【實(shí)用】說(shuō)課稿模板10篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導、老師大家好：
我是某某，今天我說(shuō)課的內容是《有趣的尾巴》，這是幼兒園大班主題活動(dòng)《小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬》中的一節生成課。
一、說(shuō)教材
動(dòng)物是孩子們喜歡的對象，各種動(dòng)物的不同外形特征、生活習性常會(huì )引發(fā)孩子們的探索興趣。在《小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬》主題活動(dòng)中，幼兒表現出了極大興趣，因此，生成了“有趣的動(dòng)物尾巴”這一科學(xué)活動(dòng)。
大班幼兒對動(dòng)物的特征、生活習性等已積累了一定的經(jīng)驗，根據大班幼兒發(fā)展水平和幼兒學(xué)習科學(xué)的特點(diǎn)，我制定了本節課活動(dòng)目標：
1、認識一些小動(dòng)物的尾巴，了解尾巴的用途。
2、激發(fā)幼兒探索動(dòng)物尾巴的興趣、滿(mǎn)足其好奇心，加深幼兒愛(ài)護動(dòng)物的積極情感。
3、培養幼兒良好的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力。
根據《綱要》中，科學(xué)教育的指導思想和幼兒教育已有的經(jīng)驗水平，我確定了本次活動(dòng)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓幼兒掌握孔雀、松鼠、啄木鳥(niǎo)、小燕子等動(dòng)物尾巴的用途。
難點(diǎn)：讓幼兒了解老虎、魚(yú)、袋鼠尾巴的用途。
為了讓幼兒更好的了解動(dòng)物尾巴的用途，我利用多媒體課件，讓幼兒主動(dòng)探究，從而將抽象的科學(xué)知識變得通俗易懂，使活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)得以有效的突破。
活動(dòng)準備：
布偶小猴子一只，各種動(dòng)物圖片，多媒體課件，錄音機、磁帶。
二、說(shuō)教法
《新綱要》指出教師應成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。因此本次活動(dòng)借助多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)，我采用了觀(guān)察法、討論法、啟發(fā)提問(wèn)法等教學(xué)方法，這些方法的應用，能夠克服教師傳統的說(shuō)教形式，充分尊重幼兒，調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，讓幼兒在快樂(lè )的游戲中，再次了解動(dòng)物尾巴的用途，同時(shí)培養幼兒的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力。
三、說(shuō)流程
�。ㄒ唬┰O疑導入、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”。
學(xué)習興趣往往是幼兒學(xué)習的直接動(dòng)因。然而興趣和動(dòng)機并不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨特性來(lái)滿(mǎn)足幼兒探究心理需要而引起的。教師出示只露出尾巴的小猴子，讓孩子們猜猜它是誰(shuí)。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計，教師為幼兒設置了一個(gè)懸念，通過(guò)猜測活動(dòng)能夠將幼兒的好奇心調動(dòng)起來(lái)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。）
�。ǘ┗�(dòng)探究、掌握新知
1、利用課件出示各種各樣動(dòng)物尾巴的圖片（播放幻燈片）
�。ㄍㄟ^(guò)觀(guān)察圖片這一環(huán)節，讓幼兒觀(guān)察各種動(dòng)物的尾巴，同時(shí)讓幼兒自主學(xué)習，滿(mǎn)足其好奇心和求知欲，培養幼兒的觀(guān)察能力。）
教師提出問(wèn)題：小動(dòng)物的尾巴分別是什么樣的？孩子們有可能會(huì )說(shuō)小動(dòng)物們的尾巴有的長(cháng)長(cháng)的、毛茸茸的、有的像把小剪刀······那你們知道它們的尾巴各有什么用途嗎？在教師的引導下，幼兒通過(guò)欣賞圖片，對動(dòng)物尾巴的用途進(jìn)行描述。
[page_break] （正如新《綱要》所指出：“語(yǔ)言教育應該滲透在所有的活動(dòng)中”。本環(huán)節通過(guò)讓幼兒觀(guān)察動(dòng)物的尾巴，不僅能調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)積極性，而且加深對動(dòng)物尾巴作用的了解，同時(shí)也發(fā)展了幼兒想象力，語(yǔ)言表達能力。）
在小朋友知道孔雀、猴子、松鼠等動(dòng)物的尾巴用途的基礎上，教師引領(lǐng)孩子探究其它動(dòng)物尾巴的用途。
�。ā毒V要》中指出重視以?xún)和J知發(fā)展為基礎，發(fā)揮教師的主導的作用，引導幼兒循序漸進(jìn)地積累科學(xué)經(jīng)驗，促使兒童思維能力不斷發(fā)展。）
2、播放課件，幼兒欣賞《為什么動(dòng)物有各種各樣的尾巴》
�。ㄓ變旱乃季S離不開(kāi)具體的事物，借助多媒體的優(yōu)勢，直觀(guān)形象的幫助幼兒了解不同動(dòng)物的尾巴，用處也是不一樣的）。
通過(guò)觀(guān)看《為什么動(dòng)物有各種各樣的尾巴》，讓幼兒知道當有其它動(dòng)物襲擊老虎時(shí)，老虎可以把自己的尾巴當作武器來(lái)保護自己；魚(yú)在游泳時(shí)尾巴起到推動(dòng)作用，加快速度，同時(shí)也有方向盤(pán)的作用控制自己游泳的方向；袋鼠的尾巴在奔跑時(shí)起到平衡的作用，在休息時(shí)，與它的后兩條腿形成三角形，起到了支撐的作用。
�。ㄟ@樣借助信息技術(shù)手段，通過(guò)豐富的畫(huà)面，讓幼兒分別了解老虎、魚(yú)、袋鼠尾巴的用途，從而突破難點(diǎn)。）
�。ㄈ┤の队螒�，玩動(dòng)輸出
《綱要》中指出要以游戲為幼兒的基本活動(dòng)，根據幼兒年齡特點(diǎn)、現有的經(jīng)驗及興趣創(chuàng )設游戲環(huán)境。為了幫助幼兒掌握動(dòng)物尾巴的用途，我設計了“找尾巴”這一游戲環(huán)節。
教師提出游戲規則，幼兒活動(dòng).幼兒拿著(zhù)自己喜歡的小動(dòng)物，去尋找它們的尾巴。小朋友找到之后，互相之間進(jìn)行交流。
教師再以小記者的身份進(jìn)行采訪(fǎng)，孩子們可能會(huì )說(shuō)出小動(dòng)物尾巴的用途。動(dòng)物尾巴的神奇用途,會(huì )給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣。
�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節，讓幼兒進(jìn)一步了解尾巴的用途。同時(shí)提高幼兒語(yǔ)言表達能力。）
�。ㄋ模┗顒�(dòng)牽引、情感升華
教師引導幼兒回顧動(dòng)物尾巴的用途，了解幼兒掌握新知識的情況。提升幼兒愛(ài)護小動(dòng)物的情感。
�。繕酥幸蠹由钣變簮�(ài)護動(dòng)物的積極情感。通過(guò)這一環(huán)節，幼兒不但知道動(dòng)物的尾巴可以保護自己，而且還可以幫助它們適應周?chē)沫h(huán)境，更好地生活在大自然里。因此，教育幼兒要保護小動(dòng)物、愛(ài)護小動(dòng)物，人類(lèi)和動(dòng)物和諧共存。）
教師以小動(dòng)物的口吻邀請小朋友參加舞會(huì )。教師播放音樂(lè )，在輕松愉快的旋律中，活動(dòng)結束。
�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節讓幼兒體驗參與活動(dòng)的樂(lè )趣。）
四、設計理念：
本節活動(dòng)課，是以猜測、觀(guān)察、描述、游戲為主體地教學(xué)，在整個(gè)活動(dòng)中，教師充分利用圖片、多媒體手段吸引孩子們的注意力，讓幼兒從中知道各種動(dòng)物尾巴的用途。通過(guò)觀(guān)察、描述培養幼兒的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)在游戲環(huán)節里，幼兒體驗參與活動(dòng)的樂(lè )趣。提升幼兒熱愛(ài)科學(xué)，愛(ài)護小動(dòng)物的情感。
說(shuō)課稿 篇2
一、設計理念
閱讀教學(xué)就是學(xué)生、文本、教師之間對話(huà)的過(guò)程。要讓這個(gè)對話(huà)的過(guò)程更加流暢，充滿(mǎn)精彩，一個(gè)重要的方法就是找到三者之間的共鳴點(diǎn)。喚醒學(xué)生生活中真實(shí)的體驗，激活生活的記憶是一個(gè)有效的策略。本課的教學(xué)，力圖實(shí)踐這個(gè)理念。
二、對教材的理解
《媽媽的帳單》是小學(xué)三年級五單元最后的一篇閱讀課文，文本敘述了小彼得認為自己成了小商人，應該向媽媽索取60芬尼的報酬，媽媽知道后不動(dòng)聲色的給了小彼得60芬尼，同時(shí)開(kāi)出了一份帳單，帳單中小彼得欠媽媽款項是巨大的，而媽媽的索取是0芬尼。小彼得看了帳單后羞愧萬(wàn)分，把索取的報酬還給了媽媽。表達母愛(ài)的偉大，孩子在母愛(ài)的感召下轉變成長(cháng)。
三、教學(xué)目標
根據三年級的總體目標和單元要求，本文的教學(xué)目標設計三個(gè)：
1、學(xué)習默讀，學(xué)習對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
2、讀懂課文內容，體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做事。
3、培養獨立的閱讀能力，運用以前學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解媽媽帳單的內容表現母愛(ài)的偉大、母愛(ài)不要回報。
難點(diǎn)：理解媽媽給小彼得的那份帳單的含義。
四、教學(xué)流程：
(一)導入
1、課前播放滿(mǎn)文軍的《母親》，聽(tīng)了這首歌有沒(méi)有讓你想起一首古詩(shī)?指名學(xué)生背《游子吟》
2、揭示課題《媽媽的賬單》說(shuō)到賬字時(shí)停下來(lái)，對學(xué)生說(shuō)：這個(gè)賬偏旁是(貝字旁，說(shuō)明和金錢(qián)有關(guān)系，要注意他不是巾字旁的帳。)
3、讀課題。
4、質(zhì)疑
歸納、出示課件：同學(xué)們的疑問(wèn)歸納起來(lái)就是：媽媽的賬單是寫(xiě)給誰(shuí)的?寫(xiě)著(zhù)什么?為什么寫(xiě)這份賬單?
(二)初讀課文
1、初讀
先請同學(xué)們打開(kāi)課文，選擇自己喜歡的方式讀課文，可以輕輕地讀，也可以大聲地誦讀，碰到難讀的詞語(yǔ)或句子反復地讀，把課文讀通順。開(kāi)始吧!
2、檢查反饋
老師從課文里摘了一些大家容易讀錯的詞語(yǔ)，誰(shuí)能準確而又響亮地讀一讀。
(三)體會(huì )母愛(ài)的無(wú)價(jià)與無(wú)私
請同學(xué)們再帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題默讀課文，談?wù)勛约旱氖斋@。
學(xué)習兩份賬單
1、學(xué)生回答媽媽賬單內容時(shí)隨機出示媽媽的帳單。
媽媽為什么寫(xiě)了“0芬尼”，媽媽為什么這么寫(xiě)?
學(xué)生交流。
出示小彼得的賬單
師：我把這兩個(gè)帳單放在一起，同學(xué)們讀一讀兩份賬單。
2、落實(shí)“款項”：
3、請同學(xué)們再默讀兩份賬單，邊讀邊比較這兩分帳單不同在哪?
4、交流
5、補列母親的帳單
6.母親永遠是那樣慈愛(ài)，如果公正點(diǎn)，請你為母親的付出算筆賬應該是多少芬尼?
你還能用類(lèi)似的詞嗎? 板書(shū)：無(wú)價(jià)
你認為彼得的媽媽是一位怎樣的人?板書(shū)：無(wú)私
用一句話(huà)來(lái)概括這是一份什么帳單?通過(guò)這份帳單，你感受到了什么?板書(shū)：愛(ài)
(四)引導想象，補充小彼得的心理
1、小彼得是個(gè)聰明、懂事的孩子，他通過(guò)這份賬單也感受到了母親無(wú)價(jià)、無(wú)私的愛(ài)，因此“小彼得讀著(zhù)讀著(zhù)，感到羞愧萬(wàn)分�！�
2、引導補白
“讀著(zhù)讀著(zhù)”說(shuō)明什么?
投影出示：
小彼得把帳單展開(kāi)讀了起來(lái)，他讀著(zhù)讀著(zhù)，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準時(shí)送上香濃的牛奶，想起了 ，想起了 ……
(放背景音樂(lè )《母親》)
3、交流補白內容，教師隨機點(diǎn)撥，注意適當結合學(xué)生自己的生活實(shí)際。
4、想到這些，彼得真是羞愧萬(wàn)分，哪些語(yǔ)句說(shuō)明小彼得羞愧萬(wàn)分?請同學(xué)們仔細讀讀最后一個(gè)自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出。
5、反復朗讀，體會(huì )羞愧和改過(guò)。
6、出示插圖。補充小彼得和媽媽的對話(huà)：小彼得撲在媽媽的懷里，會(huì )和媽媽說(shuō)些什么話(huà)?
7、是啊，彼得剛才說(shuō)的這些話(huà)就是彼得羞愧萬(wàn)分的表現。
(五)小結
五、反思：
1、《媽媽的賬單》是一篇略讀課文，在一課時(shí)內如何把它吃透很難，所以我把讀放在了課外的預習中，課堂上并沒(méi)有發(fā)大時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反復的誦讀。我只是緊緊抓住兩份賬單，讓學(xué)生反復誦讀兩份賬單，在誦讀中比較兩份賬單，在比較中讓學(xué)生感悟那是一份無(wú)私而又無(wú)價(jià)的賬單，讓學(xué)生懂得親人之間的愛(ài)是彌足珍貴而不求回報的，在比較中感受到那是一份愛(ài)的賬單，在比較中感悟到那是一份無(wú)聲的賬單，媽媽用一份賬單無(wú)聲地告訴小彼得愛(ài)的真諦。
2、在設計本課教學(xué)目標時(shí)，力求與本人的課題緊密結合，所以在兩個(gè)地方安排了小練筆：一是抓住“讀著(zhù)讀著(zhù)”這個(gè)詞，讀著(zhù)讀著(zhù)說(shuō)明小彼得心中洶涌澎湃，思緒萬(wàn)千，眼前一定浮現了很多媽媽照顧自己的情境，我讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，把這一個(gè)個(gè)情境寫(xiě)下來(lái)。這一設計不僅喚起了學(xué)生的情感體驗，而且訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，注重了學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運用，人文性和工具性達到了完美的統一。二是安排在授課即將結束時(shí)，讓學(xué)生在充分的朗讀感悟的基礎之上，再出示課文的插圖，從視覺(jué)上讓學(xué)生感受到小彼得的羞愧萬(wàn)分，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，結合自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)此時(shí)的小彼得和媽媽會(huì )說(shuō)些什么，做些什么?想讓學(xué)生的情感就很自然的流露出來(lái)，以達到水到渠成的效果。但由于自己沒(méi)有把握好時(shí)間，后來(lái)時(shí)間來(lái)不及，這個(gè)小練筆就沒(méi)有執行。
3、在本課的教學(xué)中還有許多對自己不滿(mǎn)之處，其主要表現在：指導學(xué)生閱讀的環(huán)節上不到位，特別是小彼得羞愧萬(wàn)分的部分;教學(xué)方式單一，大都是以師生對話(huà)、問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行;另外時(shí)間的安排不夠妥當，出現了前松后緊的現象。
說(shuō)課稿 篇3
【文本解讀】
《中國建筑的特征》是人教版課程標準實(shí)驗教材必修5教材中第十一課，是自然科學(xué)小論文，屬于實(shí)用類(lèi)文本。
本文的文脈：首先從地域分布和歷史跨度方面說(shuō)明中國建筑的影響。然后，重點(diǎn)分析中國建筑的九大特征。其次，探討中國建筑的風(fēng)格和手法（即“文法”問(wèn)題）。最后，作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性’問(wèn)題”。
梁思成先生是學(xué)貫中西的建筑家，認真品讀課文，不僅能收獲有關(guān)中國建筑學(xué)的科學(xué)知識，而且能從作者嚴謹的表述中，感受到作者心中涌動(dòng)的強烈的民族情懷和高雅獨特的審美境界。
無(wú)論是從全文來(lái)看，還是從每一部分來(lái)說(shuō)，都條分縷析。所以，理清思路，歸納概括文章的要點(diǎn)，是突破本文的關(guān)鍵。按照作者敘述的詳略，文章的第二部分和第三部分的本文掌握的重點(diǎn)。另外，本文中作者所提出了諸如 “文法”、“可譯性”等新概念，對它們的準確理解不同于文學(xué)類(lèi)文本，根據《課程標準》以及實(shí)際情況，須從局部?jì)热莸姆謱託w納上去解決問(wèn)題的。
【教學(xué)設想】
1， 學(xué)情分析
本文的教學(xué)對象是高二的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過(guò)《宇宙的邊疆》等自然科學(xué)小論文。因此，學(xué)生對這種科學(xué)小論文已經(jīng)有一定的了解，知道其論述的嚴謹性，和語(yǔ)言的簡(jiǎn)介性。但對于文中提出的諸如“文法”、“可譯性”等新概念，對其的準確理解還需要引導。
2， 教學(xué)目標
《課程標準》中關(guān)于必修5冊實(shí)用類(lèi)文本的有關(guān)敘述是：從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)。而實(shí)用類(lèi)文本閱讀的評價(jià)，著(zhù)重考察學(xué)生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。
知識教育目標：①理清文章思路，明確中國國建筑的特征。②根據分層，歸納概括“文法”“可譯性”等重點(diǎn)詞句的含義。
能力培養目標：①學(xué)習本文科普文章的語(yǔ)言特色，并指導學(xué)生在說(shuō)明文或議論文寫(xiě)作中有意識地學(xué)習和借鑒。② 通過(guò)對課文的一些主要內容和觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
情感培養目標 ： 通過(guò)學(xué)習，提高對我國建筑藝術(shù)的審美能力。激發(fā)學(xué)生對我國古代悠久的建筑藝術(shù)的熱愛(ài)之情。
3， 重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據自然科學(xué)小論文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習狀況，將本文的重難點(diǎn)制定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：把握文章整體結構，理清思路，掌握中國建筑的九大特征以及中國建筑的“文法”。
教學(xué)難點(diǎn)：一，對建筑術(shù)語(yǔ)如“所”“斗拱”“舉架”的理解。二、對作者提出的新概念“文法”“詞匯”以及“可譯性”的理解。
【教學(xué)方法】
�、� 教學(xué)方式：
學(xué)習說(shuō)明文，主要讓學(xué)生了解文章所講述的內容，學(xué)習說(shuō)明文簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，并把學(xué)到的技巧運用于平時(shí)的寫(xiě)作中。還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養他們的自主探究能力。為了使本文的教與學(xué)達到最佳的效果，本文主要采取以下的教學(xué)方法：
1、三讀：通過(guò)在預習的基礎上瀏覽、精讀、研讀三步讓學(xué)生逐漸深入地掌握課文知識。
2、設置情境：在課堂上，利用課件和視頻增強直觀(guān)性，讓學(xué)生更真切地了解說(shuō)明對象。
3、問(wèn)題討論：引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
4，課外探究：引導學(xué)生發(fā)現和尋找現實(shí)生活中的建筑，比較他們與中國傳統建筑的特點(diǎn)。
�、� 學(xué)習方法：
精讀研究法：學(xué)生通過(guò)仔細閱讀揣摩課文，深化對中國建筑的特征的認識。
對比學(xué)習法：把中國的傳統建筑與西方的'建筑進(jìn)行比較，讓學(xué)生更深刻地了解中國建筑的特征。
【教學(xué)手段】
多媒體課件。
視頻。一段介紹中國古代建筑特征的視頻，增強學(xué)生的感性認識。
【教學(xué)過(guò)程】
�、� 課前預習：
1，通讀課文，初步了解課文內容。
2，了解作者。
�、� 課堂教學(xué)
1， 導入：
利用視頻《中國古代建筑的瑰寶——唐代木亭模型》來(lái)引入全文，并且讓學(xué)生更加鮮明地感知“斗拱”這一概念，以及明確中國建筑的發(fā)展脈絡(luò )以及現代的傳承。
利用幻燈片展示各種建筑導入本文，揭示課題，并交代文體，指出其與記敘文的不同。而且簡(jiǎn)要地介紹作者。這樣做有利于增強學(xué)生和直觀(guān)感受，對學(xué)習說(shuō)明文有極大的好處。
這一個(gè)步驟所需時(shí)間不多，主要目的是讓學(xué)生一開(kāi)始就認識到學(xué)習本文與過(guò)去學(xué)習記敘性文字有了區別，明確學(xué)習目標，初步了解本文的說(shuō)明對象。
2，速讀課文，整體感知
讓學(xué)生快速瀏覽課文，歸納全文思路。速讀之前，老師予以指導：這其實(shí)就是給文章分段，然后總結段意。明確本文先寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。這個(gè)問(wèn)題難度不大，大部分學(xué)生能快速、獨立解決。
3，精讀課文，思考探究
我們了解了本文的行文思路，但是“中國建筑的具體特征”卻還撲朔迷離。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須分析每一段的具體內容。鑒于此，我給大家出了兩道思考題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考的欲望。第一組研究第一題，第二組研究第二題，給大家3分鐘時(shí)間，同桌互助合作完成這項任務(wù)。
這兩道題是：
1、請把梁思成先生所總結的中國建筑的9大特征，再從3個(gè)角度高度概括一下。并據此，復述中國建筑的特征。
2、怎樣理解作者提出的“中國建筑的‘文法’”？
【設計過(guò)程及目的】
在學(xué)生討論的時(shí)候，老師巡視教室，通過(guò)詢(xún)問(wèn)了解情況，給予點(diǎn)撥。在學(xué)生回答的時(shí)候，遇到分類(lèi)歸納不準確的情況時(shí)，可以人物為例來(lái)類(lèi)比指導；在學(xué)生復述的時(shí)候，大屏幕出現故宮圖片，創(chuàng )設情境，啟發(fā)誘導，學(xué)生會(huì )出現的問(wèn)題多表現為表述啰嗦、拖沓，這就需要老師提前明確方法；
關(guān)于文法問(wèn)題，老師首先用多媒體展示出方法指導：這里運用了比喻手法，那么只需找出對應的本體，就解決問(wèn)題了。學(xué)生的問(wèn)題更多表現在不夠全面，表述比較混亂，邏輯性不強，我就事先強調學(xué)生用筆寫(xiě)出來(lái)。從而，在與同桌的討論中探究中保障答案的全面性，在書(shū)面的調整中加強語(yǔ)言的嚴謹性。通過(guò)這兩道題的設置，有效地鍛煉了學(xué)生對文本信息篩選和加工能力，不僅讓學(xué)生明確了中國建筑的特征，加強了文化厚度；而且鍛煉了學(xué)生對使用類(lèi)文本的歸納概括能力，提高了做題技巧。至此，學(xué)習目標基本達成。
4再讀課文，揣摩語(yǔ)言
這篇文章出自科學(xué)大師之手，除觀(guān)點(diǎn)確實(shí)、敘說(shuō)嚴謹之外，文筆也兼有理趣和情趣。例如本文之中就有許多生動(dòng)形象的比喻句，請大家找出來(lái)，并結合上下文，說(shuō)說(shuō)運用比喻說(shuō)明的表達效果。
【設計過(guò)程及目的】：
這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在初中二年級的時(shí)候就掌握的說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)準確性，這里要求學(xué)生獨立思考，注意語(yǔ)言表述的準確性、流暢性。最后，引導學(xué)生歸納答題模式。（老師首先板書(shū)答題模式：即①把……比喻成……②生動(dòng)形象的說(shuō)明了……）這個(gè)過(guò)程旨在引導學(xué)生通過(guò)對一些精彩比喻句的賞析，讓學(xué)生體會(huì )本文敘述說(shuō)明語(yǔ)言形象生動(dòng)的特點(diǎn)。
5，對比探究：
利用幻燈片展示西方建筑和中國傳統建筑，讓學(xué)生分析它們不同的建筑特點(diǎn)。以此來(lái)加深學(xué)生對于中國傳統建筑的特征的認識，以及中國建筑發(fā)展中的兼收并蓄問(wèn)題。
6、檢測目標
本著(zhù)考察學(xué)生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力的學(xué)習目標，制定以下檢測題目。
1、閱讀第8自然段，思考：中國建筑中，斗拱的作用有哪些？
2、閱讀文章倒數第2自然段，思考：怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”?
7，課外拓展：
關(guān)注家鄉的建筑，可以選擇家鄉保存完好的傳統建筑，也可以選擇有代表性的現代建筑，介紹這些建筑的特點(diǎn)。
【教學(xué)反思】
1，自主探究，培養學(xué)生搜集資料和實(shí)地考察的能力。
本文是一篇說(shuō)明文，文中涉及的中國建筑方面的概念術(shù)語(yǔ)很多，有些說(shuō)明文字因為沒(méi)有圖例參考不容易讀懂。因此， 我鼓勵學(xué)生多查找一些圖片資料，如網(wǎng)上圖片、書(shū)中圖片、有關(guān)中國民居建筑的郵票等。有條件的地方還可以讓學(xué)生尋訪(fǎng)一些就近的名勝古跡，做一些實(shí)地考察，加強感性認識，也能培養學(xué)生的自主探究能力。
2，提供有關(guān)中西方建筑的視頻和網(wǎng)站，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
中國建筑的獨特文化和建筑方式，在與西方建筑的對比中會(huì )凸顯地更為明確。因此我提供了一個(gè)西方建筑的視頻和相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生能自己動(dòng)手。
說(shuō)課稿 篇4
設計理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究學(xué)習，強調以人為本的教學(xué)發(fā)展觀(guān)。
2、堅持高效課堂的自主性、有效性原則。尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，實(shí)現有效學(xué)習。
說(shuō)課內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（S版）三年級下冊《心中那盞燈》第二課時(shí)。
教材分析：
1、教材的地位：
《心中那盞燈》選自小學(xué)語(yǔ)文（S版）三年級下冊第五單元里的一篇精讀課文。課文是對童年往事的回憶，講的是一位父親忍著(zhù)寒冷為兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深?lèi)?ài)之情。本組教材以親情關(guān)愛(ài)為專(zhuān)題，課文富于情感，所流露出的人間真情令人感動(dòng)。本文是經(jīng)典之作，內容具體，含義深刻，語(yǔ)言精湛，情感舒緩而真摯，有利于培養學(xué)生懂得感恩父母，感恩社會(huì )。
2、教學(xué)目標：
根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》以及單元目標，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，高效課堂的要求，我把本課的教學(xué)目標確定為：
知識與能力目標：通過(guò)體會(huì )文中重點(diǎn)詞句的含義理解課文內容；學(xué)習文中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法目標：引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，利用誦讀品讀學(xué)習方法感悟文本內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對文本的理解和拓展，懂得父親用愛(ài)制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并體會(huì )出父親的愛(ài)。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會(huì )父親對兒子的深?lèi)?ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
說(shuō)教法和學(xué)法：
教法：根據高效課堂的教學(xué)理念，把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，突出學(xué)生的主體性，因此，課堂上我利用多媒體課件，以'直觀(guān)教學(xué)，以讀代講'等方法，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復朗讀中感受人間真情，真正做到'以讀為本，關(guān)注人文'。
學(xué)法：按照高效課堂模式，首先出示學(xué)習目標，讓學(xué)生自主學(xué)習，引導學(xué)生通過(guò)'自主質(zhì)疑——合作探究——品讀感悟'的方法學(xué)習課文，讓學(xué)生在讀、思、議、辯中進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習。
說(shuō)教學(xué)流程：
一、質(zhì)疑探討，導入課堂。
1、引導學(xué)生根據課題質(zhì)疑，探討本堂課需要解決的有價(jià)值性的問(wèn)題。
�。�1）、心中的那盞燈是什么？
�。�2）、為什么說(shuō)心中的燈？
�。�3）、這盞燈什么樣？
【引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于對文章的理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。是對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的訓練，從整體入手，有助于讓學(xué)生很快抓住文章要點(diǎn)，理解文章的內容，理清文章的脈絡(luò )，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下感悟文本�！�
二、確立目標，立體教學(xué)。
1、理解課文內容，體會(huì )文章所表達的思想感情，感受父親用愛(ài)制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并體會(huì )出父親的愛(ài)。
2、學(xué)習抓住人物行動(dòng)、語(yǔ)言等寫(xiě)人的方法。
3、有感情地朗讀課文。
【為學(xué)生呈現學(xué)習目標，是為了引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中有目的地學(xué)習�！�
三、自主學(xué)習，體會(huì )父愛(ài)。
出示自學(xué)菜單，學(xué)生自學(xué)。
1、默讀課文，思考，你最感動(dòng)的是哪些語(yǔ)句？用橫線(xiàn)畫(huà)出。
【抓住重點(diǎn)問(wèn)題，全文閱讀，尊重學(xué)生感受，從情感入手，培養自主學(xué)習的能力�！�
2、匯報交流，抓重點(diǎn)詞句品讀父愛(ài)。
課件出示學(xué)生所說(shuō)的語(yǔ)句，進(jìn)行感悟朗讀。
�。�1）父親每打磨一陣，就停下來(lái)在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會(huì )兒。
引導學(xué)生抓住'打磨、停、擦、捂'這些動(dòng)詞想像當時(shí)的情景，感受父親的對兒子的愛(ài)。
�。�2）父親疾步走過(guò)來(lái)，幫我掖好被子，連連說(shuō)：'我不冷，我不冷，小心別凍著(zhù)你……'
引導學(xué)生通過(guò)'疾步'、'連連'、'我不冷，我不冷，小心別凍著(zhù)你……'的理解感受父親當時(shí)的心情。
�。�3）父親剛才給我掖被子的時(shí)候，我分明感到，他的手真涼��！
此處以讀代講：評議'分明'、'真涼'該如何讀。
【這一環(huán)節的教學(xué)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解、感悟。在感悟、朗讀過(guò)程中滲透學(xué)習方法，培養學(xué)生結合生活實(shí)際理解課文的能力�！�
四、合作探究，感悟親情。
1、小組內分角色朗讀父與子的對話(huà)，理解詞語(yǔ)'尷尬'，體會(huì )人物感情。
【重點(diǎn)用字理知識讓學(xué)生理解'尷尬'一詞，'尢'，象形字，像曲足或跛腳的人，而后出示一位正常人走路的姿勢圖，再讓學(xué)生發(fā)揮想象：一位正常人和一位跛腳的人并排走路，會(huì )怎么樣？這時(shí)，學(xué)生就會(huì )說(shuō)出跛腳的人會(huì )覺(jué)得處境很無(wú)奈、為難、不好意思等答案，我順勢點(diǎn)撥，尷尬就是形容處境困難，難為情、無(wú)奈、不好處理等意思。那文中指的是誰(shuí)無(wú)奈呢？學(xué)生很容易就能想到答案了�！�
2、小組內合作討論：品讀課文最后一句話(huà)的含義。
'我的心里卻一直珍藏著(zhù)那盞燈，那是一盞最美的燈。'
在此處我特意設計了為文本補白的環(huán)節，叫孩子們走進(jìn)人物的內心世界。
�。�1）、設計問(wèn)題。
那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以這也是一盞用做成的燈。（心）
那是一盞用冰做成的燈，凝聚著(zhù)父親對孩子的愛(ài)，所以這也是一盞用做成的燈。（愛(ài)）
那是一盞用冰做成的燈，凝聚著(zhù)父親對孩子的情，所以這也是一盞用做成的燈。（情）
�。�2）、師生聯(lián)讀：
師：那是一盞用''（情）做成的燈，所以我覺(jué)得（生）'那是一盞最美的燈。'
師：那是一盞用''（愛(ài)）做成的燈，所以我覺(jué)得（生）'那是一盞最美的燈。'
師：那是一盞用''（心）做成的燈，所以我覺(jué)得（生）'那是一盞最美的燈。'
【通過(guò)分角色讀、師生聯(lián)讀，實(shí)現了語(yǔ)文課'以讀代講、以讀悟情'的教學(xué)理念，更能體會(huì )到這是一盞凝聚著(zhù)父愛(ài)子、子愛(ài)父的濃濃親情的燈，這種創(chuàng )造性學(xué)習，讓學(xué)生感受到了'那是一盞最美的燈'�！�
五、總結拓展，升華情感。
1、展示冰燈，升華父愛(ài)。
【將伙伴的燈與自己的這盞冰燈進(jìn)行比較，再次引導學(xué)生感受文字背后的深層含義，進(jìn)一步將父愛(ài)成燈這一主題顯現而升華。作者多年后在另一篇文章中寫(xiě)到：對于您，我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛(ài)將是我此生都無(wú)以回報的。有太多的話(huà)，太多的愛(ài)我想對父親來(lái)傾訴。然而此時(shí)此刻，我只想說(shuō)：'父親，您是我永遠的驕傲！'】
2、品讀名句，升華情感。
'愛(ài)，永不熄滅的燈！'以此為契機，激發(fā)孩子們心底的感動(dòng)。
3、拓展交流，再現親情。
你生活中有這樣的感人事例嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
【通過(guò)文本拓展，引導學(xué)生聯(lián)系生活，感受生活，對滲透人文教育達到水到渠成，恰到好處�！�
六、課堂達標，當堂檢測。
1、用'尷尬'說(shuō)話(huà)。
2、根據課文內容回答問(wèn)題：
沒(méi)過(guò)幾天，冰燈就化了。但是，我的心里卻一直珍藏著(zhù)那盞冰燈，那是一盞最美的燈。
'珍藏'的意思是，說(shuō)'那是一盞最美的燈'的原因是。
3、有感情地朗讀課文。
課外實(shí)踐
對爸爸媽媽進(jìn)行一次專(zhuān)題采訪(fǎng)，請父母講一講對自己感人的愛(ài)的故事。
【既突出了重點(diǎn)，又實(shí)現了文路、教路和學(xué)路的有機統一，深化文本內涵�！�
說(shuō)教學(xué)評價(jià)與反思：
一、教學(xué)評價(jià)：
課堂結束前，由小組長(cháng)負責總結評價(jià)，從學(xué)生的參與度、展示、質(zhì)疑的精彩度等方面表?yè)P本節課的優(yōu)秀學(xué)生，評出優(yōu)秀學(xué)習小組和學(xué)習之星。
二、教學(xué)反思：
1、課堂伊始，讓學(xué)生根據課題自主質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生'想問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)'，使質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良好的學(xué)習習慣。讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認知沖突，培養主動(dòng)探索精神和獨立思考能力。
2、課堂上引導學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式理解文本。'以讀代講，讀中悟情'的誦讀品讀法讓學(xué)生感悟到了文中濃濃的親情。課堂上學(xué)生的興趣濃厚，表現積極，實(shí)現了有效學(xué)習。
3、充分挖掘教材，進(jìn)行補白的創(chuàng )造性學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的思維，升華了情感，體現了高效課堂的有效性與發(fā)展性原則。
不足之處：
要求學(xué)生講述自己和親人之間發(fā)生的感人事跡時(shí)，學(xué)生要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么說(shuō)出的事例非常平淡，沒(méi)有代表性。如果當時(shí)我能采用小組合作討論的方式，那學(xué)生就能在討論中想到日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴了。
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位老師，你們好，我今天說(shuō)課的題目是《槐鄉的孩子》。
1.首先我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)教材�！痘编l的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級上冊第一單元的第四篇課文，該單元以“快樂(lè )的童年生活”為主題來(lái)展開(kāi)的。
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文。課文主要描寫(xiě)了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質(zhì);雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂(lè )，他們的童年生活也因此變得豐富而充實(shí)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、輕快，文中濃濃的鄉土氣息是本文最大的寫(xiě)作特色。在作者筆下，本來(lái)是辛苦的勞動(dòng)，卻變得輕松而快樂(lè )。
2.接下來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)目標。那么根據本教材的結構和內容分析，再結合三年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
第一是知識與技能目標。要求學(xué)生能正確認讀本課要求掌握的生字詞，并且有感情的朗讀課文。
第二是過(guò)程與方法目標。要求學(xué)生讀懂課文，體會(huì )一些詞句表情達意的作用，整體把握文章主要內容。
第三是情感與價(jià)值觀(guān)目標。要培養學(xué)生獨立閱讀的能力，引導學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀(guān)念。
3.再來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。由于本課與學(xué)生生活實(shí)際較為接近，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)朗讀課文,讓學(xué)生感受槐鄉的風(fēng)土人情及槐鄉孩子勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。
因為學(xué)生對字句理解的欠缺，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：體會(huì )作者用詞的準確精妙，品析語(yǔ)言的魅力。
現在來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程。古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱送瓿山虒W(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
第一個(gè)環(huán)節是導入新課。我將采用激趣揭題，質(zhì)疑定標的方法來(lái)進(jìn)入新課�！耙�，思之始，學(xué)之端�！笨梢詫W(xué)生發(fā)問(wèn)，然后根據學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習目標。所以我設計的導語(yǔ)是：同學(xué)們，這個(gè)單元的課文里出現過(guò)不少的花，有絨球花和太陽(yáng)花，有蒲公英花，那么你們見(jiàn)過(guò)槐樹(shù)的花嗎?它是可愛(ài)的還是美麗的呢?那么今天我們就跟隨一群槐鄉的孩子去看看那神秘的槐花好不好?此導語(yǔ)以教師引導展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
第二個(gè)環(huán)節是落實(shí)基礎，整體感知課文。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼�，在這一環(huán)節中，應該首先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀，問(wèn)題可以是對課題的提出的：槐鄉的槐花是怎么樣的?有什么作用?那是群怎么樣的孩子?也可以是對課文內容提出的：課文講了一個(gè)什么故事?我們從里面可以學(xué)到什么?在自讀過(guò)程中借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，在學(xué)生結束自讀后有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導示范讀，例如課題里的“槐”“耷”“縷”，還有一些多音字“磨”“載”“塞”等等。這樣做的目的既為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。同時(shí)我也會(huì )要求學(xué)生邊自讀邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，整體感知課文。這種勾畫(huà)圈點(diǎn)法可以幫助學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。而對重點(diǎn)語(yǔ)段，我會(huì )進(jìn)行示范讀，讓他們更容易體會(huì )其中感情。
新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節是研讀賞析，精讀感悟。
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼晕覜Q定以小黑板出示問(wèn)題1，問(wèn)題2，然后請學(xué)生分組討論。 問(wèn)題1是：你覺(jué)得槐鄉的孩子可愛(ài)嗎?表現在哪些方面?問(wèn)題2是：哪些語(yǔ)段向我們介紹了槐鄉孩子一天的生活?而具體寫(xiě)槐鄉孩子采摘槐米經(jīng)過(guò)的又是哪個(gè)自然段?
問(wèn)題1，問(wèn)題2的設置一脈相承，這里涉及到的學(xué)法有討論法，可以調動(dòng)學(xué)生積極參與其中，有感而發(fā);另一種學(xué)法就是自主探究法，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固提高。這樣做的目的是讓學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
第四個(gè)環(huán)節是拓展延伸。
設置這個(gè)環(huán)節的好處是拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。部分學(xué)生欠缺相當的口頭表達能力。那么這個(gè)環(huán)節我們可以借助討論法來(lái)進(jìn)行延伸。討論法很重要，它的基本要求就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。所以我將會(huì )要求學(xué)生抓住本課中你認為最精彩的語(yǔ)段進(jìn)行分析，談?wù)勀阏J為他寫(xiě)得好在哪里?也可進(jìn)行遣詞造句的錘練。 這樣的延伸可以有兩種形式：快樂(lè )寫(xiě)話(huà)卡，通過(guò)對槐鄉孩子勞動(dòng)情形的多次誦讀，我們認識了槐米，認識了槐鄉的孩子。說(shuō)說(shuō)看，你看到了一個(gè)個(gè)怎樣的槐鄉孩子?你有什么話(huà)想對他們說(shuō)嗎?( )的槐鄉孩子，我真想對說(shuō)：“( )”。
也可以是說(shuō)說(shuō)心里話(huà)：你想做槐鄉的孩子嗎?為什么?小組討論，指名回答，暢所欲言。
第五個(gè)環(huán)節是總結遷移，形成積淀。
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要�！睂W(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。要學(xué)生去理解課文第一自然段說(shuō)槐鄉的孩子，從小就和槐樹(shù)結成了伴�；编l的孩子是離不開(kāi)槐樹(shù)，就像海邊的娃娃離不開(kāi)大海，山里的孩子離不開(kāi)石頭。
槐花飄香的五月，是孩子們滿(mǎn)意的季節，他們幸�？鞓�(lè );繁忙的八月，孕育了孩子們勤勞善良、自立自強的品格。
最后一個(gè)環(huán)節是布置作業(yè)。我認為一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始，所以我布置的課外作業(yè)是：1、摘抄好詞佳句，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、同步練習《紙船印象》
最后我來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計。
眾所周知，好的板書(shū)就像一份微型教案，要力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，這樣便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )，所以我的板書(shū)設計結合課文，簡(jiǎn)單明了的概括著(zhù)本課的要點(diǎn)�；编l的孩子
4、槐鄉的孩子
八月 黎明
早起出發(fā)：勤勞
采摘槐米：合作采摘(男孩——削女孩——撿)
滿(mǎn)載而歸(快樂(lè )的歌聲)
勤勞懂事，分擔父母的辛勞
副板書(shū)： 槐鄉的孩子 可愛(ài) 吃苦耐勞，有很強的自立精神
以苦為樂(lè )，快樂(lè )的歌聲、甜蜜的微笑
(可簡(jiǎn)化成寫(xiě)在黑板兩邊的詞：勤勞、懂事、辛苦、快樂(lè )……)
采摘槐米：早起出發(fā)，合作采摘，滿(mǎn)載而歸
以上，就是我從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計五個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
說(shuō)課稿 篇6
一、教材內容
六年制小學(xué)義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)第九冊第七章“數學(xué)廣角”《數字與編碼》第一課時(shí)，教材111頁(yè)——114頁(yè)。
二、教材分析
“數學(xué)廣角”主要是向學(xué)生滲透一些重要的數學(xué)思想方法。本單元是通過(guò)日常生活中的一些事例，讓學(xué)生初步體會(huì )數字編碼思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用，并通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測來(lái)探索數字編碼的簡(jiǎn)單方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數字進(jìn)行編碼，初步培養學(xué)生的抽象、概括能力。在日常生活中，數有著(zhù)非常廣泛的應用，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)有了初步體會(huì )，特別是在一年級上冊認數的時(shí)候，教材在“生活中的數”中就已經(jīng)出現了像郵政編碼、門(mén)牌號、車(chē)牌號這樣的數在生活中的應用實(shí)例。數不僅可以用來(lái)表示數量和順序，還可以用來(lái)編碼，本單元就是在學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )數字編碼在日常生活中的應用，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數字編碼，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。郵政編碼、身份證號碼、電話(huà)號碼等這些數字編碼和我們的生活緊密相關(guān)，在這些號碼中都蘊含著(zhù)數字編碼的思想，同時(shí)也為我們的生活提供了很多便利。運用數字或者符號來(lái)描述事物，可以比較簡(jiǎn)潔、準確地表示出事物蘊含的客觀(guān)規律，也便于我們分類(lèi)查詢(xún)和統計。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：初步體會(huì )、探索數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解編碼的組成及數字反映的信息。
四、教學(xué)目標
1、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測來(lái)了解數字代表的不同含義，探索數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
2、使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中養成與人合作的良好習慣，培養分工協(xié)作能力。
3、通過(guò)生活事例初步體會(huì )數字編碼思想在實(shí)際生活中，給人們生活帶來(lái)的便利，培養學(xué)習數學(xué)的積極情感。
五、活動(dòng)準備
1、演示文稿、多媒體課件。
2、學(xué)生收集不同編碼資料，了解各種數字編碼含義及其編排方法。
六、教學(xué)方法
1、教法：
�、俳處煘橹鲗�、學(xué)生主體，探究合作為主線(xiàn)。
�、谧⒅刂R形成過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)指導探究、啟發(fā)總結等培養學(xué)生的綜合能力。
�、劾弥庇^(guān)教具、電化教學(xué)等手段，提高課堂教學(xué)效率。重視教學(xué)信息的反饋和學(xué)生學(xué)習能力的培養。
2、學(xué)法
自主探究、小組合作、交流匯報
七、教學(xué)過(guò)程
一、事例導入
點(diǎn)名：-----------
提問(wèn)：班級同學(xué)如果不點(diǎn)名該怎么區分每一個(gè)人呢？你有什么好辦法？
——說(shuō)各自的辦法
指出：數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來(lái)編碼。
提問(wèn)：你還在哪里見(jiàn)到過(guò)數字組成的號碼？你知道這些數字編碼的秘密嗎？
——（郵政編碼、身份證號碼、電話(huà)號碼車(chē)牌號碼等---------）
交代課題：今天我們一起來(lái)探究數字編碼的秘密（板書(shū)課題：數字編碼）
�。ㄈ粘｜c(diǎn)名設疑創(chuàng )設活動(dòng)氛圍，適時(shí)點(diǎn)播，聯(lián)系實(shí)際，出示課題。）
這些數字編碼里面有什么秘密呢？我們分組來(lái)探究。
二、分組探究
�。ㄒ唬�、分組并交代任務(wù)：
1、請你去你喜歡的小組進(jìn)行探究活動(dòng)；
2、每組選一個(gè)組長(cháng)負責本組活動(dòng)的組織；
3、按照要求探究總結本組的編碼特點(diǎn)
——自由分組，推選組長(cháng)
�。ò磁d趣自由分組體現學(xué)生為主體）
�。ǘ�、探究活動(dòng)，教師指導各組活動(dòng)
要求：
1、結合你自己搜集的材料，找出這些數字編碼中的規律、特點(diǎn)說(shuō)出他代表的意思，分類(lèi)記錄。
2、說(shuō)出幾個(gè)類(lèi)似的編碼和他所表示的意思。
3、這樣編碼有什么作用？
4、你能猜出別人提供的編碼的意思嗎？
——小組合作展開(kāi)探究活動(dòng)。學(xué)生按要求探究數字編碼的秘密。
�。ㄩ_(kāi)展探究活動(dòng)，引導探究，發(fā)現規律；培養探究精神和合作解決問(wèn)題的能力。突破教學(xué)重難點(diǎn)）
�。ㄈ�、匯報交流（文稿演示）
要求：
1、各組派代表匯報探究結果
2、每組選一個(gè)人負責匯報，其他人補充說(shuō)明
3、大膽表達發(fā)現的信息，注意語(yǔ)言的組織
教師適時(shí)點(diǎn)播：密碼的特點(diǎn)和編輯規律和作用。（身份證號碼是唯一的，電話(huà)號碼可以讓我們很快知道電話(huà)所在的位置，郵政編碼可以讓我們快速分揀信件，提高投遞速度------）
——（各組代表交流匯報
郵政編碼：
123000由6位數字組成；前兩位是�。ㄖ陛犑�、自治區），前三位表示郵區，前四位表示市，最后2位表示投遞所。
身份證號碼：
2109111981102xxxx1由18位數字組成；前6位是行政區劃代碼，7—14位是出生日期代碼，15—17位是順序碼，18位是效驗碼。
電話(huà)號碼：
0418——2980418一般由二部分組成。前面0418是城市的區號，---------）
�。ū磉_講述，交流提高。）
�。ㄋ模�、小結
各種編碼是有規律的，不同的組合有不同的含義，數字編碼給我的生活帶來(lái)了很多的便利，數字編碼讓我們的生活更加豐富多彩。
四、實(shí)踐體驗
1、看誰(shuí)猜的準。
a、給出郵政編碼、電話(huà)號碼及其想對應的地址
b、給出身份證號碼猜生日
2、提問(wèn)還知道其他編碼嗎？講給大家聽(tīng)。
五、總結拓展
1、說(shuō)說(shuō)這節課你學(xué)到了什么？
嘗試給自己編一個(gè)身份證號碼。編一個(gè)學(xué)號，看誰(shuí)的更有科學(xué)性。
——學(xué)生自己嘗試、說(shuō)明
�。ㄒ龑L試編碼。運用所學(xué)的知識解釋實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。整體把握，拓展作業(yè)）
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)美術(shù)課本第三冊《撕紙拼貼》。這一課是在學(xué)習了樹(shù)葉拼貼及刨花拼貼的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)生對拼貼已經(jīng)有了比較深的認識。從原來(lái)簡(jiǎn)單的“拼”到“貼”，到本節課的“撕”、“拼”、“貼”，是對原有已學(xué)知識的深化，加深了制作的難度。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)、認識水平以及我對本節課教材的理解，我制定了以下教學(xué)目標：
1、 能巧用紙的花紋和顏色，撕拼出一幅美麗的畫(huà)。
2、 從撕、拼貼的過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力、審美能力。
3、 養成認真作業(yè)、細心工作的作風(fēng)。
重點(diǎn)：培養學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng )造能力。
難點(diǎn)：使每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法，巧用紙的顏色和花紋、撕、拼貼出造型生動(dòng)、富有情趣的撕紙拼貼作品。
課前準備：搜集各種顏色廢掛歷、廢報紙等，膠水、鉛筆，電腦課件一個(gè)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，根據小學(xué)生年齡小、意志薄弱、上課好動(dòng)等特點(diǎn)，我主要采用情境教學(xué)法、發(fā)現教學(xué)法、演示練習法等。
1、 情境教學(xué)法
人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)上應充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng )設與教材情感相符合的情境，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境、觸景生情，引起情感上的共鳴。因此在《撕紙拼貼》教學(xué)中，我用《狐貍與烏鴉》的故事作為引子，把學(xué)生帶如一個(gè)情境中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。
2、 發(fā)現教學(xué)法
發(fā)現教學(xué)法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有效的學(xué)習方法，它突出了學(xué)生的主導地位，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物的內部聯(lián)系，從中形成自己的概念，、在本課中，我設計“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現撕紙拼貼的制作步驟及方法。
3、 演示練習法
在美術(shù)教學(xué)中演示法用得比較多，在《撕紙拼貼》教學(xué)中，我把《狐貍與烏鴉》中的狐貍作為演示的對象，分析制作方法及步驟，給學(xué)生直觀(guān)的形象，讓學(xué)生更好得掌握制作方法。練習法是學(xué)生在教師的指導下將所學(xué)知識用于實(shí)際，以鞏固知識形成技能技巧的教學(xué)方法。在《撕紙拼貼》教學(xué)中，讓學(xué)生自由選擇內容、大膽地去探索、設計圖案，給他們充分的創(chuàng )作空間。
教學(xué)方法靈活多變，只要能夠達到目的，完成教學(xué)任務(wù)，并無(wú)一定之規，根據教和學(xué)的需要，在《撕紙拼貼》教學(xué)過(guò)程中，處了以上四種教學(xué)方法外，我還交替綜合使用了范例教學(xué)法、講授法、談話(huà)法、觀(guān)賞法等常用教學(xué)方法。
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《桂林山水》這篇課文是“注音識字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗教材的第九冊第七組課文。本組五篇課文都是寫(xiě)景物的記敘文�！豆鹆稚剿肥情_(kāi)篇的精讀課文。課文依照“總……分……總”的結構，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫(xiě)，最后又用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著(zhù)這樣的山”和“空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不時(shí)的畫(huà)卷，真是舟行碧波上，人在畫(huà)中游�！眱删渥鹘Y，使讀者對桂林山水發(fā)生了一個(gè)完整的美好的認識，既照應了課文開(kāi)頭，又豐富了“甲天下”的內涵。
重點(diǎn)段分析：二、三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn)，是全文的主體，也是重點(diǎn)。這兩個(gè)自然段在寫(xiě)法上是相同的，也是獨具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來(lái)映襯桂林的水和山，其中第三個(gè)分句以“卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)”這種轉折語(yǔ)氣的句式來(lái)強調、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個(gè)并列分句組成，具體地從三個(gè)方面，運用排比、對偶和比喻的手法來(lái)描寫(xiě)桂林的水、山，每一個(gè)分句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句補充描寫(xiě)前半句的特點(diǎn)。第三句都寫(xiě)作者的感受。所不同的是：寫(xiě)水句的前半句點(diǎn)出桂林山的特色，“奇、秀、險”，而后半句以二三個(gè)比喻短語(yǔ)組成排比句和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)相結合組成補充描述句，寫(xiě)出了桂林山的形態(tài)奇、色彩秀、山勢險。
難點(diǎn)分析：最后一段是一個(gè)比喻句，中間又夾著(zhù)一個(gè)排比句。這句話(huà)的意思是桂林的山水像一幅“連綿不時(shí)的畫(huà)卷”。山水是畫(huà)的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹(shù)紅花，江上的竹筏小舟則是點(diǎn)綴。多美的一幅山水畫(huà)！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫(huà)卷，作者簡(jiǎn)直入迷了，乘著(zhù)木船，蕩舟漓江，感覺(jué)到自身走進(jìn)了一幅連綿不時(shí)的畫(huà)卷，沉溺在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對桂林山水熱愛(ài)的感情的流露，是同學(xué)入境動(dòng)情的難點(diǎn)所在。
整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀(guān)賞桂林的山水”開(kāi)始，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。
教學(xué)目標：
�。�、理解課文內容，認識桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
�。�、學(xué)習課文按“總……分……總”和按特點(diǎn)記敘的構思方法。
�。�、學(xué)會(huì )生字新詞。
二、說(shuō)教法
文章是寫(xiě)景的抒情散文，根據文章的特點(diǎn)，我主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。
語(yǔ)言文字具有意會(huì )不可言傳的特點(diǎn)，許多妙詞佳句往往講也講不清楚�！豆鹆稚剿非苍~造句嚴謹，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片熱情。假如老師講得太多，文章會(huì )搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀，反復讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，在教學(xué)中，我是采用“以讀代講”布置教學(xué)環(huán)節的：A、范讀課文激發(fā)感情。揭示課題后，老師馬上以豐滿(mǎn)的感情范讀課文感染同學(xué)并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當同學(xué)激起朗讀興趣后，通過(guò)自由朗讀醞釀出與作者愛(ài)在一起的感情；C、摳字眼體會(huì )感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛(ài)之情完全被同學(xué)體會(huì )出來(lái)了；D、授技巧入情入境。第二小節共三句，第一句話(huà)要注意長(cháng)句的自然停頓，“卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)”合度的重音，才干在比較中顯示出漓江水的獨特風(fēng)格；第二句讀好“啊”的音變［靜�。╪ga），清�。╪ga），綠�。▂a）］和三個(gè)并列分句的遞進(jìn)語(yǔ)勢（聲音由低到高，語(yǔ)速由慢到快，感情由弱到強），才干表達出漓江的水“靜、清、綠”到極點(diǎn)的特點(diǎn)；第二句到第三句語(yǔ)氣的轉入要稍停長(cháng)些，語(yǔ)氣轉入平穩。因為，這時(shí)作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周?chē)囊磺�，連自身乘坐的船在前進(jìn)，還是停泊著(zhù)都沒(méi)感到，許久許久才醒悟過(guò)來(lái)；E、品讀課文抒發(fā)感情，通過(guò)前四步，同學(xué)已經(jīng)掌握作者對桂林山水的熱戀之情，最后同學(xué)循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使小朋友們的感情和作者的感情融為一體，可達到預定的教學(xué)目的。
三、說(shuō)學(xué)法
重點(diǎn)段兩小節的結構、寫(xiě)法頗相似，因此采用“舉一反三”法。
“舉一”即揭示規律，掌握方法。學(xué)習第二自然段“漓江的水”。按這四步來(lái)學(xué)習。
�。ǎ保┻@小節分幾層寫(xiě)？
�。ǎ玻┟繉痈饔檬裁捶绞絹�(lái)表達？
�。ǎ常┻@樣表達有什么好處？
�。ǎ矗┓磸驼b讀。
在第二自然段學(xué)完之后，讓同學(xué)回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學(xué)習，現在用這樣方法學(xué)習第三自然段“桂林的山”。
“反三”重在比異。因為“舉一”提供的模式，“反三”時(shí)按圖索驥，多數同學(xué)并不會(huì )感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內容不同：寫(xiě)水時(shí)，寫(xiě)水態(tài)，水色的特點(diǎn)，而寫(xiě)山時(shí)寫(xiě)山態(tài)、山色、山勢的特點(diǎn)；寫(xiě)法不同：寫(xiě)水時(shí)后半句用述敘式，寫(xiě)山時(shí)用短語(yǔ)排比和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)。在理解的基礎上，運用上段學(xué)到的適當的停頓，合度的輕重，語(yǔ)調的抑揚，音色的處置與朗讀技巧，反復育讀，使教師、同學(xué)與作者的感性融為一體。
這樣，從扶到放，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮同學(xué)的主體作用，培養同學(xué)的自學(xué)能力。
四、說(shuō)過(guò)程
�。�、揭題談話(huà)：
讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)桂林的地理位置，文章的體裁，簡(jiǎn)介作者和有關(guān)作品。
�。�、激情入境：
教師范讀課文，同學(xué)聽(tīng)后談自身的感受、想法。
�。�、入境動(dòng)情：
自由讀后逐段指導讀，帶同學(xué)入境動(dòng)情。
第一段：主要理解“甲”的義和“桂林山水甲天下”的意思。
第二段：輕聲讀課文，講講第二小節分幾層寫(xiě)？每層各用什么方式來(lái)表達？這樣寫(xiě)有什么好處？老師引導同學(xué)一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進(jìn)入作者的意境，用朗讀把自身的感情和作者的感情融為一體。第三小節運用第二小節的學(xué)習方法、朗讀技巧，放手讓同學(xué)自身理解語(yǔ)言文字，入境動(dòng)情。
第三段：老師誦讀配上圖畫(huà)帶同學(xué)入境，讓同學(xué)圖文對照，讀讀議議，體會(huì )作者此時(shí)此刻入迷的感情，發(fā)生共鳴，抒發(fā)自身的感情。
�。�、以情感人：
老師總結：作者按總分總的結構，抓桂林山水我構思方法，寫(xiě)出桂林山水甲天下，表達了自身對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，全班女同學(xué)齊讀，把這種熱愛(ài)之情表達出來(lái)，感動(dòng)他人。
說(shuō)課稿 篇9
各位評委、老師：
大家好！
我見(jiàn)說(shuō)課的內容是湘版美術(shù)教材第八冊第五課《記憶大比拼》，本課屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，我的說(shuō)課將采取“四說(shuō)”的模式，我的教學(xué)理念將貫穿其中。
一、說(shuō)教材
1、 教材分析：本課借助主題、圖片起首語(yǔ)假擬了一種競爭狀態(tài)，力圖解決用線(xiàn)條表現物體結構以及空間透視的知識技能。半遮半掩的物體圖片，可以讓學(xué)生有意識地在觀(guān)察寫(xiě)生中融入默寫(xiě)的因素。本課共分兩個(gè)課時(shí)，我說(shuō)的為第一課時(shí)——添畫(huà)。
2、 教學(xué)目標：根據《美術(shù)新課程的標準》和教材的要求，結合學(xué)生的年齡特征，我把本課的教學(xué)目標定為：
知識目標：能認真觀(guān)察物體的外形結構
技能目標：抓住物體外輪廓線(xiàn)與內部結構線(xiàn)的大致關(guān)系，合理地添畫(huà)立體形
情感目標：樂(lè )于觀(guān)察周?chē)氖挛�，能以線(xiàn)條繪畫(huà)的形式記錄對事物的感受。
3、 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握添畫(huà)物體的方法以及步驟
難點(diǎn)：了解物體結構
二、說(shuō)教法
根據學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好的落實(shí)教學(xué)目標，解決本課的重難點(diǎn)，我主要采用以下的教學(xué)方法：
1、 情境教學(xué)法：我運用實(shí)物、音樂(lè )渲染等手段，創(chuàng )設與本課相關(guān)聯(lián)的情境，把兒童帶入這種情境當中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并在濃烈的課堂氛圍當中感受美、發(fā)現美。
2、 觀(guān)察分析法：通過(guò)觀(guān)察分析讓學(xué)生主體樹(shù)立正確的審美觀(guān)
另外，我還運用問(wèn)題討論，做游戲等方法，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)分層次進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng )造能力.
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法的指導上，我讓學(xué)生為主體，教師為主導。引導學(xué)生通過(guò)感受、觀(guān)察、體驗、表現以及收集資料等學(xué)習方法，進(jìn)行自主探究，合作交流。鼓勵學(xué)生獨立思考及時(shí)提問(wèn)，做到學(xué)與教相結合，領(lǐng)悟到重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現不足及時(shí)改正。學(xué)生在老師創(chuàng )設的情境中，借助圖片、音樂(lè )及老師的演示，積極主動(dòng)地參與體驗性學(xué)習活動(dòng)，能添畫(huà)出完整作品，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維，陶冶藝術(shù)情操。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。�1） 激趣導入
課堂一開(kāi)始課件，出示課件水壺的半張圖片，讓同學(xué)們猜一猜，這個(gè)東西是什么？隨后課件展示水壺的另一半。在這時(shí)揭示課題并板書(shū)——記憶大比拼。
�。�2） 探究方法
這時(shí)分發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張只有一半的火鍋圖片，讓同學(xué)們把它添加完整。
學(xué)生完成后，指導矯正作業(yè)中常見(jiàn)的問(wèn)題，如：線(xiàn)條是否流暢？
接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察火鍋的外形結構特點(diǎn)。然后小結：火鍋是由爐筒、鍋身、底座三大部分組成。
接著(zhù)，我用游戲的方式讓學(xué)生更加了解物體結構，我出示幾張不合理的圖片，請同學(xué)們來(lái)找一找圖片里面哪些是合理的？哪些是不合理的？，然后請找出不合理地方的同學(xué)上臺來(lái)指出錯誤的地方，重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)不合理的地方如何添畫(huà)合理，通過(guò)游戲的方式歸納不同外形的不同特征。如瓶子的頂部是個(gè)橢圓，那么瓶子的底部也是一個(gè)橢圓。
通過(guò)以上環(huán)節，突破本課難點(diǎn)。
�。�3） 教師示范
接下來(lái)由我示范正確的添畫(huà)：拿出一張不完整的電腦，首先根據記憶慢慢畫(huà)出其外輪廓線(xiàn)，再添加其內部結構線(xiàn)條。
用示范的方式，這樣做能更好的，突破教學(xué)重點(diǎn)
以上3個(gè)環(huán)節，我用18-20分鐘完成
�。�4）動(dòng)手畫(huà)圖
接下來(lái)每個(gè)同學(xué)自己先創(chuàng )作一張不完整的物體圖畫(huà)，然后個(gè)人之間相互交換，將他們添加完整，比比看誰(shuí)添加的畫(huà)又快又好。這時(shí)我開(kāi)始播放事先選好的音樂(lè )鋼琴曲《風(fēng)的色彩》，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行作業(yè)。
以上環(huán)節，我用16-18分鐘完成
�。�5）評價(jià)感知
我讓學(xué)生把已經(jīng)添畫(huà)完成的作品貼在教室四周，學(xué)生之間相互評論，看看誰(shuí)添加的線(xiàn)條最清楚，結構最完整，而我也會(huì )圍繞添畫(huà)的完整程度，進(jìn)行評價(jià)
以上環(huán)節，我用4-6分鐘完成。
�。�6）知識拓展
通過(guò)以上的學(xué)習，在向同學(xué)們介紹一下，立體的物體的結構，為下一階段的學(xué)習打下基礎。
本課的設計，我以新課標理念為指導，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，努力引導學(xué)生創(chuàng )造美。通過(guò)美術(shù)和音樂(lè )學(xué)科的整合，引導學(xué)生以合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)。采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在觀(guān)察欣賞中感受美、體驗美，在實(shí)踐操作中表現美、創(chuàng )作美。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇10
尊敬的各位評委老師：
大家好!今天我說(shuō)課的題目是《泊船瓜洲》。
一、說(shuō)教材
《泊船瓜洲》是人教版第十一冊第五單元中的一首古詩(shī)，作者是北宋時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人王安石，全詩(shī)的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江南岸，明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉？這首詩(shī)是詩(shī)人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě)的，寫(xiě)出了詩(shī)人停船瓜洲后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
這首詩(shī)語(yǔ)言平實(shí)易懂，感情真摯強烈。因此我確定了本課教學(xué)目標：
1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)品讀重點(diǎn)詞，體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙，學(xué)會(huì )學(xué)古詩(shī)的一般方法。
3、情感目標：感受詩(shī)人思念家鄉的真摯感情，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感及學(xué)習古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解古詩(shī)所表達的感情。
2、體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級的孩子已具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力和有了一定的語(yǔ)言的積累，本詩(shī)較淺顯，學(xué)生結合注釋很容易讀懂。因此，本課教學(xué)我以“讀”為面，“說(shuō)”為線(xiàn)，“品”為聚焦點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人�！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我構建“解—知—明—品—誦”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。
學(xué)生也用“解—知—明—品—誦”的方法來(lái)學(xué)習本詩(shī)，明確目標要求，多讀細品。
四、說(shuō)教學(xué)程式：
（一）談話(huà)導入
上課伊始，我問(wèn)孩子們：“當看到圓圓的月亮時(shí)，你會(huì )想到什么呢？”“古時(shí)候很多文人墨客看到圓月都會(huì )感慨萬(wàn)分，借詩(shī)抒發(fā)自己的情懷，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的詩(shī)，能大家分享一下嗎？”“今天我們再來(lái)學(xué)習一首有關(guān)月亮的詩(shī)，看作者借月抒發(fā)什么情懷？”談話(huà)導入，以舊引新，自然過(guò)渡到本課的教學(xué)。
（二）學(xué)習古詩(shī)
對古詩(shī)的教學(xué)我讓學(xué)生按“解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)。
1、解詩(shī)題
齊讀課題結合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習自動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的學(xué)者。
2、知詩(shī)人
讓孩子們自由談?wù)剬υ?shī)人王安石的了解。誦讀學(xué)過(guò)的王安石的詩(shī)，最后我歸納簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的時(shí)代背景，讓孩子們了解詩(shī)人離鄉當官數年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩(shī)就是詩(shī)人歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě)的。便于學(xué)生理解詩(shī)人的憂(yōu)傷情感及濃濃的思鄉之情。為學(xué)習本詩(shī)理解詩(shī)人感情做好鋪墊。
3、明詩(shī)意
�。�1）通過(guò)多讀，反復讀作到明詩(shī)意。
一讀詩(shī)句要求讀準多音字（泊bó、間jiàn、只zhǐ、數shù、重chóng、還huán）。
二讀詩(shī)句要求把握好節奏。
三讀詩(shī)句要求讀完后想想這首詩(shī)寫(xiě)了什么，結合注釋理解詩(shī)意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學(xué)習，共同進(jìn)步。
�。�2）練習鞏固詩(shī)意
�、俪鍪窘虒W(xué)掛圖讓學(xué)生標出瓜洲、京口、鐘山，三個(gè)地方的位置。
�、谡堃晃粚W(xué)生上講臺朗讀古詩(shī)，另一位學(xué)生講詩(shī)意。
4、品詩(shī)境
指導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，入詩(shī)境是關(guān)鍵，學(xué)生已能說(shuō)出詩(shī)句的意思，接著(zhù)應讓學(xué)生找出自已喜歡詩(shī)句來(lái)品，引導學(xué)生說(shuō)清楚喜歡的原因。
如：①品“只”字。一個(gè)“只”字體現了作者什么樣的心情？品讀一二句詩(shī)想想詩(shī)人望鄉看到了什么？你又看到了什么？該怎樣來(lái)讀這兩句詩(shī)，用你的獨特感受去讀一讀。
�、谄贰熬G”字這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我是這樣來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的：
第一步：理解“綠”字的意思是吹綠了。
第二步：換一換“綠”字，看你會(huì )用哪個(gè)字？最后我總結：關(guān)于“綠”字還有一段傳說(shuō)呢：據說(shuō)作者在寫(xiě)詩(shī)時(shí)，先后選換了“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”等十多個(gè)字，最后才定用“綠”字，作者精心修改詩(shī)作成為一段佳話(huà)，流傳至今，教育學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，也要向作者學(xué)習，推敲用詞，這樣才能寫(xiě)出千古絕句。
第三步：說(shuō)說(shuō)“綠”字為什么比其他字好？總結出“綠”字不僅充滿(mǎn)色彩感，又飽含了動(dòng)感，使這首詩(shī)變生動(dòng)了。
第四步：再讀“春風(fēng)又綠江南岸”想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風(fēng)吹來(lái)，吹綠了 吹綠了 吹綠了 。讓學(xué)生展開(kāi)想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會(huì )怎樣拍攝“春風(fēng)又綠江南岸”這一鏡頭？
第五步：一個(gè)“綠”字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來(lái)。
�、燮贰斑�”字，理解感悟詩(shī)人濃濃的思鄉之情。誰(shuí)來(lái)把這種思鄉之情讀一讀。假如你是詩(shī)人，此時(shí)你就站在船頭，望著(zhù)自己的家鄉，你會(huì )怎樣說(shuō)這句話(huà)。
5、誦詩(shī)句
雖說(shuō)誦詩(shī)句是學(xué)習古詩(shī)的最后一環(huán)節，但讀詩(shī)句卻是貫穿課堂始終的，內容上有初讀、解讀、品讀，形式上有個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導得太到位，應該給學(xué)生一點(diǎn)空間，尊重學(xué)生的閱讀感受，讓他把他獨特的感受讀出來(lái)，把心底的聲音發(fā)出來(lái)。
在誦詩(shī)句的基礎上，讓學(xué)生用自已喜歡的調來(lái)唱古詩(shī)。在學(xué)生唱完后給予鼓勵，孩子們的演唱激情已經(jīng)把老師點(diǎn)燃了，老師也想唱一唱好嗎？接著(zhù)清唱……這樣一來(lái)，不但加強了孩子們對古詩(shī)的背誦，同時(shí)激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣。
“解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的一種路子，又是教師教學(xué)古詩(shī)的一種方法。這一教學(xué)程序的設計層層深入，有利于教和學(xué)的和諧統一，再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和啟發(fā)誘導，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，實(shí)現課堂的有效性。
（四）拓展學(xué)習
你還知道哪些寫(xiě)思鄉的詩(shī)，背一背，讓孩子們能夠把所學(xué)的知識聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識體系。
（五）作業(yè)布置
孩子們，詩(shī)人們用詩(shī)名句表達對家鄉的思念，請你用自已喜歡的方式來(lái)表達對家鄉的熱愛(ài)吧！喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子畫(huà)一畫(huà)你的家鄉，喜歡唱歌的孩子找有關(guān)家鄉的歌來(lái)唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關(guān)家鄉的文章來(lái)讀讀。這樣的作業(yè)布置充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都得到進(jìn)步。正如《語(yǔ)文課程標準》提出的“尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。
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