【精華】說(shuō)課稿模板合集9篇
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
尊敬的評委老師，你們好！
我是來(lái)自市第九中學(xué)的單曉靜。今天我說(shuō)課的內容是魯教版六年級下冊第六單元《銀屏之歌》。下面就教材、目標、教法、學(xué)法、環(huán)節等方面談?wù)勎业脑O計與構思。
《銀屏之歌》這一單元主要是影視音樂(lè )，把它納入初一音樂(lè )教材，使學(xué)生能夠結合熟悉的電視劇，學(xué)會(huì )分析音樂(lè )在影視劇中的作用，感受音樂(lè )的魅力，提高欣賞音樂(lè )的能力。
根據教材要求和學(xué)生認知特點(diǎn)，特設定以下教學(xué)目標：
1、認知目標：了解什么是影視音樂(lè )，影視音樂(lè )有什么作用。
2、能力目標：能夠對本課中的音樂(lè )進(jìn)行對比分析，從而總結出影視音樂(lè )的作用。
3、德育目標：引導學(xué)生感受音樂(lè )與影像結合所產(chǎn)生的美感和魅力，陶冶情操。
由于電影、電視、多媒體的普及，學(xué)生欣賞過(guò)許多影視作品，并對部分影視劇音樂(lè )非常熟悉，但很少或者說(shuō)幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì )有意識的去分析音樂(lè )在影視作品中的重要作用。所以本節課教學(xué)重點(diǎn)是理解音樂(lè )在影視劇中的作用，而引導學(xué)生通過(guò)對比分析探究出音樂(lè )在影視劇中的作用無(wú)疑是教學(xué)難點(diǎn)。
為了讓學(xué)生順利突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，將引導他們采用以下幾種學(xué)法：
1、聽(tīng)唱感知，整體把握。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解影視音樂(lè )的作用，理解的前提是感知，而聽(tīng)唱則是感知的一種基本手段。
2、對比分析，獲得知識。這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生探究現象，獲取知識。
3、親身實(shí)踐，驗證結論。將自己探究中得出的結論運用于實(shí)踐，從而實(shí)現能力目標。
教學(xué)目標的實(shí)現，離不開(kāi)教師恰切的教學(xué)方法，我的教法是：
1、視覺(jué)圖象法：在欣賞樂(lè )曲時(shí)，利用多媒體展示影視劇片斷，讓學(xué)生體驗音像結合的影音效果，變抽象為具體，有利于學(xué)生理解和分析影視音樂(lè )2、體驗法：音樂(lè )審美必須要求體驗到音樂(lè )的意境。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗在相同劇情下，恰當和不恰當的音樂(lè )對影視作品所產(chǎn)生的巨大影響。
在分析教材，明確目標，制定教法、學(xué)法的基礎上，我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、導入環(huán)節
上課后，創(chuàng )設情境，利用多媒體顯示《紅樓夢(mèng)》的影視片段，播放的卻是《好漢歌》的歌曲音樂(lè )，觀(guān)察學(xué)生的反應。同學(xué)們一定會(huì )竊竊私語(yǔ)，偷笑，說(shuō)是不是老師放錯了，提出畫(huà)面與音樂(lè )的不協(xié)調。為什么不協(xié)調？就此激發(fā)興趣，引出探究：《好漢歌》塑造的是什么樣的人物形象？而《紅樓夢(mèng) 》的音樂(lè )又該是什么樣的風(fēng)格呢？這種設制懸念、層層引入的方式能激發(fā)學(xué)生強烈的探知欲，引導學(xué)生懷著(zhù)探究的興趣在體驗中主動(dòng)學(xué)習，交流互動(dòng)，促使他們理解影視音樂(lè )的第一個(gè)功能：刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象（板書(shū)）
二、體驗環(huán)節
為了讓學(xué)生更好的理解音樂(lè )在影視作品中對劇情的推動(dòng)和促進(jìn)作用，我選取了歌曲《雪絨花》在電影《音樂(lè )之聲》中兩次出現的不同效果，讓學(xué)生做對比分析。先彈著(zhù)琴教唱《雪絨花》，引導學(xué)生滿(mǎn)懷深情的反復演唱，并讓學(xué)生用手勢隨旋律起伏作漸強漸弱的變化，使音樂(lè )更具感染力，為下面的欣賞活動(dòng)作好鋪墊。
首先欣賞雪絨花
畫(huà)面一：上校和他的孩子們以及家庭教師在家庭派對上演唱《雪絨花》的情景。請大家欣賞并思考：在演唱速度，力度、情緒上是怎樣的？體現了一種什么樣的氛圍？學(xué)生總結：非常優(yōu)美，很抒情很溫馨的家庭氛圍。然后欣賞《雪絨花》
畫(huà)面二：電影結尾時(shí)，上校一家面對敵人槍口，在晚會(huì )上又唱起《雪絨花》的場(chǎng)景。在欣賞過(guò)程中提示學(xué)生注意合唱的情緒。這段音樂(lè )，慷慨激昂，歌曲使人的心都沸騰了，全場(chǎng)一起高唱令人無(wú)比震撼。歌曲激起了人們對侵略者的仇恨，喚起了奧地利人民堅強不屈的民族精神。通過(guò)對同一首歌曲在不同場(chǎng)合，由于速度、力度不同所表現的情緒也不同的對比分析，使學(xué)生總結出影視音樂(lè )的第二個(gè)功能：揭示主題思想，抒發(fā)情懷。（板書(shū)）這一環(huán)節使學(xué)生在主動(dòng)參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中獲得了知識，提高了技能。
三、創(chuàng )作環(huán)節
音樂(lè )的本質(zhì)與價(jià)值就在于激發(fā)人的創(chuàng )造力。，因此，我從激發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵學(xué)生積極參與，探究創(chuàng )造的原則出發(fā)，分兩步完成這一環(huán)節。
第一步：音樂(lè )與畫(huà)面
聽(tīng)一段“日本鬼子進(jìn)村”音樂(lè )，請同學(xué)們想像場(chǎng)景。生：大戰在即，魔獸爭霸等等。提問(wèn)：這段音樂(lè )在電影中起到什么的作用？ 學(xué)生總結：烘托、渲染氣氛、襯托場(chǎng)景。既然音樂(lè )在影視劇中有這么多的作用，那么就讓我們也來(lái)為影視劇配配音吧。
第二步：畫(huà)面與音樂(lè )
先讓同學(xué)們觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》的片段，請大家根據自己的判斷和理解，發(fā)揮想像，對它進(jìn)行音樂(lè )風(fēng)格、旋律、速度、力度等方面的創(chuàng )編。這段畫(huà)面是：開(kāi)始貓在睡覺(jué)，老鼠悄悄地從貓身邊走過(guò)，卻不小心踩到了貓，最后貓開(kāi)始追逐老鼠。之后教師給出三段音樂(lè )讓學(xué)生進(jìn)行選擇：一是原配音樂(lè )；二是《野蜂飛舞》片段；三是《致愛(ài)麗絲》片段，讓同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)哪段更合適，說(shuō)說(shuō)為什么？最后欣賞原作，進(jìn)一步感受影視音樂(lè )與劇中人物形象間的緊密聯(lián)系。本環(huán)節激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生在自主探究中掌握影視音樂(lè )的第三功能：烘托、渲染氣氛、襯托場(chǎng)景。（板書(shū)）
四、提升環(huán)節
雖然新課程理念注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，但因年齡關(guān)系，學(xué)生的音樂(lè )素養還不夠成熟，老師的提升是升華課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節。首先，讓學(xué)生明確什么叫影視音樂(lè )：影視音樂(lè )是指為影視而作的音樂(lè )，通過(guò)畫(huà)面的視覺(jué)形象，使音樂(lè )內容更具體明確，更具有感染力。其次師生依照板書(shū)共同回顧影視音樂(lè )的三大作用。
以上四個(gè)環(huán)節完畢后水到渠成地進(jìn)行課堂小結：通過(guò)本節課，我們不僅了解了什么是影視音樂(lè )，影視音樂(lè )有哪些作用，更重要的是我們還學(xué)會(huì )了通過(guò)分析、對比，讓自己更深刻的理解作品，更好的享受藝術(shù)的魅力。希望同學(xué)們平時(shí)多聽(tīng)、多記，多體會(huì )、多運用，你們的生活會(huì )因此變得更加豐富多彩，你們的情感世界也會(huì )變得越來(lái)越美好深沉、瑰麗多姿。
接下來(lái)布置作業(yè)：請同學(xué)們在課余時(shí)間觀(guān)看一些其他的影視作品，并對片中的音樂(lè )進(jìn)行分析，之后寫(xiě)一篇關(guān)于影視音樂(lè )感想的小論文，作為對本單元內容的總結，相信同學(xué)們一定會(huì )呈現出各自不同的精彩。
關(guān)于板書(shū)設計方面，非常的簡(jiǎn)潔明快，也就是音樂(lè )在影視中的三大作用 。
本節課通過(guò)創(chuàng )意激趣，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，讓他們滿(mǎn)懷探究之情主動(dòng)學(xué)習，對比分析，自主得出結論，實(shí)踐驗證結論。整個(gè)過(guò)程思路清晰，結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，使學(xué)生在活動(dòng)中參與，在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，充分體現了以學(xué)生為主體的新教育理念。
魯教版六年級下冊音樂(lè )課第六單元《銀屏之歌》說(shuō)課稿
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
三年級新教材第五單元的內容都為一系列的歐洲的風(fēng)情，它向學(xué)生打開(kāi)了一扇了解世界各地人文歷史的窗戶(hù)。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生在書(shū)頁(yè)間自由快樂(lè )地穿梭旅行，感受身未動(dòng)，心已遠的境界。
《29、一座銅像》是其中的一課，抓住一座城市的標志性銅像這個(gè)點(diǎn)，敘述了五百多年前，比利時(shí)小英雄于連發(fā)現敵人妄想通過(guò)點(diǎn)燃地下火藥庫，而炸毀布魯塞爾市時(shí)，他機智地用自己的小便撲滅了導火線(xiàn)，保住了城市，保護了全城的百姓，受到了人們的稱(chēng)頌，并為他建立了一座銅像的故事。引導學(xué)生閱讀本文，不僅要讓學(xué)生感受小于連熱愛(ài)祖國、機智、勇敢的品質(zhì)，更重要的是要引導學(xué)生站在整個(gè)單元整合學(xué)習的高度，掌握一定的閱讀與寫(xiě)作的方法，通過(guò)閱讀去了解一座城市的歷史。
本單元重點(diǎn)訓練的目標是，聯(lián)系課文內容，引導學(xué)生用各種方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)中，我將重點(diǎn)訓練目標貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中：如聯(lián)系上下文、查閱工具書(shū)、找近義詞等。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
反復朗讀，自我感悟。是我班語(yǔ)文學(xué)習常用的方法。我班的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上，有良好的預習習慣，大家常常會(huì )以圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑等方法自主地閱讀理解課文內容，同時(shí)還能自主地以小組為單位，進(jìn)行小組學(xué)習，三分之二以上的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。然而自主感悟的能力參差不齊，相當一部分學(xué)生心中有想法，但不知如何表達，也有一部分學(xué)生根本不知道如何一步步去感悟課文內容的方法。然而，就本課學(xué)習來(lái)看，由于學(xué)生年齡尚小，缺乏對英雄這個(gè)概念的具體理解，因此在全文學(xué)習中，貫穿理解急中生智的含義；以及通過(guò)對關(guān)鍵詞句的感悟，了解比利時(shí)人民為何塑造一座撒尿小男孩的銅像的原因自然成為本文學(xué)習的重點(diǎn)。另外，從三年級開(kāi)始，對學(xué)生概括能力的培養也是訓練的重點(diǎn)目標，這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。這一切都需要教師為他們架設平臺，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步提升品悟語(yǔ)言文字的能力，逐步形成概括能力。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、單元目標及本班學(xué)情，和學(xué)生的認知規律，我制定了本課的教學(xué)目標：
1在閱讀中，認識本課生字8個(gè)塞、尿、迸、涸、庫、屹、覽、瞻；運用不同的方法理解干涸、急中生智、瞻仰等詞語(yǔ)的意思。
2能有感情地朗讀課文第3節。通過(guò)對文中關(guān)鍵詞句的理解，了解比利時(shí)人民為小男孩于連立銅像的原因，感受小英雄機智、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。
3能借助板書(shū)的提示概括節意，并能以小導游的身份，向大家介紹這座銅像。
四、教學(xué)設計板塊：
第一板塊：創(chuàng )設情景，揭題導入。
導入新課前，我帶領(lǐng)學(xué)生一起瀏覽世界各國著(zhù)名城市的風(fēng)貌。（同學(xué)們：我們在本單元的導讀課中，已初步瀏覽了許多著(zhù)名的城市：透過(guò)小艇我們了解了意大利著(zhù)名的水城威尼斯，瀏覽了令人神往的日內瓦，參觀(guān)了澳大利亞的標志性建筑物悉尼歌劇院。今天我們就要到一個(gè)美麗的城市布魯塞爾去游覽一下，去瞻仰一座銅像，去了解這座城市的歷史。）（課件出示應作相應調整、布魯塞爾風(fēng)光圖片，最后定格于于連銅像。）
1、說(shuō)說(shuō)你看到了什么？你有怎樣的感覺(jué)？
2、出示課文第一節，朗讀并質(zhì)疑。
意圖說(shuō)明：這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，首先讓同學(xué)們通過(guò)圖片文本，回顧本單元介紹的異國風(fēng)情，然后將畫(huà)面定格于一座銅像，自然揭示了本課閱讀的重點(diǎn)內容。讓學(xué)生簡(jiǎn)單闡述自己的所見(jiàn)所感，再閱讀本文的第一節，可以引導學(xué)生結合自己的生活積累，針對課文中與之相矛盾的內容進(jìn)行質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)，當我問(wèn)道：看著(zhù)這座銅像，讀了這段介紹以后，你們有什么想說(shuō)的話(huà)、想問(wèn)的問(wèn)題嗎？教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生有的問(wèn)：為什么布魯塞爾的廣場(chǎng)上要矗立著(zhù)這樣的一座銅像？這個(gè)人究竟做了一件什么事，人民都要紀念他？他只是撒了一泡尿而已，為什么稱(chēng)他是英雄？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生們的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也為教師的教提供了突破口。
3、揭示板書(shū)課題：29、一座銅像
第二板塊：初讀課文，整體感知。
請學(xué)生瀏覽全文，想一想課文哪幾節向我們介紹了關(guān)于這座銅像的故事。
意圖說(shuō)明：這一板塊旨在引導學(xué)生整體感知課文內容，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )結構，引出課文的重點(diǎn)學(xué)習段落。
第三板塊：重點(diǎn)研讀課文第三節，感受小英雄的機智、勇敢。
1、指名1人朗讀課文第3節，思考：小于連究竟做了什么，使人們將他稱(chēng)為英雄？請你畫(huà)出文中有關(guān)的句子，簡(jiǎn)要回答。
2、交流出示板書(shū)：急中生智澆滅導火線(xiàn)
3、借助字典，理解急中生智。
意圖說(shuō)明：從教材內容來(lái)看，小英雄急中生智是一個(gè)顯性的信息，學(xué)生初步閱讀便能夠捕捉到，但對急的具體理解卻是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)通過(guò)讀文劃句，直奔事件的結果，在學(xué)生交流的基礎上，出示板書(shū)，一是為學(xué)生概括節意作鋪墊，二是為深入研讀提供抓手。
4、深入研讀第3節，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句感受急。
�。�1）默讀當經(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)小于連斷定是隱藏的敵人搞破壞。想一想，小于連發(fā)現了怎樣的險情，請你畫(huà)出有關(guān)句子，然后，在小組里交流說(shuō)說(shuō)當時(shí)的情況險、急在哪里？
�。ó斀�(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)小于連斷定是隱藏的敵人搞破壞。這段話(huà)應出示）
�。�2）交流出示板書(shū)：路過(guò)小院發(fā)現險情（干涸連著(zhù)）
�。�3）師生配合朗讀，了解發(fā)生險情的過(guò)程。
意圖說(shuō)明：這一環(huán)節的教學(xué)以急中生智這一詞語(yǔ)的理解為抓手。學(xué)生在平時(shí)的練習中，對于詞語(yǔ)的理解往往只是停留在表面的，現在要求學(xué)生用聯(lián)系課文內容的方法，來(lái)細化對詞語(yǔ)的理解，有助于學(xué)生對課文內容的深入感悟，借助同伴互助的方式，使每位學(xué)生都得到發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，有助于大面積提高學(xué)生的感悟能力。為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )小于連的機智、勇敢作鋪墊。
對干涸一詞的理解，我采用的方法，請學(xué)生在課堂上，當場(chǎng)拿出工具書(shū)，查查干涸這個(gè)詞語(yǔ)的意思，字典中很清楚地告訴我們：干涸的涸既干的意思，同學(xué)們也就了解了這個(gè)詞語(yǔ)，干就是涸，涸就是干，從而也知道了這個(gè)詞語(yǔ)原來(lái)是用兩個(gè)同義詞來(lái)進(jìn)行構字的。
5、借助填空，展開(kāi)想象，進(jìn)一步體會(huì )小于連的機智。
�。�1）為什么小于連非得用自己的小便澆滅導火線(xiàn)呢？請你借助填空，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)原因。
a.填空：
面對滋滋燃燒的導火線(xiàn)，小于連想到_________________，可是__________；想到__________，可是______________；又想到_____________，可是______________。最終他________________。
意圖說(shuō)明：這一環(huán)節的教學(xué)仍以急中生智這一詞語(yǔ)的理解為抓手，但理解的重點(diǎn)落在智字上。通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解，雖然當時(shí)小于連想出的方法有些不雅，但這也是最好、最合適的方法，在學(xué)生完成填空的同時(shí)，教師則通過(guò)隨機的引讀，反復強調情況的緊急，這樣無(wú)疑也使學(xué)生明白了要想把課文內容學(xué)深、學(xué)透，聯(lián)系上下文是至關(guān)重要的。同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì )小于連的機智和勇敢。這也是比利時(shí)人民為什么要塑造一個(gè)撒尿的小男孩成為這座城市的標志的緣由。
�。�2）引讀：小于連急中生智，布魯塞爾城-------全城的老百姓---------直至結尾。
隨機板書(shū)：城市保住百姓得救
6、借助板書(shū)的提示，概括第3節節意。
意圖說(shuō)明：學(xué)生概括能力的培養不是一朝一夕的事，需要一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。而概括節意是本年段的重點(diǎn)訓練目標。起始階段，教師應為學(xué)生概括節意提供一定的腳手架，幫助學(xué)生嘗試概括。在這里，我就引導學(xué)生借助板書(shū)的提示概括節意，逐步培養學(xué)生的概括能力。
7、引讀第4節理解詞語(yǔ)瞻仰。
瞻仰這個(gè)詞語(yǔ)的意思既恭敬地看，相信學(xué)生通過(guò)上下文的理解及平時(shí)的知識積累，能很快知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，那么在這里，我還設計了一次小練習，即：除了課文中說(shuō)到的瞻仰銅像以外，我們還可以瞻仰什么？這樣，通過(guò)這樣的練習設計，學(xué)生對瞻仰這個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境又有了進(jìn)一步的了解。
第三板塊：總結概括，引導實(shí)踐。
1、以導游的身份向游客們簡(jiǎn)要介紹這座銅像。
2、小結：其實(shí)，作為一名游客，我們在游覽時(shí)，不僅要觀(guān)賞風(fēng)景，還應該去了解與之有關(guān)的歷史。
意圖說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的結合。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，不僅是要感悟文本的內涵，還要掌握語(yǔ)言表達的工具。結合本單元的導語(yǔ)，我將本課教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐目標定位在以導游的身份向游客們簡(jiǎn)要介紹這座銅像。通過(guò)情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生運用語(yǔ)言，知道游覽名勝，可以賞景，還可以了解歷史。從而，將課堂學(xué)習引向廣闊的生活，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具作用。
附板書(shū)設計：
路過(guò)小院 發(fā)現險情 (干涸連著(zhù))
一座銅像(小英雄于連) 急中生智 澆滅導火線(xiàn)
(瞻仰) 城市保住 百姓得救
說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材：
1、本單元內容的結構及其地位作用
《分數的產(chǎn)生及意義》位于五年級下冊第四單元第一課時(shí)，本單元是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始。主要學(xué)習內容有：分數的意義，分數與除法的關(guān)系，真分數與假分數，分數的基本性質(zhì)，最大公因數與約分，最小公倍數與通分以及分數與小數的互化。
學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習中，已借助操作、直觀(guān)、初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)及含義，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較同分母分數的大小，還學(xué)習了簡(jiǎn)單的同分母分數加、減法。這些都為本單元的學(xué)習打下了基礎。
2、教學(xué)目標
使學(xué)生知道分數是怎樣產(chǎn)生的，在初步認識分數的基礎上，理解分數的意義及單位“1”，知道分子、分母和分數單位的含義，并在學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生的抽象概括能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)
理解分數的產(chǎn)生和意義，認識分數單位。
4、教學(xué)難點(diǎn)
理解單位“1”。
說(shuō)教法：
牽引法-----學(xué)生已經(jīng)能將一個(gè)物體平均分若干份，并能用分數準確表示各部分大小，由此我引導學(xué)生由平分一個(gè)物體過(guò)渡到平分一些物體，知識牽引過(guò)渡，降低了學(xué)習難度。
歸納法-----在三年級學(xué)生已初步認識了分數，本節課通過(guò)引導學(xué)生平分一些物體，得到一些分數，在原有基礎上，更加深了對分數的認識，進(jìn)而歸納概括出分數的意義
指導練習法-----學(xué)生理解了分數的意義，認識了分數單位后，通過(guò)幾組練習題，加深學(xué)生對概念的理解。
說(shuō)學(xué)法：
小組合作動(dòng)手操作、探討---分數的意義。
讓學(xué)生知道單位“1”是什么，平均分了幾份，這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨立思考后，再小組探討、交流、匯報，理解各個(gè)分數的具體含義。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
課前讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲 ，從中引出本課教學(xué)內容。如：一分為二、一心一意、七上八下。
二、探究新知
1、理解分數的產(chǎn)生及意義（課件出示）
�。�1）將1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示？能用整數表示出來(lái)嗎？
�。�2）課件出示蘋(píng)果圖，學(xué)生用分數表示出來(lái)，問(wèn)有什么發(fā)現？學(xué)生討論交流。
�。�3）教師引導歸納：分數的產(chǎn)生、意義。
2、認識單位“1”
我為各小組準備了數量不同的物體，讓學(xué)生運用平均分的方法來(lái)分，在分的過(guò)程中讓學(xué)生找出不同的分法。
�。�1）教師強調說(shuō)出單位“1”的含義，不僅指一個(gè)物體，還可以是一些物體。（課件出示）
�。�2）學(xué)生舉例：加深對單位“1”的認識。
�。�3）說(shuō)明：?jiǎn)挝弧?”可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體，單位“1”可以很大，也可以很小。
3、讓學(xué)生自學(xué)分數單位（出示課件教學(xué)）
�。�1）引出分數單位的概念，強調“其中的一份”。
�。�2）指導完成P64的第8題。（課件出示學(xué)生做，讀出分數，并說(shuō)出每個(gè)分數的分數單位）
三、新知運用
課件出示習題，讓學(xué)生做，當堂指名回答，集體訂正。小組比賽，學(xué)習積極性高。
四、課堂小結
由學(xué)生小組討論，代表發(fā)言，教師再總結。
說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)了本節課的三個(gè)知識點(diǎn)，重點(diǎn)板書(shū)了分數的意義幾分數單位的概念，做到條理清晰，重點(diǎn)突出。
教學(xué)反思：
本節課通過(guò)學(xué)生的預習匯報引出教學(xué)課題及學(xué)習目標，讓學(xué)生對照目標進(jìn)行學(xué)習。我設計了讓學(xué)生把學(xué)習材料平均分，能有幾種不同的分法并用分數表示出來(lái)這個(gè)探究活動(dòng)。在小組進(jìn)行平均分的時(shí)候，出現這樣的問(wèn)題：得到一個(gè)物體的小組很快分了出來(lái)，如：把一個(gè)圓平均分成4份，每一份是這個(gè)圓的四分之一，得到幾個(gè)或多個(gè)物體時(shí)學(xué)生就不會(huì )分了，面對這樣的情況我及時(shí)進(jìn)入到每個(gè)小組參與并指導分法，但因時(shí)間關(guān)系，不是每個(gè)小組都進(jìn)入。因此，當我指名一個(gè)小組匯報時(shí)，就出現了“把9個(gè)圓平均分給6個(gè)小組成員，每人得到六分之九”這個(gè)分數，與我教學(xué)的進(jìn)度內容不符，我的課堂隨機能力相當弱，我沒(méi)有給學(xué)生肯定，因為我沒(méi)有想到這組的學(xué)生會(huì )得到這樣的分數（這是后面才學(xué)習的分數與除法的應用），我的冷處理不但暴露了自己對課堂的駕馭能力差，更是對學(xué)生創(chuàng )新能力的一種扼殺，真是值得好好反省。通過(guò)這節課讓我發(fā)現了自己的不足，今后我要加強這些方面的提高。
說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師上午好！
今天我說(shuō)課的題目是《方程的意義》
《方程的意義》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊教材53-54頁(yè)的內容，下面我從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設計幾個(gè)方面對本課的教學(xué)進(jìn)行一下闡述：
一、說(shuō)教材：
教材分析：方程在小學(xué)乃至初中整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，都具有非常重要的地位�！斗匠痰囊饬x》這一節內容是學(xué)習其他方程知識的基礎。本課只要求學(xué)生初步理解方程的意義，知道什么是方程，能判別一個(gè)式子是不是方程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程先通過(guò)天平演示引出等式和含有未知數的等式，然后對一些不同的式子通過(guò)觀(guān)察、比較、分析對其進(jìn)行分類(lèi)，最后歸納、概括出方程的意義，培養了學(xué)生分析、比較、歸納、概括、創(chuàng )新等能力，為以后學(xué)習解方程和列方程解答應用題打下良好的基礎。
學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生生動(dòng)活潑、富有好勝心理，并且大部分學(xué)生已養成良好的學(xué)習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見(jiàn)解。因此，在這節課中我設計了多種活動(dòng)，大膽地放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而使學(xué)生輕松學(xué)到知識。
根據這一部分教學(xué)內容在教材中的地位與作用，結合教材以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標：
�、� 知識與技能目標：理解并掌握方程的意義，弄清方程與等式之間的關(guān)系。
�、� 過(guò)程與方法目標：(1)在觀(guān)察、分析、操作、討論中探究學(xué)習；(2)、讓學(xué)生構建概念數學(xué)觀(guān)念，并解決實(shí)際問(wèn)題。
�、� 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：(1)、學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；
(2)、體會(huì )知識探索過(guò)程中合作交流的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：建立方程的概念。 教學(xué)難點(diǎn)：正確區分等式與方程的含義，理解等式與方程的關(guān)系。
二、說(shuō)教法：
教法：這節課，我主要采用“直觀(guān)教學(xué)法”、“演示操作法”、“觀(guān)察法”等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使得他們能夠積極自主的、充滿(mǎn)自信的學(xué)習數學(xué)，平等交流各自對數學(xué)的理解，并通過(guò)互相合作共同解決所面臨的問(wèn)題。我設計了如下三個(gè)方面的教學(xué)手段：1、利用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)的操作和演示，讓每位學(xué)生在觀(guān)察和動(dòng)手操作的過(guò)程中理解和歸結出結論。2、恰當運用現代教學(xué)手段，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，努力促進(jìn)本節課教學(xué)目標的實(shí)充分利用身邊事物。3、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生能在輕松愉快有趣的氛圍中理解掌握知識。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)法：為了使學(xué)生獲取《方程的意義.這部分的知識，在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行觀(guān)察和思考，在特定的數學(xué)活動(dòng)中自主探究，合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生學(xué)習知識的信心。讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學(xué)生探索、比較、概括和應用的能力。用比賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，增強自信心。
四、說(shuō)教學(xué)準備：
教師準備：實(shí)物天平，自制的多媒體課件,方程貼卡。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，達到已定的教學(xué)目標，我安排了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節，即：
創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題——探索交流，解決問(wèn)題——鞏固運用，內化提高——回顧整理，反思提升。
每個(gè)環(huán)節的具體教學(xué)設計如下：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題。
謎語(yǔ)導入，（古怪老頭，肩上挑擔，為人正直，偏心不干 ——打一實(shí)驗用品）引出天平這個(gè)公正的大法官，使得學(xué)生對天平感興趣，從而請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對天平的了解，接著(zhù)視頻介紹天平的原理。
認識天平
�。�1）介紹天平
�。�2）提問(wèn)：天平有什么作用？
�。�3）學(xué)生積極回答，教師充分肯定學(xué)生的想法。（評價(jià)學(xué)生）
�。�4）教師總結并引入新課：天平可以用來(lái)量取物體的重量。今天這節課我們就利用這個(gè)天平進(jìn)行演示來(lái)研究一下相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
第二環(huán)節：探索交流，解決問(wèn)題。
本環(huán)節我設計了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)一：
1、創(chuàng )設情境，抽象數學(xué)算式
情境1：（多媒體演示）天平左邊的托盤(pán)上盛放2個(gè)50克的砝碼，右邊的托盤(pán)上盛放1個(gè)100克的砝碼。
�。�1）教師演示課件，提問(wèn)：①你觀(guān)察到天平發(fā)生了什么變化？
�、谀隳苡靡粋�(gè)數學(xué)算式表示一下這個(gè)現象嗎？
�。�2）學(xué)生回答問(wèn)題，并列式：50+50=100（教師板書(shū)）
�。�3）教師小結：當天平左右兩邊的物體同樣重時(shí)，天平是平衡的。因此，像50+50=100這個(gè)算式，左右兩邊數值相等，我們把這樣的算式稱(chēng)為等式。
�。�4）左邊拿走1個(gè)50克的砝碼，換一個(gè)物體，重y克，可能出現幾種情況？
生：天平右邊重
師：你能用一個(gè)數學(xué)算式表示一下這個(gè)現象嗎？
生：50+y﹥100（教師板書(shū)）
生：天平左邊重。
師：你能用一個(gè)數學(xué)算式表示一下這個(gè)現象嗎？
生：50+y＜100（教師板書(shū)）
生：天平平衡。 師：你能用一個(gè)數學(xué)算式表示一下這個(gè)現象嗎？
生：50+y=100（教師板書(shū)）
情境2：（多媒體演示）演示出天平左右盤(pán)分別放一個(gè)空杯子和一個(gè)100克的琺碼，使學(xué)生觀(guān)察到在天平平衡,即空杯子的重量和琺瑪的重量是相等的，空杯子的重量＝100克。繼續演示，在杯中倒滿(mǎn)水，天平傾斜，說(shuō)明不平衡，得到100+x＞100的不等式。（板書(shū):100+x＞100）
再在右端增加150g琺碼，又得到100+x＝250的等式。（板書(shū): 100+x＝250）
情景3：天平左邊放一個(gè)球，右邊方一個(gè)50克的砝碼，根據不平衡狀態(tài)得到y＜50的不等式。（板書(shū)：y＜50）接著(zhù)在左邊增加一個(gè)同樣大的球，天平平衡了，得到y+y=50或2y＝50的等式。 (板書(shū)：y+y=50或2y＝50)
�。ㄒ陨系陌鍟�(shū)都做成貼片形，可隨時(shí)移動(dòng)位置，方便下一環(huán)節進(jìn)行分類(lèi)。）
活動(dòng)二：
引導分類(lèi)，概括方程的意義
在得出這么多的等式和算式后，同學(xué)們能將它們進(jìn)行分類(lèi)嗎？
1、請學(xué)生以4人為小組討論交流，并交流分類(lèi)的標準。
2、請學(xué)生在黑板演示，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。（會(huì )出現的分類(lèi)情況）
�、侔础笆欠袷堑仁健边M(jìn)行分類(lèi)
�、诎础笆欠窈形粗獢怠边M(jìn)行分類(lèi)
�、郯捶匠�，等式不等式分來(lái)
�。ɡ蠋熂皶r(shí)評價(jià)學(xué)生的表現 鼓勵表?yè)P）
本節課我選用第三種分類(lèi)方式，因為這種分類(lèi)很細致，而且通過(guò)這種分類(lèi)我們能夠認識一種新的數學(xué)名詞---方程
請同學(xué)們繼續觀(guān)察這些已經(jīng)被分好的式子，你能看出它們有什么特征嗎？
學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中逐步引出課題《方程的意義》，繼續概括出方程的定義：含有未知數的等式叫做方程（板書(shū)）。在此基礎上,再次讓學(xué)生觀(guān)察,討論與交流,得出方程兩個(gè)要素：一必須含有未知數（未知數不一定用X表示，未知數不一定只有一個(gè)）、二必須是等式（也就要有“=”）。
今天我們又學(xué)習了一個(gè)新知識，那么你掌握它的相關(guān)知識了嗎?接下來(lái)我們就一起來(lái)驗證一下吧！
第三環(huán)節：鞏固運用，內化提高。
練習題組設計如下：
�。ㄒ唬┓匠桃饬x的鞏固
�。�1）多紅旗比賽，下面哪些算式是方程？哪些不是？為什么？
�、�35＋65=100 ②x－14＞72 ⑦x+y=p ⑧3a=9
�、踶+24 ④47=5x+32 ⑨⑩0.2+x＞1.3
�、�28＜16+14⑥6(a+2)=42 ⑩20-y＜x11、 X=0
�。�2）教師提問(wèn)：通過(guò)這道練習，同學(xué)們對方程有了哪些更進(jìn)一步的認識？
�。�3）教師充分肯定學(xué)生的想法并引導學(xué)生總結：
�、傥粗獢悼梢栽诘仁降娜我庖贿�，甚至是兩邊都有。
�、谌魏巫帜付伎梢援斪魑粗獢�??
�。ǘ┩黄齐y點(diǎn)，探索“方程與等式“的關(guān)系
判斷正誤并說(shuō)明原因。
方程一定是等式。（ ）
等式一定也是方程。（ ）
幾何關(guān)系圖：
展示學(xué)生結論：方程是等式的一部分，等式中含有方程。
�。ㄈ└鶕淖至蟹匠� 請一位學(xué)生說(shuō)出他的年齡，老師比他大15歲，你知道老師今年多少歲嗎？
�。ㄋ模└鶕榫傲蟹匠�
1、你有辦法使天平平衡嗎？
2、你能列出方程嗎？
第四環(huán)節：回顧整理，反思提升。
這一環(huán)節，我利用課件展示以下幾個(gè)問(wèn)題：
? 今天你學(xué)會(huì )了什么？? 你有什么收獲？
讓學(xué)生以小組為單位，每位學(xué)生充分發(fā)言，交流學(xué)習所得。
在評價(jià)方面：先讓學(xué)生自評，接著(zhù)讓學(xué)生互評，最后教師表?yè)P全班學(xué)生，以增強學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，讓學(xué)生再次體會(huì )成功的喜悅。使他們更加熱愛(ài)數學(xué)。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
科學(xué)的板書(shū)設計往往對學(xué)生全面理解學(xué)習內容，提高學(xué)習效率，起到事半功倍的作用。 本課的板書(shū)設計包括：
方程的意義
50+y=100 50+50=100 50+y﹥100
100+x＝25050+y＜100
y+y=50或2y＝50 100+x＞100
方程 等式 非等式
含有未知數的等式叫做方程
這樣的板書(shū)設計既條理清楚、簡(jiǎn)單明了、一目了然；同時(shí)又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習起到幫助作用。
以上是我對《方程的意義》這部分知識的分析與教學(xué)設計。由于時(shí)間短促，有很多不當之處，希望各位評委老師多加批評指正，我的說(shuō)課到此結束。謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇5
一、導語(yǔ)
現代著(zhù)名學(xué)者林語(yǔ)堂曾經(jīng)評價(jià)過(guò)中國古代的一位文人，請大家猜一猜他是誰(shuí)?(展示課件1，逐一讓學(xué)生猜想說(shuō)的是誰(shuí))不錯，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。
蘇軾是中國歷史上一位罕見(jiàn)的文藝通才，他在詩(shī)詞文等各方面都開(kāi)風(fēng)氣之先，作出了創(chuàng )造性的貢獻，其散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，其詩(shī)與黃庭緊并稱(chēng)“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。尤其是他的詞，打破了傳統婉約的靡麗詞風(fēng)，開(kāi)創(chuàng )了壯麗雄勁的豪放派詞風(fēng)。今天，我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!
二、學(xué)習目標
學(xué)習這一課，我們要注意三個(gè)問(wèn)題(展示課件3，目標)，一是帶著(zhù)感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內容，三是了解蘇軾豪放詞的特點(diǎn)。在下面學(xué)習過(guò)程中請大家注意這幾個(gè)問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)誦讀課文
1、聽(tīng)朗誦。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒(méi)有多少障礙，我們直接看詞的內容。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請大家認真體會(huì )，并注意糾正個(gè)別的讀音。
2、學(xué)生自讀。請大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會(huì )其中的感情。
(學(xué)生在讀課文時(shí)，師板書(shū)題目)
3、齊讀課文。我們一起來(lái)讀一下，盡可能慢下來(lái)，要注意抑揚頓挫。
(二)分析題目
通過(guò)剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目，有兩個(gè)部分組成。
1、“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話(huà)的字數也就確定了)
2、“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內容)
3、我們知道中國古代詩(shī)詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺(jué)得應該屬于什么類(lèi)型的詩(shī)歌?題目中有兩個(gè)字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩(shī)!它也是一種很典型的詩(shī)歌類(lèi)型，這一類(lèi)詩(shī)詞有很多，下面我們會(huì )陸續遇見(jiàn)。
(三)總括懷古詩(shī)特點(diǎn)
這樣的詩(shī)詞，一般是由眼前所見(jiàn)到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進(jìn)而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀(guān)眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來(lái)看看，這首詞是不是也大約有這么三個(gè)部分組成。
(四)分析眼前之景
1、請大家速讀上闋，思考一個(gè)問(wèn)題，看是不是寫(xiě)了眼前之景?如果是，請大家找一個(gè)短語(yǔ)(用原話(huà)就可以)對所見(jiàn)到的景做一個(gè)概括。學(xué)生讀完后請學(xué)生回答——江山如畫(huà)。
2、既然是“江山如畫(huà)”，能不能找到比較典型的反應“如畫(huà)”特點(diǎn)的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
3、我們再深挖一下，有沒(méi)有哪幾個(gè)詞更加凸顯了它的畫(huà)面感?——穿、拍、卷。
4、欣賞詩(shī)詞，既要從整體上感知，也要從它細小的環(huán)節上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我們看看這幾句話(huà)好在哪里呢?
�、侔堰@三句話(huà)用自己的話(huà)描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著(zhù)江岸，滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
�、谶@幾句話(huà)好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺(jué)，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數量上的夸張。幾種物象作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，引發(fā)想像，呈現出一個(gè)有聲有色，富有動(dòng)感的畫(huà)面。
5、景的特點(diǎn)
大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個(gè)字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點(diǎn)?——壯美!
6、重讀上闋，體會(huì )壯美特點(diǎn)
所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫(huà)江山圖景!現在我們一起讀一下這三句話(huà)，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來(lái)!——學(xué)生齊讀。
(五)分析歷史人事
1、引出歷史人事。上闋寫(xiě)完了眼前之景，看看有沒(méi)有對歷史人事的聯(lián)想?文中哪個(gè)詞已經(jīng)明顯地告訴我們聯(lián)想到歷史人物了?——遙想公瑾當年!
2、上闋中哪一句話(huà)把眼前之景和歷史人事自然地串聯(lián)起來(lái)?——江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰!
3、“一時(shí)”是什么時(shí)候?——三國。
說(shuō)到三國時(shí)，你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排，每人說(shuō)一個(gè)三國人物。)
4、蘇軾想到的是誰(shuí)?——周瑜。
請找出一個(gè)既點(diǎn)出了時(shí)代有點(diǎn)出了他名字的短語(yǔ)——三國周郎。
5、讀下闋，找出作者聯(lián)想到周瑜的哪些事情?用文中的話(huà)概括�！坛跫�，雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
這幾句話(huà)看出周瑜什么樣的特點(diǎn)?年輕、英俊瀟灑、儒雅風(fēng)度、指揮若定。
6、總結填表。
7、用原文中一個(gè)詞概括周瑜的特點(diǎn)。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)
8、集體讀一下，要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定�！斑b想”輕一點(diǎn)，飄渺一點(diǎn)，“小喬初嫁”輕一點(diǎn)，“羽扇綸巾”儒雅風(fēng)度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!
9、三國歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫(xiě)周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)
10、對比人物形象。
周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家，想想自己，無(wú)論哪一個(gè)方面自己都是和周瑜相差甚遠啊!
(六)分析一己之懷
1、集體讀“故國神游”至最后。
2、文中找出一個(gè)短語(yǔ)，精煉地概括他的感懷�！松鐗�(mèng)
3、哪一個(gè)詞體現了他的失意?——多情(對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆)
4、除了失意，還有什么情感?哪里體現出來(lái)?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋?xiě)�，表達出曠達樂(lè )觀(guān)的情感。
(七)回顧總結蘇詞——豪放詞的詞風(fēng)。
景是壯美之景，人是風(fēng)流之人，情是曠達之情，蘇詞把寫(xiě)景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來(lái)說(shuō)，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。這就是蘇詞。
(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會(huì )一下蘇軾詞的豪放風(fēng)格。
說(shuō)課稿 篇6
一、教材簡(jiǎn)析
1、說(shuō)教材地位與作用
《蘇州園林》是人教版(語(yǔ)文)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級第三單元的一篇講讀課文本單元所節選的課文主要是介紹我國的建筑園林、名勝古跡的說(shuō)明文，教學(xué)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，要理清說(shuō)明的順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì )說(shuō)明文準確周密的語(yǔ)言
《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇準確把握事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧、別出心裁，因此異彩紛呈、特色鮮明，而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術(shù)性的說(shuō)明，從而使讀者不僅了解蘇州園林的總體特征，又得到美的享受這是一篇很好的說(shuō)明文的典范，對指導學(xué)生寫(xiě)作，陶冶學(xué)生的情感大有裨益
2、說(shuō)教學(xué)目標：
課程標準強調培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣;注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣結合教材和學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)目標為：
認知目標：理解本文說(shuō)明對象的特征;了解常用的說(shuō)明方法;學(xué)習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法;在整體把握全文的基礎上，體會(huì )文章的結構美;學(xué)習本文準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從反復誦讀和重點(diǎn)詞句的賞析中，體會(huì )文章的語(yǔ)言美
能力目標：培養學(xué)生在感性認識的基礎上掌握事物之間的內在聯(lián)系，概括事物的共同特點(diǎn)的能力;通過(guò)對文章語(yǔ)言的品味，培養學(xué)生的鑒賞能力;通過(guò)運用多媒體，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生感知蘇州園林的畫(huà)意美，培養學(xué)生的審美能力，藝術(shù)鑒賞能力
情感目標：領(lǐng)略蘇州園林的圖畫(huà)美，陶冶審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理清文章結構，把握文章描述的蘇州園林的特征，體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，
難點(diǎn)：體會(huì )文章的語(yǔ)言美和畫(huà)意美
二、說(shuō)教法
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習興趣和培養獲取知識的能力因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習的方法鑒于此，我決定在本節課中采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)展示蘇州園林的圖片或視頻，創(chuàng )設直觀(guān)教學(xué)，主要采用啟發(fā)式、討論式、情境式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，另外，教會(huì )學(xué)生相應的閱讀方法，培養自學(xué)能力，體現學(xué)生的主體地位
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，主要是采用自主、合作、探究的學(xué)習方式
自主學(xué)習：在整體感知課文內容方面，學(xué)生主要是采用自主學(xué)習的方式，通過(guò)自主閱讀快速提取信息，語(yǔ)言的品味也要調動(dòng)自己的生活體驗去鑒賞、品味，對于圖片的欣賞要說(shuō)出自己的獨特感受
合作學(xué)習：品味語(yǔ)言這一方面，可以自主學(xué)習，然后小組討論，整理好派代表發(fā)言，共同探究本文典范精美的語(yǔ)言
探究學(xué)習：通過(guò)對本文的學(xué)習，了解蘇州園林的圖畫(huà)美，探究本文所表現出來(lái)的中國畫(huà)的藝術(shù)，從而設計校園公園的園林，提高鑒賞能力
四、說(shuō)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境導入新課
俗話(huà)說(shuō) “上有天堂，下有蘇杭”可見(jiàn)蘇州園林的美凡到過(guò)蘇州園林的人，沒(méi)有不被蘇州園林典雅別致的景色所陶醉的，但很多的學(xué)生沒(méi)到過(guò)或沒(méi)看過(guò)蘇州園林，所以對蘇州園林的了解甚少，因此在導入部分我通過(guò)播放介紹蘇州園林四大名園的視頻錄象，增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)習的興趣，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習中
(二)自主式閱讀課文
首先指導學(xué)生閱讀說(shuō)明文應從哪幾方面入手，讓學(xué)生掌握如何閱讀說(shuō)明文的方法，這樣對學(xué)習說(shuō)明文可以達到事半功倍的效果接著(zhù)給學(xué)生一段自主學(xué)習的時(shí)間，自由閱讀，圈劃不理解的詞句，找出概括蘇州園林特征的句子老師不要包辦，讓他們自己去探究，去發(fā)現，努力做到自學(xué)文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養成良好的習慣，終身受益(生字詞通過(guò)事先設計的預習達標來(lái)檢查)
(二)合作式解讀課文
蘇州園林總的特征是“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”為達到圖畫(huà)美這個(gè)目的，設計者和匠師們在設計時(shí)做到四個(gè)講究：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠景的層次這是主要的方面除此還從角落的圖畫(huà)美、門(mén)窗的圖案美、色彩的搭配等細微方面進(jìn)行介紹
四個(gè)講究在第2自然段有明顯的說(shuō)明，學(xué)生容易把握，但這四個(gè)講究對應3—6自然段的內容，學(xué)生稍難理解，這時(shí)老師就要帶著(zhù)他們簡(jiǎn)單分析一下每一段所寫(xiě)的內容，并注意引導學(xué)生把握每段的中心句，梳理文章的結構，突出本課的重、難點(diǎn)
對于文章結構的梳理先讓學(xué)生四人小組討論，然后合作列出提綱，選一代表回答，不足處其他組同學(xué)補充，教師小結，引導學(xué)生注意文章結構之間的總分關(guān)系寫(xiě)提綱，既培養了學(xué)生的思維能力和概括能力又培養了學(xué)生學(xué)習動(dòng)手的習慣
(三)體會(huì )畫(huà)意美
課件顯示蘇州園林圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受蘇州園林的圖畫(huà)美，然后通過(guò)逐段分析講解，引導學(xué)生體會(huì )蘇州園林在具體設計時(shí)是如何達到如詩(shī)如畫(huà)的效果的，體會(huì )畫(huà)意美這是文章的難點(diǎn)
為突破這一難點(diǎn)，先給一定的時(shí)間讓學(xué)生自己品味，然后學(xué)生講，主要是通過(guò)學(xué)生的自悟、自講培養學(xué)生的思維能力和口頭表達能力接著(zhù)老師結合課文通過(guò)多媒體展示一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹(shù)、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，讓學(xué)生比較鑒賞，感受蘇州園林的“圖畫(huà)美”，提高學(xué)生鑒賞造型藝術(shù)的能力
有關(guān)說(shuō)明方法的運用也是在此環(huán)節學(xué)習因前面已學(xué)過(guò)說(shuō)明方法的知識，此處稍作點(diǎn)撥即可
(四)詳解重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章的語(yǔ)言美
這是本文的又一重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要是通過(guò)抓住幾個(gè)重點(diǎn)的詞句的揣摩品味，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確、周密、精練
為此，設計以下的問(wèn)題：
1.“可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”帶點(diǎn)的詞是否可以刪去，為什么?
2.比較“至于池沼，大多引用活水”與“至于他沼，全引用活水”這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)表達效果為何不相同并請從課文中再找出三個(gè)同樣的例子
3.“蘇州園林里都有假山和地沼”，“蘇州園林可絕不講究對稱(chēng)，好像放意避免似的”這兩句中的“都有”、“可絕不”可否刪去?
這三個(gè)問(wèn)題很好地體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，問(wèn)題1說(shuō)明語(yǔ)言的準確、嚴密問(wèn)題2通過(guò)比較兩個(gè)句子表達效果的不同，說(shuō)明準確恰當的使用詞語(yǔ)，可以更準確的表達所要說(shuō)明的意思，并通過(guò)找課文中同樣的例子，達到舉一反三的效果問(wèn)題3也是用詞準確的典型例子
語(yǔ)言的品味，主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，先把時(shí)間交給學(xué)生，反復誦讀自主品味，然后小組討論，整理好后派代表發(fā)言，共同探究本文典范精美的語(yǔ)言學(xué)生結合自己的生活體驗去鑒賞、品味，得出自己獨特的感受，在小組討論中培養合作精神和鍛煉分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力
(五)結束新課，回顧小借
學(xué)生談學(xué)習的收獲，交流心得，目的是使學(xué)生自己學(xué)會(huì )梳理知識，形成新的知識結構教師總結所學(xué)知識，并提供相應的網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去查找有關(guān)資料，更全面地去了解蘇州園林 . 引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )廣開(kāi)語(yǔ)文資源，搜集語(yǔ)文信息，培養學(xué)生搜集處理信息的能力
(六)、作業(yè)
倘若聘請你為學(xué)校的園林設計，你將會(huì )如何設計，讓同學(xué)們也有“如在畫(huà)圖中”的感受?
此題的設置主要是考查學(xué)生從課文中體會(huì )到哪些欣賞中國園林的方法，從而進(jìn)行遷移運用，使他們逐步養成勤思考、善探究的習慣可結合課文中的“亭臺軒榭的不對稱(chēng)”、“假山堆疊的.藝術(shù)性”、花草樹(shù)木的映襯“、景色的層次性”等方面，暢談自己的設計思路，自由發(fā)揮，不拘一格(學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )到的方法，概括地說(shuō)，是要注意園林各方面的布局是否妥當適宜，具體景物的安置是否自然合理等)
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能使學(xué)生體會(huì )到教材內容的系統性和內在聯(lián)系，從而準確地把握住知識的整體結構本課的板書(shū)設計主要是文章結構的體現，層次清楚，各種關(guān)系表示準確，使學(xué)生一目了然，便于課堂小結時(shí)看出知識的系統和邏輯關(guān)系，使學(xué)生在整體性的體會(huì )中，對所學(xué)的知識進(jìn)一步加深理解。
說(shuō)課稿 篇7
尊敬的老師、同學(xué)們：
大家好！今天，我說(shuō)課的內容是選自浙江人民美術(shù)出版社中學(xué)八年級美術(shù)第十六冊中第二課《青春風(fēng)采》。該課共三個(gè)課時(shí)，本堂課我說(shuō)課的內容為第一課時(shí)。下面我將從教材、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計這6個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。希望得到各位的指導。
一、說(shuō)教材
首先，我談?wù)勛约簩滩牡睦斫?/p>
本課是“設計應用”學(xué)習領(lǐng)域中富有創(chuàng )造性的一課,是一堂集欣賞性、合作性、互動(dòng)性等特點(diǎn)于一體的美術(shù)課。本課的目的就是讓學(xué)生通過(guò)欣賞和對比不同類(lèi)型和不同場(chǎng)合所穿的服裝，以及觀(guān)察成衣與展示服，并找出它們的差別，了解在成衣與展示服的種類(lèi)和用途，以便學(xué)生學(xué)會(huì )更好地搭配服裝。在以前的美術(shù)課中，學(xué)生已經(jīng)培養了基本的欣賞能力。因此，《青春風(fēng)采》這一課能更好的激發(fā)學(xué)生對服裝的興趣，培養學(xué)生的設計創(chuàng )意思維能力，引導學(xué)生掌握服裝搭配的基礎技巧，幫助學(xué)生運用各種元素，搭配出符合自身身份特點(diǎn)、體現個(gè)人審美情趣的著(zhù)裝，使自己的形象更加美好。
二、說(shuō)學(xué)生
其次，本節課所面對的是中學(xué)八年級的學(xué)生，這一學(xué)齡學(xué)生形象思維活躍，大膽富有個(gè)性，個(gè)人主觀(guān)意念比較強。
所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣是切入點(diǎn)，是關(guān)鍵。我會(huì )充分利用插圖和多媒體課件，以豐富的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意力，用活動(dòng)和游戲激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都成為美術(shù)學(xué)習的主人，讓美術(shù)課堂真正地活起來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，根據本課內容和新課標以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標制定如下：
1、學(xué)會(huì )在不同場(chǎng)合所應該搭配的服裝以及如何搭配服裝，不同臉型，不同體型的人所選擇的如何選擇服裝。
2、運用材料拼貼，進(jìn)行簡(jiǎn)單的服裝搭配練習。
3、進(jìn)一步了解著(zhù)裝的意義，提升對著(zhù)裝的鑒賞能力和審美情趣。激發(fā)創(chuàng )新意識，增強熱愛(ài)生活、美化生活的能力。
確定了教學(xué)目標，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步掌握服裝搭配的基本要素，根據自身條件，學(xué)會(huì )如何適合不同的場(chǎng)合搭配合適的服裝，培養正確的審美觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)是搭配出符合自身身份特點(diǎn)、體現個(gè)人審美情趣的著(zhù)裝，提高對著(zhù)裝的鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)方法
接下來(lái)，我談?wù)劚竟澱n的教學(xué)方法。
課堂中，我主要引導學(xué)生通過(guò)賞一賞、比一比、講一講、看一看以及游戲合作交流的學(xué)習方式，真正“把課堂還給學(xué)生”。
并且，根據中學(xué)生形象思維活躍，大膽富有個(gè)性的特點(diǎn)，教學(xué)中我主要采用了小組探究學(xué)習法 、欣賞觀(guān)察法、合作交流法、啟發(fā)法和評價(jià)激勵法。從學(xué)生的興趣出發(fā)，以“情“為基礎，以“做”為主線(xiàn)，注重引導學(xué)生如何搭配出符合自身身份特點(diǎn)、體現個(gè)人審美情趣的著(zhù)裝。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面我就本課的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)課，我將此過(guò)程分為七個(gè)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節：?jiǎn)?wèn)卷調查，激趣導入。約2分鐘。
教學(xué)一開(kāi)始，我會(huì )在班級里做一份公開(kāi)調查，我會(huì )這樣問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡自己的校服嗎？”根據學(xué)生的回答，再問(wèn)：“有多少人喜歡校服？有多少人不喜歡校服？認為校服還可以的有多少人？”根據學(xué)生舉手情況得出調查結果。我會(huì )這樣說(shuō)：“校服可以體現我們是學(xué)生，是我們身份和社會(huì )地位的標志。那么我們這堂課要來(lái)講一講學(xué)生如何搭配服裝，展示青春風(fēng)采�！� 緊接這在黑板上寫(xiě)出課題《青春風(fēng)采》。
【設計意圖】該環(huán)由對學(xué)生的調查，引出課題。激發(fā)學(xué)生的興趣，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節：深入了解，研究校服。約5分鐘。
緊接著(zhù)，我借助多媒體，展示學(xué)生校服和學(xué)生運動(dòng)性校服，并請學(xué)生根據這些校服的特點(diǎn)、材料、款式等方面回答為什么喜歡校服，為什么不喜歡，為什么認為校服還可以。根據學(xué)生的 回答，在黑板上寫(xiě)出校服的利弊。
接著(zhù)，再給學(xué)生展示不同學(xué)位層次的學(xué)生的校服， 如學(xué)士學(xué)位服、碩士學(xué)位服、博士學(xué)位服。并請學(xué)生通過(guò)小組討論，找出這三種校服的相似點(diǎn)。根據學(xué)生的回答得出作為學(xué)生，穿著(zhù)校服是學(xué)校統一性、紀律性和校風(fēng)的體現。
【設計意圖】通過(guò)感官的視覺(jué)和想象，使學(xué)生深入情境之中，全身心地參與學(xué)習活動(dòng)，并為學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到鋪墊的作用。
第三個(gè)環(huán)節：游戲合作，搭配服裝，了解成衣。約18分鐘。
首先，我把一張白色的大卡紙貼在黑板上，并把六個(gè)喬丹的頭部用圖片打印出來(lái)的形式并排貼在卡紙上，并把不同職業(yè)場(chǎng)合所要穿的服裝也用圖片打印出來(lái)的形式舉起來(lái)一一展示給學(xué)生。接著(zhù)請兩位同學(xué)上臺，用拼貼的方法為喬丹搭配服裝。這種游戲互動(dòng)方式學(xué)生也比較喜歡，能激發(fā)起學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力。
接著(zhù)，再學(xué)生拼貼好后，提問(wèn)給學(xué)生。讓學(xué)生找出黑板上的喬丹有幾種職業(yè)，分別是哪幾種，并且這些服裝分別是適合在哪些場(chǎng)合穿的。如果是在家里讓學(xué)生選擇會(huì )穿哪種衣服，在學(xué)校會(huì )穿哪種衣服，并說(shuō)出原因。由此，向學(xué)生強調在不同場(chǎng)合，我們要學(xué)會(huì )搭配合適的服裝，作為學(xué)生，在學(xué)校應該搭配出符合學(xué)生身份的服裝，同時(shí)也要要根據自己的身形，搭配出美觀(guān)大方的服裝。
然后，再把思路引向成衣的概念。根據以上六套服裝，請學(xué)生歸納出成衣的概念和特點(diǎn)。
【設計意圖】本環(huán)節的目的是讓學(xué)生游戲合作，大膽想象，增加對服裝搭配的直觀(guān)的感性的認識，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考概括能力。
第四個(gè)環(huán)節：欣賞服裝作品，了解展示服。約12分鐘。
首先，我把迪奧設計師和三宅一生，所設計的服裝圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生感受設計師的設計感。讓學(xué)生感受不用設計師的設計不同風(fēng)格和不同審美意識。這樣目的是給學(xué)生提供欣賞對象，拓寬學(xué)生眼界。
再讓學(xué)生欣賞一段大學(xué)生服裝設計展示大賽的視頻影像，使學(xué)生在一邊看視頻的時(shí)候，一邊能找出該視頻中服裝的特點(diǎn)、材料、色彩搭配、花色搭配等。并請同學(xué)寫(xiě)到黑板上。這樣可以使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，正真成為課堂的主人。
然后，再把思路引向展示服的概念。根據以上圖片和視頻中的服裝，請學(xué)生歸納出展示服的概念和特點(diǎn)。
第五個(gè)環(huán)節：對比交流，找出區別。約5分鐘。
我會(huì )這樣說(shuō)：“大家已經(jīng)知道了什么是成衣什么是展示服，那么根據它們的特點(diǎn)，我請同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)成衣和展示服的區別�！备鶕䦟W(xué)生的回答，再問(wèn)學(xué)生：“在什么時(shí)候我們穿成衣，什么時(shí)候可以穿展示服？”等學(xué)生回答完后，還可以問(wèn)：“在什么樣的場(chǎng)合，我們的穿什么樣的服裝？”這樣做既呼應了游戲合作搭配服裝環(huán)節，又解決了本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養了他們的口頭表達能力，同時(shí)，也體現了“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生情感體驗”的基本教學(xué)理念。
第六個(gè)環(huán)節：課堂總結，拓展延伸 ，約2分鐘。
課的結尾處引發(fā)學(xué)生思考：作為中學(xué)生，大家的穿著(zhù)應該注意哪些方面？在聽(tīng)取學(xué)生的回答后，做出歸納和總結。
第七個(gè)環(huán)節：布置作業(yè)。約1分鐘。
1、為自己設計一套你最喜歡的色彩和花色搭配起來(lái)的衣服，穿到課堂上來(lái)。
2、要求美觀(guān)大方，并且符合中學(xué)生身份。
六、說(shuō)板書(shū)設計
最后，我來(lái)談?wù)劚菊n的板書(shū)設計。
本節課的板書(shū)如屏幕所見(jiàn)。（導出：板書(shū)PPT）
【設計意圖】這樣的板書(shū)設計既可以使人賞心悅目，產(chǎn)生良好的視覺(jué)效果，又能在孩子們的腦海中形成清晰而深刻的印象，還有助于他們把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。 為學(xué)生記憶知識點(diǎn)，提高學(xué)習效率起到了很好的輔助作用。
板書(shū)：
《青春風(fēng)采》
校服利弊
成衣 特點(diǎn)
展示服 特點(diǎn)
區別
我的說(shuō)課到此結束，下面我對我的說(shuō)課做下總結：
本次說(shuō)課調理清晰，語(yǔ)言組織恰當，本次說(shuō)課的亮點(diǎn)在于，課程設計新型，能夠很有效的做到師生互動(dòng)。
不足之處在于教學(xué)過(guò)程中的課堂結尾與前面的內容在銜接方面還不夠清楚。
如有不當敬請各位批評指正，謝謝！
說(shuō)課稿 篇8
各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
下面我向大家談?wù)勎覍Α陡呱搅魉愤@篇課文的理解和教學(xué)設計。
一、說(shuō)教材
這篇課文是西南師大版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元的一篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的傳說(shuō)：俞伯牙琴藝高超卻難覓知音，一次偶然的機會(huì )結識了知音鐘子期，兩人相約來(lái)年再聚，不料俞伯牙等來(lái)的是鐘子期病逝的不幸消息，俞伯牙痛失知音，碎琴祭友，后人為了紀念這段“知音”友誼，將伯牙碎琴所在的小山命名為“碎琴山”，并將“高山流水”這個(gè)樂(lè )曲的名稱(chēng)固化為成語(yǔ)，象征友誼。這段流傳幾千年的佳話(huà)讓我們認識了一對忠貞不二、相互敬重的知己，也明白了“千金易得，知音難覓”的道理，教育我們要珍惜友誼，真心對待身邊的朋友。
這篇文章篇幅較長(cháng)，是訓練學(xué)生快速讀文、概括文章大意的好素材；人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)細致入微，是抓住這些內容感悟人物內心情感、培養寫(xiě)作方法的好范文。
二、說(shuō)教學(xué)目標
除了常規的自學(xué)生字詞、正確流利有感情地朗讀課文兩個(gè)教學(xué)目標之外，我將抓住重點(diǎn)詞句理解人物思想感情和培養學(xué)生珍惜友誼、團結同學(xué)作為另一個(gè)教學(xué)目標。其中，教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )伯牙的惜友之情；教學(xué)難點(diǎn)是理解伯牙碎琴的內涵。
三、說(shuō)教學(xué)方法
本文多以人物神態(tài)、言行來(lái)揭示人物的內心世界，因此，我準備“以讀代講”，學(xué)生做到讀句子，想畫(huà)面，用心感受，用情朗讀，邊讀邊思，劃詞句批感悟。
四、說(shuō)教學(xué)流程
本文的教學(xué)準備分兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)通過(guò)自學(xué)完成生字詞掌握、文章整體感知、課文分段、文章大意的概括以及初步實(shí)現感情朗讀等目標。
第二課時(shí)的教學(xué)流程有：自學(xué)檢測、導入新課，精讀課文、感悟真情，把握主旨、拓展延伸。
第一步自學(xué)檢測、導入新課
此環(huán)節準備檢測學(xué)生生字、詞的掌握以及熟讀課文的情況。
1、聽(tīng)寫(xiě)“磅礴”、“渺”、“捺”四個(gè)字，檢查學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確性和規范性；
2、老師說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，學(xué)生說(shuō)出相應的詞語(yǔ)，設計檢測“一見(jiàn)如故”、“心急如焚”、“如泣如訴”等；
3、按小節輪流讀文，教師適時(shí)幫助學(xué)生讀準、讀通課文；也為下一步的學(xué)習奠定基礎。
4、回顧文章大意，并板書(shū)文章的四個(gè)小標題——難覓知音、偶遇知音、憑吊知音、紀念“知音”。
設計意圖：通過(guò)上述步驟既檢測了生字、詞的掌握，以及讀文和整體感知課文的情況，又過(guò)渡到本課時(shí)的教學(xué)，同時(shí)基礎知識的落實(shí)也為精讀課文、感悟文本奠定了基礎。
第二步精讀課文、感悟真情
設計初衷：“偶遇知音”和“憑吊知音”是文章最重要的兩個(gè)部分，兩者一個(gè)表現出興奮，另一個(gè)表現出悲痛，在情感上又形成了對比和反差�？紤]到學(xué)生學(xué)習思路的自然銜接和有意注意的有效利用，我準備在板書(shū)小標題后，直奔文章重點(diǎn)。
（一）偶遇知音激動(dòng)萬(wàn)分
我設計這樣的過(guò)渡語(yǔ)導學(xué)課文第二部分：一曲《高山流水》架起心靈相通的橋梁，讓伯牙和子期相見(jiàn)恨晚，那么“伯牙為什么說(shuō)子期是他的知音呢？”
1、學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在文中尋找答案。
2、師生交流。（擇機板書(shū)“激動(dòng)萬(wàn)分”）
�、俸�(jiǎn)要回答上述問(wèn)題“伯牙為什么說(shuō)子期是他的知音呢？”。
�、谧プ 皣K嘖贊嘆”、“意味深長(cháng)”以及鐘子期的兩句話(huà)，體會(huì )鐘子期對音樂(lè )的領(lǐng)悟能力；
�、圩プ∮岵缆�(tīng)到鐘子期的評價(jià)后的言行舉動(dòng)，來(lái)體會(huì )俞伯牙偶遇知音的興奮；
�、転槭裁床烙龅侥苈�(tīng)得懂自己音樂(lè )之人竟如此興奮？引導學(xué)生回頭體會(huì )課文第二段的內容。指導學(xué)生讀出“琴藝高超”的自豪和“始終”的遺憾。
�、葑プ 耙灰�(jiàn)如故”進(jìn)行拓展。什么叫“一見(jiàn)如故”？結識后他們會(huì )說(shuō)些什么呢？在伯牙和子期共處了日子里，他們會(huì )做些什么？
�、蘅偨Y學(xué)法：抓重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
設計意圖：對一見(jiàn)如故的拓展是想加深對“知音”內涵的理解，“知音”不僅是聽(tīng)懂音樂(lè )，更是“知心朋友”；對學(xué)法的總結，為下一環(huán)節自學(xué)提供方法。
（二）人散曲終重情重義
俞伯牙琴藝高超，然曲高和寡，知音難覓，滿(mǎn)懷的志向得不到賞識，伯牙的心無(wú)人能懂，與子期邂逅自然喜出望外，一見(jiàn)如故。但“月無(wú)常圓”，當伯牙第二年如約來(lái)到漢陽(yáng)江邊的時(shí)候看到的卻是子期的墳墓，聽(tīng)到的是子期病逝的不幸消息。接下來(lái)導學(xué)課文第三部分——“憑吊知音”。
這部分的學(xué)習讓學(xué)生依據提示自學(xué)。
自學(xué)提示：
1、自讀文章8—12小節，用“——”畫(huà)出伯牙的語(yǔ)言，在描寫(xiě)伯牙神態(tài)的詞語(yǔ)下面加上“△”符合，在描寫(xiě)伯牙動(dòng)作的詞語(yǔ)下面加上“·”。
2、想想伯牙得知子期病逝后是什么樣的變現？為什么會(huì )這樣？
1、學(xué)生自學(xué)匯報……
2、教師點(diǎn)撥、補充：
我準備這樣設計，處理伯牙摔琴這個(gè)句子：
�、賹W(xué)生試讀，通過(guò)讀好“忽然”、“站”、“摔”、“粉碎”，體會(huì )伯牙此刻的心情；
�、诎选八ぁ弊謸Q做“扔”或“丟”行嗎，換一下讀讀看；
�、奂由蠈дZ(yǔ)，導讀此句。a、千金易得，知音難求，上天安排給我的知音為什么又不辭而別呢？伯牙——（示意學(xué)生齊讀）伯牙彈著(zhù)彈著(zhù)，忽然站起來(lái)，接著(zhù)長(cháng)嘆一聲，把瑤琴朝地上一塊青石摔去，頓時(shí)琴被摔得粉碎。b、是呀，去年今日，子期與我彈琴論道，共話(huà)人生，如今子期卻舍我而去，伯牙——（示意學(xué)生齊讀）……c、從此再也沒(méi)有人能聽(tīng)懂我的琴聲，要琴何用呢？——（示意學(xué)生齊讀）……
�、転槭裁床涝诘弥悠谒烙嵑髸�(huì )摔碎瑤琴呢？連個(gè)反問(wèn)句道出了其中緣由。請大家齊讀——唯一的知音已不在人間了，我這琴還彈給誰(shuí)聽(tīng)呢？有誰(shuí)能了解我伯牙的心呢？通過(guò)改寫(xiě)成陳述句，對比體驗，并理解伯牙碎琴的原因。
3、教師小結：從此，伯牙的琴無(wú)人能懂，伯牙的心無(wú)人能解，伯牙碎琴既是對知音失去的惋惜，又是對知音的敬重。豈止伯牙如此，子期對這段友情也是敬重的。（板書(shū)“重情重義”）（指引學(xué)生找出相關(guān)句子）
設計意圖：伯牙對子期的敬重和對子期病逝的惋惜之情，在上述的朗讀和交流中學(xué)生一定會(huì )充分感悟，教學(xué)目標也就順利完成。伯牙敬重子期，子期敬重伯牙，二人重情重義，結局雖悲，但友情至真至純，永存人間。
第三步把握主旨、拓展延伸
1、“珍惜友誼、團結同學(xué)、真心待人”是學(xué)習本文的首要收獲，為了準確把握這一主旨，我讓學(xué)生學(xué)文后立即整理、交流自己的收獲；
2、但是，千百年來(lái)，對伯牙摔琴之舉的意義有不同的聲音和觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生會(huì )有怎樣的看法呢？我讓學(xué)生盡情地發(fā)表見(jiàn)解。針對伯牙摔琴，你想對他說(shuō)些什么。
設計意圖：學(xué)生或批評、或勸慰，既能體現自己對伯牙的理解，又學(xué)生情感的完善和情商的培養。
如上是本文第二課時(shí)的主要流程設計，下面說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計。
說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個(gè)思想原則：
1、力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。
2、通過(guò)精心設計思維訓練和語(yǔ)言訓練，以便學(xué)生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。
二、教學(xué)目標的確定
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
1、引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3、領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據設計意圖和教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
四、教學(xué)方法的確定
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1、誦讀法。對于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內容結合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
2、提問(wèn)法。對于形象思維，通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習效果。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。
運用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識，出示海燕有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習氛圍。
第二塊：誦讀。
�、苯處煼蹲x。讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。
2、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。
第三塊：理解象征意義。
在第二塊誦讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人對不同形象賦予的不同感情，結合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。
第四塊：拓展延伸。
讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習“海燕”精神的內涵，以說(shuō)話(huà)的形式來(lái)表現。
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