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《搭配中的學(xué)問(wèn)》的說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《搭配中的學(xué)問(wèn)》的說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的說(shuō)課稿1
各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的主題是《搭配中的學(xué)問(wèn)》。美國華盛頓圖書(shū)館的墻上寫(xiě)有這么一句話(huà)：從書(shū)本看到的，你能記住10%；親耳聽(tīng)到的，你能記住20%；而親身經(jīng)歷所得到的，你能記住80%。為了讓學(xué)生能從教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)獲取新知，這節課我根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，設計了“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)、“樂(lè )”中學(xué)的多樣活動(dòng)。
一、領(lǐng)悟教材編寫(xiě)意圖，把握課程三維目標
數學(xué)課程標準在第一學(xué)段中特別強調要加強實(shí)踐活動(dòng)，《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級上冊的四個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)之一。本節課的教學(xué)重在訓練學(xué)生有序思考能力，這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，能夠把物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無(wú)法做到有序搭配。為此，我設計了以配菜為主題的情境教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識。讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習按一定的順序搭配的方法，培養有序思考的能力，以及發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識和運用知識與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，我根據教學(xué)內容，教材特點(diǎn)和本班情況，制定以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習慣。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜，訓練學(xué)生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生有序的思考問(wèn)題，做到既不重復也不遺漏。初步學(xué)會(huì )解決最簡(jiǎn)最基本的排列組合問(wèn)題，并且進(jìn)一步體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
教具學(xué)具：課件、（衣服、菜名）小卡片。
二、對教材的創(chuàng )新處理，是“用教材教”而不是“教教材”
1、教學(xué)內容的創(chuàng )新處理——創(chuàng )設生活情境，引發(fā)探究欲望
新課程標準指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景，努力為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。這是一節實(shí)踐活動(dòng)課。這節課我緊緊圍繞學(xué)�！安蛷d盒飯配餐”這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )設了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、朋友握手、動(dòng)物園參觀(guān)路線(xiàn)、猜老師電話(huà)號碼都是學(xué)生熟悉的生活情境。充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習中的目的。
2、教學(xué)方法的創(chuàng )新處理——關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主探究
學(xué)生是學(xué)習的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中力求體現學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。如在這五個(gè)情境中我擬定通過(guò)連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友握手）、畫(huà)一畫(huà)（從具體事物中抽象出來(lái)，用符號、字母等表示出路線(xiàn)的搭配過(guò)程）的過(guò)程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡(jiǎn)單逐漸到復雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開(kāi)放性的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實(shí)現課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教學(xué)內容的呈現方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng )新。
總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流、探究感知的學(xué)習方式來(lái)經(jīng)歷、體驗搭配中的學(xué)問(wèn)。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習的難點(diǎn)，本節課采用了課件輔助教學(xué)的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施評價(jià)主體多元化和關(guān)注個(gè)體差異。把培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣作為課堂教學(xué)的評價(jià)內容，力求做到面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
三、體現新課程理念，精心設計教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情境，感知搭配
新課開(kāi)始，我把搭配這個(gè)生活中常見(jiàn)的數學(xué)問(wèn)題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中，通過(guò)談話(huà)的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，拉近師生之間的距離。同時(shí)，使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。于是我用談話(huà)引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并揭示課題：
師：國慶長(cháng)假小朋友們過(guò)得快樂(lè )嗎？你們一定品嘗了許多美食，請小朋友們說(shuō)說(shuō)看。排骨、魚(yú)這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？這么多的食物，怎樣搭配來(lái)吃才能更有營(yíng)養、更健康呢？對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營(yíng)養，更健康。搭配中有不少的數學(xué)知識呢，讓我們一起來(lái)學(xué)習《搭配中的學(xué)問(wèn)》吧。（板書(shū)課題：搭配中的學(xué)問(wèn)）
在這一環(huán)節中，圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題，我設計了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。為在這里，教師把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生以同桌二人為一小組，通過(guò)想一想，擺一擺，配一配，記一記的.方式主動(dòng)獲取知識，教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。
活動(dòng)一：搭配星期一的菜譜
師：學(xué)校餐廳開(kāi)餐了，今天（星期一）盒飯中的菜只限一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配好，今日菜譜：（課件出示星期一的菜譜）
1）師：星期一的菜譜是怎樣的？廚師對配菜有什么要求？
�。c(diǎn)擊課件出要求：一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。）
師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點(diǎn)課件邊問(wèn)）
2）學(xué)生嘗試解決
3）反饋交流
活動(dòng)二：搭配星期三的菜譜
�。ㄕn件出示星期三的菜譜）
師：一份盒飯只能有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請大家看一看有幾種不同的配菜方法。請同學(xué)們自己想一想，擺一擺，配一配，然后在小組中交流，并把配菜方法記錄下來(lái)。如有困難的同學(xué)請你舉手，或來(lái)老師身邊和老師一起合作。如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請為學(xué)校餐廳的服務(wù)員。
師小結：通過(guò)剛才的配菜，大家可以看出，一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜可以有幾種配菜方法呢？（生：有2種）
�、耪埻瑢W(xué)們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來(lái)，做到不重復、不遺漏。
�、圃谛〗M中交流討論，選出最好的一份記錄向全班同學(xué)匯報。
老師根據學(xué)生的反饋情況，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩種搭配方法有什么異同？然后老師小結：
第一種：有兩個(gè)葷菜，搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜，接著(zhù)把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
再選另一個(gè)葷菜，接著(zhù)在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
第二種：有兩個(gè)素菜，搭配時(shí)先選一個(gè)素菜，接著(zhù)把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種。再選另一個(gè)素菜，接著(zhù)在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（要求每位同學(xué)發(fā)言后對著(zhù)全班同學(xué)說(shuō)：你們對我的發(fā)言有什么意見(jiàn)？）
在這個(gè)環(huán)節要解決的問(wèn)題是：a、搭配的有序性。通過(guò)小組成員說(shuō)一說(shuō)：“為什么你覺(jué)得這份記錄好？”發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏�；蛲ㄟ^(guò)比較有序與無(wú)序的兩份記錄發(fā)現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來(lái)配葷菜。如果學(xué)生只說(shuō)出一種搭配方法，老師要引導學(xué)生：“有不同意見(jiàn)嗎？還可以怎樣配？”最后老師評價(jià)：剛才這兩個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)得都挺好，已被聘請為學(xué)校餐廳服務(wù)員。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的匯報，可能會(huì )出現找不全、重復的情況，教師適時(shí)引導，使學(xué)生做到不重復、不遺漏地把每一種搭配都找出來(lái)。
在學(xué)生初步掌握了有序地進(jìn)行搭配后，通過(guò)四人的小組合作解決實(shí)際問(wèn)題后，讓學(xué)生根據剛才得出的答案尋求搭配中的規律，將學(xué)生的認識進(jìn)一步升華。
活動(dòng)三：搭配星期五的菜譜
師：看來(lái)大家都學(xué)會(huì )了配菜，后天我店將推出二葷三素的菜，誰(shuí)能一次配成所有的菜，將被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理。（出示星期五的菜譜）
師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？
可能出現的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2Ｘ3是用葷菜來(lái)配素菜。3Ｘ2是用素菜來(lái)配葷菜。3+3用一個(gè)用葷菜來(lái)配素菜，再用另一個(gè)葷菜來(lái)配素菜。
師：你們同意xxx同學(xué)的配菜方法嗎？
師：通過(guò)剛才的配菜，xxx同學(xué)已被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，請xxx同學(xué)領(lǐng)取聘書(shū)。
�。ㄖ匾晱膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自主探索交流，自己解決問(wèn)題，體驗成功，充分感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。）
3、運用知識，拓展搭配
在配菜搭配結束后，為了給學(xué)生一個(gè)綜合運用新知識的空間，我讓學(xué)生用知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，比如：服裝搭配、與朋友握手、設計動(dòng)物園參觀(guān)的路線(xiàn)，是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習充滿(mǎn)了情趣，用生活激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識。課末談本次學(xué)習的感受，將課本知識轉化為個(gè)人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識，同時(shí)實(shí)現了學(xué)科間的整合。
活動(dòng)一：服裝搭配。
1、XX同學(xué)當了學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，他的媽媽可高興啦！并帶他去買(mǎi)新衣服，你看（課件出示圖片）衣柜里放著(zhù)二件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？
師：請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。然后指名回答。（通過(guò)現實(shí)生活中的生動(dòng)素材進(jìn)行鞏固，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，找出搭配的方法。在課堂教學(xué)中力求體現學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。）
活動(dòng)二：朋友握手
剛才XX同學(xué)穿上漂亮衣服到了公園，碰到朋友們，三個(gè)人見(jiàn)面他們很友好的每二個(gè)人握一次手，三個(gè)人一共握幾次手呢？
師：四人小組中分別扮演自己的角色，實(shí)際握一握手，看看一共要握幾次。怎樣才能既不重復又不遺漏呢？（師巡視指導，小組匯報，出示課件驗證。這樣做的目的是調動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功。）
活動(dòng)三：動(dòng)物園參觀(guān)路線(xiàn)。
師：同學(xué)們今天在課堂上都有非凡的表現，學(xué)會(huì )了不同的搭配方法。為了獎勵大家，本周末將帶大家到動(dòng)物園去參觀(guān)。愿意嗎？（出示課件：由學(xué)校到動(dòng)物園的路線(xiàn)圖。）
說(shuō)一說(shuō)：圖中你獲得了那些數學(xué)信息？
反饋交流：共有幾條路可以走，你用的是什么方法？你是怎樣思考的？
師：剛才這位同學(xué)的回答你聽(tīng)明白了嗎？每條路既沒(méi)有路名，又沒(méi)有其它標志，同學(xué)們很難把路線(xiàn)表述清楚，你有好辦法嗎？
生：標上路名，或者用字母、數字來(lái)代替。（課件出示標出）
數一數：指導學(xué)生“用字母表示搭配過(guò)程”的方法，學(xué)生數后在小組交流，教師板書(shū)：
A→CA→DA→EB→CB→DB→E
�。ㄊ箤W(xué)生了解到去動(dòng)物園一共有6條路可以走）
4、全課總結體驗成功
�、胚@節課你有什么收獲？學(xué)到了哪些數學(xué)方法？
2、你認為我們班上哪位同學(xué)表現得最出色？你覺(jué)得自己表現得怎樣？
�、撇贾谜n外作業(yè)：讓學(xué)生找出“生活中的搭配現象。
總之，教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞和喚醒，在基礎教育課程改革的今天，我們要敢于沖出傳統教育的束縛，讓一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命靈性的學(xué)生在我們的課堂里自由的放飛，自由的發(fā)展。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的說(shuō)課稿2
教學(xué)內容：
北師大版教材三年級數學(xué)上冊第26-27頁(yè)的內容
教學(xué)目標：
1、知識技能目標：使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作，學(xué)習有順序有條理地思考問(wèn)題，探索規律。
2、方法過(guò)程目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索中事物搭配規律和過(guò)程，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗有序，全面地思考問(wèn)題的方法。
3、情感態(tài)度目標：讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，主動(dòng)與他人合作、交流、體驗成功的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習有序思考的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：探索并歸納出簡(jiǎn)單搭配現象中的規律，會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題。
一、情境導入，揭示課題。
1、談話(huà)引入：今天有許多位老師來(lái)到了我們教室和大家一起上課，我想用握手的方式對他們表示歡迎，誰(shuí)愿意幫老師想想辦法，怎樣握手才能做到既不重復也不遺漏呢？
2、揭示課題。
師：下面我們就用這中有序的、不重復、不遺漏的思考辦法來(lái)學(xué)習新課——“搭配中的學(xué)問(wèn)”。
二、自主探究，發(fā)現規律。
笑笑的生日
1、穿衣搭配：一件T恤，一條牛仔褲，一條休閑褲，如何搭配出一套衣服？有幾種搭配方法？
2、早餐搭配：
飲料：牛奶 豆漿
早點(diǎn)：面包 油條
飲料和早點(diǎn)各選一份，有幾種搭配辦法？先自己想想，然后四人一小組交流。
匯報。板書(shū)搭配方法，強調有序搭配。啟發(fā)說(shuō)出不同的方法。
3、去動(dòng)物園的路線(xiàn)
學(xué)生獨立完成，師巡視。
匯報，再次強調有序搭配，才能不重復、不遺漏。
4、照相的搭配。
5、找搭配的規律。
6、師小結。
三、鞏固練習
1、石頭、剪子、布的游戲。
2、猜電話(huà)號碼。
四、總結
《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思
本節課的知識是組合簡(jiǎn)單的知識，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能直接講解乘法原理，于是要求學(xué)生在進(jìn)行搭配時(shí)要做到有順序，就能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。因此，為了突破重難點(diǎn)，我從多方面想辦法：
一、教學(xué)設計整體化，內容生活化。
在本節課的設計上把我教學(xué)內容的例題、課后練習的題目串成一個(gè)故事情節，讓學(xué)生在幫笑笑搭配衣服、搭配早餐、搭配路線(xiàn)中，讓學(xué)生處處感受生活中的數學(xué)，處處利用生活中的經(jīng)驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長(cháng)知識。學(xué)生不僅玩得高興，而且也學(xué)得開(kāi)心。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
衣服搭配、早餐的搭配、路線(xiàn)的搭配是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
二、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。
通過(guò)比較、分析，引導學(xué)生從無(wú)序思維過(guò)渡到有序思維，使學(xué)生的'思維明晰化、條理化，給學(xué)生充足的探究空間。為了讓學(xué)生掌握有序的搭配方法，我讓學(xué)生先動(dòng)手操作，然后到黑板上進(jìn)行展示，再讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，
然而，本節課在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現不少問(wèn)題：比如，學(xué)生匯報時(shí)，沒(méi)能多找一些學(xué)生匯報，應該讓學(xué)生在多種方法的比較中自己發(fā)現如何有序搭配的方法、對于組合規律的拓展沒(méi)能講解透徹，少數學(xué)生仍是一知半解，還應多舉例分析，多讓學(xué)生自主探索。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的說(shuō)課稿3
教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊實(shí)踐活動(dòng)課《搭配中的學(xué)問(wèn)》。
教學(xué)目標：
1、在搭配活動(dòng)中，初步掌握搭配的規律，訓練學(xué)生有序思考的能力。
2、通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)方式，掌握搭配的方法。
3、在活動(dòng)中培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)的思維來(lái)解決問(wèn)題的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
結合具體情境，能夠進(jìn)行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生有序的思考問(wèn)題，做到即不重復又不遺漏。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、引入搭配。
1、談話(huà)導入：同學(xué)們，老師的家鄉位于連綿起伏的小興安嶺腳下，碧波蕩漾，溢彩流光的黑龍江畔，郁郁蔥蔥、層巒疊翠的森林里。這里一年四季景色優(yōu)美，有春季的雪中花，夏季的清涼池，秋日的五花山色，隆冬的`潔白世界。這里物產(chǎn)豐富，可以說(shuō)是一座巨大的寶庫，一座美麗的大花園。
師：老師就來(lái)自這樣一個(gè)美麗的地方，你們想去嗎？（想）
師：好，現在老師就帶你們去老師的`家鄉看一看。
2、感受搭配。
師：為了避免同學(xué)們在旅途時(shí)饑餓，老師為你們準備了可口的食物（出示課件）要想在旅途中即不渴又不餓，我們把這些食物進(jìn)行合理的搭配；有多少種不同的搭配方法？請同學(xué)們以同桌為單位進(jìn)行討論，并在記錄卡上做好記錄。請同學(xué)們比較這幾種搭配方法，哪一種更好一些，為什么？
生：說(shuō)理由。
3、引出課題：他這樣搭配即做到了按一定的順序，又不重復，不遺漏。這就是本節課所要研究的內容——搭配中的學(xué)問(wèn)。（板書(shū)課題）
二、動(dòng)手操作、探索搭配。
1、服裝搭配。
既然是一個(gè)班級去旅游觀(guān)光，在穿著(zhù)上就即要整齊美觀(guān)，又要舒服。（出示課件）這是老師為你們精心準備的五件服裝。我們同學(xué)能夠把所有的不同穿法都搭配出來(lái)嗎？
生：能。
師：好，不要著(zhù)急！你們看在每個(gè)小組的材料袋中老師為大家準備了一些操作學(xué)具。先聽(tīng)聽(tīng)要求：組內同學(xué)先認真的研究一下，怎樣搭配，并發(fā)揚團結協(xié)作的精神，分工合作，開(kāi)始行動(dòng)吧！
2、發(fā)現方法。
師：下面哪個(gè)小組的代表愿意把你們的搭配方法介紹給大家。
生：匯報
生1：我們小組是從衣服入手，為了更加直觀(guān)，我們采用連線(xiàn)的方法。（用每件衣服分別和兩條褲子進(jìn)行搭配。）
生2：我們小組是從褲子入手，采用了用字母表示的方法。（用每條褲子分別和三件衣服進(jìn)行搭配。）
生3：……
小結：這樣搭配即做到了按一定的順序，又不重復，不遺漏。
三、聯(lián)系生活、正確搭配。
1、觀(guān)察路線(xiàn)圖。
從蘿北到太平溝有幾種不同的路線(xiàn)可走。請看路線(xiàn)圖（出示課件：蘿北到太平溝路線(xiàn)圖）
2、搭配路線(xiàn)。
師：請同學(xué)們同桌為一組，搭配一下從蘿北到太平溝共有多少種不同的路線(xiàn)？
生：匯報。（六種方法）
師：同學(xué)們還有什么簡(jiǎn)單的方法來(lái)記錄搭配的路線(xiàn)嗎？（字母、數字等）
生比較：由車(chē)站——收費站——延興——太平溝這條路最近，我們就選擇這條路線(xiàn)吧！現在就去欣賞太平溝的美麗景色。（出示：太平溝風(fēng)光錄像）
3、發(fā)現規律。
師：同學(xué)們再次游覽了太平溝風(fēng)光，在這一日游中遇到了三次需要搭配的問(wèn)題（出示課件：食物、服裝、路線(xiàn)）�，F在我們就來(lái)觀(guān)察一下，搭配時(shí)除了要按一定的順序外，在搭配方法的數量上有沒(méi)有規律呢？
你這么快就有答案了！別急，給其他同學(xué)一些思考的時(shí)間好嗎？
�。ㄉ伎�、匯報）
生匯報
生1：我是用3×2知道了有幾種方法。
生2：我是用2×3知道了有幾種方法。
小結：經(jīng)過(guò)這么多的搭配活動(dòng)，我們可以用計算的方法知道有幾種搭配方法。這真是一個(gè)重要的發(fā)現，你們可真了不起。
四、知識拓展、強化搭配。
1、詞語(yǔ)搭配。
觀(guān)光太平溝之后，同學(xué)們的感想一定不同，請你們再用大屏幕上的詞語(yǔ)連成一句話(huà)，（出示課件：詞語(yǔ)搭配）做到有順序、不重復、不遺漏，先試一試。（生自由讀）
下面我們以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行比賽讀，看看哪個(gè)小組做到了有順序、不重復、不遺漏，而且正確流利，聲音洪亮。
流連忘返
大開(kāi)眼界
太平溝鄉一游 一飽眼福
森林公園一行 讓人 回味無(wú)窮
物產(chǎn)豐富
龍江寶地 地肥水美
大豆之鄉 真是 遍地糧倉
景色迷人
�。ü矁�(yōu)勝組，其他小組的同學(xué)其實(shí)也答對了，但要注意提快速度，我們繼續努力好嗎？）
2、學(xué)生列舉生活中的搭配事例。
師：在生活當中你還遇到過(guò)哪些關(guān)于搭配的問(wèn)題？你是怎樣搭配的？
五、全課總結：
同學(xué)們，搭配在我們的生活中有廣泛的應用。其實(shí)還有很多的各種各樣的數學(xué)問(wèn)題每天都發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀(guān)察，善于動(dòng)腦筋，找規律，就能夠解決生活當中的問(wèn)題。
六、板書(shū)設計：
搭配中的學(xué)問(wèn)
有序
不重復
不遺漏
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的說(shuō)課稿4
一、教學(xué)目標
1、聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜，訓練學(xué)生有序思考的能力。
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解決最簡(jiǎn)單、最基本的排列組合問(wèn)題，并且進(jìn)一步體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜，訓練學(xué)生有序思考的能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)
初步學(xué)會(huì )解決最簡(jiǎn)單、最基本的排列組合問(wèn)題，并且進(jìn)一步體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
四、教具準備
課件、投影儀、菜名小卡片。
課堂結構
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
談話(huà)引入，激發(fā)興趣。
引：國慶長(cháng)假小朋友們過(guò)得高興嗎？必定品嘗了許多美食，愿意和大家一起分享嗎？
問(wèn)：排骨、魚(yú)這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答的情況做相應的調整，如果不明白教師啟發(fā)學(xué)生分清葷菜和素菜。）
問(wèn)：這么多的食物，怎樣搭配來(lái)吃才能更有營(yíng)養、更健康？
師：對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營(yíng)養，更健康。搭配中有不少的數學(xué)知識呢，讓我們一起來(lái)學(xué)習《搭配中的學(xué)問(wèn)》吧！請小朋友把書(shū)翻開(kāi)26頁(yè)。
�。ǔ鍪菊n件：課題并板書(shū)課題）
自由回答
生：葷素的搭配才能更有營(yíng)養，更健康。
使學(xué)生明確：葷菜與素菜之間的區別，為“配菜”做好鋪墊。
了解在飲食中要注意合理的搭配。
自主探究、合作學(xué)習新知。
1、 搭配星期一的菜譜
�。ǔ鍪拘瞧谝坏牟俗V）
1) 問(wèn)：學(xué)校餐廳開(kāi)餐了，星期一的菜譜是怎樣的？
問(wèn)：廚師對配菜有什么要求？
�。c(diǎn)擊課件出要求：一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。）
問(wèn)：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點(diǎn)課件邊問(wèn)）
2) 學(xué)生嘗試解決
3) 反饋交流
a、你有多少種不同的配菜方法？有不同意見(jiàn)嗎？
b、你是怎樣搭配的'？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
4) 板書(shū)（用不同顏分葷菜和素菜）
白菜 白菜
肉丸子 或
冬瓜 冬瓜
�。ㄊ箤W(xué)生明確無(wú)論是葷菜配素菜還是素菜配葷菜都只有兩種不同的配菜方法。）
2、 搭配星期三的菜譜
�。ǔ鍪拘瞧谌牟俗V）
引：小朋友們搭配得真好！星期三有幾種葷菜？幾種素菜？
師：仍然按照一份葷菜和一份素菜的搭配，又有多少種不同的配菜方法呢？
1） 請同學(xué)們自己想一想，擺一擺，配一配，并把配菜方法記錄下來(lái)。
2） 四人小組共同討論交流，選出最好的一份記錄。
3） 反饋交流
問(wèn)：哪個(gè)小組先說(shuō)？
�。òl(fā)言的同學(xué)問(wèn)一問(wèn)：你對我們的發(fā)言有什么意見(jiàn)？）
請小組代表帶上記錄用投影的方式邊看記錄邊發(fā)言。
要解決的問(wèn)題：
a、搭配的有序性。 通過(guò)小組成員說(shuō)一說(shuō)：“為什么你覺(jué)得這份記錄好？”發(fā)現：搭配要按必定的順序，才能不重復、不脫漏�；蛲ㄟ^(guò)比較有序與無(wú)序的兩份記錄發(fā)現：搭配要按必定的順序，才能不重復、不脫漏。
b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來(lái)配葷菜。情況：如果只說(shuō)出一種搭配方法：引導“有不同意見(jiàn)嗎？還可以怎樣配？”
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