【實(shí)用】說(shuō)課稿模板集合5篇
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析：
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《串聯(lián)和并聯(lián)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）八年級第五章《電流和電路》第三節的內容，
第五章是學(xué)生在初中階段學(xué)習電學(xué)的基礎，第三節《串聯(lián)和并聯(lián)》又是以后學(xué)習電學(xué)的重中之重，在這節中能否識別和連接串、并聯(lián)電路及按要求畫(huà)電路圖，將直接影響下面各章電學(xué)知識的學(xué)習。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據全日制義務(wù)教育《物理課程標準》提出的培養目標、課程基本理念，我確立以下為本節的教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接的特點(diǎn)。
�。�2）在實(shí)驗過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )動(dòng)手連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。
�。�3）會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)的電路圖。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，實(shí)際操作，分析歸納串、并聯(lián)電路在結構、開(kāi)關(guān)作用、用電器間關(guān)系等方面各自的特點(diǎn)，從而學(xué)習識別串、并聯(lián)電路的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，培養學(xué)生相互合作的精神和對科學(xué)的求知欲，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛(ài)和興趣，逐步養成遇事必思，見(jiàn)問(wèn)必究的良好習慣；在學(xué)生探究串、并聯(lián)電路的過(guò)程中，培養學(xué)生大膽實(shí)驗，執著(zhù)探究的精神；通過(guò)列舉生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路的實(shí)際應用，讓學(xué)生認識科學(xué)技術(shù)對于人類(lèi)生活、生產(chǎn)的影響。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗探究發(fā)現串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)，根據上課實(shí)際情況確定規范畫(huà)出并聯(lián)電路、動(dòng)手連接并聯(lián)電路是這節課的難點(diǎn)。
�。ㄋ模┱n程資源的開(kāi)發(fā)
根據本節教材的特點(diǎn)，制作多媒體課件，準備分組實(shí)驗器材（電源、開(kāi)關(guān)三個(gè)、小燈泡兩個(gè)和導線(xiàn)若干），制作示教板兩塊（一塊串聯(lián)、一塊并聯(lián)，連線(xiàn)圖都不可見(jiàn)），市場(chǎng)上小彩燈一串，以備教學(xué)使用。
二、說(shuō)教法
根據本節教材特色，為了充分體現《物理課程標準》的要求，以知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，深入理解交流與合作的研究方法，充分體現“教師主導、學(xué)生主體”的教學(xué)原則。本節課采用以設疑、啟發(fā)、科學(xué)探究相結合為主，以演示、理論講解為輔的教學(xué)方法；設計簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養初步的科學(xué)探究能力，同時(shí)提高學(xué)生與他人的協(xié)同、合作能力。
三、說(shuō)學(xué)法
（一）學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)上一節的學(xué)習，已經(jīng)知道簡(jiǎn)單電路由四部分組成，并會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖，但他們的知識僅限于一個(gè)用電器，同時(shí)學(xué)生對電學(xué)學(xué)習早有期待心理，認為電學(xué)中實(shí)驗很有趣，都想動(dòng)手去實(shí)驗，有很強的動(dòng)手意愿。
（二）學(xué)法指導
根據課程標準的內容要求，將學(xué)生學(xué)習從過(guò)分強調知識的傳承和積累向主動(dòng)獲取知識轉化，并根據本節內容和以上教法，學(xué)生以實(shí)驗、觀(guān)察、思考、交流、分析、歸納等為主要學(xué)習方法。在整節課中讓學(xué)生自己想“探究”、想“成功”，并能通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口地探索學(xué)習，達到“學(xué)會(huì )”。
四、說(shuō)教學(xué)程序
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同時(shí)展示示教電路板（一串小燈泡看不到導線(xiàn)）和一串市場(chǎng)中賣(mài)的小彩燈（只取紅色）
第一次合上開(kāi)關(guān)兩燈亮，分別摘下一個(gè)燈泡再合上開(kāi)關(guān)，小燈泡亮，小彩燈不亮，觀(guān)看學(xué)生表情后不失時(shí)機的提出問(wèn)題：剛才我們看到兩種電路的演示，同學(xué)們有什么想法、想知道什么？
學(xué)生討論，通過(guò)討論引起學(xué)生的興趣，疑惑。盡量讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，即而進(jìn)入主動(dòng)思考過(guò)程，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
�。ǘ┐�、并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)及電流的特點(diǎn)探究
先提問(wèn)：如果給你兩盞燈、一個(gè)開(kāi)關(guān)和一個(gè)電源，你能同時(shí)使兩用電器都工作嗎？有幾種接法？
在連接電路前先強調電學(xué)安全操作要領(lǐng)，同時(shí)教給學(xué)生一個(gè)接線(xiàn)柱接兩根線(xiàn)的方法，也是暗示學(xué)生采用并聯(lián)這種方式（采用啟發(fā)法），讓學(xué)生帶上問(wèn)題去連接，實(shí)驗過(guò)程有創(chuàng )造性也有競爭性，學(xué)生實(shí)驗能否成功，只需由燈發(fā)光來(lái)表明，因此學(xué)生學(xué)習積極性高漲，課堂上充滿(mǎn)了成功的喜悅。
完成連接后再展示實(shí)物圖，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。接著(zhù)讓學(xué)生根據自己連接的實(shí)物畫(huà)出電路圖，這樣體現了分層教學(xué)的思想，學(xué)生采用串聯(lián)這種簡(jiǎn)單方法使燈泡發(fā)光，他就能畫(huà)出簡(jiǎn)單的電路圖，采用并聯(lián)的方法使燈發(fā)光說(shuō)明他能力強，他的電路圖就有一定難度。而不是采用先設計電路圖再連接的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣就降低了難度同時(shí)也訓練了根據實(shí)物圖畫(huà)電路圖的能力。通過(guò)電路圖的觀(guān)察學(xué)生討論得出串并聯(lián)連接特點(diǎn)，這樣直觀(guān)易懂。
接下來(lái)讓學(xué)生利用上節知識標出圖5.3-1和圖5.3-2中電流的方向，同時(shí)請兩位同學(xué)在
黑板上標出，師生共同分析電流流向，得出串、并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)，再講解干路和支路
�。ㄈ┐�、并聯(lián)用電器的關(guān)系的探究
學(xué)生對串、并聯(lián)有了初步的理解，再不失時(shí)機的設置障礙，激發(fā)更強的求知欲。
展示：一塊示教板，上面兩個(gè)燈并列擺放，連接線(xiàn)看不到，
現在學(xué)生無(wú)法從連接方式判斷串并聯(lián)電路，從而繼續激發(fā)學(xué)生興趣、疑慮。讓學(xué)生作出猜想，并說(shuō)明猜想的理由，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流，有利于培養學(xué)生的想象能力，創(chuàng )新能力。
通過(guò)這個(gè)過(guò)程引入串并聯(lián)電路中用電器關(guān)系的探究，此時(shí)可利用剛才連接好的方式探究有利于節省時(shí)間，同時(shí)也讓開(kāi)始沒(méi)有連接并聯(lián)的這些學(xué)生嘗試根據電路圖連接并聯(lián)電路，突破連接并聯(lián)電路這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)驗中得到結論，然后再利用探究的結論上臺判別示教板上的用電器是串聯(lián)還是并聯(lián)，使其知識得到鞏固，同時(shí)告訴學(xué)生僅憑元件擺放的位置是無(wú)法判別串并聯(lián)的。
全體學(xué)生參與游戲鞏固新知
游戲：伸出雙手，握緊拳頭再伸出大小母指，以拳頭為用電器，以大小母指為導線(xiàn)，先組成兩個(gè)用電器串聯(lián)，再擴展到三個(gè)，然后組成兩個(gè)用電器并聯(lián)，再擴展到三個(gè)，這一游戲既鞏固串并聯(lián)的連接特點(diǎn)，又把串并聯(lián)得以擴展，同時(shí)也體現了合作意思。
（四）串并聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的作用探究
練習：生活中串并聯(lián)電路的識別
�。�1）上課前展示的兩串燈；（2）紅綠燈；（3）大彩燈；（4）路燈；（5）教室燈
設問(wèn)：剛才同學(xué)們回答的都很好，可老師有個(gè)疑問(wèn)：路燈是并聯(lián)的能同時(shí)亮和同時(shí)滅，進(jìn)行整個(gè)控制，教室里的燈是并聯(lián)的，可它又能分別控制，這是為什么呢？
引入開(kāi)關(guān)作用的探究，這個(gè)實(shí)驗探究中串聯(lián)相對簡(jiǎn)單一些，但并聯(lián)就相對難一些了，為了降低難度，我采用是給出電路圖，讓學(xué)生連接實(shí)物進(jìn)行探究的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在并聯(lián)時(shí)，給予“先擺好器材再連接實(shí)物”的友情提示（采用啟發(fā)法），進(jìn)一步降低難度。這樣學(xué)生實(shí)驗操作中就能很快探究出串并聯(lián)開(kāi)關(guān)的作用。同時(shí)也訓練了根據電路圖連接實(shí)物的能力，近一步突破連接并聯(lián)電路這個(gè)難點(diǎn)。
（五）鞏固練習
題目：判斷家用電冰箱中照明指示燈和壓縮機的連接方式（用兩種方式）。
此題體現了新課標知識來(lái)源于生活同時(shí)應用于生活的理念，同時(shí)把串并聯(lián)電路中用電器的關(guān)系和電流特點(diǎn)得以鞏固，也告訴學(xué)生判斷串并聯(lián)的電路的多種方法，提升學(xué)生知識應用能力。
（六）課堂小結
讓學(xué)生充分發(fā)表這節課的收獲和感受，使整節課的知識得以梳理，培養學(xué)生口頭表達能力和信息交流能力。
（七）課后挑戰
設計搶答器電路：要求每一組同學(xué)按開(kāi)關(guān)相應組指示燈亮
【教學(xué)設計思路】
本節內容是學(xué)生在電學(xué)部分的第一次探究，要為后兩節探究串并聯(lián)電路中的電流規律奠定基礎。在教學(xué)設計中，我充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際認知水平和學(xué)習能力，將本節內容設計為教師引導下的探究性課堂。通過(guò)設問(wèn)、討論、探究解疑，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生達到一定的知識和能力目標；通過(guò)分組實(shí)驗、合作交流，讓學(xué)生體會(huì )一些科學(xué)研究的過(guò)程和方法；培養學(xué)生的科學(xué)探究興趣和學(xué)習成就感，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，
通過(guò)讓學(xué)生對常見(jiàn)的串并聯(lián)電路進(jìn)行討論、分析、交流，鞏固本節知識點(diǎn)，注重培養學(xué)生研究問(wèn)題的方法。
【課后反思】
成功之處：
1、利用線(xiàn)路板進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗裝置簡(jiǎn)單、用時(shí)短，操作方便、效果明顯。
2、實(shí)驗探究面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生具有更多的動(dòng)手和自我發(fā)展的機會(huì )，充分發(fā)掘學(xué)生潛在的創(chuàng )新能力。
3、用游戲鞏固串、并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)，并很好把串、并聯(lián)電路得以擴展。
4、采用先設疑、討論，再探究得出結論的程序進(jìn)行教學(xué)，能很好激發(fā)學(xué)生興趣和探究意識，同時(shí)也有效的降底了教學(xué)難度。
5、課堂練習注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現了從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的新課程理念。
6、整節課充分體現了“教師主導、學(xué)生主體”教學(xué)原則。師生相互交流，互相溝通，合作學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，發(fā)散學(xué)生思維，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
商榷之處：
1、本節課是采用集中探究?jì)?yōu)勢大還是分散探究?jì)?yōu)勢大
2、能否減少探究點(diǎn)，將開(kāi)關(guān)的作用學(xué)生動(dòng)手探究轉為教師的演示探究來(lái)進(jìn)一步降低難度。
說(shuō)課稿 篇2
各位老師：大家好。
我說(shuō)課的課題是《小碎步練習》
一、說(shuō)教材
我首先對教材進(jìn)行一些分析：本節教材是人民教育出版社全日制聾校實(shí)驗教材律動(dòng)第一冊舞蹈部分第四課的內容，它是在前面已經(jīng)學(xué)習了正步、蘭花指的基礎上教學(xué)的，它將為后面的兒童舞蹈的學(xué)習打下基礎。
二、說(shuō)學(xué)生
參與本堂課學(xué)習的是本校的三年級學(xué)生，一共5名學(xué)生，其中有3名學(xué)生單耳佩戴助聽(tīng)器，能夠基本聽(tīng)懂口語(yǔ)并進(jìn)行較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達；一名為未佩戴助聽(tīng)器的學(xué)生，殘余聽(tīng)力很少，基本上依賴(lài)手語(yǔ)進(jìn)行表達；一名聽(tīng)力正常的ruo智兒童，有基本表達意愿和聽(tīng)懂日常用語(yǔ)的能力。
三、教學(xué)目標
根據以上分析，考慮聽(tīng)障學(xué)生已有的知識結構、心理年齡特征，我將教學(xué)目標制定為：
1、通過(guò)直觀(guān)的圖片、視頻和教師的演示，熟練掌握小碎步的基本要領(lǐng)。
2、能完整流暢的完成小碎步練習配樂(lè )舞蹈的內容。
3、引導學(xué)生從現實(shí)體驗，激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)會(huì )在舞蹈中的配合，培養學(xué)生肢體語(yǔ)言的美感和藝術(shù)表現能力。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
根據以上目標，我確定本節課的重點(diǎn)是小碎步的基本要領(lǐng)；小碎步練習配樂(lè )舞蹈的內容。
難點(diǎn)是學(xué)會(huì )在舞蹈中的配合，加強身體協(xié)調能力和舞蹈動(dòng)作、表情的美感。
五、教法、學(xué)法
為了講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生達到本節課的教學(xué)目標，這里再從教法、學(xué)法兩方面談一談。
教法：我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性的原則，根據聽(tīng)障兒童的心理發(fā)展規律，采用觀(guān)察、模仿、游戲這樣參與度較高的教學(xué)方法，讓學(xué)生在模仿學(xué)習和共同游戲中鞏固“小碎步練習”的知識，學(xué)會(huì )在舞蹈中互相配合。 學(xué)法：引導學(xué)生用動(dòng)手實(shí)踐、模仿學(xué)習、合作游戲的學(xué)習方式，讓學(xué)生在體驗中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，在模仿過(guò)程中掌握本課知識，在參與游戲中強化本課知識，提高團隊合作的能力。
六、教學(xué)過(guò)程
下面說(shuō)一說(shuō)本堂課的教學(xué)過(guò)程：
1、語(yǔ)訓
語(yǔ)訓是聽(tīng)障兒童教育的一個(gè)重要部分，以發(fā)展兒童口語(yǔ)表達能力和社會(huì )適應能力為目的。這里進(jìn)行“這節是什么課？我們在哪里
上課？律動(dòng)課上我們學(xué)習什么？你們喜歡律動(dòng)課嗎？”四個(gè)問(wèn)答句的訓練，達到學(xué)生理解并會(huì )說(shuō)的目的，同時(shí)加深了學(xué)生對律動(dòng)課的認識。
2、準備活動(dòng)
這兒是律動(dòng)課的基礎環(huán)節，主要是活動(dòng)學(xué)生的基本部位，防止學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中拉傷。按教師喊拍的節奏進(jìn)行頭、肩、腕、腰、腿、腳部的基本活動(dòng)，使聽(tīng)障學(xué)生對節奏的感知得到鍛煉。
3、復習、導入
復習前面所學(xué)的正步和蘭花指，為本堂課所學(xué)的內容埋下伏筆，用已經(jīng)掌握的知識幫助新知識的學(xué)習。導入使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習任務(wù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好的達到預定的`教學(xué)目標。
4、新授課
�。�1） 小碎步的基本要領(lǐng)
這部分的學(xué)習我采用教師講解示范，學(xué)生觀(guān)察圖片和模仿教師的方法進(jìn)行教學(xué)，在觀(guān)察圖片時(shí)有了初步印象，然后通過(guò)教師的講解示范掌握小碎步的基本要領(lǐng)�！跋癫幌裥▲B(niǎo)在飛”讓學(xué)生聯(lián)想記憶，同時(shí)引出接下來(lái)的游戲活動(dòng)。
�。�2） 小碎步練習
我采用配樂(lè )游戲的方法進(jìn)行這部分的教學(xué)活動(dòng)�！靶▲B(niǎo)飛”這個(gè)生動(dòng)有趣的律動(dòng)組合游戲，不僅能對前面所學(xué)的小碎步進(jìn)行強化練習，同時(shí)，能夠在游戲中培養學(xué)生的集體合作能力、身體的協(xié)調能力及音樂(lè )的表現能力，在輕松、愉快的游戲中達成教學(xué)目標。
5、總結
這節課你有什么收獲？引導學(xué)生說(shuō)出并演示學(xué)到的舞蹈知識，還有情感體驗。
這個(gè)環(huán)節使學(xué)生回想了本堂教學(xué)的主要內容，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。
七、板書(shū)設計
最后是我的板書(shū)設計，我采用能使學(xué)生一目了然的動(dòng)作分解圖來(lái)呈現本堂課的主要內容“小碎步的基本要領(lǐng)”，簡(jiǎn)單直觀(guān)便于學(xué)生理解和模仿學(xué)習。
小碎步練習
一、基本要領(lǐng)：正步站立，兩腳腳跟抬起，用前腳掌著(zhù)地，兩腳快速小步均勻地交替向前（或向任意方向）移動(dòng)，膝部放松。
二、動(dòng)作分解：
三、游戲“小鳥(niǎo)飛”
說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)設計說(shuō)明
在新課程背景下，計算課到底該怎么上，是每位數學(xué)教師都十分關(guān)心的問(wèn)題。算法多樣化又是數學(xué)課程標準提出的重要理念之一，倡導算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機會(huì )，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略提供有效途徑，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，我們開(kāi)展了《在算法多樣化中培養低年級學(xué)生創(chuàng )新思維的策略研究》。
首先談?wù)剬λ惴ǘ鄻踊睦斫�，我們認為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數學(xué)學(xué)習中，對同一個(gè)數學(xué)問(wèn)題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個(gè)數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多樣計算（解題）的基礎上，能從不同的角度思考問(wèn)題，形成多種解決問(wèn)題的策略。
在研究的過(guò)程中，我們已經(jīng)初步形成了算法多樣化的基本教學(xué)策略和一般操作形式。具體策略如下：創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣－獨立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗感悟，優(yōu)化算法－聯(lián)系實(shí)際，應用拓展－歸納評價(jià)，激勵創(chuàng )新。
本次參賽我們選擇了5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3這一計算教學(xué)內容，旨在體現以上教學(xué)策略，匯報我們初步的研究成果。
其次談?wù)劚菊n的一些設計思路
在學(xué)習本知識之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)理解了乘法的含義（幾個(gè)幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課新的地方是：當每一份的個(gè)數相等時(shí)，可利用乘法分配律合起來(lái)算，在教學(xué)中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。
在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的思維較活躍，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識較強，能主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，也能聽(tīng)取其他組員的意見(jiàn)；學(xué)習中，學(xué)生的主體性也較強，但在表達自己的想法時(shí)，許多學(xué)生不能完整、清晰地說(shuō)出自己的想法，因此，在這方面有待于教師的指導與培養。
根據教材與學(xué)生的實(shí)際情況以及本課與研究課題之間的關(guān)系，我們制訂了如下的教學(xué)目標
1、通過(guò)在情景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，初步感知乘法分配律的思想，并能進(jìn)行相應的計算。
2、通過(guò)獨立思考、合作交流等方式，培養學(xué)生的探究能力、合作能力，思維的靈活性和發(fā)散性。
3、讓學(xué)生在情景中提出數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系；在交流評價(jià)中培養學(xué)生的自信心，體驗到成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)是初步感知乘法分配律的思想，并能進(jìn)行相應的計算。難點(diǎn)是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。
為達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，并能很好地與課題聯(lián)系起來(lái)，我們是這樣設計教學(xué)的
一、創(chuàng )設生活情景，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活經(jīng)
驗與已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，新教材沒(méi)有獨立成章的應用題教學(xué)了，在計算教學(xué)中，如何恰到好處地滲透解決問(wèn)題呢？在我們研究課題中也提到：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，呈現學(xué)生熟悉的生活素材，從中引出數學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)的現實(shí)意義，就能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與解題的愿望和興趣。因此，在教學(xué)中，我們創(chuàng )設了學(xué)校成立羽毛球隊這樣一個(gè)真實(shí)的生活情景，設計了一連串的問(wèn)題情景，學(xué)生不斷地在情景中提出數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題，充分激發(fā)起他們的求知欲，一共有多少個(gè)羽毛球？、一共有多少個(gè)隊員？看似是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上蘊含了對學(xué)生而言具有挑戰性的問(wèn)題，即如何計算幾個(gè)幾加幾個(gè)幾，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合，學(xué)生既探索了幾個(gè)幾加幾個(gè)幾的計算方法，又在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中體驗到了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、在自主學(xué)習中探究算法，理解算理
教學(xué)中，我充分信任學(xué)生的學(xué)習能力，給他們足夠的時(shí)間獨立思考，自主
探究算法，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的獨立思考后，得到的是充滿(mǎn)個(gè)性化的算法。因此在交流時(shí)，我也充分放手，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，我則幫助學(xué)生把思考的過(guò)程通過(guò)板書(shū)展示出來(lái)，但當學(xué)生表述不完整或錯誤時(shí)，及時(shí)給予幫助或糾正，讓學(xué)生在群體中呈現自己的算法，從中使學(xué)生體會(huì )到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點(diǎn)，理解不同算法的算理。
三、在體驗感悟計算方法的過(guò)程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律
算法多樣化后到底要不要優(yōu)化，這一問(wèn)題一直是倍受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也
是大家爭論的焦點(diǎn)。我們認為，算法優(yōu)化也應視具體情況而定。在本堂課中，就應該優(yōu)化，但優(yōu)化的過(guò)程不應該是教師強加于學(xué)生的，而是在學(xué)生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學(xué)生思維的水到渠成。在教學(xué)中，我雖沒(méi)有推薦給學(xué)生一種自己認為最好的算法，但我在不斷地幫學(xué)生梳理幾個(gè)幾加幾個(gè)幾等于幾個(gè)幾這一方法，學(xué)生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡(jiǎn)便，從而自然而然地應用這一方法，在算法優(yōu)化的過(guò)程中，感知乘法分配律。
四、精心組織練習，在多樣化中培養學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性
在生活化情境中設計開(kāi)放性、綜合應用性問(wèn)題也是我們課題研究的策略之一。教學(xué)中，遵循留給學(xué)生更多自主思考的空間這一原則，設計了一組既具有層次性，又具有開(kāi)放性的練習，使學(xué)生多一份感悟，多一份理解，提供更多創(chuàng )新的機會(huì )，增強學(xué)生的創(chuàng )新能力。
練習1：由圖過(guò)渡到算式，提供給學(xué)生最基本的練習，這種練習是最枯燥的，
為激發(fā)學(xué)生的興趣，回答正確或能說(shuō)出想法就獎勵小星星，體現了評價(jià)的激勵機制，使學(xué)生學(xué)習的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。
練習2：由練習1巧妙地變化出：蔡老師一共獎了多少顆星星？這一問(wèn)題情景？讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中圈一圈，算一算，從而改變了練習為練而練的機械的形式。由于學(xué)生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現了多種計算方法。通過(guò)小組交流，使學(xué)生感受到方法的多樣，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
練習3是開(kāi)放性的練習，因此，我對學(xué)生提出了不同的要求：你能寫(xiě)幾種就寫(xiě)幾種。充分體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，得到不同的發(fā)展。
課最后的課后思考，應用拓展，與課開(kāi)始的情景遙相呼應，既體現了課的完整性，又將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題出課堂，將課延伸到課外
最后談?wù)剬滩牡睦斫夂吞幚恚簽榱撕驼n題研究更好地結合起來(lái)，我們按對教材可以重組、補充、超越的原則，對教材進(jìn)行了再處理
1、為創(chuàng )設與生活相關(guān)的情景，與我校成立羽毛球隊相聯(lián)系，將書(shū)上例1的蘋(píng)果圖改成了羽毛球圖；
2、無(wú)論從整數乘法的定義來(lái)看，還是從乘法的實(shí)際應用來(lái)看，幾個(gè)幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點(diǎn)，本節課中我緊扣幾個(gè)幾來(lái)幫助學(xué)生理解。
幾的幾倍（即書(shū)上的例2）將在學(xué)習5個(gè)3減3個(gè)3等于2個(gè)3這一課中進(jìn)行學(xué)習，因為那時(shí)學(xué)生對幾個(gè)幾已經(jīng)很熟練了，就可以重點(diǎn)解決幾的幾倍的問(wèn)題了。其實(shí)，這也是新課程所提倡地創(chuàng )造性地使用教材的新理念。
說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的確定
在課程標準的具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“概述蛋白質(zhì)的結構和功能”，“概述”屬于理解水平，首先要理解蛋白質(zhì)的基本組成單位──氨基酸的結構特點(diǎn)，以及由氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，要達成新課標的要求，確定本節的知識目標為：“說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”、“概述蛋白質(zhì)的結構和功能”。
能力目標：教材中并沒(méi)有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學(xué)生觀(guān)察4種氨基酸的結構，通過(guò)思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究得出結論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習課程理念的具體體現。關(guān)于蛋白質(zhì)結構和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力。
考慮到認同生命的物質(zhì)性對于樹(shù)立唯物主義觀(guān)點(diǎn)具有重要意義，而本節內容恰好說(shuō)明了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎的重要方面──許多生命活動(dòng)是靠蛋白質(zhì)來(lái)完成的，因此，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，就確定了“認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”。世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生，是我國科學(xué)家在生物學(xué)史上創(chuàng )造的奇跡。國際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計劃，是繼人類(lèi)基因組計劃之后的又一項大規模的國際性科技工程，是我國科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國際重大科研協(xié)作計劃�？茖W(xué)史話(huà)和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學(xué)生在了解蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時(shí)，培養愛(ài)國主義精神，增強民族自信心和自豪感。
�。ǘ┙虒W(xué)內容
1．教材內容的地位、作用與意義
對細胞結構和功能的了解，應建立在了解細胞的物質(zhì)組成的基礎之上。本節關(guān)于組成細胞的重要物質(zhì)蛋白質(zhì)的內容，是學(xué)習本書(shū)其他章節的基礎，也是學(xué)習高中生物課程其他模塊的基礎。
2．教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)
特點(diǎn)：
�。�1）教材中并沒(méi)有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學(xué)生觀(guān)察4種氨基酸的結構，通過(guò)思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究得出結論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習課程理念的具體體現。
�。�2）關(guān)于蛋白質(zhì)結構和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力。
�。�3）教材考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學(xué)習內容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，本節教材編入了一些聯(lián)系生活的內容。
重點(diǎn)：
�。�1）氨基酸的結構特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
�。�2）蛋白質(zhì)的結構和功能。
難點(diǎn)：
�。�1）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
�。�2）蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
�。ㄈ┙虒W(xué)對象
1．學(xué)生已有知識和經(jīng)驗
高一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習有機化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，而細胞的分子組成是微觀(guān)、抽象的內容。教材考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學(xué)習內容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，本節教材編入了聯(lián)系生活的內容。如：為什么食物中應添加必需氨基酸？為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化？有關(guān)這些內容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗基礎，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，有助于增加教學(xué)內容的親和力。
2．學(xué)生學(xué)習方法和技巧：探究性學(xué)習、合作性學(xué)習。蛋白質(zhì)的知識既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，內容比較多。在學(xué)習時(shí)按照一條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行，即組成元素（C、H、O、N）→基本單位（氨基酸）→肽鏈→蛋白質(zhì)分子，再由結構到功能循序漸進(jìn)，從而逐步理解掌握。
3．學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高
�。ㄋ模┙虒W(xué)策略
1、教學(xué)設計思路
由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，細胞的分子組成又是微觀(guān)的內容，比較抽象，所以在教學(xué)時(shí)，應注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用圖解、課件和游戲等加強教學(xué)的直觀(guān)性，加強學(xué)生對微觀(guān)內容的感性認識，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習，提高思維能力，形成相應的觀(guān)點(diǎn)。
2．教學(xué)方法：引導學(xué)生探究性學(xué)習；利用圖解、多媒體課件和游戲等直觀(guān)教學(xué)法。
3．教學(xué)媒體的選擇與運用：利用圖解、多媒體課件和游戲等。
4．教學(xué)流程
在本節教學(xué)中，我們通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)個(gè)有趣的游戲，模擬氨基酸的結構和肽鏈的形成過(guò)程，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習環(huán)境中輕松地學(xué)習抽象、微觀(guān)的化學(xué)分子結構和化學(xué)反應等科學(xué)知識。通過(guò)游戲模擬活動(dòng)去突破本節課“蛋白質(zhì)的結構”的教學(xué)難點(diǎn)的。這次說(shuō)課主要說(shuō)說(shuō)這方面的問(wèn)題，其他內容略。
1．課前預習與準備
盡管學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)蛋白質(zhì)這一名詞，但并不知道其化學(xué)結構和功能。因此，課前布置預習是非常必要的，通過(guò)預習學(xué)生能對將要學(xué)習的知識有一個(gè)大致的了解，同時(shí)會(huì )遇到一些問(wèn)題，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步認識蛋白質(zhì)的興趣，為進(jìn)行有效的課堂教學(xué)打下良好的基礎。
�。�1）讓學(xué)生閱讀課本第一頁(yè)的關(guān)于鄒承魯等人第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)，及本節的科學(xué)史話(huà)和科學(xué)前沿。
�。�2）讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本初步了解氨基酸的結構，并制作氨基酸的結構模型。這樣可增強學(xué)生的積極性。
2．利用問(wèn)題探討引入課題
給出問(wèn)題探討旁邊的圖片，然后提問(wèn)：
�。�1）除此之外，同學(xué)們知道還有哪些食品中富含蛋白質(zhì)？
�。�2）氨基酸與蛋白質(zhì)有何關(guān)系？為什么有些食品中要添加某些氨基酸？
評價(jià)學(xué)生回答，引入研究主題：生命活動(dòng)的主要承擔者──蛋白質(zhì)。
3．在愉快的游戲中學(xué)習氨基酸和蛋白質(zhì)的結構
高一學(xué)生抽象思維能力不是太強，以形象思維為主，所以在課堂上教師能以形象具體的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習效果比較好。所以在這部分的教學(xué)中采用了這種方式進(jìn)行。
�。�1）氨基酸的結構特點(diǎn)
先給兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成書(shū)中P20頁(yè)的思考與討論。四人小組進(jìn)行討論后各組代表回答下列問(wèn)題：
A．這些氨基酸的結構具有什么共同特點(diǎn)？
B．“氨基酸”這一名詞與其分子結構有對應關(guān)系嗎？
學(xué)生自己通過(guò)探究總結出氨基酸的結構通式。
檢查學(xué)生所做模型，給予恰當的評價(jià)。然后請一位學(xué)生上講臺，伸開(kāi)雙手，兩腳并攏，面向同學(xué)。問(wèn)：為什么讓他做這個(gè)姿勢？
學(xué)生與他們所做模型或書(shū)中的通式進(jìn)行比較可說(shuō)出：“他的兩只手相當于氨基和羧基，他的腳相當于氫基，頭相當于R基，軀干就相當于連接這四個(gè)基團的碳原子�！�
我給出課件中的圖形，讓學(xué)生填入相應結構，對照剛才同學(xué)的姿勢。
最后讓學(xué)生把思考與討論中的四種氨基酸按通式的形式把各部分用方框畫(huà)出來(lái)。標出各種氨基酸的R來(lái)。（1分鐘）
問(wèn)：什么的不同會(huì )導致氨基酸的不同？學(xué)生很容易就明白了。
通過(guò)這種預習加課堂上的模擬形式，學(xué)生很容易就可理解和掌握氨基酸結構通式這一重點(diǎn)內容。
�。�2）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程
氨基酸的脫水縮合反應及有關(guān)計算，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。同樣利用學(xué)生的動(dòng)作模擬及動(dòng)態(tài)課件來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
請同桌的兩位同學(xué)注意，問(wèn)：“假設你們就是兩個(gè)氨基酸分子，要形成一種物質(zhì)應該怎樣連接起來(lái)呢？”
學(xué)生思考后都手拉手。
問(wèn)：兩只手分別代表什么？學(xué)生答：一個(gè)是氨基，另一個(gè)是羧基。
這兩個(gè)基團怎樣連接起來(lái)的？答：通過(guò)脫水縮合反應結合的。
握住的手的位置相當于什么？肽鍵。
對于學(xué)生正確的回答，要及時(shí)地給予充分的肯定，并要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)氨基酸脫水縮合反應的內容，加深理解。
后提問(wèn)：什么是二肽、多肽、肽鏈？
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對氨基酸形成肽鏈過(guò)程的理解，對此過(guò)程中氨基酸通過(guò)脫水縮合反應脫去的水分子數目和形成肽鍵的數目的計算，做如下游戲：
請一列七個(gè)學(xué)生起立，先兩個(gè)同學(xué)握手，問(wèn)：兩個(gè)氨基酸結合脫去多少分子水？形成的肽鍵有多少個(gè)？（都是1個(gè)。）如果是三個(gè)、四個(gè)、……七個(gè)呢？（2個(gè)、3個(gè)……六個(gè)。）肽鍵數和失去的水分子數有什么關(guān)系？（相等。）同時(shí)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)握手，學(xué)生可形象地進(jìn)行觀(guān)察，并容易得出結論。
要求學(xué)生用歸納法總結出如果是n個(gè)氨基酸連成一條肽鏈要脫去多少分子水和形成多少個(gè)肽鍵？學(xué)生很快說(shuō)出：（n－1）個(gè)。
問(wèn)：剛才幾個(gè)同學(xué)連成的這個(gè)隊伍叫什么？老師做手勢劃一條線(xiàn)。學(xué)生很容易就明白了是一條多肽鏈。
強調這是多個(gè)氨基酸形成一條肽鏈的情況，如果是幾條肽鏈又會(huì )是怎樣的情況呢？
再請出另兩列共十四個(gè)學(xué)生，分別讓他們自由地排列成兩排、三排、四排（每排至少兩人），分別握手。用m代表肽鏈的數目，讓學(xué)生仔細觀(guān)察并總結出計算水分子數與肽鍵數的公式。（n－m）個(gè)。
通過(guò)形象直觀(guān)的模擬，學(xué)生們非常容易地掌握了計算的方法和規律，最后給出練習，給予及時(shí)的鞏固。
結論：蛋白質(zhì)是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動(dòng)的主要承擔者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)評價(jià)
由于只有一節課時(shí)間，課堂上對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學(xué)生課堂反應熱烈，對知識點(diǎn)的接受程度也達到了預期的要求，但在做課后練習時(shí)，也會(huì )出現一些問(wèn)題。所以傳統的講練結合還是要結合起來(lái)運用才能取得更好的效果。為此本節內容需要2課時(shí)來(lái)完成。
二、教學(xué)反思
新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和實(shí)驗探究，要求教師為學(xué)生提供自主學(xué)習的氛圍和機會(huì )。學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程可以是實(shí)驗探究、課外調查、閱讀教材、看電影或錄像、游戲、制作模型或者小組討論等形式。我在新課程的教學(xué)過(guò)程中，非常注重這一教學(xué)理念，并且強調教師為學(xué)生提供的學(xué)習環(huán)境應該符合他們的知識結構、認知特點(diǎn)和學(xué)習興趣，應該讓學(xué)生感到心情愉快，這樣思維才能活躍，就能輕松地接受新知識，即讓他們進(jìn)行“愉快學(xué)習”。
本節課的教學(xué)設計就是在這種教學(xué)理念的指導下進(jìn)行的。針對本節課內容比較微觀(guān)、抽象，知識理解較為困難的特點(diǎn)，相應的教學(xué)方法也以“形象教學(xué)”為主幫助學(xué)生理解抽象的知識。但教學(xué)過(guò)程中還要重視用抽象的方式再現和解釋知識，培養學(xué)生抽象思維的能力，引導學(xué)生進(jìn)入到“抽象——具體——抽象”的學(xué)習方法。對于蛋白質(zhì)結構和功能的多樣性的教學(xué)，要多與日常生活、現代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應用價(jià)值，提高教與學(xué)的質(zhì)量。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
“垂直與平行”是人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容。它是在學(xué)生認識了直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的性質(zhì)、學(xué)習了角及角的度量等知識的基礎上學(xué)習的。在“空間與圖形”的領(lǐng)域中，垂直與平行是學(xué)生以后認識平行四邊形、梯形以及長(cháng)方體、正方體等幾何形體的基礎，也為培養學(xué)生空間觀(guān)念提供了一個(gè)很好的載體。是在學(xué)習了單一的直線(xiàn)知識后，開(kāi)始學(xué)習兩條直線(xiàn)間的關(guān)系，為以后學(xué)習復雜的幾何圖形打下基礎。
從學(xué)生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中應用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了許多表象，但由于學(xué)生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比較困難；由于年齡特點(diǎn)的原因，學(xué)生空間想像力不強，想像理解局部不想交，但延長(cháng)后相交有一定的難度；還有學(xué)生年齡尚小，空間觀(guān)念及空間想象能力尚不豐富，導致他們不能正確理解“同一平面”的本質(zhì)；再加上以前學(xué)習的直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段等研究的都是單一對象的特征，而垂線(xiàn)與平行線(xiàn)研究的是同一個(gè)平面內兩條直線(xiàn)位置的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有建立表象。這些問(wèn)題都需要教師幫助他們解決。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)
本節課我設計的教學(xué)目標是：
1、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、討論感知生活中的垂直與平行。
2、幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種位置關(guān)系。
3、培養學(xué)生的空間觀(guān)念及空間想象能力，引導學(xué)生樹(shù)立合作探究的學(xué)習意識。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，特別要注意對看似不相交，而實(shí)際上可以相交現象的理解。教學(xué)難點(diǎn)是：正確理解“在同一平面內”“永不相交”等概念的本質(zhì)屬性。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，根據教材的特點(diǎn)及學(xué)生年年齡特征，我選用了歸納法、比較法和觀(guān)察分析法。根據教材的編排意圖和學(xué)情狀況，結合數學(xué)知識的生成特點(diǎn)，設計的教學(xué)方法主要是分類(lèi)比較法和觀(guān)察發(fā)現法。即先讓學(xué)生想像在一個(gè)平面上有兩條直線(xiàn)，并記下它們的位置，找出一些有代表性進(jìn)行分類(lèi)比較，得出平面內的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有“不相交”和“相交”兩種情況，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐一進(jìn)行研究和學(xué)習。這樣既體現了知識的邏輯性，有照顧到了學(xué)生的特點(diǎn)。在每學(xué)習一種位置關(guān)系后，便讓學(xué)生舉出身邊平行和垂直的例子，以加深學(xué)生的映像。最后讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，增加課堂的知識性和趣味性，得出兩個(gè)結果：同時(shí)平行（或垂直）于一條直線(xiàn)的兩直線(xiàn)平行。
四、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┌l(fā)揮想像，創(chuàng )設情境
教師首先說(shuō)明本節課的地位及目標，即我們在前面學(xué)習了直線(xiàn)、射線(xiàn)及線(xiàn)段的有關(guān)知識，本節課我們繼續來(lái)研究與直線(xiàn)有關(guān)的知識——研究?jì)蓷l直線(xiàn)之間的位置關(guān)系。
關(guān)于歸納分類(lèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的素材，我采取了從學(xué)生中來(lái)的方法。讓學(xué)生拿出一張白紙放在桌面上，閉上眼睛，展開(kāi)想像，想像這張紙不斷變大，紙上出現了兩條直線(xiàn)，然后睜開(kāi)眼睛畫(huà)下這兩條直線(xiàn)，這樣做即培養了學(xué)生的空間想像能力，又為下面的兩直線(xiàn)的位置關(guān)系分類(lèi)提供了素材，因為素材是來(lái)自于學(xué)生自己的，也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。在這一環(huán)節中，重點(diǎn)要分析清楚局部不相交，但延長(cháng)后相交的例子，當學(xué)生把這樣的兩條直線(xiàn)分到不相交這一類(lèi)時(shí)，教師應安排學(xué)生自己動(dòng)手把這兩條直線(xiàn)延長(cháng)，并指出因為直線(xiàn)可以?xún)啥藷o(wú)限延長(cháng)，所以我們這么做是可行的。在學(xué)生分析歸納的基礎之上，得出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系分為不相交與相交兩種情況。同時(shí)我們還可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，我們能不能畫(huà)出第三種情況。
�。ǘ┲鹨谎芯�、認清概念
在學(xué)生對自己提供的素材進(jìn)行分類(lèi)的基礎之上，得出了兩直線(xiàn)位置關(guān)系的兩種情況，然后告訴學(xué)生，下面我們來(lái)一一對這兩種情況進(jìn)行研究，先研究不相交的，教師給出平等的定義，并告訴學(xué)生，要注意定義適用的范圍、滿(mǎn)足的條件，這也是以后學(xué)生概念應注意的問(wèn)題。這里對于在同一平面內，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很困難，我是提前做好了一個(gè)長(cháng)方體的盒子，在盒子的不同平面上畫(huà)兩條直線(xiàn)，讓學(xué)生觀(guān)察它們能不能相交，叫不叫平行。還指出不相交是永不相交，不論把直線(xiàn)怎樣延長(cháng)，它們都不會(huì )相交；平行是研究的直線(xiàn)的位置關(guān)系，兩條距離相等的曲線(xiàn)不能叫平等。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察舉例。
講完了平行之后，引導學(xué)生，我們再來(lái)研究第二種情況，兩直線(xiàn)相交的，讓學(xué)生觀(guān)察兩直線(xiàn)相交構成了幾個(gè)角，并觀(guān)察角的大小，得出在兩直線(xiàn)相交的情況中，有一種特殊情況，即所成的四個(gè)角都是直角，然后引出垂直與垂足的定義，并上學(xué)生舉例。
�。ㄈ﹦�(dòng)手操作，加深理解
在讓學(xué)生完成了課本讓練習中的第一題后，讓學(xué)生拿出事先準備好的小木棒，擺一擺，先擺同時(shí)平行于一條直線(xiàn)的兩直線(xiàn)，觀(guān)察這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，再擺同時(shí)垂直的。這里要注意語(yǔ)言的表述及指代清楚。
�。ㄋ模┻\用概念、鞏固拓展
課后我布置了找平行和垂直的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。
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