四年級下冊《扁鵲治病》教學(xué)說(shuō)課稿范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的四年級下冊《扁鵲治病》教學(xué)說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
一、緊扣特點(diǎn)，感悟教材。
《扁鵲治病》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第八單元寓言?xún)蓜t中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說(shuō)自己沒(méi)有生病，最后病入膏肓，無(wú)藥可醫的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
本單元的專(zhuān)題是“故事長(cháng)廊”。 選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
根據教材編寫(xiě)意圖，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )扁鵲的醫術(shù)高明和醫德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
鑒于它的體裁特點(diǎn)，根據學(xué)生實(shí)際，所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內容，理解寓言的寓意。難點(diǎn)是結合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、依據課標，凸現理念
1、構建課內外閱讀體系。
新“課標”明確規定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學(xué)機構。開(kāi)課時(shí)利用以前學(xué)過(guò)的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進(jìn)而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學(xué)的知識進(jìn)行了復習，又檢測了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由課內知識的`積淀走進(jìn)文本。在結課布置作業(yè)時(shí)，我設計的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復習寓言，課中學(xué)習寓言，課后積累寓言。
2、實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)永久的活力與生機。鑒于這樣的`認識，我在設計本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運用教材的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法。開(kāi)始的初讀正音、整體感知意在培養學(xué)生的概括能力；感悟“名醫”意在培養學(xué)生的朗讀能力；桓公之死意在培養學(xué)生的想象與語(yǔ)言表達能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際意在培養學(xué)生的學(xué)以致用；到最后的按照順序復述故事是讓學(xué)生明白本課的寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)告訴學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)作要按照一定的順序。每個(gè)環(huán)節有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實(shí)現了知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的統一生成。
3、教師做好學(xué)生學(xué)習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。
任何一個(gè)問(wèn)題和環(huán)節的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的情況下給他們做一點(diǎn)拔和指導。如：在找扁鵲醫術(shù)高明的環(huán)節，通過(guò)同桌合作來(lái)完成，然后匯報，并且讓學(xué)生說(shuō)出找這句話(huà)的理由；還有體會(huì )扁鵲醫德高尚環(huán)節，同樣是讓學(xué)生通過(guò)朗讀談自已的體會(huì )，進(jìn)而帶著(zhù)體會(huì )讀句子，從而加深理解。還有在評價(jià)方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，這樣既教給了他們該如何學(xué)，又讓他們客觀(guān)正確去評價(jià)，同時(shí)還培養了他們有自主、合作的意識，達到了教學(xué)的預期效果。
三、 依據理念，設計思路
1、把握兩條主線(xiàn)
《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線(xiàn)，一條是以人物內心活動(dòng)為主線(xiàn)。在這條主線(xiàn)里，分為了兩個(gè)板塊進(jìn)行，分別是感悟“名醫”和恒公之死。在感悟“名醫”這個(gè)板塊主要是通過(guò)同桌合作交匯報來(lái)感受扁鵲的醫術(shù)高明，通過(guò)朗讀來(lái)感悟醫德高尚。在桓公之死板塊主要是通過(guò)想象補白來(lái)感受蔡桓公的諱疾忌醫和固執已見(jiàn)，進(jìn)而突顯人物的特征。二是以時(shí)間為順序的寫(xiě)作順序。通過(guò)找幾個(gè)表示時(shí)間的詞， 讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行故事內容的復述，從而讓學(xué)生知道無(wú)論是寫(xiě)還是說(shuō)話(huà)都要按照一定的順序來(lái)，這樣才會(huì )條理清楚，簡(jiǎn)潔明了。
2、落實(shí)三個(gè)訓練點(diǎn)
本節課我重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)訓練點(diǎn)：讀、想和說(shuō)。
第一個(gè)訓練點(diǎn)：讀。課標指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節課上，重視讀的訓練。每個(gè)環(huán)節的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說(shuō)蔡桓公時(shí)的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來(lái)的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。
第二個(gè)訓練點(diǎn)：想。課標指出，語(yǔ)文在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。所以在本節課中走進(jìn)蔡桓公內心時(shí)四次讓學(xué)生進(jìn)行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。
第三個(gè)訓練點(diǎn)：說(shuō)。語(yǔ)文重在培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。如何讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞所感所想用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)至關(guān)重要。在本節課中，多次給學(xué)生提供了說(shuō)的機會(huì )，在醫術(shù)高明環(huán)節讓他們說(shuō)理由，在桓公之死板塊讓他們走進(jìn)桓公內心，說(shuō)出自己所想，在最后，能根據順序講述故事，都在培養學(xué)生說(shuō)的能力。
板書(shū)設計：板書(shū)設計要求能簡(jiǎn)潔明了地展現課文靈魂。因此，我設計主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設計了兩個(gè)內容：一是對本課中的兩個(gè)主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)的呈現，（扁鵲：醫術(shù)高明，醫德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫、固執已見(jiàn)）；二是本則寓言的寓意（聽(tīng)取意見(jiàn)、防微杜漸）。在副板書(shū)里，我主要呈現了對本節課的易寫(xiě)錯的字“蔡”。
期盼得到各位領(lǐng)導、老師的批評與指導。
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