【精品】說(shuō)課稿模板6篇
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
各位評委、各位老師，我今天說(shuō)課的題目是蘇科版數學(xué)八年級下冊第十一章圖形與證明（二）中的一節數學(xué)活動(dòng)課《嘗試與證明》
一、教材分析：（說(shuō)教材）
1、教材所處的地位和作用：
數學(xué)活動(dòng)課在我們教學(xué)中一般都不加重視，和學(xué)科知識之間的聯(lián)系不是很密切，同樣的，本節課是介于11.2說(shuō)理與11.3證明之間的一節附加課程，在純粹的數學(xué)知識上與教材的聯(lián)系不太密切，但是如果上好這節數學(xué)活動(dòng)課對培養學(xué)生的分析能力和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習幾何證明的興趣有很大的作用，同時(shí)，在授課過(guò)程中，學(xué)生要應用現有的數學(xué)思想和方法去觀(guān)察、分析、研究問(wèn)題，這對學(xué)生的學(xué)以致用提出了更高的要求。所以從這些方面來(lái)說(shuō)，這節課對學(xué)生能力的提高和今后的教學(xué)又有很大的幫助。
2、教育教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：
體驗說(shuō)理必須步步有據，感受說(shuō)理的必要性。
�。�2）過(guò)程與方法：
獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗，發(fā)展有條理的思考和有條理的表達能力，加深理解相關(guān)的數學(xué)知識。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應用數學(xué)解決問(wèn)題的自信心。
3、重點(diǎn)，難點(diǎn)：
研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗的應用以及有條理的思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：（說(shuō)學(xué)法）
1、學(xué)生在學(xué)習時(shí)，認為是一節活動(dòng)課，對這節課的重視程度不高。
2、學(xué)生在自主討論的過(guò)程中可能會(huì )出現以下問(wèn)題：目標不明確、討論很隨意、做題憑感覺(jué)、不會(huì )說(shuō)理或者說(shuō)理不嚴密。
三、教學(xué)策略：（說(shuō)教法）
為了順利實(shí)現教學(xué)目標。我在教學(xué)過(guò)程中擬計劃進(jìn)行如下操作：
1、添加了大話(huà)西游《視頻歌曲only you》和《唐三藏給孫悟空的家書(shū)》來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣
2、小組合作討論，鼓勵學(xué)生用不同的方法解題。
3、教學(xué)過(guò)程中堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則
四、教學(xué)程序：
一、引入新課
1、自我介紹，并反問(wèn)學(xué)生我是教什么學(xué)科的？
2、以視頻歌曲only you來(lái)介紹一位人物
�。康模赫{動(dòng)學(xué)生的興趣，拉近教者與學(xué)生之間的距離。）
3、請學(xué)生讀《唐三藏給孫悟空的家書(shū)》
目的：仔細分析每句話(huà)，利用生活中的事例來(lái)說(shuō)明推理證明中常見(jiàn)的錯誤。如：無(wú)因果關(guān)系、混淆概念、 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練、啰嗦、自相矛盾等等
4、和學(xué)生一起分析史上有名的人物—福爾摩斯
之后在黑板上【板書(shū)】嘗試與證明
尋找依據、聯(lián)系分析、得出結論。
介紹：光是憑借推理是無(wú)法說(shuō)服人的，就如同法院判斷某人有沒(méi)有罪是講證據的。所以我們以后在證明時(shí)要做到步步有據。
目的：通過(guò)和學(xué)生一起努力，來(lái)培養推理的信心和興趣，同時(shí)強調數學(xué)證明的嚴密性是很重要的，為本節課的教學(xué)做好鋪墊。
回到數學(xué)問(wèn)題中。
二、例題講解
由學(xué)生填空，到最后四空時(shí)。（設疑：?jiǎn)?wèn)學(xué)生以下如何繼續解題）
學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的看法，教師適當歸類(lèi)為：驗證法、淘汰法、尾數判斷等等。
目的是活躍學(xué)生的思維，引導學(xué)生進(jìn)入本節課學(xué)習狀況。
三、合作交流（3題）
三題均給時(shí)間由學(xué)生自主討論后，上黑板板書(shū)，并說(shuō)明思考方法。并對每位同學(xué)的講解進(jìn)行剖析和鼓勵。（黑板上分為三分，由學(xué)生板演，選擇適當內容保留，作為板書(shū)的一部分）
其中第二題學(xué)生自主討論后，請同學(xué)上黑板寫(xiě)出各自的答案（盡可能寫(xiě)出學(xué)生中存在的不同答案，然后通過(guò)課件演示，得出正確的答案，給與做對的小組掌聲鼓勵。
目的，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，培養學(xué)生小組協(xié)作能力，讓學(xué)生在競爭的氛圍中愉快的解決問(wèn)題，開(kāi)闊自己的思維，培養自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
四、延伸提高（20xx年泰州的中考題，但是將答案變?yōu)閷W(xué)生所在的學(xué)校，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。）
目的，使學(xué)生更加注重本節課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所用，考有所用。
五、小結與思考
本課你有什么收獲？（語(yǔ)氣平穩又充滿(mǎn)了期待，期待每位學(xué)生的回答，培養學(xué)生的口頭表達能力，最后教師做適當的總結）
1、證明先進(jìn)行分析：尋找依據、聯(lián)系分析、得出結論。
2、要學(xué)會(huì )解題的辦法：驗證法、淘汰法、反證法等。
3、有些題目可以借助圖形進(jìn)行分析。
4、說(shuō)理時(shí)要步步有據、證明語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。
六、課后練習（補充2題）
目的：通過(guò)本節課學(xué)習的慣性，進(jìn)一步要求學(xué)生提高對自己的要求，完成對證明的感性認識，為之后的數學(xué)學(xué)習奠定基礎。
七、板書(shū)設計
嘗試與證明
尋找依據
聯(lián)系分析 （供學(xué)生板演）
得出結論
我的說(shuō)課完了，謝謝各位評委、老師。
說(shuō)課稿 篇2
一、指導思想
化學(xué)基本概念的學(xué)習，長(cháng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗，又無(wú)形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程”。
二、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（必修）《化學(xué)》第一冊第三章第三節《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學(xué)計算的能力。
2、教學(xué)目標分析
依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標:
知識技能：
a、理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。
b、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的區別與聯(lián)系。
c、了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。
能力方法：
a、通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì )獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過(guò)對物質(zhì)的量濃度概念的構建，學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法。
c、通過(guò)對溶質(zhì)的質(zhì)量分數與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a、在相互交流與評價(jià)中，養成團結協(xié)作的品質(zhì)。
b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會(huì )可持續發(fā)展的重要意義。
c、通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構建過(guò)程中學(xué)會(huì )自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
三、學(xué)情、學(xué)法分析
本節課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節課的學(xué)習中，引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
四、教學(xué)程序
本節課依據主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設計。
按照主體探究式學(xué)習，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題；從而在掌握知識內容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗、理解和應用科學(xué)方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！�
創(chuàng )設情景、引入課題
主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機會(huì )，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：
主體探究式學(xué)習認為：學(xué)習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識。
采用主體探究式學(xué)習，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習中運用概念。
�。ㄓ嬎阆铝腥芤旱奈镔|(zhì)的量濃度：
1、1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
2、1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
3、1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。）
第一個(gè)練習直接運用概念的表達式；第二個(gè)練習鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個(gè)練習看似簡(jiǎn)單，實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個(gè)“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對此練習可能會(huì )有下列見(jiàn)解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設計在學(xué)生已有的認知基礎上，啟發(fā)學(xué)生總結溶液稀釋和體積分割時(shí)對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類(lèi)，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學(xué)生的認知結構更為豐富。
在他們享受成功喜悅之際，我隨即會(huì )對他們抱以更高的期望。
探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數的關(guān)系：
物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區別與聯(lián)系呢？
新課程標準中強調:在學(xué)科教學(xué)中要培養學(xué)生比較、歸納、推理的能力。
我請同學(xué)們自行設計表格將兩個(gè)物理量進(jìn)行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩個(gè)物理量間轉換關(guān)系的建立存在著(zhù)較大難度。于是我為學(xué)生準備了密度為1、38g/cm3的40％的NaOH溶液，當他們經(jīng)過(guò)具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進(jìn)行推導，抽象的公式隨即而生。
拓展升華
成功的喜悅會(huì )再一次觸及他們，而課本知識此時(shí)一定已不能滿(mǎn)足他們的需求，于是我對教材內容進(jìn)行了拓展升華。充分利用教學(xué)輔助手段—多媒體投影，為學(xué)生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫療保健、環(huán)境監測和科學(xué)實(shí)驗等方面的應用，使學(xué)生從中體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會(huì )可持續發(fā)展的重要意義。與本節知識相關(guān)網(wǎng)站的提供，供學(xué)生課后進(jìn)行延伸性學(xué)習，促使其萌發(fā)新的學(xué)習動(dòng)機。
當堂反饋
精心設計與本節課內容相關(guān)的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。
1、下列溶液中氯離子的濃度與150mL0、5mol/L氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：
A．150mL1mol/L氯化鎂溶液B．450mL1、5mol/L氯酸鉀溶液
C．50mL1、5mol/L氯化鉀溶液D．50mL0、5mol/L氯化鐵溶液
2、一種NaOH溶液的濃度為amol/L,密度為g/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分數是：
A．1000a/40B、40/1000aC、1000/40aD、40a/1000
3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著(zhù)一定的聯(lián)系。我請同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時(shí)間，同學(xué)們由學(xué)生身份轉變?yōu)榻處熒矸�，他們定�?huì )興趣盎然，相互命題相互解答的過(guò)程，既能讓學(xué)生體驗成就感、充實(shí)感，又能提升學(xué)生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學(xué)生，我為他們準備下列練習。
�。�1）礦泉水中各元素的組成常用質(zhì)量體積濃度來(lái)表達，其單位為mg/L。其中鈣的含量為≥4、0，它表達什么含義？其物質(zhì)的量濃度是多少？
�。�2）枝江大曲的酒精度為450，它表示體積百分含量，要將其換算成物質(zhì)的量濃度，尚須哪些物理量？
帶著(zhù)社會(huì )生活的體驗走進(jìn)課堂的學(xué)生們，此時(shí)又帶著(zhù)化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現了學(xué)習與生活的有機銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強大的生命力。
本節課的整個(gè)教學(xué)設計中，對知識本身的掌握我沒(méi)有過(guò)分強調，而側重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗，學(xué)會(huì )分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無(wú)窮。
一周前，學(xué)生們經(jīng)歷了溶液標簽的收集過(guò)程，都主動(dòng)與我交流，他們這樣說(shuō)道：“原來(lái)我的家里就有這么多與化學(xué)知識相關(guān)的物品呀！”“我帶來(lái)的1：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時(shí)侯上這節課呢？”……課未始而思無(wú)盡，主體探究式教學(xué)模式為我和我的學(xué)生們創(chuàng )造了一片共同學(xué)習的廣闊天地。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《小學(xué)數學(xué)》三年級下冊第2—4頁(yè)。位置的有關(guān)知識在一年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)有所接觸，他們學(xué)會(huì )了用“上、下、左、右、前、后”來(lái)描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨認現實(shí)生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個(gè)方向，為四年級進(jìn)一步學(xué)習“位置與方向”作準備。
二、說(shuō)教學(xué)目標
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進(jìn)行積累。因此，應該以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情景，讓所有的學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象和交流等數學(xué)活動(dòng)中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。
基于以上的思考， 并根據新課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）學(xué)會(huì )在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)；
�。�2）通過(guò)現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)活動(dòng)體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
我認為本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該是認識東南西北四個(gè)方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點(diǎn)是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個(gè)方向辨認出其他三個(gè)方向。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習打下了堅實(shí)基礎。
2、說(shuō)教學(xué)理念：
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@是《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
3、說(shuō)教法
這節課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據自己的學(xué)習體驗，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng )造”新知識。
4、說(shuō)學(xué)法
本課在教法上貫徹如下兩個(gè)原則：一是少教多體驗原則。在《數學(xué)課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。這節課中教學(xué)重點(diǎn)內容注重讓學(xué)生去體驗和感受。課前我帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄�；氐浇淌易寣W(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生會(huì )發(fā)現記錄圖中有學(xué)校大門(mén)在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，進(jìn)而使學(xué)生感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學(xué)生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動(dòng)，辨認其他方向時(shí)設計了“我說(shuō)你做”的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向不斷進(jìn)行認識、體驗和感受。具體來(lái)說(shuō)我主要運用了操作法、比較法、游戲法�！段恢门c方向》說(shuō)課稿 相關(guān)內容:1 噸有多重第四課時(shí) 比較數的大小第五冊第六單元《分桃子》教學(xué)設計(片斷)反思及點(diǎn)評之二“面積和面積單位”教學(xué)設計與評析認識分數第九單元：長(cháng)正方形的面積購物 （北師大版第五冊）新人教版第六冊《小數的初步認識》教案查看更多>> 小學(xué)三年級數學(xué)教案
五、說(shuō)教學(xué)程序
數學(xué)學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生體驗探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程�；谶@一理念，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
找一名學(xué)生向大家介紹自己前后左右的同學(xué)分別是誰(shuí)？介紹后轉身再向大家介紹一下？ xx的位置是固定的，為什么一會(huì )兒在他的左邊，一會(huì )兒在他的右邊？（學(xué)生有了爭議）看來(lái)用前后左右來(lái)說(shuō)物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來(lái)表示呢？(學(xué)生自由發(fā)言)激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的欲望。
【課始師生的談話(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時(shí)順利地導入了新課�！�
二、探索交流，解決問(wèn)題
第一層次：學(xué)生介紹辨別方向的方法
學(xué)生根據自己已有的經(jīng)驗或知識體系進(jìn)行介紹：（可能會(huì )有以下幾種說(shuō)法）
�。�1）我可以看太陽(yáng)辨別方向：太陽(yáng)升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南。
�。▋焊瑁骸稏|西南北》早晨起床，面對太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南�？梢赃呎f(shuō)邊做動(dòng)作。）
�。�2）用指南針辨別方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南。
�。�3）如果是在雪地上可以觀(guān)察積雪辨別方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北。
�。�4）如果是晚上，可以觀(guān)察北極星辨別方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。（可以讓學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作。）
�。�5）觀(guān)察樹(shù)葉辨別方向：樹(shù)葉密的一面是南，樹(shù)葉稀的一面是北。
【從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系�！�
第二層次：辨別生活中的東南西北
1、在操場(chǎng)上辨認生活中的方向(室外)
�。�1）找方位，利用現實(shí)環(huán)境和經(jīng)驗辨認四個(gè)方位。
a、你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的嗎？讓學(xué)生用手指一指東方，激活學(xué)生先前的生活經(jīng)驗。
b、認定東方后再辨認其余的三個(gè)方向。
c、分組探究：當你面向某個(gè)方向時(shí)，其余三個(gè)方向在你的什么位置上？發(fā)現“方向”與“位置”的對應關(guān)系。
d、小組匯報、交流，進(jìn)一步體會(huì )方位感。
e、獨立觀(guān)察，在小組內說(shuō)一說(shuō)“操場(chǎng)的東、南、西、北這四個(gè)方向上各有什么景物”？
�。�2）標記方位，培養遷移能力。
每人都把操場(chǎng)四個(gè)方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來(lái)，并標明四個(gè)方向。
2、辨認地圖上的方向(室內)
a、展示學(xué)生的記錄紙，讓學(xué)生把記錄紙貼在黑板上。
b、指導學(xué)生觀(guān)察：他們圖上所標的方向有什么不同？如果把地圖掛在墻上，有的上面是東，有的上面是西或北，這樣行嗎?該怎么辦呢
c、小組內討論，集體交流。
【將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對方位的記憶�！�
第三層次：辨別地圖上的東南西北
1、 在地圖上找自己家鄉的位置（課件出示中國地圖）
師：同學(xué)們，這是一張中國地圖，它像一只什么動(dòng)物？（公雞）請你們找找我們山東位于中國的什么位置？北京在山東的什么方向呢？
學(xué)生看地圖。
師：我國最北部是哪個(gè)��？最南部呢？最西部呢？
學(xué)生看地圖回答。
2、在教室里辨認東、南、西、北
教室的窗戶(hù)在（ ）面，門(mén)在（ ）面，你面向（ ）面
預計學(xué)生中會(huì )出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀(guān)察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來(lái)設計的。
教師板書(shū)：上北下南左西右東
【讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫(huà)平面圖，統一平面圖方向的過(guò)程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實(shí)現了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習過(guò)程及學(xué)習方法的探究�！�
三、鞏固應用，內化提高
�。ú賵�(chǎng)上活動(dòng)，鞏固對四個(gè)方向的認識）
1、游戲：指方向
2、游戲：背對背
3、游戲：蒙眼說(shuō)方向
【喜愛(ài)游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結合教材內容，通過(guò)多種活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩學(xué)習氛圍，不僅使學(xué)生體驗到數學(xué)知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)參與學(xué)習的空間�！�
四、實(shí)踐應用
本環(huán)節主要設計了靈活有趣，富有創(chuàng )新的練習。
1、看簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖回答：小峰和小娟上學(xué)可以怎樣走？
2、出示北京天安門(mén)廣場(chǎng)及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各建筑物之間的位置。
【讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識運用實(shí)際生活中，鞏固了所學(xué)的知識，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力�！�
五、課外拓展
1、對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一，增強學(xué)生的民族自豪感。
2、教師向學(xué)生介紹有關(guān)指南針的知識讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值。
3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學(xué)生拓展辨別方向的方法技巧。
【生活是數學(xué)的源頭，引導學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察生活，體驗用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的樂(lè )趣�；谶@一理念，在課的結尾我并沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生學(xué)會(huì )了書(shū)本上的知識，而是又回到了現實(shí)生活中如何辨認方向這一實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解后，我又給予了補充，學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習的自信心�！�
六、回顧整理，反思提升
課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾，因為這是急需解決的。
至于本課的板書(shū)，我致力于條理清晰，簡(jiǎn)明扼要。
板書(shū)設計： 東南西北
�。ㄉ希� 北
�。ㄗ螅┪� —|— 東（右）
南（下）
說(shuō)課稿 篇4
開(kāi)場(chǎng)白
各位評委老師下午好，我今天說(shuō)課的課題是 《審美自律》 。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)目標，說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，設計板書(shū)等五個(gè)方面來(lái)闡述說(shuō)明我的教學(xué)構思和設計。
說(shuō)教材
《審美自律》 這一課時(shí)選自湘版美術(shù)教材選修模塊《美術(shù)鑒賞》第 二 單元第 五 課，該單元主要講述了 美術(shù)發(fā)展的歷程 ，本課的教學(xué)理解“獨立審美”這一美術(shù)發(fā)展趨勢產(chǎn)生的原因；結合一些具體作品理解藝術(shù)家是如何打破流行的繪畫(huà)程式，追求個(gè)性化的表現與自我表達的。理解在中國書(shū)法領(lǐng)域個(gè)性與情緒的因素對書(shū)法創(chuàng )作的影響；理解中國文人畫(huà)的藝術(shù)觀(guān)念與藝術(shù)特點(diǎn)。了解19世紀歐洲繪畫(huà)領(lǐng)域的重要變革。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．美術(shù)作品中的純形式因素；
2．美術(shù)風(fēng)格發(fā)展過(guò)程中的繼承和創(chuàng )新。
根據教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)容量和課時(shí)安排的需要，我將采用 兩 個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第1課時(shí)分析中國美術(shù)的發(fā)展情況，第2課時(shí)分析外國美術(shù)的發(fā)展情況，以下我將向各位評委老師闡述說(shuō)明第 一 課時(shí)的教學(xué)設計。
說(shuō)目標
教學(xué)目標
1．了解“審美自律”的內涵，即美術(shù)風(fēng)格發(fā)展的邏輯和藝術(shù)家對個(gè)人風(fēng)格和形式美的追求；
2．了解中國書(shū)法和文人畫(huà)的`一些主要觀(guān)念和發(fā)展線(xiàn)索；
3．了解新古典主義、浪漫主義和印象派的主要觀(guān)念和風(fēng)格。
說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)設計具備可操作性，能達到教學(xué)的實(shí)效性，有效促進(jìn)教與學(xué)的完美統一�；诖�，我準備采用的教學(xué)方法是 展示法，講授法，對話(huà)法，設問(wèn)法等 。
學(xué)法上，我的知道思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主，合作，探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法有 資料收集，閱讀法，討論交流法等，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣愛(ài)好，同時(shí)為以后高中的美術(shù)欣賞課做好鋪墊。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．導入：欣賞王羲之的《蘭亭序》。
�。ń處熀�(jiǎn)單介紹作品的背景和藝術(shù)特色。最好能介紹一下這篇文章的具體內容，這樣更能體會(huì )作品所表達的情感。教材給出的圖片比較清楚，如果仔細看，其中的字都能辨認。）
2．完成第一個(gè)“思考與交流”：教師總結：這是大書(shū)法家王羲之在他著(zhù)名的書(shū)法作品《蘭亭序》中所寫(xiě)的一些“之”字。不過(guò)他可不是刻意寫(xiě)出來(lái)的，為什么呢？請同學(xué)們閱讀教材第37頁(yè)第二段的內容。
◆注意：教師可以提出要求：
�、倌芊裾业矫總�(gè)“之”字的原始位置。
�、谌绻堰@些字在作品中的位置交換一下，會(huì )不會(huì )影響全篇的效果？
3．學(xué)生思考并回答。
4．教師總結。指出，這篇作品是即興寫(xiě)下來(lái)的，當時(shí)的情緒和感受自然而然地流露在其中；正因為如此，它是不可重復的。它的創(chuàng )作僅僅是為了把自己當時(shí)的感受表現出來(lái)，是一種相對純粹的自我?jiàn)蕵?lè )和情感抒發(fā)，沒(méi)有外在的目的。
5．教師展示作品：郭熙的《早春圖》和米友仁的《瀟湘奇觀(guān)圖》。請同學(xué)們閱讀教材第38頁(yè)，并依據教材中的分析對這兩幅作品進(jìn)行比較。
◆注意：教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中要適當加以引導，從作者身份、服務(wù)對象、創(chuàng )作目的、繪畫(huà)形式、創(chuàng )新之處等進(jìn)行比較。
6．學(xué)生思考并回答。
7．教師總結，并點(diǎn)明教學(xué)主題“審美自律”。完成第38頁(yè)的“思考與交流”。
8．學(xué)生閱讀并研究教材：學(xué)生閱讀并分析第39頁(yè)元、明、清時(shí)期的美術(shù)現象。
◆注意：教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中要引導學(xué)生從幾個(gè)方面來(lái)認識：
�、僮髌返念}材與內容。
�、诒憩F方式。
�、圻@些因素與藝術(shù)家的人品以及內心感受之間的關(guān)系。
�、軐γ赖恼J識。
�、輨�(chuàng )作主體意識（即個(gè)性化的增強）帶來(lái)繪畫(huà)領(lǐng)域中的什么變化。
9．學(xué)生分析，教師總結。并且對文人畫(huà)進(jìn)行介紹、總結。
10．教師與學(xué)生一起賞析一些文人畫(huà)作品，按照“意象美術(shù)”的欣賞方法來(lái)進(jìn)行欣賞。著(zhù)重要理解藝術(shù)家為什么創(chuàng )造這些形象，是表白心跡，還是超脫世俗，還是反叛社會(huì )等等。
11．課上或建議學(xué)生在課下完成“活動(dòng)建議一”。
第一個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生理解中國美術(shù)作品中形式和風(fēng)格的繼承和變化。這個(gè)活動(dòng)可以和第38頁(yè)的“思考與交流”結合起來(lái)進(jìn)行。該“思考與交流”中用來(lái)分析各個(gè)時(shí)期山水畫(huà)空間表現方式的示意圖來(lái)自方聞的《心印》一書(shū)，有條件的話(huà)，教師可以找來(lái)幫助消化教材內容。根據該書(shū)三種空間表現方式的劃分標準，米友仁的《瀟湘奇觀(guān)圖》應該屬于第二個(gè)階段。但這種劃分不一定非常準確，帶有較強的主觀(guān)性。另外要注意的是，這種分析僅僅是作品欣賞和比較的一個(gè)方面，不能因此而忽略了筆墨技法上更加明顯的差異。
板書(shū)設計
為了讓學(xué)生清晰明了地掌握本課所學(xué)知識，我把黑板劃分為三個(gè)部分，一部分板書(shū)課題和主要知識點(diǎn)，一部分板書(shū)關(guān)鍵詞，一部分準備張貼一些美術(shù)作品和學(xué)生課前收集的一些資料。
結束語(yǔ)
以上，從教材，目標，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計等五個(gè)環(huán)節，我就湘版美術(shù)教材之美術(shù)鑒賞第 二 單元第 五 課《審美自律》的說(shuō)課至此結束，請各位評委老師批評指正，謝謝。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材和學(xué)生分析
《只有一個(gè)地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學(xué)知識說(shuō)明文。樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著(zhù)深情，是這篇文章的特點(diǎn)。它通過(guò)地球“美麗可愛(ài)而又渺小”、“資源的有限與面臨的枯竭”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴(lài)以生存的美麗星球。
學(xué)生在四年級的時(shí)候通過(guò)《地球萬(wàn)歲》一課已初步認識到了地球對我們的重要性，而課前讓他們通過(guò)各種方式了解地球，并充分利用網(wǎng)絡(luò )架起時(shí)空橋梁，搭起學(xué)生意義建構的“支架”，會(huì )讓學(xué)生更直觀(guān)、形象地獲取知識、認識地球。
二、教學(xué)目標 、重難點(diǎn)說(shuō)明
針對學(xué)生實(shí)際和本課的教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標 定位在：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課七個(gè)生字，能理解“渺小、礦產(chǎn)、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語(yǔ)；了解地球的特點(diǎn)、有限的資源及人類(lèi)的開(kāi)發(fā)對地球產(chǎn)生的危害。
2、能力目標：培養學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)問(wèn)題把握、理解文章的中心，并能夠正確表達出自己的感想。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)地球、善待地球的情感，從小樹(shù)立環(huán)保意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)是：引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )和信息技術(shù)，進(jìn)行自主、個(gè)性化的探究閱讀，達到教學(xué)目標 提出的感受地球之美，從小樹(shù)立環(huán)保意識的要求。
三、教法、學(xué)法說(shuō)明
基于教學(xué)目標 的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、觀(guān)察感悟、情感交流等學(xué)習方式，努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
四、教學(xué)過(guò)程 設計
根據以上分析，我設計了觀(guān)察激趣——問(wèn)題探究——升華情感——拓展遷移的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬┯^(guān)察激趣
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！痹谟^(guān)看所拍攝的地球美景這前，我先讓學(xué)生們觀(guān)看了幾張宇宙中的圖片，然后我設計了這樣幾句導語(yǔ)：“在浩瀚無(wú)邊的宇宙中有一個(gè)美麗的星球 ，它是我們人類(lèi)的家園，它是太陽(yáng)和月亮的好朋友，它就是——地球”，然后又觀(guān)看地球的國片。這樣就激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經(jīng)意的問(wèn)：“看了這些圖片，你想用一句什么話(huà)來(lái)贊美地球？”學(xué)生發(fā)自肺腑的表達，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好了情感鋪墊。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究
從文中的關(guān)鍵問(wèn)題引導學(xué)生入手，對學(xué)生對通篇課文的理解有很好的幫助。所以我引導學(xué)生：通過(guò)觀(guān)察圖片我們感受到了地球的美麗，那在課文當中作者用哪一句話(huà)概括了地球的特點(diǎn)？得出“地球太可愛(ài)，又太容易破碎”這一令人困惑的問(wèn)題。從這一問(wèn)題入手，來(lái)全面、準確地認識地球。
1、感悟地球的外在美
學(xué)生通過(guò)課前的觀(guān)察圖片，已初步感受到了地球的美，這時(shí)可再讓他們從文字中去感受美。孩子們通過(guò)對其中詞語(yǔ)的咸悟、多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。這時(shí)“面對如此美麗可愛(ài)的地球，我們人類(lèi)把它稱(chēng)作什么？”這一問(wèn)題的提出，讓學(xué)生對地球的偉大有了初步的認知。
2、感受地球的內在美
“地球的內在美體現在哪？”這一問(wèn)題的探究，讓學(xué)生感悟到了地球為我們人類(lèi)提供了各種各樣的資源，對地球的偉大與無(wú)私奉獻又有了更深一層的認識。
3、感受地球的渺小
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已認識到了地球的美麗與可愛(ài)，這時(shí)我又設計了這樣的導語(yǔ)：是啊，地球是偉大，它無(wú)私地、慷慨地為人類(lèi)提供了各種各樣的資源，包括森林資源、水資源、生物資源、大氣資源等，可是你知道嗎——出示“地球又是一個(gè)半徑只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中就像一葉扁舟�！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)句子體會(huì )作者是采用數字說(shuō)明和打比方的方法來(lái)寫(xiě)出地球的渺小，同時(shí)也會(huì )讓學(xué)生更心疼地球。
4、地球的易碎性 （資源的枯竭）
地球像一葉扁舟，可就是這一葉小舟卻載著(zhù)60多億人在茫茫的宇宙中行駛，它無(wú)私地、慷慨地為人類(lèi)提供了各種各機關(guān)報資源，可我們人類(lèi)呢？我們人類(lèi)又是怎樣對待它的？觀(guān)看看到人類(lèi)破壞地球的種種行為，并進(jìn)行解說(shuō)，看到美麗的家園傷痕累累，此時(shí)此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，然后再引導學(xué)生從課文中找出地球媽媽易碎的原因，這時(shí)學(xué)生的情感又有了一定的升華，此時(shí)再引導他們結合生活中的現象來(lái)談一談自己的周?chē)心男┢茐沫h(huán)境的行為，學(xué)生更能有切切實(shí)實(shí)的感受。
網(wǎng)絡(luò )信息，將文字形象化，將語(yǔ)文課堂與大千世界、生活實(shí)際緊密相連，正體現了“小語(yǔ)文、大社會(huì )”的教育理念。
5、地球的唯一性
“等有一天，地球上的資源枯竭了，我們便再也無(wú)法生存了，這時(shí)的我們該怎么辦呢？我們能移居到別的星球上嗎？”通過(guò)這一問(wèn)題的解決，學(xué)生又對地球的唯一性，人類(lèi)的不能移居有了更深的認識。
�。ㄈ┥A情感
認識到了地球的唯一、人類(lèi)的不能移居，再讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過(guò)程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng )新的火花。 “保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境，”得到了共鳴，學(xué)生的情感認識得到了一定的升華。
�。ㄋ模┩卣惯w移
當學(xué)生的情感認知有了一定的基礎后，我又給學(xué)生觀(guān)看了兩條網(wǎng)上的信息，分別是‘布什總統拋棄東京議定書(shū)和布會(huì )總統不參加拯救地球的會(huì )議，讓學(xué)生談感受，并倡導他們給布什總統寫(xiě)勸說(shuō)稿，這樣的設計，使情感的抒發(fā)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結合起來(lái)了。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。并且知識由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì )，真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
之后，讓學(xué)生暢談“因為一個(gè)地球，所以我們……”這時(shí)學(xué)生內心的想法便自然而然的便是肺腑之言了。
五、板書(shū)設計 （略）
六、教學(xué)小結
《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)設計以建構主義理論為指導，根據新課標精神，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )設情景、感悟情境；利用文字信息，感悟質(zhì)疑、理解升華；利用問(wèn)題探究，把握要點(diǎn)、升華情感；利用實(shí)踐活動(dòng)，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家好！
今天，我說(shuō)課的題目是人教版九年級化學(xué)第四單元課題二《元素》第一課時(shí)。我將從以下幾個(gè)方面對本節內容作出說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《元素》一節是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。本節內容的學(xué)習是在學(xué)生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)本節課的學(xué)習，將引領(lǐng)學(xué)生把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成和微觀(guān)構成的認識統一起來(lái)，為今后學(xué)習化學(xué)式、化學(xué)方程式打下基礎。同時(shí)元素作為“雙基” 知識 ，是構成學(xué)生化學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應社會(huì )生活所必需的。因此，這部分知識對學(xué)生十分重要 。
本節內容是后面章節《離子》學(xué)習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號；初步認識元素周期表。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)元素周期表發(fā)現史的教育，體味科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)元素周期表探究元素之間規律性聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
根據對教材和教學(xué)目標的分析，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下： 教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素的概念，元素符號記憶與書(shū)寫(xiě)，元素符號的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解
二、說(shuō)學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，他們對于化學(xué)知識以及物質(zhì)的宏觀(guān)組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀(guān)結構還沒(méi)有太深入的認識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀(guān)方法指導學(xué)生學(xué)習。
三、說(shuō)教法
本著(zhù)“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結合教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話(huà)法、指導發(fā)現法。
四、說(shuō)學(xué)法
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，基于對教材和學(xué)情的
分析，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我借助多媒體，采用了 “自學(xué)輔導，當堂達標”教學(xué)模式，以學(xué)為主，切實(shí)培養學(xué)生的學(xué)習能力。根據以學(xué)定教的原則，我確立了自主學(xué)習， 合作探究的學(xué)習方法，使學(xué)生在自學(xué)、探究、合作交流中獲得知識，增長(cháng)能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程設計充分體現我校教學(xué)模式：1、3、6教學(xué)模式，即一個(gè)教學(xué)理念：創(chuàng )設有效課堂；三個(gè)案：預習案、教學(xué)案、鞏固案；六個(gè)教學(xué)環(huán)節: 自學(xué)質(zhì)疑——交流展示——互動(dòng)探究——精講點(diǎn)撥——矯正反饋——遷移運用六個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬╊A習案版塊
根據所學(xué)部分的核心內容和知識主線(xiàn)設計有思維價(jià)值的問(wèn)題 ，明確主干知識，基本掌握簡(jiǎn)單知識，以便檢查學(xué)生預習效果。以此完成以下預習目標：
1、讓學(xué)生明確預習的方法及目標；
2、引導學(xué)生完成預習思考題
3、鼓勵學(xué)生提出預習中產(chǎn)生的疑問(wèn)
教師應了解在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到了哪些問(wèn)題并期待教師解決。
�。ǘ┙虒W(xué)案版塊
具體流程包括：自學(xué)質(zhì)疑——交流展示——互動(dòng)探究——精講點(diǎn)撥——矯正反饋——遷移運用六個(gè)環(huán)節。
自學(xué)質(zhì)疑：指導學(xué)生圍繞預習要求進(jìn)行自主學(xué)習，嘗試知識建構，基本解決預習、自學(xué)中的學(xué)習問(wèn)題。
比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分，引導學(xué)生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出對元素的概念的質(zhì)疑。
交流展示：課堂討論，交流解決學(xué)習問(wèn)題共享成果，教師組織學(xué)生以多種形式積極參與，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。
讓學(xué)生列舉生活中具有類(lèi)似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無(wú)數英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說(shuō)明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。
學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分數）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學(xué)生有意識的觀(guān)察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農作物的產(chǎn)量，保證人類(lèi)生存的需要。
互動(dòng)探究：選擇具有探究?jì)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導。
對比觀(guān)察化學(xué)反應前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
元素與原子的區別和聯(lián)系是什么？
將學(xué)生分小組，合作探究完成教材 P71討論題。引導學(xué)生分析
得出：在化學(xué)反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類(lèi)不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使學(xué)生加深對元素概念的了解。
學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料，引入元素符號部分的內容。引導學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號？它的書(shū)寫(xiě)規則是什么？由此讓學(xué)生體會(huì )元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書(shū)寫(xiě)，并強調元素符號書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項，為進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)式做準備。
問(wèn)題的設計要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、有層次性；問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；問(wèn)題少而精，突出主問(wèn)題設計；問(wèn)題應有利于培養學(xué)生思維的發(fā)散性、聚合性、批判性、深刻性。
精講點(diǎn)撥：針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)及學(xué)生討論情況進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注意解析知識要點(diǎn)，分析知識要點(diǎn)之間的聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維范式和思維過(guò)程，注重培養學(xué)生能力。
由超市中物品的分類(lèi)引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構成、表中各個(gè)數字的意義、了解化學(xué)家門(mén)捷列夫的貢獻，了解化學(xué)周期表對于化學(xué)研究的重要作用，并通過(guò)完成課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習使用元素周期表。 元素周期表的發(fā)現史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過(guò)呈現補充材料、引導學(xué)生討論的形式使學(xué)生認識到科學(xué)探究還要應講究科學(xué)誠信。
矯正反饋：矯正學(xué)習存在問(wèn)題，特別關(guān)注學(xué)習困難學(xué)生，訓練方法多樣，學(xué)生大面積參與。
元素是宏觀(guān)概念，是對物質(zhì)的組成而言的。元素就是具有相同
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