《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿13篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿1
（一）教材分析。
《賣(mài)火柴的小女孩》一文為人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內容均為外國文學(xué)或以外國人生活為題材的作品，《賣(mài)火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著(zhù)名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話(huà)。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學(xué)生自小就愛(ài)讀的童話(huà)，過(guò)去一直側重于欣賞故事情節和美麗的人物形象，而六年級的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過(guò)渡到人生的下一個(gè)階段，在這個(gè)轉型時(shí)期則應指導學(xué)生驅策中學(xué)生通話(huà)的表達方法及體會(huì )作者的思想感情。因此，根據《語(yǔ)文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定 本課時(shí)的知識目標：學(xué)習作者基于現實(shí)展開(kāi)合理想象的表達方法；過(guò)程和方法目標定位：在對課文重點(diǎn)內容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情；情感態(tài)度目標：感受我們現在的幸福生活，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，幫助他人。
教材重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現實(shí)生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點(diǎn)是最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子，一是“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！焙� “她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)他奶奶一起走向新年的幸福中去”
（二）學(xué)情分析
本課故事性強，學(xué)生有學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點(diǎn)內容的學(xué)習上，老師還需適當的點(diǎn)撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
（三）教法、學(xué)法分析
根據課文特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我主要采取“給方法，說(shuō)思路，自讀悟”的方法教學(xué)。在老師以一處內容為例，指導方法之后，學(xué)生按照思路去學(xué)習。通過(guò)對重點(diǎn)詞句的比較體會(huì )來(lái)領(lǐng)悟思想感情。教師的作用在于幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。
（四）教學(xué)程序
1、激趣導入。談話(huà)，用動(dòng)畫(huà)故事，讓學(xué)生感知故事內容和童話(huà)生動(dòng)的特點(diǎn)，引出大人讀童話(huà)的著(zhù)眼點(diǎn)有什么不同。
2、回顧課文內容，板書(shū)小標題。
3、學(xué)習第一部分，重在體會(huì )小女孩現實(shí)生活之悲慘。抓“每一個(gè)窗子里都透出光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！崩斫怏w會(huì )小女孩內心的想法引出下文的學(xué)習。
4、學(xué)習重點(diǎn)內容。以第5自然段為例，指導學(xué)生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學(xué)其他四次擦燃火柴的內容。了解幻象是源于現實(shí)生活的需要，體會(huì )幻象的美好。
5、學(xué)習第三部分。抓住對難點(diǎn)句的理解和體會(huì )，來(lái)感受作者所表達的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學(xué)生感受現在生活的幸福學(xué)會(huì )珍惜和關(guān)愛(ài)別人；
二是學(xué)習品詞析句，體會(huì )童話(huà)深刻的含義，并將在課堂上學(xué)到的方法通過(guò)練習來(lái)鞏固。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿2
各位評委、老師，大家好！我是來(lái)自寧源小學(xué)的劉銀蘭，耽誤大家一點(diǎn)寶貴時(shí)間，今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文冀教版三年級下冊第六單元第27課《賣(mài)火柴的小女孩》。
一、作品解讀。
三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話(huà)”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話(huà)：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類(lèi)的心，燃起了我不熄的愛(ài)。這應該是對整組教材精確而高度的概括，如果說(shuō)這個(gè)單元的內容有一個(gè)主題的話(huà)，那就是愛(ài)，這種愛(ài)是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無(wú)私的。
其中《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細細的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì )生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話(huà)世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
二、解讀目標。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，根據本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標：
通過(guò)對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：感受賣(mài)小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文中含義深刻的句子。
三、設計理念：
對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
四、環(huán)節設計：
《賣(mài)火柴的小女孩》對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)是一篇篇幅較長(cháng)的文章，我在設計本課時(shí)充分考慮了三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設計。將本節課分以下幾步進(jìn)行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng )設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，清滿(mǎn)人間。
下面，我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：
（一）欣賞美文，感受魅力。
孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話(huà)》，但那都是簡(jiǎn)單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話(huà)作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話(huà)，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話(huà)的魅力。
�。ㄕn件出示）安徒生的童話(huà)
有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部世紀交響樂(lè )，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂(lè )的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部走訪(fǎng)世界的游記，每讀一則童話(huà)，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；有人說(shuō)安徒生的童話(huà)就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來(lái)歷，都是那么不同尋常。他的童話(huà)中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與同情、善良和真誠、平等和正義的未來(lái)世界。
（二）創(chuàng )設情境，初讀感知。
上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調動(dòng)學(xué)生快樂(lè )的情感體驗，在此基礎上，出示賣(mài)火柴的小女孩圖片，以充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)導入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè )和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來(lái)，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà)，伴著(zhù)哀傷的音樂(lè )，體會(huì )著(zhù)畫(huà)面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì )回蕩著(zhù)悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì )說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，一個(gè)孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。
（三）品讀課文，感受悲慘。
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。所以我設計了下面的問(wèn)題：
�。ㄕn件出示）有愛(ài)就有發(fā)現：
愛(ài)可以給人以溫暖，愛(ài)可以給人以力量，請你敞開(kāi)愛(ài)的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著(zhù)自己體會(huì )到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教你一招：你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。
1、靜心悟讀，體會(huì )悲慘。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周?chē)耐瑢W(xué)，有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，孩子們在靜心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強烈的共鳴。
2、展開(kāi)想象，體會(huì )悲慘。
在描寫(xiě)小女孩“賣(mài)火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，比如：
�。�1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì )說(shuō)些什么？
�。�2）、小女孩在街頭叫賣(mài)時(shí)，那些拒絕她的人會(huì )說(shuō)些什么？
�。�3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì )打她，他爸爸可能會(huì )是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)老師創(chuàng )設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
3、情境朗讀，激發(fā)同情。
語(yǔ)文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著(zhù)哀傷的音樂(lè )朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三
的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學(xué)生讀出幻象的美好和現實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達到最高潮！通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。
4、品讀句子，理解幸福。
課文中有兩句對于三年級學(xué)生較難理解的句子，
�。�1）、她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。�2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對文章有了深刻的體會(huì )，學(xué)生可以理解到：對于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨�(zhù)死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
（三）課外延伸，情滿(mǎn)人間。
其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著(zhù)和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(cháng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)了愛(ài)。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的歌聲中結束今天這節課。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，遵循學(xué)生的年級特點(diǎn)和認知規律，體現了教學(xué)理念，基本達到了教學(xué)效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材:
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文，第十一冊第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
二、說(shuō)設計理念：
語(yǔ)文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識固然重要，但從長(cháng)遠看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語(yǔ)文綜合素養的提升，對一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)及將來(lái)來(lái)說(shuō)更為重要。
因此，我在設計《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，著(zhù)重體現了以下教學(xué)思想：
1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。
語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式。整堂課，我充當的是引路人的角色，在引導學(xué)生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文，第十一冊第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，經(jīng)我壓縮后變成一則簡(jiǎn)短的童話(huà)故事，拿到五年級的班級去上，引導學(xué)生抓住中心句學(xué)習課文，通過(guò)多種方式的朗讀，感受賣(mài)火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關(guān)注并關(guān)愛(ài)象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會(huì )小女孩的可憐。
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì )。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
4、讀寫(xiě)結合——升華主題。
語(yǔ)文教學(xué)，應該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的緊密結合，為了把學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩同情之情表達出來(lái)，我安排了一處課堂寫(xiě)話(huà)，假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對她說(shuō)（）；假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì )（）這樣做。、的緊密結合通過(guò)課堂寫(xiě)話(huà)，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
我根據這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì ),小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習過(guò)程中，為了達到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀(guān)又有能提起學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，讓學(xué)生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造氣氛，教師講述。
在遙遠的丹麥，有一天，天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)�！盎鸩�，賣(mài)火柴了，先生，請問(wèn)你需要火柴嗎？，“小姐，請買(mǎi)盒火柴吧？”……一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�？蓱z的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了……
這就是安徒生筆下的《賣(mài)火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣(mài)火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著(zhù)讀、兩個(gè)人一起讀）
要求：想一想，這篇童話(huà)故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內容。
�。ǜ吲d—生氣—難過(guò)—不平—氣憤）說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì )有這些感受？
三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
�。ㄒ唬┧僮x課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓�。捍竽暌�、凍死、體會(huì )小女孩的可憐
�。ǘ┢纷x課文1、2自然段。
通過(guò)自己與小女孩的比較，通過(guò)朗讀體現小女孩在大年夜，孤單無(wú)助，孤苦伶仃地在街上賣(mài)火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
�。ㄈ┱n件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想
四、升華和延伸（投影出示）。
�。�、假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對她說(shuō)：“”
假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì )（怎么做）
五、老師贈言（投影出示）
人類(lèi)在探索太空，征服自然之后，終將會(huì )發(fā)現自己還有一股更大的力量，那就是愛(ài)的力量。
——夏爾丹
六、課外作業(yè)：
1、看一本安徒生童話(huà)集。
2、改寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩。使她成為一個(gè)幸福而快樂(lè )的女孩。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿4
一．說(shuō)教材
1．教材內容：
我教學(xué)的《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴為線(xiàn)索，先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴，再寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫(xiě)小女孩捏著(zhù)燒過(guò)了的火柴梗凍死了課文可以分3課時(shí)教學(xué)。
2、教學(xué)目標：
結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學(xué)目標，來(lái)引導課堂教學(xué)。
知識能力落實(shí)點(diǎn)：新課標規定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式學(xué)習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
過(guò)程方法指引點(diǎn)：新課標倡導以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式為主，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對話(huà)、學(xué)生與作者對話(huà)，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標規定，“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！痹谶@篇童話(huà)中要讓學(xué)生感受到賣(mài)火柴的小女孩痛苦的生活和當時(shí)黑暗社會(huì )里窮苦人民的悲慘命運；激發(fā)學(xué)生對小女孩以及對當時(shí)窮苦人民的深切同情。
3、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法：
引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，深入領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。
解決這一重點(diǎn)我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近小女孩，走近作者的心靈。
4、教學(xué)難點(diǎn)及突破方法：
理解課文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情。初步學(xué)習想象的手法并能簡(jiǎn)單運用。
如何讓今天的小孩子體會(huì )到當年小女孩的生活環(huán)境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著(zhù)力點(diǎn)。課文中有很多含義深刻的句子。我會(huì )緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來(lái)，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中升華情感，體會(huì )到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。
二、說(shuō)教法
根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng )新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學(xué)生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風(fēng)箏”，可以讓風(fēng)箏自由高飛，但它絕不可以脫線(xiàn)，這里的關(guān)鍵就在于如何把握“度”的問(wèn)題。根據六年級學(xué)生的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定運用“創(chuàng )設情境法”和 “學(xué)生自悟求索法”。
本課是一篇凄美的經(jīng)典童話(huà)，學(xué)生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)故事，深切感受故事內容并能從原來(lái)的思維模式中跳出來(lái)重新看待這篇充滿(mǎn)現實(shí)批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng )設法”了。我讓學(xué)生通過(guò)課下收集有關(guān)安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會(huì )對生活在下層的兒童充滿(mǎn)了同情。然后以凄美曲風(fēng)的《火柴天堂》引入課題，再通過(guò)圖文，激起學(xué)生與作者的情感共鳴。然后通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。
三、說(shuō)學(xué)法
對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中自悟。教學(xué)中我會(huì )采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂(lè )讀，師生合作讀，想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì )，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì )作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題；引導學(xué)生讀思結合，動(dòng)靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習的主載。
四、教學(xué)流程
本課共分三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí)：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說(shuō)讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么）
第二課時(shí)：通過(guò)理解含義深刻的句子，體會(huì )作者如何以虛實(shí)結合的方法寫(xiě)出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學(xué)生了解課文是怎么寫(xiě)的）
第三課時(shí)：拓展延伸，我主要分成兩個(gè)模塊：模塊一，為學(xué)生推薦其它有關(guān)描寫(xiě)窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學(xué)生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二，體會(huì )作者虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法，并能簡(jiǎn)單的加以運用�？梢砸浴凹尤胭u(mài)火柴的小女孩來(lái)到我的身邊”為題進(jìn)行大膽的想象。（讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )并能簡(jiǎn)單運用作者虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法）
在這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。
1、創(chuàng )設情境，揭示新課。
以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學(xué)生在凄美的曲風(fēng)和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。
讓學(xué)生不再把《賣(mài)火柴的小女孩》當作一篇童話(huà)來(lái)讀，而是把它當作一篇真正的文學(xué)作品來(lái)賞，為下面進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情做一個(gè)很好的鋪墊。
2、初讀課文，解決字詞。
以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內容，理清課文順序并命名。（賣(mài)火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿(mǎn)、櫥窗、閃爍、靈魂。
此目標可由學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結歸納。
3、創(chuàng )設情境問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
我會(huì )提出“在你眼中她是一個(gè)怎樣的小女孩？”這一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導整堂課的教學(xué)，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入。
�、偈紫�，初讀課文后，你認為她是一個(gè)怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）
�、诋�(huà)出文章中所有描寫(xiě)小女孩的句子，讀一讀，體會(huì )一下“她是一個(gè)怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無(wú)依無(wú)靠、痛苦悲慘的小女孩）
�、郛�(huà)出所有描寫(xiě)“冷”的句子和“暖”的句子，讀一讀，體會(huì )“她是一個(gè)怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個(gè)角度下認識小女孩：天冷、心冷、周?chē)饲榈睦淠�，現實(shí)生活中的“冷酷無(wú)情”；火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，想象中永遠無(wú)法實(shí)現的“暖”）
通過(guò)三個(gè)不同角度的讀，可以使學(xué)生深刻體會(huì )到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會(huì )中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
今天我執教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細細的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì )生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話(huà)世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
二、說(shuō)目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，根據本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標：
通過(guò)對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受賣(mài)小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文中含義深刻的句子。
三、說(shuō)設計理念：
對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設計本課時(shí)充分考慮了六級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結構、主要讓學(xué)生體會(huì )了小女孩命運的不幸，并且通過(guò)讀引起了學(xué)生對小女孩的同情。第二課時(shí)的教學(xué)，我分成了以下幾個(gè)環(huán)節：
（一）、回顧不幸，情感鋪墊。
本節課的導入我以對上節內容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節節沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過(guò)回顧小女孩的不幸，走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中。
（二）、品讀過(guò)程，感受幸福。
感受小女孩幸福的過(guò)程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)， 針對這一過(guò)程，我采用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見(jiàn)了什么，然后再認真、仔細的去品讀，在品讀過(guò)程中，做到邊讀邊思邊批畫(huà)，將自己在文中讀到的信息和感受寫(xiě)在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現在朗讀上，通過(guò)朗讀來(lái)體現學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習的效果。
課文中有兩句對于學(xué)生較難理解的句子，
�。�1）、她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。�2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對有了深刻的體會(huì )，學(xué)生可以理解到：對于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨�(zhù)死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
（四）走近人物，體驗人物。
在課堂最后，設置了拓展延伸內容：假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )對她說(shuō)些什么，做些什么？通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的，所體驗到的運用于生活實(shí)際，引發(fā)他們對現實(shí)生活的思考。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿6
一．說(shuō)教材
1、本課所處的地位和作用：
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學(xué)習這篇課文，要引導學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續培養學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要引導學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。
2、教材簡(jiǎn)析：
這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這篇童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
3、教學(xué)目標
《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據本課教材的特點(diǎn)和《語(yǔ)文新課程標準》的要求，我制定以下目標：
知識目標：
�。�1）學(xué)習生字新詞。
�。�2）初步理解課文，感受賣(mài)火柴的小女孩的命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內容想開(kāi)去。
情感目標：重點(diǎn)學(xué)習1—4自然段。通過(guò)反復有感情地朗讀課文，體會(huì )小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì )其所表達的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法、學(xué)法
“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當的教學(xué)方法，就能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達到情感上的共鳴。
1．自主讀悟，合作交流的方法：
學(xué)習的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，根據自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內在動(dòng)因，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。
2．情境教學(xué)法
“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。
三、設計理念
閱讀是個(gè)性化的行為，《新課程標準》中指出：“學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文規律”，同時(shí)穿插師生對話(huà)，生生對話(huà)，引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì )、領(lǐng)悟、運用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)，培養學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀(guān)者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)過(guò)程
（一）談話(huà)導入，揭示課題。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)看《賣(mài)火柴的小女孩》，并以充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)導入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
再引導學(xué)生交流課前查找的資料，簡(jiǎn)單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，就能加深對思想內容的理解，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(cháng)見(jiàn)識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓練重點(diǎn)。
（二）初讀課文，了解課文內容。
在這一環(huán)節中，我首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò )，讀通。
（三）檢查預習并理清課文的脈絡(luò )。
本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學(xué)中我采用開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。
再引導學(xué)生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，教師再相機引導學(xué)生討論，再在集體學(xué)習中理清脈絡(luò )——課文主要寫(xiě)了“賣(mài)火柴、擦火柴、悲慘地死去�！比糠�，降低了分段的難度。
（四）學(xué)習第一段。
�。�1）整體感知，了解大意。
精讀“賣(mài)火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對小女孩的現實(shí)生活的感受程度，直接決定著(zhù)對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認真引導學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎。
我先指名讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來(lái)？再歸納出 “可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
�。�2）讀議結合，精讀理解。
1.（出示賣(mài)火柴的小女孩的）引導學(xué)生結合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結合板書(shū)：可憐的小女孩）
2、讓學(xué)生選一兩句話(huà)讀一讀或結合課文用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。（學(xué)生自由交流，教師注意引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個(gè)方面）。
再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學(xué)生抓住四句描寫(xiě)冷的句子，重點(diǎn)指導第二句 “她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著(zhù)一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！保ㄟ@句話(huà)，作者在這篇童話(huà)中，沒(méi)有把要表達的意思全部直接描寫(xiě)出來(lái)，句子蘊含著(zhù)深刻的含意，我安排在課內指導學(xué)生讀懂。這段話(huà)表明女孩家里非常窮，她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月，穿著(zhù)一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(cháng)時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì )這句話(huà)的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì )，總結學(xué)法，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習方法去體會(huì )小女孩的可憐，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小女孩的可憐還體現在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒(méi)有歡樂(lè )、無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：“雪花落在她的金黃色的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗�！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)；二是“她不敢回家，爸爸會(huì )打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì )含義深刻的句子”的訓練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
�。�3）回歸整體，深化理解，引導從閱讀的內容想開(kāi)去。
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過(guò)圖文結合，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了這個(gè)‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)�！币龑W(xué)生從課文的內容想開(kāi)去，既突出了本組課文的訓練重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的口頭表達能力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養了學(xué)生的想象能力，達到一石三鳥(niǎo)的效果。
�。�4）標點(diǎn)符號“——”在課文第一段中連續出現三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最后一天——大年夜�！边@里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說(shuō)明拖鞋具體有多大。
“因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！逼鹧a充說(shuō)明的作用，忘不了的原因。讓學(xué)生在對比中體會(huì )破折號的用法。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng )設情境，感情第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現整體——部分——整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語(yǔ)言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿7
一、教學(xué)依據
《賣(mài)火柴的小女孩》，是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級下冊第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫(xiě)，乃一篇童話(huà)。它記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當時(shí)貧富懸殊的社會(huì )現實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì )矛盾。
課文結語(yǔ)有這樣一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！碧貏e意味深長(cháng)。本節課我就想告訴學(xué)生：對于小女孩來(lái)說(shuō)，也許只有死了才是幸福的！因為，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無(wú)憂(yōu)，一直在大人的呵護和愛(ài)中成長(cháng)，往往忽略了自身的幸福，更無(wú)法理解小女孩的幸福。而長(cháng)久的使命告誡我，語(yǔ)文更主要是人文教育，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。
二、預期目標
本節課，我預期的教學(xué)目標是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情，從而珍惜我們現在的生活。
三、教學(xué)方法
本節課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導，讓學(xué)生成為課堂的主人。
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我層層引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過(guò)我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會(huì )她的悲慘生活。
以及從含義深刻的句子中體會(huì )作者的思想感情。
3、讀寫(xiě)結合，升華主題。
語(yǔ)文課不僅有使我們共鳴的情感，也應該有練習。所以我印發(fā)了學(xué)案，并布置了假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，我們想對她說(shuō)什么？并且改寫(xiě)課文，讓小女孩變得快樂(lè )幸福的作業(yè)題。
4、采用多媒體創(chuàng )設情境。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課。
�。ǘ┏鍪灸繕�，明確目標
�。ㄈ┳x1—4段，初步感受小女孩命運的悲慘。
�。ㄋ模┳x5-10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產(chǎn)生的種種幻象，體會(huì )小女孩命運的悲慘。
�。ㄎ澹┳x最后三段，從含義深刻的句子中深刻體會(huì )作者的思想感情
�。┩卣寡由�
�。ㄆ撸┬〗Y、布置作業(yè)
五、教后反思
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話(huà)，寫(xiě)于1845年，是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著(zhù)火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
二、說(shuō)學(xué)生
從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，學(xué)習能力較差。學(xué)生的表達能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問(wèn)題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》中提到倡導學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，尊重學(xué)生的獨特情感體驗。教師抓住情感線(xiàn)，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì )制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標：
1、理解課文，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì )句中的深刻含義和思想感情。
3、培養學(xué)生的想象能力，基于現實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
《課標》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節，拓展學(xué)生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時(shí)，基于六年級學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì )作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì )的強烈不滿(mǎn)的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)法分析
《課標》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，因此，教學(xué)中我準備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：
合作學(xué)習法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，共同完成任務(wù)，以培養學(xué)生的合作意識。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習他人的學(xué)習方法。
質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話(huà)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
五、說(shuō)教學(xué)策略
《課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導法，以教師引導，學(xué)生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會(huì );三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知
閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節都要特別重視創(chuàng )設情境，激情激趣，因此，在開(kāi)課時(shí)，運用“假設”創(chuàng )設課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣?”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨�，�?huì )為她做些什么?對她說(shuō)些什么?” 這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì )感情，奠定了良好的基調。
(二)理解、體會(huì )
1、引導、授于學(xué)法
《課標》中提出：教學(xué)中應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習方法。因此，開(kāi)課后，讓學(xué)生自由讀書(shū)，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì )看到這些?在教師的引導下，學(xué)習課文中寫(xiě)小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì )感情。
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時(shí)應抓住對文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著(zhù)成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
3、小結學(xué)習方法
通過(guò)對文中寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習，老師和學(xué)生一起總結出剛才的學(xué)習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著(zhù)輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì )看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì )表達出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習后面的課文起到指導作用。
(三)運用討論
《語(yǔ)文課程標準》基本理念中提到：語(yǔ)文教學(xué)應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學(xué)習方式。強化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養。于是，我讓學(xué)生運用剛才總結的“默讀、了解內容;輕讀，體會(huì )含義;朗讀，情感表達。這樣的學(xué)習方法，小組合作學(xué)習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗。
(四)交流、強化
通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生把學(xué)習的收獲進(jìn)行匯報。根據學(xué)生的匯報，抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì )小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現實(shí)的對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著(zhù)快樂(lè )與疼愛(ài)。她是幸福的。當火柴熄滅時(shí)，她又會(huì )回到冷酷的現實(shí)，學(xué)生此時(shí)認識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
教師緊接著(zhù)創(chuàng )設情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對小女孩所處的社會(huì )冷酷有了初步的認識。
學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導學(xué)生引深原問(wèn)題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸�！钡�，她真的走向自己的幸福了嗎?配著(zhù)音樂(lè )，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)，細細的品味，注意看小女孩的表情。
幻燈片播放結束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運會(huì )是什么樣的?
學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實(shí)只會(huì )帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
這樣的設計，讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗。
(五)對比、升華
此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著(zhù)創(chuàng )設情景：此刻你想對誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生可以對小女孩說(shuō)，可以對安徒生說(shuō)，學(xué)生還可以對社會(huì )說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內心的感受時(shí)可以層層深入到對社會(huì )制度的認識：在資本主義社會(huì )中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸
閱讀教學(xué)與習作訓練的有機結合是當前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節我設計了一個(gè)延伸訓練：以“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中”為線(xiàn)索續編故事，這樣的設計，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿9
一．說(shuō)教材
1．教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
2．教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式的設計。因而根據本科教材的特點(diǎn)和《標準》的要求，制定以下目標：
課時(shí)目標：1．認真閱讀課文，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會(huì )到什么。
2．能有感情地朗讀課文。
3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、耪J真閱讀課文，能跟同學(xué)們一起討論課后的三個(gè)問(wèn)題；
�、颇苷页稣n文中使自己感動(dòng)的地方，并且說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
二．說(shuō)教法、學(xué)法
傳統的教學(xué)結構，局限于實(shí)現引導學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學(xué)結構的目的，在有效地實(shí)現此種近期目標的同時(shí)，更追求培養學(xué)生探索、創(chuàng )造精神，訓練學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的智能，增進(jìn)民主和競爭意識的遠期教學(xué)目標，實(shí)現知識教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值，為此，本課教學(xué)主要采ó ;自學(xué)求索型 ;的課堂結構，并輔以“情境教學(xué)法”。
1．自學(xué)求求索型，課堂結構：
課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，根據自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內在動(dòng)因，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。教師變繁瑣的“講”和“問(wèn)”為適時(shí)的“啟”和“導”，變牽著(zhù)學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的“聽(tīng)”和“答”為主動(dòng)的“說(shuō)”和“思”，變少數人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習。
2．情境教學(xué)法
崔巒同志說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。
三．說(shuō)程序
教學(xué)過(guò)程
一．檢查預習，導入新課
導入語(yǔ)：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請看這張照片：在新年的太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。如果你發(fā)現了她，你會(huì )說(shuō)什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
同學(xué)們你們真有愛(ài)心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時(shí)也有人發(fā)現了她，請看他們是怎么說(shuō)的……〔出示句×；她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學(xué)生談感受時(shí)，老師相機介紹背景〕
二．整體感知，明確目標
過(guò)渡語(yǔ)：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過(guò)自己的想象寫(xiě)下了一篇童話(huà)故事……（學(xué)生齊讀課題--注意激發(fā)學(xué)生的同情心）
你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話(huà)要說(shuō)：
〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì )到什么？
〔學(xué)生個(gè)體--小組--匯報〕
板書(shū)：現實(shí)：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè )、沒(méi)有愛(ài)
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶 奶
小女孩為什么會(huì )有這些幻想？
小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無(wú)家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰(shuí)知道呢？這些只是作者在現實(shí)的基礎上進(jìn)行的合理的想象，是符合當時(shí)的情況的。我們寫(xiě)作文，也要學(xué)習這種方法，在把事實(shí)寫(xiě)清楚的基礎上，以事實(shí)為依據，展開(kāi)合理的想象，把想到的也寫(xiě)下來(lái)，使更具體，更感人。
三．理解課文，分層達標
過(guò)渡語(yǔ)：作者寄予對小女孩無(wú)限的同情，這在課文中充分體現了出來(lái)。中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來(lái)，再通過(guò)感情朗讀與大家一起分享嗎？
(讀課文--找句子--談體會(huì )--感情讀)
重點(diǎn)理解以下句子：
a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？
�。ㄋ桓也粱鸩�，因為要靠賣(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì )打她，“終于”一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭，她實(shí)在是冷得支持不住了。）
指導朗讀：讀出矛盾的語(yǔ)氣。
b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！
�。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來(lái)的感覺(jué)；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺(jué)逐漸變成了幻覺(jué)的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的幻想。）
指導朗讀。
c.她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住。
�。ā摆s緊”、“一大把”可以體會(huì )到，小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）
指導朗讀。
d.她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。ā皼](méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有痛苦的地方”就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話(huà)說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦�？梢�(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘，可見(jiàn)社會(huì )的黑暗與不公。）
指導朗讀。
e.第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。（板書(shū)：悲慘結局：凍死了。）
�。ā皟扇t”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的； “微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂(lè )中死去的�；孟牒同F實(shí)，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）
指導朗讀。
f．“她想給自己暖和一下……”人們說(shuō)。
�。◤娜藗兊脑�(huà)中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）
指導朗讀。
g．誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
�。ǖ谝粋�(gè)“幸�！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；
第二個(gè)“幸�！保盒∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。
真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)“幸�！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那�，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。）
指導朗讀。
四.小結結束
小結語(yǔ):(與板書(shū)結合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì )到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話(huà)故事以后寫(xiě)了一首詩(shī)，獲得國際兒童詩(shī)金獎,原因是她富有愛(ài)心，寫(xiě)得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來(lái)感受一下。（幻示）
你別問(wèn)，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問(wèn)，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁(yè)，
你別問(wèn)，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，
你別問(wèn)，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風(fēng)寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰(shuí)嗎？
請去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺，
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
板書(shū)設計： 賣(mài)火柴的小女孩
現實(shí)：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè )、沒(méi)有愛(ài)
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶
悲慘結局：凍死了
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿10
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，《賣(mài)火柴的小女孩》的說(shuō)課稿。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節課確定的教學(xué)目標是感受小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法.引導學(xué)生在讀進(jìn)去之后，再從課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
二、學(xué)情分析
這個(gè)故事很多學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)過(guò)，理解內容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。 從內心和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的表達方法是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
三、設計理念
教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學(xué)生掌握知識固然重要，但從長(cháng)遠看，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，奠定可持續發(fā)展的基礎對學(xué)生的一生更重要。在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀(guān)察領(lǐng)悟能力的提高和探索創(chuàng )造精神的培養。因此，我在設計《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，著(zhù)重體現了以下教學(xué)思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素
閱讀教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗�！顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體會(huì )小女孩的悲慘，激起對殘酷社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。
四、設計思路
1、把握一條情感脈絡(luò ) 教學(xué)中應緊扣“由憐生愛(ài) ， 由愛(ài)生悲 ， 由悲生憤”的情感脈絡(luò )，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。
2、培養三種能力
�。�1）探究感悟能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的“ 可憐”“幸�！斌w現在哪里？這些問(wèn)題需要學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
�。�2）、想象和表達能力。 如果你看到小女孩凍死街頭會(huì )怎么說(shuō)。假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？通過(guò)虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學(xué)生的想象表達能力。
�。�3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力。
五、說(shuō)教法
我據這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì ),小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
六、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報《《賣(mài)火柴的小女孩》的說(shuō)課稿》。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
七、教學(xué)過(guò)程
1、故事導入
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么感受。
2、創(chuàng )設情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個(gè)問(wèn)題后，先讓學(xué)生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線(xiàn)，小組內交流從第一段的哪些地方體會(huì )出她的可憐。通過(guò)創(chuàng )設這一情境，勾起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶 ，對小女孩悲慘的命運有一個(gè)初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在文中尋找答案�？吹叫∨鏊澜诸^你會(huì )怎么說(shuō)？學(xué)生自由想象、充分表達。接著(zhù)讓學(xué)生對這一段質(zhì)疑。小女孩明明那么不幸為什么說(shuō)她是“幸�！钡�，帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習第二段。
4、展開(kāi)研讀
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會(huì )到她的幸福了嗎？這是學(xué)生自主學(xué)習的主要環(huán)節，作以下安排：
(1)自學(xué)自研 學(xué)生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學(xué)生的活動(dòng)，獲得反饋信息。
(2)全班交流 學(xué)生思考體會(huì )后，讓學(xué)生找出第一次幻想時(shí)小女孩感到幸福的句子教師指導朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時(shí)的喜悅，在讀中感悟的基礎上，想象她面對溫暖的火爐會(huì )說(shuō)些什么？討論：她為什么會(huì )在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐？
總結學(xué)習方法，先找出寫(xiě)小女孩幸福的句子體會(huì )，再想象她面對烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，最后討論為什么會(huì )幻想到烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶？學(xué)生再以同樣的方法自學(xué)二、三、四次幻想。然后在小組內 交流討論。
組長(cháng)匯報學(xué)習成果。 如果這一切不是幻想， 它們真實(shí)的出現在你的面前，你會(huì )有這種幸福的感覺(jué)嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，哪一次幻想最讓你感動(dòng)？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時(shí)的驚喜。
在擦燃一根火柴后，為什么又擦燃了“一大把”火柴？教師相機范讀第十一段。學(xué)生思考“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方”是什么樣的。這樣的地方對小女孩來(lái)說(shuō)存在嗎？
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫(huà)面，通過(guò)運用對比，可以使學(xué)生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個(gè)“幸�！钡囊馑�。
學(xué)生對小女孩的同情和對殘酷現實(shí)的不滿(mǎn)體會(huì )深入了，再讀文章最后兩個(gè)自然段感受會(huì )更深。
5、拓展創(chuàng )新
這是引導學(xué)生深化閱讀，運用創(chuàng )新的環(huán)節。這時(shí)讓學(xué)生想象“假如賣(mài)火柴的小孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么”。學(xué)生自由想象，充分表達，在小組內交流。
6、指導朗讀
在學(xué)生對課文內容有了深入的理解后，讓學(xué)生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內交流自己的體會(huì )。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學(xué)生自由評議，以達到提高學(xué)生朗讀水平的目的。
7、總結、課后作業(yè)
學(xué)完課文，你有什么收獲和體會(huì )？
小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會(huì )現實(shí)令人不滿(mǎn)。賣(mài)火柴的小女孩永遠的離開(kāi)了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦著(zhù)，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？
舉辦“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學(xué)參加。推薦學(xué)生讀安徒生的其他童話(huà)，召開(kāi)講故事比賽。
《賣(mài)火柴的'小女孩》說(shuō)課稿11
開(kāi)學(xué)初，區教研室組織了“導學(xué)議練”課堂教學(xué)模式的培訓活動(dòng)，姜主任給我們做了細致、深刻的解讀，也給我們指明了今后語(yǔ)文教學(xué)的方向—以學(xué)生為本，以訓練為主，以激勵為主，由“教的課堂”轉向“學(xué)的課堂”。構建學(xué)生在教師指導下自主學(xué)習的課堂結構體系，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
在“導學(xué)議練”課堂教學(xué)模式和第八屆閱讀教學(xué)大賽精神的指引下，我們學(xué)校也開(kāi)展了一系列“導學(xué)議練”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，特別是以教研室組織的“磨課”活動(dòng)為契機，我們在教研組長(cháng)顏敏老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)精心備課—上課—聽(tīng)課—評課—課后反思—再次執教等環(huán)節，不僅把握了“導學(xué)議練”各要素的思想內涵，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，打造了高效課堂。為迎接區教研室的抽課活動(dòng)，我們組根據教學(xué)進(jìn)度，確定了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，在教研組長(cháng)的帶領(lǐng)下，全組老師共同研究、輪流試講，最后我有幸代表大家執教了這節課。下面我就針對《賣(mài)火柴的小女孩》這一課，并結合“導學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和認識。
一．激趣導課，引入新知。
在導入新課這一環(huán)節，我力求簡(jiǎn)明扼要。五年級的學(xué)生對于安徒生和他的童話(huà)作品并不陌生，特別是《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)，很多孩子都是伴著(zhù)它長(cháng)大的。所以在導課時(shí)我這樣說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇傳世之作，相信大家對這個(gè)故事并不陌生，今天就讓我們再一次走進(jìn)他的這部經(jīng)典童話(huà)作品�！薄皩А辈粌H有教學(xué)活動(dòng)的導入，還有教師的引導、指導和激勵，所以，在“學(xué)”、“議”、“練”的環(huán)節中針對學(xué)生的學(xué)習情況，我適時(shí)地對學(xué)生加以讀法、學(xué)法與寫(xiě)法的指導。如：在學(xué)生概括這篇文章的主要內容時(shí)，我指導學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主要事件，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言就可以把文章概括準確、完整，教給了學(xué)生概括主要內容的方法。在學(xué)習小女孩的幻想這一部分時(shí)，引導學(xué)生把小女孩的現實(shí)與幻想進(jìn)行對比，并適時(shí)總結了“虛實(shí)結合”的寫(xiě)作方法。
二．自主閱讀，研學(xué)新知。
踐行“導學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，要求我們要深刻解讀教材，找準學(xué)生的認知點(diǎn)與興趣點(diǎn)，要“以學(xué)定教,順學(xué)而導”，任何一堂課都不應該從零開(kāi)始，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)。所以，在了解了文章的主要內容后，我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)讀書(shū)，小女孩給你留下了怎樣的印象？”讓學(xué)生說(shuō)出自己閱讀課文后的最初的真實(shí)的感受，并在此基礎上確定學(xué)習目標，精選學(xué)習內容，讓學(xué)生在文章的字里行間去感受小女孩可憐、悲慘的命運，激起學(xué)生對小女孩的同情�！白灾鏖喿x，研學(xué)新知”也是學(xué)生自主學(xué)習與發(fā)展的過(guò)程，我讓學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)讀書(shū)，給了學(xué)生充分的時(shí)間，靜靜地，默默地潛心閱讀，通過(guò)讀、圈、畫(huà)、議主動(dòng)求知，自己學(xué)會(huì )學(xué)習。如：在讓學(xué)生感受小女孩的現實(shí)生活時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文1—4自然段，并畫(huà)出感受較深的句子，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在學(xué)生預習的基礎上，再深入到文章的字里行間，學(xué)生的感受和體驗是豐富的、多元的、發(fā)自?xún)刃牡�，更能感受到小女孩現實(shí)生活的寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè )、沒(méi)有愛(ài)。
三、討論交流，以導促學(xué)。
這是教學(xué)活動(dòng)中師生、生生雙邊平等對話(huà)的過(guò)程，是師生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的過(guò)程。如：在讓學(xué)生畫(huà)出感受較深的句子后，先讓學(xué)生在小組內交流，隨后在全班交流、匯報，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激起了他們主動(dòng)學(xué)習的欲望，既營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，又達到了預期的教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂，不僅要有學(xué)生的議論紛紛，還要有孩子們的書(shū)聲瑯瑯。這節課，我讓孩子們采用多種形式的朗讀—自己讀、指名讀、男女生合作讀、齊讀、老師創(chuàng )設情景讀。在文中作者采用了虛實(shí)結合的寫(xiě)法寫(xiě)出了小女孩的5次幻想，特別是后兩次幻想是前三次的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住。所以，在文章的最后部分，我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )感悟、齊讀的方式讓學(xué)生的情緒達到了最高潮。在整篇課文的教學(xué)中，我還盡量用動(dòng)情的語(yǔ)言與學(xué)生對話(huà)，去感染學(xué)生的內心。
四．拓展延伸，鞏固練習。
在學(xué)習課文同時(shí)，我們也要有意識地培養學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運用，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中發(fā)展語(yǔ)文素養。在理解文章最后一自然段時(shí)，我引讀：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！彪S后我設計了這樣一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，“同學(xué)們，人們不知道，你知道嗎？你讀懂了嗎？我知道她曾經(jīng)，我知道她曾經(jīng)，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！痹谇懊鎸W(xué)習課文的基礎上，讓學(xué)生去解讀小女孩的悲慘命運及她對幸福生活的渴望，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考，明白了作者的寫(xiě)作意圖。課后的小練筆寫(xiě)幾句你想對小女孩說(shuō)的話(huà)，延伸了學(xué)生的思維空間，達到了讀寫(xiě)結合的目的。
總之，在這篇課文的教學(xué)中，我努力體現“導學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中訓練思維、發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)會(huì )閱讀、獲得情感體驗。當然，這節課還有很多不足之處，懇請各位領(lǐng)導和老師批評、指正。謝謝大家！
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿12
各位老師：
我要說(shuō)的是六年級一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話(huà)故事，通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，表達了作者對勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓練項目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。
我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標和教學(xué)程序三部分向老師們匯報：
先說(shuō)說(shuō)我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣(mài)火柴”，這一段內容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì )赤著(zhù)腳走路;接著(zhù)講她已經(jīng)在街上走上一整天;再講她聞到街上飄著(zhù)烤鵝的香味;最后講她不敢回家。
根據大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語(yǔ)的意思。
2.能根據標題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì )其所表達的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
4.初步感受資本主義社會(huì )勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì )主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
第一步，導言揭題。
上課開(kāi)始，我以充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)導入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫(xiě)的內容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預習并給課文分段。
這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對性地安排練習，重點(diǎn)正音“�！焙汀皣姟�，理解“蹣跚”的義。再通過(guò)默讀課文，安排練習，寫(xiě)出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。
第三步，學(xué)習第一段。
第一環(huán)節，整體感知，了解大意。
安排問(wèn)題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話(huà)最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統攝全段的句子，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
第二環(huán)節，部分入手，精讀理解。
找描寫(xiě)小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫(xiě)冷的句子，先重點(diǎn)指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)�！焙竺嫒浞攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方法去體會(huì )小女孩的可憐，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！毕壤斫饩渥幼置娴囊馑�，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì )這句話(huà)的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì )，之后小結學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達到葉老所說(shuō)的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節：回歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒(méi)有歡樂(lè )、無(wú)人疼愛(ài)四個(gè)方面。
其次，運用掛圖進(jìn)行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩!”為開(kāi)頭或結尾說(shuō)話(huà)。掛圖讓學(xué)生直觀(guān)地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中鞏固剛才所學(xué)的內容，培養了學(xué)生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養了想象能力，達到一石三鳥(niǎo)的效果。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng )設情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)的原則，突出讀的訓練，努力使語(yǔ)言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后一步，略學(xué)第三段，切入結局，留下懸念。
《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿13
一、作品解讀。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細細的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點(diǎn)亮了黑暗而又寒冷的世界，同時(shí)也點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì )生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個(gè)弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話(huà)世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)，那就是是到天堂過(guò)一種沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓的日子。
二、解讀目標。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，根據本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標：通過(guò)對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：感受賣(mài)小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文中含義深刻的句子。
三、設計理念：
1、對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
2、我們寫(xiě)文章，注重傳情達意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深奧，或淺顯，但小學(xué)生由于年齡、閱歷等各方面的原因，對課文的理解常停留在表面上，或者只是聽(tīng)老師說(shuō)，而不能產(chǎn)生與之相應的心弦共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運用對比教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )文章用詞遣句的準確，體會(huì )作者蘊含的內在的深厚情感，
四、環(huán)節設計：
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設計本課時(shí)充分考慮了六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設計。將本節課分以下幾步進(jìn)行：
一、走進(jìn)安徒生，感受安徒生童話(huà)。
1。課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話(huà)大師”安徒生的偉大。
2．一入課，我的導入是這樣的：有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部世紀交響樂(lè )，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂(lè )的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部走訪(fǎng)世界的游記，每讀一則童話(huà)，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；他的童話(huà)中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。今天，我們來(lái)讀一讀安徒生的賣(mài)火柴的小女孩，你從中讀懂了什么？
二、走近小女孩 感受“可憐”。
我們每個(gè)同學(xué)的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學(xué)生能充分感受小女孩生活的悲慘。
文中有三處描寫(xiě)“大年夜”的句子：
這是一年的最后一天——大年夜。
每個(gè)窗戶(hù)里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)。
她死了，在舊年的大年夜凍死了。
與我們人人期盼、寄予我們無(wú)限幸福的大年夜相比，賣(mài)火柴的小女孩確凍死了，為什么？
三、走進(jìn)小女孩，深化“可憐”
這部分，我主要采用對比教學(xué)，讓學(xué)生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術(shù)處理就能解決的。而是需要喚起學(xué)生內心的情感波動(dòng)，掌握文章的“神”，“情動(dòng)于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對比，文章有這樣幾處對比：
對比一：虛幻與現實(shí)的對比形成了極大的反差。
對比二：插火柴前的心理和后來(lái)插火柴的心理。
她敢從成把的火柴里抽出一根。
她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴。
敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。
對比三：文章一實(shí)一虛的寫(xiě)法。
通過(guò)對比，讓學(xué)生感受小女孩向往幸福的渴求。
其次，創(chuàng )設情境。作者采用了對比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設置了音樂(lè )，通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語(yǔ)言文字融為了一體。
四、走進(jìn)安徒生，了解童話(huà)內涵。
什么是童話(huà)？在同學(xué)們的心里，無(wú)非就是城堡、公主什么的，今天這節課，我不僅讓學(xué)生感受賣(mài)火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話(huà)，所以在最后我是這樣設計的：列夫。托爾斯泰曾意味深長(cháng)地問(wèn)高爾基：“你讀過(guò)安徒生嗎？我讀過(guò)，十年前，我沒(méi)讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨�！蔽覀円黄饋�(lái)談?wù)勀阈闹械陌餐缴�。最后送大家兩句�?huà)，希望大家帶著(zhù)這兩句話(huà)走進(jìn)其他的童話(huà)。
感悟童話(huà)，感悟童話(huà)的意味深長(cháng)！
走進(jìn)童話(huà)，走進(jìn)人生的五彩繽紛！
五、說(shuō)板書(shū)。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，遵循學(xué)生的年級特點(diǎn)和認知規律，體現了教學(xué)理念，基本達到了教學(xué)效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
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