關(guān)于《端午的由來(lái)》說(shuō)課稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《端午的由來(lái)》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　一、說(shuō)教材

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　　《端午節的由來(lái)》是語(yǔ)文S版六年制小學(xué)第八冊第八單元的第二篇課文。這是一篇介紹我國民間傳統節日端午節的文章。文章主要介紹了為了紀念?lèi)?ài)國詩(shī)人——屈原，而形成的民間傳統節日端午節的感人故事。從而對學(xué)生進(jìn)行民族精神教育。

　�。ǘ�）重點(diǎn)難點(diǎn)分析

　　有感情地朗讀課文，品味文章的語(yǔ)言，能理解課文的主要內容，體會(huì )作者的思想感情是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將采用指導朗讀、利用文本創(chuàng )設情境，讓學(xué)生知道端午節的由來(lái)及風(fēng)俗習慣，知道屈原的愛(ài)國事跡，感受屈原的愛(ài)國精神，并對學(xué)生進(jìn)行民族精神教育。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)四年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　知識目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　能力目標：

　　1、有感情的朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2、知道端午節的由來(lái)及風(fēng)俗習慣，通過(guò)比較、感受，把同一句話(huà)寫(xiě)具體。

　　情感態(tài)度目標：知道屈原的愛(ài)國事跡，感受屈原的愛(ài)國精神，并對學(xué)生進(jìn)行民族精神教育。

　　三、說(shuō)教學(xué)對象

　　四年級的學(xué)生已掌握了一些讀書(shū)的方法，如：默讀時(shí)邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊說(shuō)出自己獨特的閱讀感受，體會(huì )含義深刻的句子，體會(huì )文章作者的思想感情等。學(xué)生的思維活躍，想象力較豐富，但思維的深刻性、語(yǔ)言的表達上還有所欠缺，只限于將文中的語(yǔ)言加以運用。因此，在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自主學(xué)習，合作交流為主，在教師的組織引導下，通過(guò)讀、看、想、劃、說(shuō)等方式，逐步深入學(xué)習課文。

　　為了使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，根據學(xué)生特點(diǎn)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

　　四、說(shuō)教法

　　我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養人的情感的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“達到情感升華”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。

　　考慮到四年級學(xué)生的現狀，我主要采取將課堂交給學(xué)生，自己弄懂問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，合作交流探討以解決問(wèn)題的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而且在學(xué)習中得到認識和體驗，達到情感升華，并有自己獨特的閱讀感受。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的生活實(shí)際結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面地看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生生活中有語(yǔ)文，語(yǔ)文中有生活的體驗，將生活與文本拉近距離。

　　朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分，在朗讀訓練中，我將結合文本，指名讀，自由讀，默讀，帶讀等不同形式地讓學(xué)生朗讀，利用層層遞進(jìn)的.方法體會(huì )作者表達的情感，提高學(xué)生的朗讀能力。如：“屈原萬(wàn)分悲憤，就在五月初五這一天，抱著(zhù)石頭投汨羅江自盡了�！边@一句，我為了讓學(xué)生體會(huì )“萬(wàn)分悲憤”的情感，指名朗讀，評價(jià)時(shí)，層層遞進(jìn)，由一點(diǎn)悲憤到十分悲憤，再到百分悲憤，千分悲憤，最后到萬(wàn)分悲憤。

　　當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。所以，本節課我將充分利用課外知識，拓展文本，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣，真正做到課內課外學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。如：教學(xué)屈原跳江這個(gè)環(huán)節中，我將拓展屈原《漁父》這首詩(shī)，讓學(xué)生理解屈原內心的同時(shí)，加強課外閱讀的欲望。同時(shí)，我將通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了新課改的精神。

　　基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、自主學(xué)習法

　　將課堂充分交給學(xué)生，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養學(xué)生的自學(xué)能力，是新課改的主題。學(xué)生自主學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習。

　　2、合作探究法

　　小組學(xué)習讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機地結合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人，沒(méi)有情感的人�！币蚨�，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、自主探究法、總結反思法。

　　最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的`教學(xué)過(guò)程：

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　【教學(xué)流程圖】

　　情境引入→預學(xué)，初研→自學(xué)，探研→合學(xué)，深研→練學(xué)，測研→拓學(xué)，提升→深化主題，結束全文

　　在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　�。ㄒ唬�導入新課：（3—5分鐘）

　　結合當地端午節習俗，學(xué)生實(shí)際引入，讓學(xué)生談?wù)剬Χ宋绻澋恼J識，并以一首兒歌引入課文。

　�。ǘ�）講授新課：（30分鐘）

　　在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明確地分析教材的難點(diǎn)。

　　1、預學(xué)，初研。學(xué)生自由初讀課文，讓學(xué)生弄明白自己讀懂了什么，找出自己不懂的地方，提出問(wèn)題并交流

　　2、自學(xué)，探研。教師將提出的問(wèn)題匯總，挑選，學(xué)生自主學(xué)習，探究。

　　3、合學(xué)，深研。深入學(xué)習，指導朗讀，品詞品句體會(huì )情感。

　　4、練學(xué)，測研。語(yǔ)文課堂中的說(shuō)句寫(xiě)句練習，這個(gè)環(huán)節，我會(huì )貫穿在整個(gè)學(xué)文之中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　5、拓學(xué)，提升。在這個(gè)環(huán)節，我會(huì )以文本這個(gè)載體，拓展學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生更深的認識屈原。

　�。ㄈ�）深化主題，結束全文。（3—5分鐘）

　　七、說(shuō)教學(xué)策略

　　根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對本科教材內容有一定增減。在教學(xué)策略的選用上，我運用了以下策略：

　�。ㄒ唬┻\用了模擬活動(dòng)，強化學(xué)生的生活體驗，如：我將生活中的粽子帶入課堂，讓學(xué)生弄明白粽子是怎么來(lái)的，端午節的由來(lái)。

　�。ǘ�）組織學(xué)生探究知識并形成新的知識。這些策略既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng )新思維能力，又有利于學(xué)生表達、能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重，知識與能力并重的目標。讓學(xué)生從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現知、行、信的統一。

　　各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據四年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用自主合作探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。

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