僅憑感覺(jué)判斷冷熱是不可靠的，應使用溫度計來(lái)準確測量溫度，應鼓勵所有的學(xué)生都參與到其中去。
在這個(gè)活動(dòng)的基礎上，可以直接引出溫度計的教學(xué)。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )液體溫度計的原理，建議在教師的示范下，讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手自制一只溫度計模型。
使一個(gè)小藥瓶的橡皮蓋上用大鐵釘扎一個(gè)小孔，將飲料吸管穿過(guò)小孔，由于橡皮本身的彈性，扎孔處會(huì )和吸管接合緊密。將小藥瓶?jì)裙酀M(mǎn)紅墨水，再把蓋子緊蓋在小藥瓶上，會(huì )有部分紅墨水上升到吸管中，形成液柱。
學(xué)生將自制的溫度計模型先放入熱水中，再放入冷水中，描述所觀(guān)察到的現象，并思考：液柱為什么會(huì )有這樣的變化?液體溫度計的測溫原理是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗很快總結出：液體溫度計是利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)來(lái)測量溫度的。另外，不同小組的學(xué)生可能會(huì )采用不同粗細的飲料吸管制成溫度計模型，可讓不同小組將他們的溫度計模型放入同一杯熱水中展示，經(jīng)過(guò)對比學(xué)生就會(huì )發(fā)現：相同情況下，吸管越細，液柱上升或下降得越明顯，從而幫助學(xué)生理解溫度計模型中“放大法”思想。
教師聯(lián)系這個(gè)自制的溫度計，引導學(xué)生思考：列舉此溫度計的優(yōu)點(diǎn)和不足，如何把它改進(jìn)為方便攜帶，又可讀數的溫度計?從而引出溫度計構造及刻度方法的教學(xué)。
活動(dòng)2：觀(guān)察溫度計
活動(dòng)2的目的是通過(guò)觀(guān)察液體溫度計的構造和刻度，掌握攝氏溫標正確的讀法和寫(xiě)法，為下面正確的使用溫度計測量溫度打好必要的基礎。通過(guò)觀(guān)察溫度計，使學(xué)生體會(huì )到，和刻度尺一樣，任何一種測量工具，使用前，都應先觀(guān)察它的量程、分度值，然后才能正確的操作。
觀(guān)察溫度計的構造時(shí)應把實(shí)驗室常用的溫度計發(fā)給學(xué)生，再結合掛圖、實(shí)物投影等多媒體手段，使學(xué)生能粗略說(shuō)出溫度計的基本構造：玻璃外殼、液體泡、毛細管、液體、刻度和符號。
2.用溫度計測量溫度
溫度計的使用方法比較容易，學(xué)生日常生活中也使用過(guò)溫度計，所以教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生演示一下用溫度計測溫度，大家一起找問(wèn)題，從而總結出溫度計使用的時(shí)候的思想注意事項：
(1)估量程：選擇合適量程的溫度計，每個(gè)溫度計都有它測量的溫度范圍，如果待測物體的溫度超出這一范圍，不但測不出溫度值，而且還可能損壞溫度計。
(2)莫碰壁：溫度計的液體泡要與被測物體充分接觸，還不能與杯底、杯壁接觸，否則測量結果不準確。
(3)在水中：讀數的時(shí)候溫度計要保持在液體中，不能拿出來(lái)讀數。
(4)要平視：讀數時(shí)，視線(xiàn)應與液柱上表面相齊平。
(三)鞏固提升
讓學(xué)生觀(guān)察體溫表的構造與一般溫度計的不同，教學(xué)時(shí)可追問(wèn)這樣設計的原因。讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)學(xué)會(huì )體溫表的使用技能。
(四)小結作業(yè)
教師總結本節課學(xué)生的表現，給與評價(jià);
作業(yè)：讓學(xué)生自己閱讀關(guān)于熱島效應的資料，分析產(chǎn)生熱島效應的原因
五、板書(shū)設計
物理說(shuō)課稿 篇3
今天說(shuō)課的內容是人教版八年級物理上冊，第一章第四節《測量平均速度》。我將從以下幾方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
首先分析教材。本節是學(xué)生的第一次分組實(shí)驗課。教師通過(guò)這節的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生鞏固前面學(xué)習的刻度尺和停表的使用方法，測出小車(chē)在斜面上運動(dòng)的平均速度，而且要讓學(xué)生知道平均速度的數值在不同的時(shí)間內或不同的路程中其大小會(huì )不同。學(xué)生通過(guò)親身參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，體會(huì )利用物理公式間接測量物理量的科學(xué)方法。由于本節課是學(xué)生的第一次分組實(shí)驗課，教師要引導學(xué)生養成，遵守實(shí)驗室的要求，認真按照規則做好實(shí)驗的習慣。在認識了教材的地位和作用后，分析本節的教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能①．學(xué)會(huì )使用停表和刻度尺正確地測量時(shí)間、距離，并求出平均速度。②．加深對平均速度的理解。
�。�2）過(guò)程與方法①．體會(huì )設計實(shí)驗、實(shí)驗操作、記錄數據、分析實(shí)驗結果的總過(guò)程。②．逐步培養學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗報告。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生認真仔細的科學(xué)態(tài)度和正確、實(shí)事求是記錄測量數據的嚴謹作風(fēng)。教學(xué)目標的基礎上，確定本節的重難點(diǎn)。
1、會(huì )用刻度尺和停表測運動(dòng)物體的平均速度是本節的重點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用停表，按一下開(kāi)始計時(shí)，再按一下停止計時(shí)，再按一下回零。外面的長(cháng)針走一圈是30秒，長(cháng)針走兩圈里面的短針走一格是一分鐘。利用刻度尺側長(cháng)度時(shí)，測量的結果要有準確值和估計值。
2、加深對平均速度的理解和如何計時(shí)，是本節的難點(diǎn)。利用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，測量小車(chē)通過(guò)上半段路程的時(shí)間，計算平均速度。在斜面上標注出起點(diǎn)，利用金屬片指示終點(diǎn)，便于計時(shí)和測量長(cháng)度。由于通過(guò)下半段路程的時(shí)間較短，不易測量，引導學(xué)生利用測量較長(cháng)的時(shí)間，間接求出，即，利用總時(shí)間減去前半程的時(shí)間。再分別計算下半程和全程的平均速度，進(jìn)行比較。從而強調出，平均速度是物體在哪一段時(shí)間內或哪一段路程中的平均速度。由于小車(chē)從斜面滑下較快，到撞擊金屬片之前的時(shí)間不好測量，在學(xué)生分組實(shí)驗后，教師利用位移傳感器和計算機進(jìn)行演示，將小車(chē)的運動(dòng)記錄下來(lái)，得到小車(chē)運動(dòng)的s—t圖像，進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，選取其中一段時(shí)間對應的圖像，求出這段時(shí)間內的平均速度�？蛇x取不同時(shí)間段進(jìn)行計算，加深對平均速度的理解。同時(shí)也可得到所選取的研究區域的v—t圖像，直觀(guān)的看出小車(chē)的速度的變化情況。
二、說(shuō)教學(xué)方法
根據新課程基本理念“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化”，以及初二學(xué)生年齡特點(diǎn)，在本節課教學(xué)中，我們確立以人為本的思想，以學(xué)生為主體，采取探究式教學(xué)方法，按照“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──交流評價(jià)──分析應用”的物理課堂教學(xué)模式，它是在教師的引導下，學(xué)生根據已有的知識和對身邊現象的已有觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，提出假設和猜想，進(jìn)而自行設計實(shí)驗、驗證假設、交流評價(jià)、歸納總結、最后應用知識解決問(wèn)題，并結合計算機輔助教學(xué)等多種形式。使學(xué)生把科學(xué)知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來(lái)，充分強調學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，獲取物理知識、培養創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程依據本節教材編排的順序，依據學(xué)生是認識規律，我設計了下面的教學(xué)程序：
1、導入新課
【演示】在上課前我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗。（讓小車(chē)從斜面上滑下來(lái)）設疑，提出問(wèn)題：小車(chē)在前半程運動(dòng)的快，還是后半程運動(dòng)的快？學(xué)生猜想回答。教師總結：要想知道哪一段運動(dòng)的快，就要比較平均速度。速度又怎么知道呀？用路程除以時(shí)間，路程用刻度尺來(lái)測，時(shí)間要用停表來(lái)測，那具體應測哪些物理量呀？今天我們就要用實(shí)驗測出在斜面上各路段的平均速度，從而來(lái)驗證物體在前半程快還是后半程快。板書(shū)課題：測量平均速度（大約5分鐘）
2、新課教學(xué)向學(xué)生介紹實(shí)驗器材。要求同學(xué)們以組為單位，先自行設計實(shí)驗方案，測量前半程的平均速度，畫(huà)出實(shí)驗表格，進(jìn)行分組實(shí)驗，收集數據最后計算得出結論。請同學(xué)們拿出實(shí)驗報告，分組討論并完成實(shí)驗報告。（實(shí)驗前先讓學(xué)生練習測量小車(chē)從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時(shí)間）（約10分鐘）
拿出一組同學(xué)的實(shí)驗報告進(jìn)行展示。教師引導學(xué)生思考，那么后半程的時(shí)間如何測量呢？總結：可以用總時(shí)間減去前半程的時(shí)間。那停表又如何使用呢？請學(xué)生回答，教師總結。繼續進(jìn)行實(shí)驗，測量后半程的平均速度，把數據填在表格里。（約10分鐘）
實(shí)驗結束把一組同學(xué)的報告展示出來(lái)，進(jìn)行交流討論，從而比較出哪一段運動(dòng)的快。在實(shí)驗過(guò)程中提醒學(xué)生：長(cháng)度測量的結果要有準確值和估計值。共同總結，我們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗就驗證了，物體從斜面上運動(dòng)下來(lái)時(shí)，后半程比前半程的速度快。教師接著(zhù)提問(wèn)：你們能比較出哪一組的小車(chē)運動(dòng)的快嗎？有什么辦法嗎？引導學(xué)生完善實(shí)驗方案，算出小車(chē)在斜面上運動(dòng)時(shí)全程的平均速度。再拿兩組實(shí)驗報告比較一下，哪一組小車(chē)運動(dòng)的快。（約4分鐘）
從而可知，講平均速度或計算平均速度時(shí)，必須強調是物體在哪一段時(shí)間內或哪一段路程中的平均速度，否則是沒(méi)有任何意義的。接下來(lái)老師利用位移傳感器和計算機將小車(chē)的運動(dòng)情況演示，記錄下來(lái)，這樣可以直觀(guān)的看出小車(chē)的速度的變化情況，比較出哪一段運動(dòng)的快。（約8分鐘）
3、小結：為使學(xué)生所學(xué)知識具有穩定性。學(xué)生共同總結測量平均速度的方法和對平均速度的理解，強調重難點(diǎn)；再完成課堂反饋題，對其中出現的問(wèn)題及時(shí)糾正、講評，掌握學(xué)生的學(xué)習趨勢，及時(shí)調控，以鞏固教學(xué)目標，強化重點(diǎn)，深化難點(diǎn)。（約3分鐘）
4、布置作業(yè)：完成實(shí)驗報告
四、說(shuō)板書(shū)設計
由于板書(shū)對學(xué)生的視覺(jué)刺激作用明顯，恰當的板書(shū)有助于教師闡述和講解教學(xué)內容，使學(xué)生容易接受新知識，因此在黑板上保留時(shí)間較長(cháng)。
物理說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、本課的地位
超重與失重是人教版第一冊第三章——牛頓運動(dòng)定律第七節。它是學(xué)生在學(xué)習了牛頓三定律后引入的鞏固應用一節，教材通過(guò)運動(dòng)的升降機中的測力計的示數變化，討論了什么樣是超重現象，失重現象及完全失重現象，并指出了他們產(chǎn)生的條件。在現行教學(xué)大綱中屬1級要求。模型來(lái)源于生活經(jīng)驗，要求運用所學(xué)物理規律來(lái)解釋生活中的物理現象，所以教材還安排了閱讀教材——失重和宇宙開(kāi)發(fā)，小實(shí)驗——觀(guān)察失生現象。本節內容是對牛頓第二定律、牛頓第三定律，視重實(shí)重等知識的綜合運用。
2、教學(xué)目標
教學(xué)過(guò)程中根據課標的要求和本人對教材的理解，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標：
知識目標：知道什么是超重與失重；知道超重與失重的條件
能力目標：通過(guò)對超重和失重現象的研究，提高學(xué)生觀(guān)察能力，推理能力和知識的遷移能力；
情感目標：通過(guò)多媒體教學(xué)培養學(xué)生學(xué)習興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野：
通過(guò)分組討論，合作探究，培養學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習；
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：解決超重和失重的概念和產(chǎn)生條件
教學(xué)難點(diǎn)：辯清實(shí)重與視重的區別
二、說(shuō)教法
1、多媒體輔助法：通過(guò)視頻演示實(shí)驗，讓學(xué)生形成更直觀(guān)的印象：展示網(wǎng)絡(luò )信息，開(kāi)闊學(xué)生視野；同時(shí)多媒體便于加大課堂容量，提高課堂效率。
2、問(wèn)題情境法：學(xué)起于思，思源于疑，問(wèn)題是學(xué)習的原動(dòng)力，是思維的火花，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，從而調動(dòng)學(xué)生思維。
3、超重于失重現象有多種情況，通過(guò)學(xué)生分組討論，共同總結，在合作中學(xué)習
4、推理分析法：物理教學(xué)的`最大任務(wù)就是培養學(xué)生的思維能力，而推理分析能力尤為重要，它對學(xué)生的知識遷移能力都有極大的提高如引導學(xué)生根據力和運動(dòng)的關(guān)系，運用牛頓第二定律，牛頓第三定律進(jìn)行分析，從而歸納出超重與失重產(chǎn)和的條件，達到提高學(xué)生的知識遷移能力。
4、實(shí)驗法：實(shí)驗是培養學(xué)生觀(guān)察能力的最好辦法，因而開(kāi)始引入實(shí)驗，不僅調動(dòng)了學(xué)生參與積極性，而且提高了學(xué)生的觀(guān)察能力。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題情境法、多媒休輔助法、分級教學(xué)法、實(shí)驗法結合起來(lái)，從而突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
四、說(shuō)教學(xué)流程
（1）播放視頻：播放升降機中用彈簧稱(chēng)測物體的重力隨升降機的上升不斷變化的視頻，
問(wèn)題：，為什么彈簧稱(chēng)的讀數可以表示是重力的大��？彈簧稱(chēng)的讀數測量的是什么力的大小
實(shí)驗：在彈簧稱(chēng)下掛一個(gè)重為G的重物，讓學(xué)生觀(guān)察彈簧稱(chēng)的讀數，再用一個(gè)力F的彈簧稱(chēng)，拉力的大小等于G，觀(guān)察彈簧稱(chēng)的讀數也是G
引導學(xué)生分析，彈簧稱(chēng)稱(chēng)量物體重量時(shí)，要求被測物處于平衡狀態(tài)，物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，受到的拉力和重力是一對平衡力
引導學(xué)生討論得出：彈簧稱(chēng)量物體的重力時(shí)實(shí)際測量的時(shí)懸掛物對物體的拉力，物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，物體對彈簧稱(chēng)的拉力大小等于物體的重力；
（2）為什么升降機中彈簧稱(chēng)測量重物的重力時(shí)，會(huì )觀(guān)察到彈簧稱(chēng)示數不斷變化呢？
分組討論
小組甲： 在加速上升的升降機中測量物體的重力彈簧稱(chēng)的讀數還等于物體的重力在大小嗎？
小組乙：在減速上升的升降機中測量物體的重力彈簧稱(chēng)的讀數還等于物體的重力大小嗎？
小組丙：在減速下降的升降機中測量物體的重力彈簧稱(chēng)的讀數還等于物體的重力在大小嗎？
小組�。涸诩铀傧陆档纳禉C中測量物體的重力彈簧稱(chēng)的讀數還等于物體的重力大小嗎？
學(xué)生歸納出：
超重產(chǎn)生在加速上升的升降機中的物體，與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，彈簧稱(chēng)對物體拉力T與物體自身的重力的差等于物體所受的合力，即：
T—G=ma T=G+ma
此時(shí)彈簧稱(chēng)的讀為拉力T的大小，大于物體所受的重力
此時(shí)彈簧稱(chēng)的讀為拉力N的大小，大于物體所受的重力
在減速上升的升降機中的物體，升降機的加速度是向上的與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物體自身的重力G與彈簧稱(chēng)對物體拉力T的差等于物體所受的合力，即：
G—T = ma T=G—ma
在減速下降的升降機中的物體，升降機的加速度是向上的與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，用彈簧稱(chēng)量時(shí)，彈簧稱(chēng)對物體拉力T與物體自身的重力的差等于物體所受的合力，
即：T—G=ma T=G+ma
此時(shí)彈簧稱(chēng)的讀為拉力T的大小，大于物體所受的重力
在加速下降的升降機中的物體，與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物體自身的重力與彈簧稱(chēng)對物體拉力T的差等于物體所受的合力，即：
G—T =ma T=G—ma
此時(shí)彈簧稱(chēng)的讀為拉力T的大小，小于物體所受的重力
此時(shí)彈簧稱(chēng)的讀為拉力N的大小，小于物體所受的重力
超重產(chǎn)生的條件：a 向上，F=m(g +a)加速上升或減速下降
失重產(chǎn)生的條件 ： a 向下 F=m(g -a)加速下降或減速上升
2、引導學(xué)生思考：物體加速下降，a=g時(shí)，測量讀數將為0，這種現象叫做完全失重，
實(shí)驗：比較觀(guān)察：裝滿(mǎn)水的底部帶有小孔的瓶子在重力的作用下，水從小孔中流出；裝滿(mǎn)水的底部帶有小孔的瓶子自由下落時(shí)，水不會(huì )從小孔中流出。讓學(xué)生想象處于完全失重時(shí)奇特物理情境。
播放視頻：神舟7號內部宇航員在完全失重時(shí)的生活錄象，讓學(xué)生增強對完全失重現象的感受。
思維拓展
1、無(wú)論在超重或失重狀態(tài)下物體自身所受的重力是否發(fā)生變化？
不會(huì )
2、物體除了在豎直方向上加速上升或下降時(shí)有超重或失重現象外，中學(xué)物理范圍內還有哪些現象是屬于超重或失重現象。
物體在圓弧形軌道運動(dòng)時(shí)，也會(huì )出現超重或失重現象，宇宙飛船在繞地也飛行時(shí)也會(huì )出現超重失重現象。
五、鞏固練習
1、下列現象中屬于超重現象的有 （ ）
A 、用彈簧稱(chēng)稱(chēng)量同一質(zhì)量的物體在北極比赤道測量的重力大
B 、物體通過(guò)圓拱橋的頂端時(shí)
C 、物體加速上升 D 、物體加速前進(jìn)
2、彈簧稱(chēng)的稱(chēng)鉤上掛一個(gè)4Kg的物體，在下列情況下彈簧稱(chēng)的讀數是多少
通過(guò)該練習訓練，使學(xué)生能夠區分地球上不同區域由于重力加速度的變化引起的重力的變化與超重和失重的區別，物體在圓拱橋頂端的失重現象的分析和物體在水平方向的加速運動(dòng)不產(chǎn)生失重和超重現象加深對超重與失重的理解，
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