精選說(shuō)課稿模板（通用13篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的精選說(shuō)課稿模板（通用13篇），歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)課，是教師口頭表述具體教學(xué)內容的教學(xué)設想及其理論根據，它與備課及上課有很大區別。藍老師的說(shuō)課語(yǔ)言清晰，重點(diǎn)突出，展示出了教師自身較好的教學(xué)底蘊，給我留下了深刻的印象。結合藍老師及其他老師的說(shuō)課，我覺(jué)得好的說(shuō)課要說(shuō)中見(jiàn)巧。這里，我重點(diǎn)就“說(shuō)教材”、“說(shuō)目標”談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、說(shuō)教材，巧取舍
由于聽(tīng)說(shuō)課的對象是懂教材、精業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的教師或評委，又由于說(shuō)教材是說(shuō)課的第一環(huán)節，所以說(shuō)教材說(shuō)得怎樣影響著(zhù)說(shuō)課的整體效果。
說(shuō)教材，不是一句話(huà)的事兒，更不是概括課文大意，或者給課文理理脈絡(luò )就行。主要是要說(shuō)清楚教材內容、教材結構、教材的寫(xiě)作特色和表達的情感。教材內容包括題目、課文在第幾冊第幾單元、單元訓練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。說(shuō)教材內容時(shí)可以多說(shuō)，也可少說(shuō)，可按上面介紹的順序說(shuō)，也可打破順序說(shuō)，要因教材而定，更要因教者對教材的取舍而定。
在這次說(shuō)課過(guò)程中，一位老師是這樣說(shuō)教材的：
《云雀的心愿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第六單元“自然與環(huán)境”主題的一個(gè)童話(huà)故事。文章情節生動(dòng)，語(yǔ)言流暢，采用對話(huà)的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見(jiàn)、所聞、所感，述說(shuō)了伐樹(shù)毀林造成的危害，從而說(shuō)明森林的重要性，揭示生命與自然的密切關(guān)系。文中，美好與毀滅、安居與災難的強烈對比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強化學(xué)生的環(huán)保意識。此前，《走，我們一起去植樹(shù)》、《沙漠中的綠洲》等同主題不同文體文章的學(xué)習、積累，使得學(xué)生對本文的學(xué)習有基礎、有興趣。
我以為，這就是說(shuō)教材的好的范例。教師高屋建瓴地把握了教材在編排體系中的前后關(guān)聯(lián)，抓住教材的主要寫(xiě)作特色，從內容意蘊及價(jià)值取向的不同角度闡述教者對教材的解讀取舍。不難想象，教者必將在這樣的認知基礎上、取舍基礎上建構出精彩的教學(xué)流程預設。于是，在說(shuō)課的第一環(huán)節，說(shuō)課者就以精辟、得當的闡述贏(yíng)得了專(zhuān)業(yè)認同，引發(fā)了說(shuō)課對象的傾聽(tīng)期待。
二、說(shuō)目標，巧設渠
有的老師可能認為教學(xué)目標就是那“老三項”，什么掌握生字詞，什么有感情地朗讀，什么理解文章重點(diǎn)詞句等等；也有的老師在學(xué)習新課程標準后認為教學(xué)目標就是給“三維”填空。我以為教學(xué)目標要依據具體的教學(xué)內容、學(xué)情而定，努力做到準確、清晰。好的目標設定能關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，能關(guān)注語(yǔ)言訓練點(diǎn)以及學(xué)生精神世界的發(fā)展，還能體現目標達成的渠道或方法。
趙清華老師是這樣擬定教學(xué)目標的：
根據對教材的分析和學(xué)生的實(shí)際情況，依據《新課標》，我對《云雀的心愿》第二課時(shí)確定了以下教學(xué)目標：
1、能聯(lián)系上下文理解“貧瘠”、“泛濫成災”等詞；能?chē)@“森林真是太重要了”有條理地說(shuō)、寫(xiě)，并用上“……可以……也可以……”的句型。
2、通過(guò)多重朗讀體會(huì )云雀的埋怨、害怕以及美好心愿中的決心、期盼。
3、能結合生活體驗充分認識破壞森林給人類(lèi)自身帶來(lái)的危害，通過(guò)設計環(huán)保公益用語(yǔ)強化環(huán)保意識，產(chǎn)生植綠護綠的愿望。
以上的目標設定中，我們既見(jiàn)明晰的教學(xué)目標指向又見(jiàn)恰當的教學(xué)措施，應該說(shuō)這樣的目標是對教學(xué)活動(dòng)切實(shí)、科學(xué)的引領(lǐng)，也是教者將目標文本化、教學(xué)思路縮微的智慧體現。趙老師用“聯(lián)系上下文理解”、“多重朗讀”、“設計環(huán)保公益用語(yǔ)”等教學(xué)措施闡明了課堂教學(xué)中的一些具體做法，呈現了目標達成的渠道。相對于那些形式化、理想化的目標專(zhuān)用語(yǔ)，這樣的目標更能體現課時(shí)教學(xué)內容，更切合學(xué)段教學(xué)目標，更便于貫穿實(shí)際教學(xué)操作。
其實(shí)，好的說(shuō)課還離不開(kāi)簡(jiǎn)潔而精彩的教學(xué)過(guò)程的介紹，說(shuō)教學(xué)流程要巧妙突破重難點(diǎn)，在此暫不展開(kāi)說(shuō)。
說(shuō)課，是對教師教學(xué)能力的檢閱。無(wú)論是說(shuō)課的哪一環(huán)節，要想真正做到“巧”，展示精彩的教學(xué)主見(jiàn)，這都需要教師自身長(cháng)期、潛心的專(zhuān)業(yè)研修。所以，在日常教學(xué)實(shí)踐中，堅持獨立備課、深入鉆研教材，堅持理論指導實(shí)踐，堅持教學(xué)反思，教師的教學(xué)能力必將得到提高，說(shuō)課也一定會(huì )精彩紛呈。
說(shuō)課稿 篇2
我執教的是小學(xué)語(yǔ)文第一冊，13課《平平搭積木》。課文是從兒童生活實(shí)際出發(fā)，采用詩(shī)歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，分別想給爺爺、奶奶、 爸爸、媽媽和沒(méi)有房子的人住，還要搭很多很多的房子給大家住。本課通過(guò)對課文的朗讀，讓學(xué)生自瀆自悟，懂得課文包含的道理，受到“心中有他人”的這種美好 品質(zhì)的感染。
開(kāi)課通過(guò)輕松自然的談話(huà)法導入，揭示本課要學(xué)習的課文《平平搭積木》。
第二個(gè)環(huán)節設計為“初讀課文，學(xué)習生字”，目的是讓學(xué)生認識本課生字，并能正確、流利地朗讀課文，特設5個(gè)問(wèn)題讀。
第一遍讀，借助拼音讀準字音。
第二遍讀，把課文讀通讀順，不丟字添字。
第三遍讀，指讀正音
第四遍讀，讀準課文中生字的音，并學(xué)習生字。
第五遍讀，正確、流利地朗讀全文。
在學(xué)習生字的過(guò)程中，教師盡量啟發(fā)學(xué)生用多種方法分類(lèi)識記生字，引導學(xué)生發(fā)現規律，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，牢固地記住生字。教師引導學(xué)生組詞擴詞說(shuō)句子，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
第三個(gè)壞節設計為“學(xué)習課文，感情朗讀”，學(xué)生通過(guò)對課文的朗讀感受到平平的美好品質(zhì)，并帶著(zhù)對課文的理解有感情地讀文，豐富學(xué)生的情感體驗。
第一遍讀，教師扮演奶奶，學(xué)生扮演平平，通過(guò)合作讀文的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二遍讀，理解平平說(shuō)的話(huà)，完成設計問(wèn)題：
平平搭積木，搭了四間房子，
一間給xx住，因為 ；
一間給xx住，因為 ；
一間給xx住，因為 ；
還有一間給xx住，因為 。
學(xué)生通過(guò)填空的形式理解課文內容，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，感受到平平是個(gè)怎樣的孩子，得到思想上的熏陶。
第三遍，感情朗讀，根據已有的生活經(jīng)驗，把自己當成文中的小主人公平平，模仿平平的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
第四遍讀，分角色朗讀，提高學(xué)生的朗讀興趣。
第五遍讀，在熟讀的基礎上背誦課文，演一演，加深對課文的印象。
第四個(gè)環(huán)節設計為“課外拓展，感情升華”，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀《新閱讀》27課《地上有塊西瓜皮》，比較三位小朋友的所作所為，了解“保 護環(huán)境，人人有責”，愛(ài)護環(huán)境的小朋友同樣會(huì )贏(yíng)得大家的喜歡。引導學(xué)生找出生活中受人喜歡的小朋友的優(yōu)點(diǎn)，爭做人人喜歡的小朋友。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
本文是北宋大文學(xué)家蘇軾的又一篇頌月佳作，文中表達了作者賞月時(shí)的閑適心情，也從字里行間透出他當時(shí)貶官黃州的失意和幽怨，同時(shí)也透出一種參禪向佛的寧靜心懷。文章起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫(xiě)所見(jiàn)美景，收尾抒內心感慨。寫(xiě)景名句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。本句寫(xiě)月光月影卻不見(jiàn)“月光月影”的字眼，非常形象生動(dòng)，巧用比喻，化無(wú)形為有形，既寫(xiě)出了月光月影的“形態(tài)”，交錯縱橫的樣子；也寫(xiě)出了月光月影的“情態(tài)”，像積水那樣空靈。讀者初一看，還以為是寫(xiě)水中景物，卒句顯志，令讀者倍覺(jué)妙不可言。結尾句：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者兒。連用兩個(gè)疑問(wèn)句，分別從時(shí)間和空間兩個(gè)角度來(lái)概括整個(gè)社會(huì )，從而強調閑人少這個(gè)中心。教學(xué)重點(diǎn)：理解“閑人”的含義；賞析本文優(yōu)美的意蘊。教學(xué)難點(diǎn)：感受理解作者豐富微妙的思想感情。本句中的“閑”字，是本文文眼，既表明自己有閑情雅致，又暗含自己被貶黃州，官職清閑之意，有一箭雙雕之巧。
二、說(shuō)教法
三字教學(xué)法：讀、品、悟。讀分四個(gè)層面：第一層面，以聲正字，讀準每一個(gè)字的音；第二層面，以聲斷句，在朗讀的過(guò)程中，能夠很好地切分意群，把握一個(gè)句子的意思；第三層面，以聲達意，通過(guò)朗誦進(jìn)入文章語(yǔ)境，理解文章內涵，走進(jìn)作者，真正走進(jìn)文本；第四層面，以聲傳情，在理解文章內涵的基礎上，領(lǐng)悟作者寄予文本中思想情感，用語(yǔ)音重現作者的思想情感，感染聽(tīng)眾。品從以下方面開(kāi)展，一、品文眼，如本文中“閑”字，通過(guò)理解這個(gè)字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠閑、賦閑、失意。二、品寫(xiě)景名句，庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。此句品析前文已述，不做贅述。三、品中心句，何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者兒。品修辭手法，品表達效果，品意義內涵，詳情如前文。
三、說(shuō)學(xué)法
初二年級學(xué)生學(xué)過(guò)一些文言文，有一定的基礎，針對于這種情況，采用以下策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一、字詞交給學(xué)生，老師要充分相信學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì )自主探究，小組交流。二、語(yǔ)句共同賞析，句子理解難于字詞理解，讓學(xué)生找出自己在文章中的發(fā)現和閱讀體會(huì )，先由學(xué)生自評自解，老師側面幫扶，積極引導。三、感悟文章的思想感情，這是一項融歸納和領(lǐng)悟等能力在一起的工作，這對初二學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰，老師設置一些情景，做些提示，引導學(xué)生自己歸納概括。四、學(xué)法明確指導，告訴學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設計
�。ㄒ唬⿲耄�2分鐘）創(chuàng )設情境：投影出示幾張月夜圖片播放古曲《春江花月夜》。由古人頌月佳作說(shuō)起，由復習導入。
�。ǘ┟鞔_學(xué)習目標（1分鐘）
1、小組合作，結合課文注釋把握文意。
2、通過(guò)反復誦讀賞析本文優(yōu)美的意蘊。
3、理解作者復雜的思想感情，學(xué)習他面對逆境達觀(guān)處世的從容心態(tài)。
明確學(xué)習目標，是為了讓孩子們知道課堂上學(xué)什么，增強學(xué)習的目的性，從而提高學(xué)習的效率。
�。ㄈ┏踝x感知（7分鐘）
1、聽(tīng)讀課文⑴注意朗讀節奏。⑵記住作家和體裁。
2、自由讀課文
3、指名讀課文師生點(diǎn)評
4、齊讀課文要求讀得流暢、自然，體會(huì )作者感情。
�。ㄋ模┰僮x明義（9分鐘）
1、自主學(xué)習，組內交流。
2、學(xué)生質(zhì)疑，班級交流。
3、重點(diǎn)檢查，夯實(shí)基礎。
4、對照譯文，再讀課文。
�。ㄎ澹┢纷x悟情（23分鐘）
1、欣賞閑景
2、理解閑人
3、體會(huì )閑情
�。┱b讀回味（2分鐘）要求體會(huì )并能模仿范本的妙處。聲音要達意傳情，能感染自己和他人。
�。ㄆ撸┛偨Y升華（1分鐘）
蘇軾以他卓越的才華、豁達的心胸、積極的人生態(tài)度，書(shū)寫(xiě)了他令人景仰的一生。讓我們在自己的人生道路上，也做一個(gè)“閑人”，以積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度去欣賞一路的美景。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)背誦《記承天寺夜游》。
說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的題目是：《鈉的重要化合物》。
一、教材分析
1、教材的作用和地位
鈉的重要化合物屬元素化合物知識，是學(xué)生第一次綜合運用歸納和演繹的方法學(xué)習元素化合物，這種學(xué)習模式將為今后元素化合物的教學(xué)做鋪墊。
2、教學(xué)目標 【知識與技能】
通過(guò)對Na2O和Na2O2性質(zhì)的探究，掌握Na2O2的重要化學(xué)性質(zhì)及應用。
【過(guò)程與方法】
(1)通過(guò)氧化鈉和過(guò)氧化鈉性質(zhì)探究和比較，使學(xué)生體會(huì )到物質(zhì)組成相差不大,性質(zhì)卻千變萬(wàn)化的道理。
(2)通過(guò)Na2O2和水,和二氧化碳反應現象，進(jìn)一步提高觀(guān)察能力和思維能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
�、偻ㄟ^(guò)鈉的化合物學(xué)習提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗教學(xué)與探究，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
�、弁ㄟ^(guò)合作與探究式學(xué)習，培養學(xué)生善于與他人合作的良好心理品質(zhì)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)及課時(shí)安排
根據學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生已有知識確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：Na2O2的性質(zhì)及用途；
教學(xué)難點(diǎn)：Na2O2與H2O及CO2的反應
課時(shí)安排: 1課時(shí)
二、 學(xué)情分析
1、知識儲備： 在初中階段，學(xué)生已學(xué)過(guò)燃燒的三要素，通過(guò)上節對金屬鈉的學(xué)習，學(xué)生也普遍具有了研究的熱情。
2、學(xué)生特點(diǎn)：高一學(xué)生的化學(xué)知識和實(shí)驗技能均有限，雖對探究性實(shí)驗感興趣，但卻不一定能夠積極地主動(dòng)地去觀(guān)察、思考和探索本質(zhì)。故：本節課中，我將多設疑、多激疑引導，讓學(xué)生都能動(dòng)起手來(lái)，把實(shí)驗作為探究未知領(lǐng)域的手段。
三、教法、學(xué)法與教學(xué)手段
1、教學(xué)方法：
采用實(shí)驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。以提出問(wèn)題→設計實(shí)驗→觀(guān)察現象→分析原因→得出結論的程序進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)習方法：
本課學(xué)習主要使學(xué)生掌握：觀(guān)察現象→分析原因→得出結論→綜合運用的學(xué)習方法和實(shí)驗探究、對比討論的學(xué)習方法。
3、教學(xué)手段：
運用多媒體和演示實(shí)驗優(yōu)化課堂教學(xué)
四、 教學(xué)程序設計
【新課引入】：
設計“滴水生火”“吹氣生火”趣味實(shí)驗
【實(shí)驗探究】：
1、“滴水生火”實(shí)驗探究
通過(guò)實(shí)驗首先讓學(xué)生觀(guān)察Na2O2的樣品，得出Na2O2的物理性質(zhì)。 緊接著(zhù)引導分析：
棉花為什么能夠燃燒？ 如何符合燃燒的三要素？
從而推測出反應的產(chǎn)物？并設計實(shí)驗來(lái)檢驗。
為了將學(xué)生的感性認識上升到理性認識，從方程式的角度對反應進(jìn)行分析，得出Na2O2中的-1價(jià)氧元素化合價(jià)既升高又降低，是學(xué)生在標出電子轉移方向和數目時(shí)不會(huì )出現錯誤，強化了氧化還原反應的知識。
2、“吹氣生火“實(shí)驗探究
結合上述對Na2O2與H2O反應的探討及燃燒的三要素，學(xué)生很自然地得出Na2O2與CO2反應的產(chǎn)物，從而寫(xiě)出反應的方程式。
向Na2O2與H2O反應后的溶液滴加無(wú)色的酚酞試液。無(wú)色酚酞試液變紅，且半分鐘內褪色。 同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系人在呼吸時(shí)吸入的是O2，呼出的是CO2的實(shí)際及反應過(guò)程中化合價(jià)的變化，總結Na2O2的用途（氧化劑、漂白劑、供氧劑）這樣把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生易于理解和掌握。
3、 Na2O的性質(zhì) 堿性氧化物的通性
【創(chuàng )新應用】：
創(chuàng )新應用一：
探討如何設計用過(guò)氧化鈉與水制氧氣 指導思考：“固＋液→氣體” 探討交流：展示各自的設計。 創(chuàng )新應用二：
金屬鈉著(zhù)火怎么辦？Na2O2應怎樣保存？有哪些方面的應用？ 指導恩考：結構－性質(zhì)－保存、應用
回答交流：金屬鈉著(zhù)為主要生成過(guò)氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來(lái)滅火，得用砂子蓋滅；過(guò)氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應，所以得密封保存；過(guò)氧化鈉主要可以應用于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時(shí)的供氧劑
【總結歸納】：學(xué)生自主總結完成對Na2O2 、 Na2O知識的整理。 【練習強化】：布置作業(yè)：以表格的形式總結歸納Na2O與Na2O2性質(zhì)對比
Na2O與Na2O2性質(zhì)比較
五、板書(shū)設計
鈉的重要化合物（主）
a) Na2O2
1、 物理性質(zhì)：淡黃色、固態(tài)
2、 化學(xué)性質(zhì)
Na2O2與H2O反應：2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑ Na2O2與CO2反應：2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2 3、 用途：漂白劑、供氧劑、氧化劑
b) Na2O
堿性氧化物
鈉的重要化合物（副）
2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2
以上就是今天我所說(shuō)課的內容，謝謝各位專(zhuān)家評委的蒞臨指導！
說(shuō)課稿 篇5
一、背景分析：
�。ㄒ唬�、教材分析：
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度，一只小獅子非常勤奮，另一只卻整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。
�。ǘ�、學(xué)情分析：
《兩只小獅子》是一年級下冊第七單元中的一篇課文。這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)將近一年的學(xué)習，在識字方面，已經(jīng)認識了一千個(gè)左右的生字，積累了一些基本的識字方法，具備了一定的獨立識字能力，而且在學(xué)習的過(guò)程中積累了較為豐富的詞語(yǔ)。在閱讀理解方面，能夠在教師的引導下，聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，樂(lè )于與別人交流自己的感受和想法。在朗讀方面，大多數同學(xué)能夠正確、流利地朗讀課文，一部分孩子已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)感，能夠讀出自己的感受。
�。ㄈ�、教材地位：
《兩只小獅子》所處的這組教材是以好孩子、好品質(zhì)為主題編排的。教學(xué)時(shí)，教師要創(chuàng )設情境，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)故事中人物的生活。依據課標要求，我們既要帶領(lǐng)學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識以及具備的`語(yǔ)文能力，還要繼續培養學(xué)生識字、閱讀、積累詞語(yǔ)的興趣，提高他們的閱讀理解能力，培養他們的語(yǔ)感。
二、我的思考
綜合以上分析，教學(xué)這一課，關(guān)鍵要把握住兩點(diǎn)：一是識字寫(xiě)字，二是感情朗讀。首先說(shuō)識字，因為這篇課文中要求學(xué)生認識的生字比較多。我注意到，14個(gè)生字比較集中的出現在第二自然段（9個(gè)）、第七自然段（3個(gè)）中。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用邊讀文邊識字的形式指導學(xué)生學(xué)習，使用課件、生字卡片等輔助手段，來(lái)完成識字的教學(xué)任務(wù)。再說(shuō)讀文，我們一再強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該尊重學(xué)生獨特的情感體驗。一年級的學(xué)生也不是零的起點(diǎn)，我準備采用朗讀法、圖文結合法進(jìn)行教學(xué)，達到理解詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文的目的，提高學(xué)生的理解能力，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
三、教學(xué)任務(wù)
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標
基于以上對學(xué)情、教材及其地位的分析，結合新課標的要求，教學(xué)《兩只小獅子》這篇課文，我設定了以下三條教學(xué)目標：
1、讀準“獅、整”等14個(gè)生字，能夠正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě) “練、習、苦”六個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂獅子媽媽說(shuō)的話(huà)，懂得從小要刻苦學(xué)習生活的本領(lǐng)，不依靠父母。
3、喜歡閱讀童話(huà)故事，在閱讀的過(guò)程中，樂(lè )于與別人交流自己的感受和想法。
�。ǘ�、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據一年級語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，結合學(xué)生的特點(diǎn)，我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
1、運用多種方法識記14個(gè)生字，正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)六個(gè)生字。
2、在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)確定為“理解獅子媽媽的話(huà)，懂得從小要刻苦學(xué)習生活的本領(lǐng)，不依靠父母”。
四、教學(xué)環(huán)節
為完成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、 板書(shū)課題，認識生字“獅”。
二、 通讀全文，相機糾正字音。
三、 學(xué)習課文，識記生字，理解詞語(yǔ)，感情朗讀。
四、 鞏固生字新詞，積累詞語(yǔ)，指導書(shū)寫(xiě)。
五、 布置作業(yè)，給爸爸媽媽講故事或者展示漢字的書(shū)寫(xiě)。
接下來(lái)，我重點(diǎn)說(shuō)第三、第四兩個(gè)大環(huán)節。
�。ㄈ�、學(xué)習課文，識記生字，理解詞語(yǔ)，感情朗讀。
這個(gè)環(huán)節主要分以下三大塊來(lái)進(jìn)行：
�。ㄒ唬�、學(xué)習第二自然段。首先指導學(xué)生通過(guò)讀第二自然段，認識這是兩只什么樣的小獅子，隨機板書(shū)“勤”、“懶”。然后指導學(xué)生解決以下問(wèn)題：
1、集中認識 “整、練、習”，看圖認識“滾、撲、咬”六個(gè)生字。
2、先理解“整天”，再借助圖片展開(kāi)想象：勤獅子在整天練習的過(guò)程中可能遇到哪些困難？在學(xué)生交流的基礎上，教師小結：像這只小獅子整天練習，不怕困難，不怕累，用課文中的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“非�？炭唷�。緊接著(zhù)，板書(shū) “非�？炭唷�，認讀這四個(gè)字，并初步了解他們的寫(xiě)法，使識字寫(xiě)字教學(xué)更加扎實(shí)有效。在理解的基礎上，指導學(xué)生感情朗讀這句描寫(xiě)勤獅子的話(huà)。
3、借助懶獅子的圖片，理解“懶洋洋”這個(gè)詞語(yǔ)，板書(shū)”什么也不干”。然后進(jìn)行語(yǔ)言訓練： “懶洋洋地干什么”，如“懶洋洋地睡大覺(jué)”、“懶洋洋地走路”等。最后，指導學(xué)生感情朗讀這句描寫(xiě)“懶獅子”的句子。
4、賽讀讀第二自然段。
�。ǘ�、學(xué)習3——6小節。這個(gè)環(huán)節，主要是指導學(xué)生抓住文中的提示語(yǔ)、標點(diǎn)，通過(guò)自由讀、范讀、分角色讀、指名讀等多種形式，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解，讀出問(wèn)號和感嘆號的語(yǔ)氣，加上動(dòng)作，帶上表情，讀出自己的滋味，展現自己的個(gè)性，使學(xué)生越讀越愛(ài)讀，越讀越想讀，讓課堂真正成為指導學(xué)生朗讀的訓練場(chǎng)。
�。ㄈ�、學(xué)習第七自然段。這段話(huà)中有“將、靠、應”三個(gè)生字，盡管不多，但是并不好讀，因此必須在學(xué)生讀準字音、讀通句子的基礎上來(lái)理解獅子媽媽的話(huà)，為突破“什么樣的獅子才是真正的獅子”這一難點(diǎn)，我換了一個(gè)角度來(lái)幫助學(xué)生思考，首先引導學(xué)生結合前面的學(xué)習展開(kāi)合理的想象，“聽(tīng)了獅子媽媽的話(huà)，這只懶獅子會(huì )怎樣做？”經(jīng)過(guò)交流， “什么樣的獅子才是‘真正的獅子’”這個(gè)難題就迎刃而解了。然后再通過(guò)范讀、自由讀、齊讀等多種形式讀好獅子媽媽的話(huà)。
四、 鞏固生字新詞，積累詞語(yǔ)，指導書(shū)寫(xiě)。
設計這個(gè)環(huán)節的目的有兩個(gè)：一是檢測孩子是否能夠正確認讀本課的生字詞，并積累“ABB”式的疊詞；二是指導學(xué)生寫(xiě)好“練、習、苦”三個(gè)生字。以“練”這個(gè)字為例，首先讓學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)，右半部分的第三筆是“橫折鉤”，其二注意字的整體結構“左窄右寬”，以及最后兩點(diǎn)之間的呼應。
再說(shuō)第二課時(shí)，這一課時(shí)主要設計了三個(gè)大環(huán)節：
一、復習鞏固，給“練、習、苦”三個(gè)字組詞擴詞，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累；
二、指導書(shū)寫(xiě)“非、常、學(xué)”三個(gè)生字，要提醒學(xué)生注意：
1、“非”的筆順，以及兩豎、左右三橫的對稱(chēng)與呼應；
2、“�！迸c“學(xué)”這兩個(gè)字上半部分的不同。再通過(guò)“送字回家”的游戲，幫助學(xué)生正確運用“�！焙汀伴L(cháng)”
常長(cháng)
�。� ）短 經(jīng)（ ） 非（ ） （ ）發(fā)
1、媽媽?zhuān)?）（ ）夸我是個(gè)好孩子。
2、柳樹(shù)姑娘的頭發(fā)（ ）（ ）的，真漂亮！
三、續編故事。指導學(xué)生展開(kāi)想象，“懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)”會(huì )怎樣做，指導學(xué)生試著(zhù)運用課文中學(xué)得的詞語(yǔ)和句子練習說(shuō)話(huà)，規范學(xué)生不規范的口頭語(yǔ)言。
五、教學(xué)特色
第一、識字教學(xué)，采用隨文識字的方式，降低了學(xué)生的識字難度，這樣既有利于學(xué)生的學(xué)習，也有利于教師檢測反饋。寫(xiě)字的教學(xué)，分散到兩課時(shí)中，不僅指導學(xué)生寫(xiě)正確，更要指導學(xué)生把字寫(xiě)漂亮，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意字的重點(diǎn)筆畫(huà)、筆順規則、間架結構，還要提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢和執筆姿勢，把漢字認真規范地寫(xiě)在田字格中，感受漢字的形體美，培養良好的寫(xiě)字習慣。
第二、閱讀教學(xué)。泰戈爾用詩(shī)歌道出真諦：“像陽(yáng)光一樣擁抱你，又給你光輝燦爛的自由”。在課堂上，學(xué)生是風(fēng)景，教師是背景，學(xué)生的個(gè)性體驗，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才是我們真正要關(guān)心的內容。在理解感悟的過(guò)程中，作為引導者的老師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，善于創(chuàng )造情境，擦燃學(xué)生創(chuàng )新的火花。在學(xué)習課文的過(guò)程中，我盡量退到幕后，而把學(xué)生推到臺前。為幫助學(xué)生理解課文，指導學(xué)生利用圖片、結合生活理解“懶洋洋、慢吞吞、刻苦”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。讀文方面，在學(xué)生把課文讀通讀順以后，指導他們在理解的基礎上讀出自己的感受，教師只是在必要的時(shí)候給予點(diǎn)撥指導，幫助學(xué)生讀得更好，符合新課標中“讓學(xué)生在閱讀思考的過(guò)程中，加深理解和體驗，享受讀書(shū)的樂(lè )趣”的要求。
第三、巧妙過(guò)渡。為使整堂課的各個(gè)環(huán)節緊密地銜接在一起，我很注重各個(gè)環(huán)節間的過(guò)渡。例如，在學(xué)完了整篇課文之后，為自然地過(guò)渡到寫(xiě)字的環(huán)節，巧妙插進(jìn)去一句“小獅子不僅自己改正了錯誤，它也提醒我們小朋友，出示小獅子的話(huà)：‘小朋友，要刻苦，趁年少，勤練習，長(cháng)大才能有出息’這句話(huà)。簡(jiǎn)練的過(guò)渡語(yǔ)像一條線(xiàn)一樣把整節課貫穿在一起，而且不留痕跡地滲透了人文教育。
說(shuō)課稿 篇6
上午好，今天我說(shuō)課的課題是《編寫(xiě)童話(huà)》，首先，我對本課內容進(jìn)行分析：
一、說(shuō)教材
《 編寫(xiě)童話(huà) 》是人教版四年級上冊語(yǔ)文園地三的習作內容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習和閱讀了不少童話(huà)故事,這為過(guò)渡到本組習作教學(xué)起到了鋪墊的作用，本組的口語(yǔ)交際和習作沒(méi)有分開(kāi)安排，是整合在一起，緊緊圍繞童話(huà)專(zhuān)題展開(kāi)的，其編寫(xiě)的意圖是使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗童話(huà)的魅力，感受童話(huà)帶給我們的快樂(lè )。
師：根據對本組教材的分析，結合著(zhù)小學(xué)四年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下教學(xué)目標：
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、感受童話(huà)故事給我們帶來(lái)的樂(lè )趣，激發(fā)編寫(xiě)童話(huà)故事的興趣。
2、發(fā)揮學(xué)生的想象才能，展開(kāi)豐富合理的想象，抓住童話(huà)的特點(diǎn)編寫(xiě)童話(huà)。）
3、學(xué)會(huì )與他人分享，交流展示自己在童話(huà)故事方面的收獲。
師：本著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準對習作的要求，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：展開(kāi)豐富合理的想象，抓住童話(huà)的特點(diǎn)編童話(huà)。
難點(diǎn)：通過(guò)童話(huà)故事說(shuō)明一個(gè)道理或給人以啟迪。
過(guò)渡：本著(zhù)有效的解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的原則，我把教學(xué)流程，分為了3 步走：課前準備、課中上課、課后交流。先說(shuō)課前準備。
四、課前準備：
1、提前一周布置學(xué)生進(jìn)我的云空間書(shū)架，閱讀自己喜歡的童話(huà)故事，初步了解童話(huà)的特點(diǎn)，并在微博上圍繞童話(huà)課題，對學(xué)生進(jìn)行片段訓練。
2、接著(zhù)，我把《編寫(xiě)童話(huà)》的教學(xué)設計上傳到云空間讀世界欄目，發(fā)動(dòng)全體語(yǔ)文老師或同年級學(xué)生進(jìn)行編輯或評論，最終形成定稿發(fā)表至云空間，并收藏到課堂魔方。
3、然后在課堂魔方里對于一些細節問(wèn)題我們再次商討，并且，我把提前預設的問(wèn)題通過(guò)課堂魔方中師生交流、解疑答惑等欄目再次完善該教學(xué)設計，把學(xué)生順利引入課堂。
師:下面我說(shuō)一些課中上課，也就是運用電子白板和云空間課堂魔方來(lái)打造習作教學(xué)高效課堂的過(guò)程，即，教學(xué)過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿹軇�(dòng)情弦，思維點(diǎn)燃
1、由學(xué)生們都喜歡的“葫蘆兄弟”童話(huà)視頻故事引入，激起學(xué)生的興趣，撥動(dòng)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)童話(huà)，愛(ài)看童話(huà)的情弦。
師（趁機點(diǎn)撥）： 哎，同學(xué)們心里一定還裝著(zhù)許多的童話(huà)故事吧，如、“哪吒傳奇”、“貓和老鼠”、“叮當貓”等等，你還知道哪些童話(huà)故事？打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣，讓學(xué)生盡情的暢談，大約在4分鐘后，師順勢點(diǎn)題：其實(shí)，童話(huà)一直陪伴在我們每個(gè)人的身邊，濃濃的童話(huà)情讓我們經(jīng)歷了一段段美好時(shí)光，今天就讓我們共同走進(jìn)童話(huà)天地，插上一雙想象的翅膀，在這神奇美妙的童話(huà)世界里飛翔，讓我們也一起來(lái)試著(zhù)編寫(xiě)童話(huà)，看誰(shuí)編的童話(huà)神奇有趣。（板書(shū)課題:編寫(xiě)童話(huà)）
�。ǘ┓棚w想象，思維碰撞
1、交流童話(huà)，感悟特點(diǎn)
師: 剛才通過(guò)交流，老師知道同學(xué)們讀了很多的童話(huà)故事。那么在這些童話(huà)中，你最喜歡那些童話(huà)故事？哪些事物給你留下了深刻的印象。這些故事為什么會(huì )這么生動(dòng)有趣、吸引人？在小組里交流。
各小組代表匯報，初步領(lǐng)悟寫(xiě)法。
2、童話(huà)引領(lǐng)，總結方法
教師課件出示《三只小豬》進(jìn)行點(diǎn)撥，達成共識：
�。�1）展開(kāi)合理的想像，采用擬人的手法，把物當作人來(lái)寫(xiě)。
�。�2）編故事的時(shí)候要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、和心理活動(dòng)進(jìn)行細致刻畫(huà)。
�。�3）故事最好有一定的意義，從中你受到什么啟發(fā)？。
�。ㄈ┓拍懺噷�(xiě)，思維聚集
1、課件出示溫馨提示
2、學(xué)生動(dòng)筆作文，教師巡視。
�。ㄋ模┳哌M(jìn)看臺，思維飛揚
同學(xué)們，“童話(huà)大看臺”現在開(kāi)始了，請你用最熱烈的掌聲請出第一位表演者。
1、讀童話(huà)：生有感情的讀自編故事。
2、評童話(huà)：師出示評改要求，生根據評改要求先自評，接著(zhù)同桌評，小組評，最后老師選擇有代表性的2至3篇習作進(jìn)行重點(diǎn)評改，在潛移默化中滲透評改的方法。
出示評改要求：
�、庞袩o(wú)錯別字和病句。
�、仆�(huà)故事是否完整。
�、窍胂笫欠窈侠碛腥�，情感是否具體生動(dòng)。
�、茸x了后是否能給人以啟發(fā)。
3、講童話(huà)：生用情的講童話(huà)。
4、演童話(huà)：小組合作演童話(huà)。
5、課后把自己創(chuàng )作的童話(huà)故事上傳云空間，跟家長(cháng)、朋友分享自己創(chuàng )編的童話(huà)故事，并建立《班級童話(huà)集》。
說(shuō)課稿 篇7
《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到的數學(xué)常識，實(shí)踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學(xué)有用的數學(xué)”這一基本理念。為了讓學(xué)生加深對有關(guān)方向知識的鞏固和應用，進(jìn)一步感受數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
一、說(shuō)教材
本課的教學(xué)內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《小學(xué)數學(xué)》三年級下冊第2—4頁(yè)。學(xué)習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第xx年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學(xué)生學(xué)習辨認東、西、南、北四個(gè)方向。
二、教學(xué)目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）學(xué)會(huì )在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)；
�。�2）通過(guò)現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)活動(dòng)體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第xx年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習打下了堅實(shí)基礎。
2、設計理念：
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
教師進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書(shū)，應避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂(lè )于接受，有價(jià)值的教學(xué)內容為題材在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主的學(xué)習。
�。�2）合作、探究、培養學(xué)生的探索精神
新課改積極倡導合作，探究的學(xué)習方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
這節課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據自己的學(xué)習體驗，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng )造”新知識。
4、說(shuō)學(xué)法
課程標準指出必須轉變學(xué)生舊的學(xué)習方式。本節課在學(xué)生學(xué)習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索成功的快樂(lè )；通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學(xué)習方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng )意的練習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。
5、教學(xué)準備：數學(xué)書(shū)本，每組學(xué)生一張校園平面設計圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個(gè)方向就坐。
五、教學(xué)過(guò)程：
數學(xué)學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生體驗探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程�；谶@一理念，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生介紹自己在班級內的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰(shuí)也介紹一下？；轉個(gè)方向再次介紹，從而引出“為什么同一個(gè)人，他一會(huì )在你的左邊，一會(huì )又是在你的前面呢？讓學(xué)生體會(huì )到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來(lái)描述。
教師板書(shū)：東南西北
【課始師生的談話(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時(shí)順利地導入了新課�！�
�。ǘ�、探索交流，解決問(wèn)題
第一層次：學(xué)生介紹辨別方向的方法
讓學(xué)生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽(yáng)辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹(shù)葉辨別方向等等。
【從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系�！�
第二層次：辨別生活中的東南西北
教師提問(wèn)：今天我們坐在教室里，你能辨別現在的東南西北嗎？
我給學(xué)生出示了三個(gè)活動(dòng)內容：
1、你首先找到的是哪個(gè)方向，用什么方法找到的？
2、你是怎么根據這一個(gè)方向辨別出另外的三個(gè)方向的？
3、你知道教室的東南西北四個(gè)方向都有些什么嗎？學(xué)生依據個(gè)人的不同經(jīng)驗在小組內互相交流，有的先找到了東方，那是太陽(yáng)升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽(yáng)落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過(guò)形式多樣的游戲活動(dòng)，如聽(tīng)口令做動(dòng)作等，感知南與北相對，東與西相對。此時(shí)，教師注意進(jìn)行方法的指導：東南西北是按順時(shí)針的方向排列的。這里教師不對學(xué)生做統一的要求，尊重學(xué)生不同的思維習慣。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對方位的記憶。
認識了東南西北，接著(zhù)我讓學(xué)生介紹一下自己的東南西北分別坐著(zhù)誰(shuí)？使學(xué)生進(jìn)一步加深對不同方向的認識。接著(zhù)我讓講臺前的學(xué)生進(jìn)行介紹，同時(shí)變換方向進(jìn)行介紹，學(xué)生可能會(huì )受前后左右相對性的影響，認為方向也會(huì )因為轉個(gè)方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生通過(guò)探討使學(xué)生明白，方向是固定的，不會(huì )因觀(guān)察者的朝向而發(fā)生變化，從而使學(xué)生區別前后左右的相對性。
隨后安排一個(gè)開(kāi)火車(chē)找方向的小游戲，讓學(xué)生閉眼想象，睜眼判斷，發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
第三層次：辨別地圖上的東南西北
課前，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了校園，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)校園中的建筑物在學(xué)校的大體位置。然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫(huà)好方格的校園平面圖，讓學(xué)生以操場(chǎng)為中心，先確定操場(chǎng)四周的四個(gè)方向，再把東南西北四個(gè)方向的物體補充完整。
學(xué)生獨立設計，反饋。預計學(xué)生中會(huì )出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀(guān)察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來(lái)設計的。
教師板書(shū)：上北下南左西右東
讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫(huà)平面圖，統一平面圖方向的過(guò)程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實(shí)現了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習過(guò)程及學(xué)習方法的探究。
�。ㄈ�、鞏固應用，內化提高
本環(huán)節主要設計了靈活有趣，富有創(chuàng )新的練習。
1、看簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖回答：周海軍和王小娟同學(xué)上學(xué)可以怎樣走？（練習一第3題）
2、出示北京天安門(mén)廣場(chǎng)及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各建筑物之間的位置。
【讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識運用實(shí)際生活中，鞏固了所學(xué)的知識，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力�！�
�。ㄋ模�、回顧整理，反思提升
課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾，因為這是急需解決的。
至于本節課的板書(shū)，我致力于條理清晰，簡(jiǎn)明扼要。
本節課我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練思維為主線(xiàn)的教學(xué)原則，各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現了新課標的精神。教學(xué)中學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍。這一課經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探索，教師的有效引導，取得了預期的教學(xué)效果。謝謝！
板書(shū)設計：東南西北
北（上）
�。ㄗ螅┪鳌獤|（右）
南（下）
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材：
《散步》一文是九年義務(wù)教育蘇教版八年級第二學(xué)期第五單元的一篇散文。它用一件非常普通的家庭小事“散步”“形散而神聚”地體現了一家人之間濃濃親情，唱出了一曲尊老愛(ài)幼的贊歌，讓人體驗到“生活之美”。
二、目標分析：
本單元課文的學(xué)習，要讓學(xué)生能夠整體把握內容，用心領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問(wèn)題。另外，在學(xué)習過(guò)程中要注重對學(xué)習朗讀能力的培養�！墩n標》對第四學(xué)段的朗讀要求是：正確、流利、有感情。針對以上分析，我對本節課制定了以下的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、了解課文內容，學(xué)習優(yōu)美語(yǔ)言。
2、培養學(xué)習習慣。
3、培養學(xué)生尊老愛(ài)幼，珍愛(ài)親情的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習優(yōu)美語(yǔ)言。
2、培養學(xué)生尊老愛(ài)幼，珍愛(ài)親情的情感。
三、說(shuō)教法
1、啟發(fā)談話(huà)，以情動(dòng)人。
2、授之以漁，合作學(xué)習。
3、交流對話(huà)，開(kāi)放學(xué)習。
4、鏈接生活，震撼心靈。
5、媒體輔助，增色課堂。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本節課的教學(xué)過(guò)程中，我主要設計了如下步驟：
1、情境導課：這里用多媒體放歌曲《我愛(ài)我家》，然后，我隨著(zhù)音樂(lè )的節奏說(shuō)出家庭生活中的細節。給學(xué)習奠定了學(xué)習本文的感情基調，同時(shí)，又使學(xué)生在課前自然地回想起自己家庭生活中的細節，這又為后面的教學(xué)鋪好了道路。
2、學(xué)法指導：古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在本節課一開(kāi)始，我便教給了學(xué)生學(xué)習的方法：[閱讀（掃清文字障礙）；理解（了解課文內容）；品味（體會(huì )精彩語(yǔ)言）；延伸（談?wù)勀愕母形颍�。]從而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有的放矢。
3、朗讀指導：我首先讓學(xué)生自由朗讀，然后談?wù)勛约赫J為怎樣才能把這篇文章讀好，學(xué)生回答出最基本的之后，我接著(zhù)提醒學(xué)生一些朗讀的技巧。然后由學(xué)生自由表演讀。
4、交流對話(huà)，了解內容，在學(xué)生前面閱讀的基礎上，教師與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出課文內容，并將用媒體展示。
5、合作探究，品體語(yǔ)言美：在學(xué)生了解課文內容的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)大尋蹤，找出自己認為好的名子并進(jìn)行分析，在合作與品味中挖掘尊老的內涵。
6、鏈接生活，接受靈魂的洗禮。
散步之美就在于以小見(jiàn)大，以家庭生活的細節反映出尊老愛(ài)幼的社會(huì )美德。學(xué)習這篇課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生接受靈魂的洗禮。所以，課到這里，教師又一次的和學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，使學(xué)生回想自己的家庭生活細節，從而達到情感的共鳴。
五、說(shuō)板書(shū)設計與作業(yè)布置：
1、說(shuō)板書(shū)設計
本節課與其說(shuō)是知識教授課，不如說(shuō)是學(xué)習方法的傳授課，故在板書(shū)設計上首先是學(xué)習方法，接著(zhù)是課文內容的分析，我將本文的主要人物概括為幼小的生命、成熟的生命、衰老的生命并用箭頭表示出他們之間的關(guān)系，最后對本文的思想感情進(jìn)行了歸納。
2、作業(yè)布置
本節課的作業(yè)分三類(lèi)：
1、口頭作業(yè)：求學(xué)生進(jìn)一步朗讀本文，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。
2、書(shū)面作業(yè)：是對學(xué)生本節課所學(xué)新知（對稱(chēng)句的特點(diǎn)及作用）的加強與鞏固。
3、實(shí)踐作業(yè)：學(xué)了本節課，尊老愛(ài)幼不能只停在口頭上，因此，我設計了實(shí)踐作業(yè)，看公益廣告“媽媽洗腳”并給自己的親人洗一腳寫(xiě)出自己的心得。
說(shuō)課稿 篇9
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生利用彩泥、繪畫(huà)、剪紙等美術(shù)方法表現生活中的蔬菜、菜肴，體驗材料帶來(lái)的美感。
2、強調在創(chuàng )作的過(guò)程中，發(fā)揚團結協(xié)作的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生用彩泥、繪畫(huà)、剪紙等美術(shù)方法表現生活中的蔬菜、菜肴。
2、讓學(xué)生在創(chuàng )作的過(guò)程中體驗材料帶來(lái)的美感。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
課前準備：
各類(lèi)菜的圖片和一些精美的菜肴及菜名標簽圖片的教學(xué)課件及學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程中的音樂(lè )。彩泥、繪畫(huà)紙、油畫(huà)棒、剪刀、彩紙、膠水。
教學(xué)過(guò)程：
一、引導階段
師：孩子們，你們知不知道我們班最活潑,最可愛(ài)的是誰(shuí)呢?(生：……)對呀!()是我們班最活潑,最可愛(ài)的?可是今天早上我看到她的時(shí)侯卻發(fā)現她好象有點(diǎn)心事。一問(wèn)才知道，原來(lái)今天是她的生日，平時(shí)是與爸爸,媽媽和朋友在家里過(guò)的，可是今天還得上學(xué)，怎么辦那?說(shuō)道這兒,巧了,我們今天的美術(shù)課剛好講到《今日的菜單》[板書(shū)課題：14、今日的菜單]何不就讓我們一起為()過(guò)一個(gè)有趣的生日呢?大家說(shuō)可不可以呢?[板書(shū)：一個(gè)大的問(wèn)號“?”](生：可以。)呵呵，真是我的好學(xué)生。那下面老師就先帶大家到菜市場(chǎng)去逛逛吧。
二、發(fā)展階段
1、用課件出示圖片，學(xué)生興趣更濃。
師：下面我們就來(lái)看看我們買(mǎi)些什么樣的菜?(師逐步出示主食類(lèi).蔬菜類(lèi)、水果類(lèi)和肉蛋類(lèi)的給學(xué)生觀(guān)察各種菜的特點(diǎn)。)
2、學(xué)生建議，初步設計菜單。
師：剛才到菜市場(chǎng)看到了那么多的菜，我們大家一起來(lái)選擇幾種菜，看看我們剛選擇的這些菜可以做出什么菜式來(lái)。(生：……)
師：說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)好象都能聞到菜的香味了，但是我們在美術(shù)課堂中不能真刀切，真鍋炒，你們想想我們能用什么辦法將菜先設計并展現出來(lái)呢?
(生：繪畫(huà)、剪紙、彩泥……)
師：對呀，大家想的辦法真不錯。我們就可以先用我們美術(shù)表現的形式將菜肴設計出來(lái)啊。
3、提出活動(dòng)要求，做好活動(dòng)的準備。
(1)、明了比賽要求。
師：接下來(lái)我們將要進(jìn)行的是一場(chǎng)別開(kāi)生面的比賽。那我們現在的三個(gè)大組分別為我們的三個(gè)智囊團。我們三個(gè)智囊團之間將展開(kāi)爭奪，看今天哪個(gè)組想出的菜式，做出來(lái)的菜最豐盛、最有營(yíng)養。那這組將被評為“表現智囊團”。同時(shí)我們已經(jīng)分好了每三個(gè)人組成一組的合作小組，我們每個(gè)合作小組之間也將進(jìn)行比賽，在每個(gè)智囊團中評選出各合作小組中表現最突出的菜式為“金點(diǎn)子菜”，老師還準備了一些獎品將送給被評為“金點(diǎn)子菜”的設計者。大家有沒(méi)有勝利的信心呢?(生：有——)
(2)、課件出示大師作品及一些菜名標簽。
師：為了使同學(xué)們更好地完成任務(wù)，取得最后的勝利。老師特意準備了一些有名的廚師的作品給大家做做參考。請大家注意看各種菜式、盛菜用的碗疊和每樣菜旁邊的菜名標簽。
師生互動(dòng)觀(guān)看大師作品。
(3)、活動(dòng)前討論。
師：看了大師的作品我想大家可能心里更有把握了吧。接下來(lái)的兩分鐘時(shí)間將讓大家討論：a、自己這個(gè)合作小組準備用什么材料設計什么樣的菜式，用怎樣的碗碟盛放，并請將菜式的名稱(chēng)標簽也放在你們的設計當中。b、注意合作小組中三個(gè)人的合理分工：一個(gè)人負責菜式設計，一個(gè)人負責碗碟的設計，另一個(gè)人則負責菜名標簽的設計。
(4)、交流討論結果。
4、動(dòng)手做做看。
(1)、學(xué)生開(kāi)始設計時(shí)，老師放輕音樂(lè )調劑課堂氣氛。
(2)、學(xué)生制作，第一大組用彩泥捏出菜式;第二大組用繪畫(huà)的辦法表現菜式;第三大組的同學(xué)用剪紙的方法來(lái)創(chuàng )作。在學(xué)生制作的時(shí)候老師下去巡視指導。
5、作業(yè)展示與評價(jià)。
組織學(xué)生將菜肴擺在前面,請今天的小公主到臺前來(lái),大家一起為他唱起生日歌,許下心愿,請今天的小公主選出她今天最?lèi)?ài)吃的菜,被定為今天的”金盤(pán)菜”
(1)、師：比賽時(shí)間到了，我們來(lái)看看三個(gè)智囊團的比賽結果怎樣?恩…我能看到每個(gè)智囊團的孩子都是非常盡力地去做的，真是一群熱心的孩子，看看你們設計的菜肴，真是色香味齊全，非常的不錯。[老師將黑板上的問(wèn)號換成感嘆號“!”]
老師選取學(xué)生設計的任意的菜肴讓學(xué)生欣賞，并問(wèn)孩子設計的意圖：說(shuō)說(shuō)為什么要設計這樣一個(gè)菜肴?
(2)、請學(xué)生代表來(lái)評選出自己這一組的“金點(diǎn)子菜式”。
(3)、評選出“表現智囊團”。
三、課后拓展
師：今天大家設計的這些菜肴，我看到了是非常的喜歡。我想xxx肯定會(huì )非常滿(mǎn)意并感謝大家幫了她的忙,今天老師就希望放學(xué)回家后，你們也能將今天課堂上的設計告訴你們的爸爸、媽媽?zhuān)瑫r(shí)幫助他們按照你們的設計，也做出可口又有營(yíng)養的菜肴來(lái)。
說(shuō)課稿 篇10
�。劢滩慕庾x］《觀(guān)潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇課文，課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。文章思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，給人以身臨其境的感覺(jué)，是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國大好河山的教育，培養留心周?chē)挛锪晳T的好教材。四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的錢(qián)塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀(guān)的圖象幫助理解。
�。勰繕祟A設］依據二期課改的精神，教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，制定以下的教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
�。�、體會(huì )錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇，激發(fā)熱愛(ài)祖國大好河山的強烈的情感。
�。�、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，提高學(xué)生品味詞句的能力。
�。�、學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)是理解"潮來(lái)之時(shí)"的記敘。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )錢(qián)塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設計如下：
一、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。
1、導入：在我國，有許多奇特的自然景觀(guān)，你能說(shuō)一下嗎？錢(qián)塘江大潮就是其中一處，有誰(shuí)知道錢(qián)塘江大潮？見(jiàn)過(guò)嗎？（圖片）
�。�、放錄像，直接感受錢(qián)塘江大潮的雄偉和壯觀(guān)。（錄象）
�。�、請學(xué)生談?dòng)^看錢(qián)塘江大潮后的感受。（出示地圖）
運用電教媒體，讓學(xué)生直接感受到錢(qián)塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學(xué)生的激情馬上被調動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也利于學(xué)生理解詞句。
二、初讀課文，理清課文的順序
課文脈絡(luò )非常清楚，學(xué)生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的順序組織教學(xué)。
三、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受
通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的心情。因此，我設計這么幾個(gè)問(wèn)題：如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你心情如何？你會(huì )怎么做？觀(guān)潮的人群又是怎么做的呢？（討論）
四、通過(guò)"讀、悟、議、賞、再讀"，重點(diǎn)體會(huì )潮來(lái)時(shí)壯觀(guān)景象。
潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀(guān)的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習這一部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì )，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環(huán)節：
�。�、讀。學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。
�。�、悟。讀中感悟，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會(huì )感悟，能更深入地理解課文。
3、議。即教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見(jiàn)解，允許有不同意見(jiàn)，并鼓勵創(chuàng )新，圍繞"哪些景象最吸引你，說(shuō)說(shuō)體會(huì )，并把體會(huì )到的讀出來(lái)"這一問(wèn)題，全班交流，大家各抒已見(jiàn)，如讀到"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，有同學(xué)說(shuō)那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說(shuō)像發(fā)生了地震，感受到地在震動(dòng)，有的同學(xué)感受到大潮涌動(dòng)的速度。"議"這一環(huán)節的設計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設的學(xué)習舞臺上發(fā)揮、表演。
�。�、賞。再次展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮的氣勢。
�。�、再讀。在學(xué)生深入體會(huì )感受后，把自己體會(huì )到的朗讀出來(lái)。使學(xué)生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。
�。�、想。如果你就在觀(guān)潮的人群中，看到一條白線(xiàn)拉長(cháng)、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，你的心情又如何呢？又會(huì )說(shuō)些什么呢？"想"既利于學(xué)生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的想象能力。
五、結束
學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時(shí)間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
六、作業(yè)設計：
�。�、讓學(xué)生把自己觀(guān)賞到的錢(qián)塘江大潮的景象及感受講給家長(cháng)聽(tīng)，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的能力，又培養了學(xué)生的口頭表達能力。
�。�、搜索天下奇觀(guān)和了解祖國的大好河山。（提供網(wǎng)址）
后感：
可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過(guò)自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。"讀中感悟，議中深入"學(xué)生不僅讀懂得了課文，而且體會(huì )到祖國河山的壯麗，感受到祖國語(yǔ)言文字之美。
說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
《臺階》是一篇以父親為描述對象的短篇小說(shuō)，現被選入人教版語(yǔ)文八年級上冊教材。本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象，具有農民的老實(shí)厚道、要強、勤勞、樸實(shí)等品質(zhì)外，這位父親更是一個(gè)用勞動(dòng)證明自己存在價(jià)值從而贏(yíng)得別人尊重的人。這一點(diǎn)也正是他有別于普通農民之處。另外，全文以?xún)鹤拥难酃怅P(guān)照父親，除飽滿(mǎn)對父親的敬佩之情外，文字間也流露著(zhù)辛酸，深沉地向著(zhù) 時(shí)代呼喚，億萬(wàn)農民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。
二、說(shuō)教法
從臺階與父親之間的關(guān)系切入，了解內容，初識人物，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養發(fā)問(wèn)精神，采用自主合作的方式深入研讀。在合作探究中相機點(diǎn)撥與引導，使學(xué)生更深地理解文章主題。教師在課前可讓學(xué)生反復讀小說(shuō)文本，充分地熟悉情節，避免因文章本身太長(cháng)和離學(xué)生生活較遠而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒。
三、說(shuō)學(xué)法
《臺階》是一篇語(yǔ)文平實(shí)但內涵深刻的文章，不同的人對它的主題有著(zhù)不同的解讀，特別本文的主人公又是一位農民，對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有一定難度的，但正因如此，它又是一篇研究性學(xué)習的理想教材。所以這堂課適合于采取自主、合作、探究的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)流程
�。ㄒ唬⿲耄河膳_階的圖片導入，激起學(xué)生的情感共鳴，再引入課文，激發(fā)學(xué)生探究的好奇。
�。ǘ┏醪礁兄�
1、學(xué)生在預習的基礎上速讀課文，思考：文中寫(xiě)了哪幾種臺階？
2、臺階是不是作者此文描述的主要對象？
�。ㄟ@個(gè)步驟，使學(xué)生明白全文圍繞父親與臺階的關(guān)系展開(kāi)，為后面的深入探討做好鋪墊）
�。ㄈ┐γ铧c(diǎn)
從父親與臺階的關(guān)系入手進(jìn)一步揣摩文章的妙處。
1、父親與三級臺階的關(guān)系（由此導出父親造新臺階的愿望）
2、父親與九級臺階的關(guān)系（由此步驟引導學(xué)生分析造臺階準備的辛苦，體會(huì )造好后感覺(jué)的不自在，并最終自然引出對文章主題的探討）
�。ㄋ模┨骄恐髦�
新臺階造好了，父親為什么不自在了？
�。ㄔ趯W(xué)習思考、討論的基礎上總結：勞動(dòng)是父親的生命，他用勞動(dòng)證明自己的價(jià)值，贏(yíng)得他人的尊重）
�。ㄎ澹┩卣�
作者帶著(zhù)怎樣的情感來(lái)塑造父親的？
�。ㄗ寣W(xué)生從字里行間去探尋，以朗讀后品析的方式進(jìn)行，注意體會(huì )敬佩與辛酸兩重情感）
說(shuō)課稿 篇12
教材分析
《吆喝》一文是已故作家、記者、翻譯家蕭乾老先生所著(zhù)作品《北京城雜憶》中的一篇。正像《教師教學(xué)用書(shū)》中說(shuō)的這樣：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。這用來(lái)評價(jià)蕭乾老師的《吆喝》一文再恰當不過(guò)了。街頭巷尾經(jīng)�；厥幹�(zhù)的商販的吆喝聲，這在無(wú)心人聽(tīng)來(lái)，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽(tīng)來(lái)，卻是優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè )。尤其是隨著(zhù)歲月的流逝，這一切都深深烙進(jìn)心靈深處成為一種美好回憶的時(shí)候�！闭n文用散文的筆法，通過(guò)對老北京街頭不同商販吆喝聲的描繪，以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語(yǔ)調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊含的濃郁的情趣。在本單元中，本文前承第16課《云南的歌會(huì )》、第17課《端午的鴨蛋》，后領(lǐng)第19課《春酒》、第20課《俗世奇人》，這幾篇課文或敘寫(xiě)各地節日風(fēng)俗、或講述民間藝人軼事，以具有濃郁地方特色的民俗文化，組成了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)卷。
學(xué)情分析
作為90后的青少年，在享受現代物質(zhì)文明的同時(shí)，一些學(xué)生缺少正確的精神追求。他們要么對港臺影視歌星頂禮膜拜，要么對當前非主流的坊間傳聞津津樂(lè )道，要么對國外的什么愚人節呀、萬(wàn)圣節呀、圣誕節呀追捧有加。而對我們中華民族內涵豐富、厚重積淀、質(zhì)樸永恒的傳統文化，這些人卻興趣索然，對民風(fēng)民俗的了解更是知之甚少。因此，學(xué)習本篇課文，除讓學(xué)生掌握一篇文藝作品應有的知識內容外，還要通過(guò)鞭辟入里的睿智分析，方法得當的教學(xué)設置，異彩紛呈的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生思想上有所觸動(dòng)，眼光中有所發(fā)現，知識上有所收獲。
說(shuō)教學(xué)目標
合理的教學(xué)目標是提高教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。根據以上對教材和學(xué)情特點(diǎn)的分析，制定如下教學(xué)目標。預習課上我指導學(xué)生完成了解作者的相關(guān)資料；感知并概括課文內容；識記并積累疑難字詞；品味形象描寫(xiě)的語(yǔ)句，感受吆喝之美；形成待探究問(wèn)題等預習任務(wù)。本節課為展示加反饋課，具體完成如下教學(xué)目標：
知識目標
1、把握文章獨特的結構特點(diǎn)，品味本文幽默生動(dòng)的語(yǔ)言。
2、學(xué)習領(lǐng)悟作者組織材料的方法及寫(xiě)作思路。
3、體會(huì )作者對舊時(shí)北京城吆喝的種類(lèi)、內容、特點(diǎn)等不同方面的描述。
能力目標
以課文吆喝的類(lèi)別及特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際列舉體現這些特點(diǎn)的吆喝聲。
情感目標
感受北京城有特色的民風(fēng)民俗，培養熱愛(ài)本土民俗文化的情感。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、說(shuō)導語(yǔ)
以傳統相聲《賣(mài)布頭》的錄音片段創(chuàng )設情景后，師滿(mǎn)懷激情地引入導入語(yǔ)。
興趣是最好的老師。師以學(xué)生感興趣的藝術(shù)形式及飽滿(mǎn)的熱情導入課文，可集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的積極性一調動(dòng)，就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
二、說(shuō)問(wèn)題的設置
在本節課合作交流環(huán)節，共對上節課所形成的如下六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究并進(jìn)行展示作答：
1、作者在文中表現了哪兩類(lèi)吆喝？并分別形象地用音樂(lè )知識中的哪兩個(gè)概念來(lái)形容？
2、請找出連接兩類(lèi)吆喝的語(yǔ)句，并指出這些語(yǔ)句在結構上具有怎樣的作用？
3、課文主要表現的是哪一類(lèi)吆喝？表現另一類(lèi)吆喝的內容刪去，不是更重點(diǎn)突出了嗎？但作者為什么沒(méi)有這樣做？
4、作者通過(guò)敘寫(xiě)一類(lèi)吆喝來(lái)表現另一類(lèi)吆喝，是哪種寫(xiě)作手法的運用？你在以前的學(xué)習過(guò)程中，還遇到過(guò)運用這種寫(xiě)作手法的內容嗎？請舉出幾例。
5、表現不同吆喝聲的內容涉及3——末段，作者是如何分不同方面有序表現這些內容的？
6、課文6——末段共表現了多少種不同的吆喝聲？作者在第13段中把其中的兩種吆喝聲形象地概括為“合轍押韻”，請依此分別概括其余吆喝聲的特點(diǎn)？
之所以設計這6個(gè)問(wèn)題，是因為它們體現了如下12個(gè)特點(diǎn)：
1、緊緊圍繞教學(xué)目標，問(wèn)題設置有的放矢。
2、緊扣文本，立足學(xué)科知識的考查，注重對學(xué)生能力的培養。
3、問(wèn)題數目與班級學(xué)習小組數目一致，便于展示作答時(shí)各小組抽簽分配作答題目。
4、問(wèn)題形成基于老師預設與學(xué)生發(fā)現相結合，貼近實(shí)際，尊重學(xué)生學(xué)習感受。
5、六個(gè)問(wèn)題體現由對課文的整體分析到局部品評、由一般性語(yǔ)文知識的考查到體現題目的“吆喝”這一重點(diǎn)內容的研讀。
6、六個(gè)問(wèn)題自然銜接，并為下一環(huán)節的問(wèn)題分析做了很好的鋪墊。
7、注重學(xué)科之間的聯(lián)系，體現大語(yǔ)文的思想。如第1題讓學(xué)生聯(lián)系音樂(lè )學(xué)科中“器樂(lè )”、“聲樂(lè )”兩個(gè)概念認識不同種類(lèi)的吆喝聲。
8、訓練學(xué)生整體把握文章結構、善于抓住表達內容側重的能力。如第2題。
9、注重甄別與發(fā)現能力的培養，注重逆向思維能力的訓練。如第3題。
10、注重前后知識的連貫，注重語(yǔ)文知識的積累。如第4題。
11、培養學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)，結合課文內容梳理要點(diǎn)的方法。如第5題。
12、培養學(xué)生觸類(lèi)旁通、把握特點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)文素養的能力。如第6題。
三、說(shuō)對小組合作交流環(huán)節及展示環(huán)節的方法指導
學(xué)習本課，采用語(yǔ)文課堂學(xué)習三步曲的方法。即1、問(wèn)題驅動(dòng)式研讀課文；2、承包合作式探討問(wèn)題；3、隨機抽簽式展示作答。在上一環(huán)節帶著(zhù)問(wèn)題深入研讀課文的前提下，指導各小組在合作交流環(huán)節按“32字方針”的流程進(jìn)行學(xué)習。這一操作流程可概括為：明確問(wèn)題，分配承包——獨立思考，交流請教——逐題探討，共同提高——合作共贏(yíng)，全部知曉。具體理解是這樣的：1、明確問(wèn)題，分配承包。小組學(xué)科長(cháng)把老師預設的問(wèn)題首先明確，這便于小組各個(gè)成員對所要完成的學(xué)習任務(wù)能結合個(gè)人實(shí)際情況對題目做初步的選擇。然后，小組長(cháng)參考要完成的問(wèn)題數量與小組人數，結合小組成員的學(xué)習程度，合理靈活地把問(wèn)題分配承包給小組成員，共同參與，提高效率。2、獨立思考，交流請教。每位小組成員分到題目后，先用一定的時(shí)間獨立思考作答，由于存在各成員間的程度差異或分配題目的難易程度不同，個(gè)別小組成員分配的任務(wù)不一定能全部獨立完成，可在自己有初步的見(jiàn)解之后，向先作答完自己分配任務(wù)的同學(xué)請教交流，最終完成自己的分配任務(wù)。3、逐題探討，共同提高。小組長(cháng)按題目的順序逐題讓每一位承包題目的同學(xué)說(shuō)出自己的理解，各成員聆聽(tīng)思考，若有異議則共同探討達成共識，最終確定各個(gè)問(wèn)題的作答方法，并記錄在各自的筆記本上，作為所在小組對預設問(wèn)題的共同理解。4、合作共贏(yíng)，共同知曉。曾經(jīng)聆聽(tīng)一位知名的教育專(zhuān)家這樣形象地說(shuō)過(guò)：競爭學(xué)習可用損人利己來(lái)形容，獨立思考是利己但不損人，既利人又利己的學(xué)習形式是合作探究，因此，最終在合作探討的前提下，優(yōu)化每道問(wèn)題的答案，達到所有預設問(wèn)題的作答內容所有小組成員全部知曉。
各小組是否對所有問(wèn)題都做了徹底探討，是否每位小組成員對每一道題目的作答都有充分的了解，第三步的隨機抽簽式檢測是一種比較有效的手段。檢測采用落實(shí)到組，具體到人的策略，先用標有題目序號的卡片抽取各小組要展示的題目，再隨機抽取各小組成員的組內序號，確定作答該問(wèn)題的同學(xué)。也可隨機抽取一個(gè)數字，各小組成員組內序號為該數字的，均為本節課問(wèn)題展示的作答同學(xué)，然后結合待展示同學(xué)所在的小組序號隨機抽取題目序號，作為各小組作答同學(xué)要完成的問(wèn)題（較之前者，這種方法更為公平）。展示作答同學(xué)作答后，允許由其他小組同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和補充作答，并最終由老師優(yōu)化并明確正確的作答方法，比照各小組的作答質(zhì)量，給予恰當的積分量化。
四、說(shuō)穿插鞏固環(huán)節的設置
學(xué)生的思維是有限的，通過(guò)這一環(huán)節，讓每個(gè)學(xué)生的思想互相交流、學(xué)習，借鑒別人的長(cháng)處，拓展自己的思維空間，在這一環(huán)節中，老師主要管理好學(xué)生，讓課堂有實(shí)效，避免出現“濫竽充數”的現象。
五、說(shuō)反饋檢測環(huán)節題目的設置及設計意圖
本環(huán)節讓各小組合作交流，共同完成對以下兩個(gè)問(wèn)題的作答：
1、依文中不同吆喝聲的特點(diǎn)，舉出生活中體現相應特點(diǎn)的吆喝聲。
2、課文第10段開(kāi)頭寫(xiě)道，“叫賣(mài)實(shí)際上就是一種口頭廣告”，現在郟縣文化局擬在文化路上開(kāi)發(fā)“民俗文化一條街”作為旅游發(fā)展項目。請你為此設計一句廣告詞來(lái)進(jìn)行宣傳。
第一個(gè)問(wèn)題意在體現“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文應從生活中來(lái)，到生活中去”這一理念，設計第2個(gè)問(wèn)題用以培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。
六、說(shuō)反饋檢測環(huán)節任務(wù)完成的方法指導
《教師教學(xué)用書(shū)》之“教學(xué)建議”之“三、開(kāi)展活動(dòng)”項指出：本文內容貼近生活，生動(dòng)有趣。教師在指導學(xué)生學(xué)習本文之后，可以開(kāi)展一些活動(dòng)加深學(xué)生對吆喝的認識和興趣。例如，可以要求學(xué)生編寫(xiě)“劇本”，把各種吆喝融入到劇情當中；可以要求學(xué)生仿寫(xiě)相聲，直接模仿各種“吆喝”，使學(xué)生在歡笑聲中深切體會(huì )到吆喝的韻味；還可以引導學(xué)生記錄生活中“吆喝”的種類(lèi)，研究“吆喝”的規律、特點(diǎn)及其價(jià)值，探討“吆喝”聲中所包含的民風(fēng)民俗等。
畢竟學(xué)生的生活體驗有限，教師可在預習課上展示自己搜集的相關(guān)素材，以老師率先垂范的引領(lǐng)作用，供學(xué)生參考，啟發(fā)激勵學(xué)生的創(chuàng )作，或調動(dòng)學(xué)生參與表演的激情。
說(shuō)課稿 篇13
說(shuō)教材
魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說(shuō)：“天才的心誠然是博大的�！蹦鞘且驗椤八鶒�(ài)的，所同情的就是這些——貧窮的人們�！倍陡F人》這篇作品，就是是要讓每一個(gè)讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛(ài)的心胸。
說(shuō)目標和教法學(xué)法
執教本課我以“讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)”的學(xué)法，引導學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力與人文內涵。
說(shuō)流程
一、設疑——蕩起層層波
高年級學(xué)生已經(jīng)養成了課前預習的習慣，因此我在聽(tīng)取預習匯報和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問(wèn)題：課文的哪些地方是你們沒(méi)有想到的？
這一反問(wèn)喚醒和激勵了學(xué)生的閱讀潛力，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：沒(méi)想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒(méi)有想到桑娜的丈夫也同意抱養西蒙的兩個(gè)小孩？沒(méi)有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復雜？……
�。▽W(xué)生是文本的對話(huà)者，他們的問(wèn)題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距，使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。）
二、品悟——揚起片片帆
此刻并不急于去討論和回答他們的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家、走進(jìn)窮人的內心世界。這正是本課要重點(diǎn)突破的兩個(gè)內容——
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)窮人的家。
1、讓孩子們閱讀1～7自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中他們的發(fā)現是震撼人心的。歸納起來(lái)有兩點(diǎn)：
第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實(shí)的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)“窮”字，然而呈現在我們面前的無(wú)不是貧窮的寫(xiě)照。
第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著(zhù)陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡(jiǎn)單的溫情和母愛(ài)……
此時(shí)，我小結板書(shū)，這就是——讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)。
2、讓我們隨著(zhù)桑娜善良的腳步，走進(jìn)西蒙的家：
屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷�！念^往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)�！@然，母親在臨死之前的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
在品讀細節的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了一個(gè)更強烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個(gè)窮苦母親最簡(jiǎn)單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時(shí)不要凍著(zhù)，能安穩的睡著(zhù)。
�。ㄟx擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強烈的反差。既簡(jiǎn)約的引導了學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言的力量，又讓孩子們在文本的視野里經(jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）
3、閱讀的腳步并沒(méi)有停止，我趁機引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期，進(jìn)入文本的時(shí)代背景：
“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒(méi)下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無(wú)奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無(wú)論走過(guò)多少個(gè)窮人的家，主題詞只有一個(gè)：“窮”。
�。▽W(xué)生在“讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)”的閱讀能力訓練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實(shí)的影像。喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生進(jìn)入文本，體味語(yǔ)言的生命動(dòng)力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）
�。ǘ┳哌M(jìn)窮人的內心世界
本文的心理活動(dòng)描寫(xiě)就是最大的寫(xiě)作特色。課文中刻畫(huà)了桑娜三次細膩的心理活動(dòng)，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動(dòng)每一位讀者的心。
第一次：想的是冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴打魚(yú)深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒(méi)有什么好抱怨。
第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。
第三次：想是為了7個(gè)孩子的生活和丈夫將經(jīng)受更加痛苦的煎熬。
�。ň唧w教學(xué)過(guò)程在此就不再作詳細的敘述。）
�。ㄆ纷x桑娜“三次”細膩的心理活動(dòng)，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的閱讀能力訓練真實(shí)、樸實(shí)進(jìn)行到底。）
三、移情——劃出道道痕
當我們從文本里走出來(lái)的時(shí)候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著(zhù)。此刻，我輕柔的問(wèn)到：“如果是你走進(jìn)西蒙的家看到兩個(gè)與死人同在的小孩，你會(huì )怎樣做？”
這時(shí)，讓孩子們自由表達自己的想法，也允許他們的見(jiàn)解與大人的認知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時(shí)僅是一個(gè)欣賞者、聆聽(tīng)者，這時(shí)我出示自己的課件——
1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設計了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng )作，先后在自己的莊園及其附近農村為農民子弟創(chuàng )辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔任起調解地主與農民之間糾紛的職責，因而受到貴族農奴主的敵視�！瓰閷�(shí)現平民化的夙愿，他第三次離家出走，結果再也沒(méi)能活著(zhù)回來(lái)……
此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學(xué)巨匠對窮人博大的愛(ài)心，對改變貧民生活的執著(zhù)追求。
一場(chǎng)文學(xué)之旅即將結束，我還想告訴孩子們你們還沒(méi)有想到的是：托爾斯泰的墳墓至今還是一個(gè)“長(cháng)方形的土堆”，沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個(gè)名字都見(jiàn)不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳墓。
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