小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿（精選14篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材內容
《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
初次接觸這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話(huà)一樣“雖然不好看，可是很有用”，是進(jìn)一步引導學(xué)生們走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。
二、分析學(xué)生們情況
我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學(xué)生們，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習上，他們也具有一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生們的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生們架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生們在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生們的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標
�。�1）通過(guò)預習自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
�。�2）抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
�。�3）體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)重點(diǎn)
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
3、教學(xué)難點(diǎn)
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生們是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生們身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生們的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生們的好奇心、求知欲，創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生們自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
五、說(shuō)學(xué)法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生們在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法。
下面我就分課時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設計和設計意圖：
第一課時(shí)
第一課時(shí)分以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行學(xué)習：
�。ㄒ唬┱n前布置預習
古人說(shuō)：“凡事預則立，不預則廢”學(xué)習也不例外。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“練習閱讀的最主要階段是預習�！焙玫念A習，有利于培養和提高自學(xué)能力，聽(tīng)課效率，鞏固所學(xué)的知識。養成良好的預習習慣，對學(xué)生們說(shuō)是終身受益的事情，特別是五年級學(xué)生們的學(xué)習能力已有所加強，自己有能力獨自進(jìn)行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識，而且讓學(xué)生們在理解的基礎上學(xué)習，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才會(huì )更加牢固。
基于以上認識，我在學(xué)習本課前布置了以下預習任務(wù)：
1.我會(huì )學(xué)字詞。（要求學(xué)生們自主學(xué)習本課生字、詞語(yǔ)，并以小問(wèn)卷形式呈現。）
2.我會(huì )讀課文。
3.我會(huì )搜集。通過(guò)各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4.我想問(wèn)。預習中有什么問(wèn)題，及時(shí)記錄下來(lái)。
四道題設計由淺入深，讓學(xué)生們明確預習任務(wù)與要求，有的放矢，預習起來(lái)不盲目，不流于形式。
�。ǘ┱n上交流預習成果
上課后，學(xué)生們出示預習作業(yè)，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學(xué)分享預習的快樂(lè )，然后在全班展示。
本次課程改革評價(jià)方式的轉變是重要內容之一。在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生們在小組內對同學(xué)預習的情況進(jìn)行評價(jià)。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語(yǔ)已不能滿(mǎn)足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學(xué)評價(jià)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生們的競爭意識與積極性。
�。ㄈ┱w閱讀，概括大意
在學(xué)生們充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見(jiàn)，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書(shū)）
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)，第一段中應抓住哪個(gè)詞，重點(diǎn)讀好？
指導學(xué)生們抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內容，我想詞語(yǔ)的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：
�、僮x整段，抓住關(guān)鍵詞。
用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。
�、墼侔选熬尤弧狈旁谡沃衅肺断矏傊�。
�、茏詈笞约河谩熬尤弧闭f(shuō)一句話(huà)。
四個(gè)環(huán)節設計，由表到里，由理解到應用，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認知規律。
第二課時(shí)
第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí)，我將用多種閱讀方式，抓住重點(diǎn)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設寬松的學(xué)習情境，讓學(xué)習在輕松愉快的氣氛中學(xué)習探究。
�。ㄒ唬⿵土晫�，質(zhì)疑激趣
在這一環(huán)節中，我設計用以下方法：
同學(xué)們，上節課，我們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時(shí)思考你還有什么不懂的`問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。
學(xué)生們默讀，提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生們帶著(zhù)在課文中尋找答案的期待走入課文。
著(zhù)名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生們自主提問(wèn)，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習的興趣，同時(shí)還回憶了上節課的學(xué)習內容，幫助孩子理清了學(xué)習思路，為下面精讀課文做好準備。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)，細讀品味
本環(huán)節中我想這樣設計
1.找重點(diǎn)。由學(xué)習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，將學(xué)生們內容引到重點(diǎn)上來(lái)。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現出來(lái)。（10段、12段、13段）
2.讀重點(diǎn)。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點(diǎn)句。
3.品重點(diǎn)。個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥，如：喜歡10段的同學(xué)朗讀后，可以提問(wèn)：父親說(shuō)：“花生的好處很多”。課文中哪里寫(xiě)了？引導學(xué)生們讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問(wèn)：“父親說(shuō)花生有什么好處呢？”怎樣表現出來(lái)的？讓學(xué)生們通過(guò)對比朗讀，體會(huì )父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學(xué)生們先自己朗讀，將自己覺(jué)得父親話(huà)中最能表現花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對了，誰(shuí)有權讀自己的體會(huì )。這個(gè)小環(huán)節，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)我是想教給學(xué)生們理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時(shí)又是培養學(xué)生們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的好機會(huì )。誰(shuí)猜對了，就有權讀，也大大提高了學(xué)生們的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學(xué)生們充分交流后，引導學(xué)生們分角色朗讀，讀出父親教育我們時(shí)的語(yǔ)氣。
4.悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)你在學(xué)習中有什么收獲？父親的話(huà)給你什么啟示？進(jìn)而引導學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學(xué)習什么？通過(guò)再次交流學(xué)習，理解借物喻人的寫(xiě)法。語(yǔ)文學(xué)習與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，要力求做到從生活中來(lái)，回到生活中去，所以在這里我將給學(xué)生們充分的時(shí)間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習：我愛(ài)花生，因為它。我也愛(ài)，因為它。
�。ㄈ┰俅胃兄�，分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導學(xué)生們來(lái)體會(huì )：
首先，用最直觀(guān)的方法，分部分朗讀課文，分別找四個(gè)計時(shí)員對四部分進(jìn)行計時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受，課文略寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生，詳寫(xiě)了議花生。再次，通過(guò)小組討論，從本文的寫(xiě)作意圖，中心思想、板書(shū)等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時(shí)法，直觀(guān)、形象地將課文的詳略呈現出來(lái)，再進(jìn)一步理解，將難以理解的內容化為直觀(guān)、生動(dòng)、形象、學(xué)生們樂(lè )于接受的形式，讓學(xué)生們易理解，樂(lè )接受，突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。
�。ㄋ模┱n堂總結。
在總結課文時(shí)首先對課文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結。課文詳略得當的選材、對比的說(shuō)明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學(xué)生們注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書(shū)進(jìn)行總結，讓學(xué)生們知道要做對社會(huì )有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。
七、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書(shū)設計，可以突出知識的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生們以啟迪和美的享受，從板書(shū)中發(fā)現抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。
本課的板書(shū)設計是為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)的。板書(shū)的主體由課文主要內容組成，最后化為“學(xué)”字，深化主題，既代表了父親的話(huà)的深刻含義，又表明了作者的寫(xiě)作意圖，其中還寄予了老師對同學(xué)的殷切希望：像落花生一樣，做個(gè)有用的人。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 2
一、教材分析
《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習主題是“生活中的啟示”。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子
2.初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
3.學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
難點(diǎn)：分清文章主次，學(xué)習詳略得當的表達方式。
四、說(shuō)教法
課堂是學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習的主人�！墩n程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�；谝陨系恼J識，在教學(xué)中，引導學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀(guān)激趣、比較、談話(huà)和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
五、說(shuō)學(xué)法
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，就是要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律與方法，也就是既要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。為此，我指導學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫(xiě)同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進(jìn)行學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)流程
(一)激發(fā)興趣，直奔主題
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋(píng)果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識，接著(zhù)出示花生生長(cháng)中的圖片，提問(wèn)：這是什么?誰(shuí)能談?wù)勀銓λ恼J識?比如說(shuō)樣子、味道、作用等。學(xué)生練說(shuō)后，我設計了這樣的導語(yǔ)：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的.了解，今天我們一起來(lái)學(xué)習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫(xiě)父親看法的相關(guān)段落。這樣的設計，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
(二)抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟
根據《課標》的基本理念：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這一環(huán)節中，我是這樣設計的：
我先讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行對比，引導學(xué)生質(zhì)疑，比如說(shuō)：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過(guò)再讀父親的話(huà)，使學(xué)生認識到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來(lái)說(shuō)的話(huà)。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話(huà)——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”這句話(huà)的含義，明白做人的道理。
在學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟父親的話(huà)，明白做人的道理時(shí)，我相機告訴學(xué)生這種由議花生寫(xiě)到怎樣做人的寫(xiě)法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫(xiě)法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來(lái)操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣，學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫(xiě)法。
(三)對比學(xué)習，體會(huì )文章的表達方式
《課標》指出，高年級閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，還應初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學(xué)生通過(guò)對比：作者在寫(xiě)種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時(shí)有什么不同?通過(guò)剛才的學(xué)習，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫(xiě)得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點(diǎn)。
(四)課堂延伸，引導學(xué)生求發(fā)展
針對學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀(guān)實(shí)際，我重視找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，在教學(xué)的最后，設計了一組開(kāi)放式作業(yè)。學(xué)生任選其中感興趣的一項或幾項活動(dòng)完成。實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，好的板書(shū)，它是文章結構的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū)，使學(xué)生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會(huì )中心，達到事半功倍的效果。
15.落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本單元訓練重點(diǎn)（把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達效果。）和學(xué)生的實(shí)際情況確立以下教學(xué)目標：
1、掌握本課7個(gè)生字，能正確抄寫(xiě)第10自然段，會(huì )用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理
3、能分解色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文那些內容是詳寫(xiě)的，那些內容是略寫(xiě)的，并初步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作方法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格。
難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理
重點(diǎn)難點(diǎn)的`確定均根據課文內容和學(xué)生的知識結構。
四、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性是語(yǔ)文學(xué)習的核心，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)效果的重要標志�！币虼�，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。
五、說(shuō)學(xué)法
“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙”。為了給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”，授之以漁，我著(zhù)重引導學(xué)生自讀自悟，討論交流，用讀、思、說(shuō)、議、悟的學(xué)習方法。
六、說(shuō)教學(xué)準備
一堂課想要達到預期的效果，師生必須有充分的準備。所以在上課之前我要求學(xué)生預習生字詞，查閱有關(guān)許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學(xué)。
七、說(shuō)課時(shí)安排
根據這篇課文的容量，我安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。我設計的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)流程
八、說(shuō)教學(xué)流程
一）激趣導入，設疑入文。
興趣是最好的老師。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導入落花生。在了解作者后發(fā)問(wèn)：“許地山”為什么取名叫落華生呢？設下疑問(wèn)，又激起了學(xué)生學(xué)習的欲望。
二）巧解字詞，理清脈絡(luò )。
雖然已是五年級學(xué)生，但我認為字詞的學(xué)習仍不可放松，而且要穩扎穩打。所以，我課前安排學(xué)生預習，課堂進(jìn)行生字詞檢查，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡(luò )。
三）分清主次，學(xué)習質(zhì)疑。
“學(xué)貴有疑，疑則生進(jìn)”。我在讓學(xué)生找出文章的重點(diǎn)段后，仔細、認真的讀重點(diǎn)段，提出自己不懂的問(wèn)題。
四）抓住重點(diǎn)，釋疑解難。
這一環(huán)節設計是一個(gè)亮點(diǎn)。我們常說(shuō)要引導學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，關(guān)鍵在于怎么解決問(wèn)題。
我出示了課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生讀，配合了桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的圖片，讓學(xué)生從對比中體會(huì )花生特點(diǎn)。（不炫耀自己的好處）并通過(guò)情感朗讀，體會(huì )父親對花生的贊賞，聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)像花生一樣的人。從而逐個(gè)擊破學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )了自己提出問(wèn)題，通過(guò)研究探討解決問(wèn)題，嘗到了自主學(xué)習的快樂(lè )。
五）模擬辯論，精煉總結。
為了避免學(xué)生產(chǎn)生“桃子、石榴、蘋(píng)果沒(méi)有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會(huì )，讓想做花生那樣的人站起來(lái)，想做蘋(píng)果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個(gè)陣營(yíng)，開(kāi)展一次小小的辯論賽。通過(guò)辯論讓學(xué)生明白在現代社會(huì )，既需要落花生那樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人，也需要像桃子、蘋(píng)果那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ愤@篇精讀課文，講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。
這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生，闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學(xué)生的實(shí)際情況確定本課的教學(xué)目標，重難點(diǎn)和課時(shí)安排。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“吩咐、茅房、榨油、價(jià)錢(qián)、石榴、愛(ài)慕等詞語(yǔ)。
2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說(shuō)的話(huà)的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
4、初步學(xué)習分清父親的主次，加深對父親思想內容的理解；學(xué)習作者主次分明的表達方法。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”。
2、初步學(xué)習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。
�。ㄈ�、課時(shí)安排
以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì )寫(xiě)作特色。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
三、說(shuō)學(xué)法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣擅罴と�，導入新課
1、老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花�！�
2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長(cháng)成花生莢，所以叫落花生。
3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。
�。ǘ┳宰x自悟，整體感知
1、學(xué)生自讀課文，讀準字音，理解詞義。
2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的'下面不要寫(xiě)成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同議論，理清脈絡(luò )。
�、僬埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形�？纯赐ㄟ^(guò)讀課文，你知道了什么？
�、谡埻瑢W(xué)們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒(méi)讀懂的地方，請你做好一個(gè)記號，等會(huì )提出來(lái)大家一起討論來(lái)解決。
�、壅埻瑢W(xué)們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。
�、苷埬阏f(shuō)說(shuō)本文主要講了哪一件呢？
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)，精讀領(lǐng)悟
1、分角色朗讀課文第二部分，重點(diǎn)精讀眾人議花生的那一段。
2、指名讀，齊讀父親說(shuō)的第一段話(huà)，思考：落花生和石榴、蘋(píng)果、桃子有哪些不同？
�。ㄗ寣W(xué)生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來(lái)才知道和“一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”等對比詞語(yǔ)，明確石榴、蘋(píng)果、桃子是露在外面的，色彩動(dòng)人，引人注目。而落花生沒(méi)有漂亮的外表，華貴的氣質(zhì)，而是內含而不外露，質(zhì)樸無(wú)華，所以不同）。
3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話(huà)。
4、指名讀、齊讀、精讀父親說(shuō)的第二段話(huà)，進(jìn)一步領(lǐng)悟父親的話(huà)是由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡的做人的道理。
�。浠ㄉ獗聿缓每�，但之有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒(méi)有實(shí)用的東西“是指只會(huì )炫耀自己，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會(huì )沒(méi)有好處，甚至有害的東西。）
5、背誦父親說(shuō)的這段話(huà)，你還有什么話(huà)要說(shuō)？（鼓勵質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解）。
6、學(xué)習重點(diǎn)句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”。這句話(huà)是作者的心聲，其實(shí)也是同學(xué)們的感悟，愿這句話(huà)永遠伴隨我們成長(cháng)。
7、反復讀以上幾段話(huà)，并且背誦，感悟做人的道理。
�。ㄒ苍S有些同學(xué)這樣認為：蘋(píng)果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推銷(xiāo)自己，很有用處，我也愿做像蘋(píng)果那樣的人。教師對不同見(jiàn)解，也應肯定）。
8、現在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內容來(lái)寫(xiě)了嗎？
9、師生小結：作者寫(xiě)落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點(diǎn)。文章的主次分清，詳略得當。
�。ㄋ模┩卣咕毩�，感受道理
1、讀了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交流。
2、你能以一種常見(jiàn)的事物為例，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到的道理？
通過(guò)這些拓展思維的練習，加深學(xué)生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，它是文章結構的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū)，使學(xué)生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會(huì )中心，達到事半功倍的效果。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 5
一、教材分析
課文《落花生》是人教版小學(xué)五年級上冊第四單元第三課，課文通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種→收→吃→議四個(gè)部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
二、教學(xué)目標
小學(xué)的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開(kāi)始逐步走向成熟�；趯滩暮蛯W(xué)生們特點(diǎn)的的認知，根據課標要求，我將本課的教學(xué)目標定為如下三個(gè)方面：
1、知識和能力
了解作者“居然”一詞的感情并會(huì )造句，在學(xué)習過(guò)程中了解花生的生長(cháng)過(guò)程。
2、過(guò)程與方法
分清課文主次，體會(huì )詳略得當的好處，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
依據本單元及本課的教學(xué)目標，我把本節的教學(xué)重點(diǎn)設定為：
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里，從花生的生長(cháng)過(guò)程了解花生的可貴之處，理解父親所說(shuō)的話(huà)的含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文章表達上的詳略分明，以及如何通過(guò)花生的品格悟出做人的道理。
四、教法學(xué)法
正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎，而科學(xué)的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于每個(gè)學(xué)生們原有的知識水平和認知能力，生活經(jīng)驗都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學(xué)方法，讓學(xué)生們在學(xué)習中展現個(gè)性，培養個(gè)性，塑造個(gè)性。
為了讓每個(gè)學(xué)生們在學(xué)習中積累知識，獲得學(xué)習能力和情感認知，我將本課的學(xué)法定為質(zhì)疑法、比較法、小組合作法
五、教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成，根據課標要求，結合學(xué)生們特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過(guò)程定為兩個(gè)課時(shí)，今天，我著(zhù)重說(shuō)的是第二課時(shí)的四個(gè)步驟：
1、復習檢查，探究新知
首先我會(huì )提問(wèn)：為什么課文中用了“居然"一詞?由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習過(guò)，很容易可以歸納為：
1：寫(xiě)出了種花生的結果。
2：豐收時(shí)大家出乎意料的高興心情。這樣學(xué)生們不僅能夠在歸納總結的過(guò)程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語(yǔ)能力。然后我會(huì )隨機挑選兩名同學(xué)用“居然”一詞造句。
對于上節課留下的另外一個(gè)作業(yè)——自己觀(guān)察花生的生長(cháng)過(guò)程，我會(huì )出示幻燈片，然后讓同學(xué)們把自己的實(shí)踐結果與圖片進(jìn)行比較，總結出花生“地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”的特性，由此激發(fā)學(xué)生們探究新知的興趣，這樣一來(lái)，也不會(huì )使課堂顯得過(guò)于沉悶，引出了課文《落花生》一課。
2、朗讀課文，體會(huì )特點(diǎn)
在這個(gè)過(guò)程中，我先讓學(xué)生們自由讀課文，在讀的過(guò)程中思考“文章是按照怎樣的寫(xiě)作順序來(lái)寫(xiě)的？”。在學(xué)生們與文本進(jìn)行了充分的接觸之后，會(huì )有所感悟，同時(shí)會(huì )有所疑問(wèn)。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進(jìn)行讀書(shū)交流，再推薦一名代表進(jìn)行匯報。學(xué)生們的回答可能多種多樣，比如有些同學(xué)可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的”等等。（板書(shū)：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過(guò)程中可以允許學(xué)生們多種答案的出現，同時(shí)要對學(xué)生們的一些答案進(jìn)行肯定和鼓勵。
接下來(lái)可采用計時(shí)法來(lái)看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個(gè)計時(shí)員，對“種——收——吃——議”四個(gè)部分進(jìn)行計時(shí)，從朗讀的時(shí)間上進(jìn)行直接感受。
課文略寫(xiě)的是種花生，收花生，吃花生，詳寫(xiě)的是議花生。再通過(guò)小組討論，從文本的寫(xiě)作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀(guān)、形象、而且學(xué)生們樂(lè )于接受。在學(xué)生們易理解、樂(lè )接受的基礎上突破了本課的難點(diǎn)。
3、延伸課文，探究品性
分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來(lái)，再通過(guò)“朗讀代表我的心”的游戲進(jìn)行本課重點(diǎn)的品讀，即通過(guò)小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說(shuō)的話(huà)，然后挑選一名學(xué)生們把自己覺(jué)得父親的話(huà)中最能表現出花生品質(zhì)的話(huà)讀出來(lái)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，猜猜這位同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對了，就有機會(huì )談自己的體會(huì )。這樣一來(lái)，大大地提高了學(xué)生們讀書(shū)的興趣，而且給學(xué)生們一種理解含義深刻的句子的`一種方法，同時(shí)也是培養學(xué)生們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的好機會(huì )，由此一來(lái)，本課的重點(diǎn)也就凸現出來(lái)。
在此基礎上，我向學(xué)生們提出問(wèn)題“父親把花生與桃子、蘋(píng)果、石榴進(jìn)行對比，能夠體現出花生的什么品質(zhì)?”學(xué)生們由此問(wèn)題通過(guò)對比和討論來(lái)加深理解，在交流的過(guò)程中我進(jìn)行點(diǎn)撥。結合本課，再通過(guò)一些小故事，讓學(xué)生們了解借物喻人的寫(xiě)作手法，然后由學(xué)生們講此類(lèi)故事，在講故事的過(guò)程中體會(huì )此類(lèi)寫(xiě)作手法的好處。（板書(shū)：寫(xiě)作手法：詳略得當，借物喻人）整個(gè)過(guò)程中要求對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，允許學(xué)生們從不同的角度去體會(huì )，用不同的方式表述自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生們的教學(xué)改革思維，實(shí)現文本開(kāi)放，同時(shí)在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點(diǎn)。
4、讀中辯論，升華主題
道理越辯越明，我會(huì )采用電視《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目的方法進(jìn)行辯論，要求學(xué)生們說(shuō)實(shí)話(huà)，辯論的內容為“在當今社會(huì )中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋(píng)果、石榴這樣的人？為什么？”
學(xué)生們在進(jìn)行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優(yōu)點(diǎn)，第二輪講述對方的缺點(diǎn)。只有通過(guò)辯論，才能更好地突出本節課的中心思想，（板書(shū)：中心思想：像花生一樣做一個(gè)默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時(shí)代的印記，教出新意，更有利于對學(xué)生們進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育。
六、板書(shū)設計
板書(shū)是反映課文內容的一面鏡子，是再現作品場(chǎng)面的屏幕，是教學(xué)內容的濃縮，本課我將板書(shū)設計如下：
落花生
課文結構：種—收—吃—議
寫(xiě)作手法：詳略得當，借物喻人
中心思想：像花生一樣做一個(gè)默默奉獻的人
將板書(shū)設計如此，更好的突出了本堂課的精華。
我的說(shuō)課到此完畢，謝謝各位領(lǐng)導、評委老師的指導！
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個(gè)單元的主題是生活中的啟示，這個(gè)單元的課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻。
《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過(guò)花生收獲節的情節，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅�，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所面對的學(xué)生是這樣的，五年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期。
在學(xué)習上，他們也有了一定的學(xué)習能力，掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進(jìn)一步的循循善誘，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗，用文本架起學(xué)生學(xué)習跟生活之間的橋梁，讓學(xué)生們在閱讀課文的同時(shí)，學(xué)會(huì )體會(huì )生活當中蘊含的哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1、知識與能力：賞析文中重點(diǎn)字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，體會(huì )花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )文章詳略分明，借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)則為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！被诖宋业膶朐O計為：出示有關(guān)花生的謎語(yǔ)，快速吸引學(xué)生的注意力，并提問(wèn)：花生有什么樣的作用？激發(fā)起學(xué)生的興趣。之后播放花生生長(cháng)過(guò)程的視頻，引導學(xué)生理解本文問(wèn)題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習本篇課文。
�。ǘ┱b讀訓練，初步感知
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì )進(jìn)行示范朗讀，然后通過(guò)自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。
在學(xué)生聽(tīng)和讀之前，我會(huì )給學(xué)生設置以下問(wèn)題：
1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？
2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫(xiě)？帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)和讀，既提高了學(xué)生聽(tīng)和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習，重點(diǎn)感悟
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的.困境。提出的好的問(wèn)題具有雙重意義。
第一，問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生學(xué)有所獲的過(guò)程，是教學(xué)目標實(shí)現的標志。
第二，問(wèn)題本身就是教學(xué)的線(xiàn)索，它是牽引，它是驅動(dòng)教學(xué)的重要力量。
為此，在這一環(huán)節，我將用大屏幕展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題放手給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、學(xué)生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫(huà)面）
2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說(shuō)到桃子、石榴、蘋(píng)果上去呢？
�。ㄟ@兩個(gè)問(wèn)題設置，能夠鍛煉學(xué)生歸納概括信息的能力，并為下文體會(huì )做人的道理做鋪墊。）
接下來(lái)我會(huì )自然的過(guò)渡說(shuō)：課文讀到這，同學(xué)們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話(huà)明確告訴我們？說(shuō)說(shuō)你們是怎樣理解的？
�。ㄍㄟ^(guò)這一問(wèn)題的設置，引導學(xué)生體會(huì )做花生一樣的人，領(lǐng)悟做人的道理）
為了回扣導入時(shí)懸而未決的問(wèn)題，我會(huì )繼續追問(wèn)學(xué)生：少年許地山是否理解了父親所說(shuō)的話(huà)呢？哪句話(huà)能體現出來(lái)呢？此時(shí)學(xué)生們是否理解許地山為何要起這樣一個(gè)筆名了？通過(guò)一堂課的學(xué)習，學(xué)生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現借物喻人的寫(xiě)作手法，完成本堂課的教學(xué)難點(diǎn)部分。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移。
基于此，我設計了開(kāi)放式的作業(yè)：試著(zhù)以你周?chē)囊环N事物來(lái)說(shuō)明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
《落花生》是精讀課文，是一篇敘事散文，它短小精悍，真實(shí)的記敘了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育，它語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教育意義。
課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。許地山始終沒(méi)有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)現了這一心愿。
二、說(shuō)教法
以點(diǎn)帶面，深究?jì)群�。緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行挖掘，借以體會(huì )其感情，內涵，達到牽一線(xiàn)而動(dòng)一身的效果。
三、說(shuō)學(xué)法
多讀、勤讀。只有在讀中才有悟，在悟中才有感。
四、說(shuō)教材
�。ㄒ唬⿲�。出示謎語(yǔ)“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”。由謎語(yǔ)導出新課，接著(zhù)介紹作者筆名，講解筆名與課題的關(guān)系，設疑：他的父親與他談了有關(guān)花生的什么問(wèn)題，是怎么談的，從而讓他為自己為自己起了筆名“落華生”，陶行知曾經(jīng)說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題，問(wèn)題始思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力�！蔽也捎貌轮i的方式導入新課能營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┲v授新課
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀短文，找出課文圍繞題目寫(xiě)了哪些內容，概括出“種花生——收花生——嘗花生——議花生”。根據這一思路，學(xué)習種花生，找出相關(guān)語(yǔ)句，細細體會(huì )，揣摩作者及兄妹的心情，指導學(xué)生朗讀，培養學(xué)生朗讀習慣。
文中關(guān)于“議花生”進(jìn)行了2次議論，第一次是文章6至10段，第10段是議論重心，我采用表格式教學(xué)，引導學(xué)生了解作者的寫(xiě)作方法——比較法，在比較過(guò)程中體會(huì )作者的習作方法，體會(huì )花生的精神，在讀中感悟花生的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻。讀是語(yǔ)文環(huán)節中最重要的一環(huán)，我們在教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中升情，在讀中培養語(yǔ)感。
進(jìn)入第二次議論。教師引導學(xué)生體會(huì )理解父親的話(huà)，抓住“體面”“講體面”“只講體面”，層層深入理解父親的話(huà)，并結合個(gè)人的理解，聯(lián)想生活中具有花生品質(zhì)的人，正如陶行知先生所說(shuō)“生活就是教育，在生活中找教育，為生活找教育”，讓教學(xué)在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。
學(xué)習語(yǔ)文是為習作作基礎，教師在講授本課時(shí)抓住本課習作特點(diǎn)，進(jìn)行習作指導，是讓閱讀更好的為寫(xiě)作服務(wù)。
五、課堂小結。
學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，倡導學(xué)生自由闡述，讓他們敢于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，概括本課所學(xué)、所感，真正成為學(xué)習的主人�！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽�，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。作者把種花生、收花生做為次要內容，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略；把在過(guò)收獲節時(shí)談?wù)摶ㄉ鰹橹饕獌热�，�?xiě)得比較詳細，并在看似隨意的家常談話(huà)中，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實(shí)、自然、親切，引人深思，耐人尋味。本課的教學(xué)目標是：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”。對他人有益，對社會(huì )有用，是一個(gè)人的真正價(jià)值，是一個(gè)人真正的“體面”；初步體會(huì )學(xué)習在自讀、交流后，把要點(diǎn)復述一遍；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
六、圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)的：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
針對學(xué)生的特點(diǎn)，導入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：
師：現在老師說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花�！�
師：（出示花生的投影圖）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長(cháng)成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是我國現代著(zhù)名作家、學(xué)者，因為小時(shí)候父親關(guān)于落花生的'一番話(huà)給他留下了深刻的印象，他決心要向花生那樣，做一個(gè)對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)看看課文。帶著(zhù)這些問(wèn)題去揭示課題，我希望通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)習學(xué)習本課的積極性。陶行知說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。引用猜謎語(yǔ)，為了營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、整體感知，重點(diǎn)導讀。
要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機會(huì )就行了。如在這節課質(zhì)疑的環(huán)節中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑；
其次，準備抓住關(guān)鍵字、詞，直奔中心的方法，讓學(xué)生反復地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，希望使他們在思維和和表達的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉運用語(yǔ)言的能力。
并在此時(shí)出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會(huì )詞的意思。以此來(lái)加強對課文的理解。最后，引導學(xué)生說(shuō)出父親教育我們的目的。因此，我做了這樣的設計：
師：自由選擇你自己喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫(xiě)了哪些內容？
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
師：兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生可貴之處的？
師：好，讓我們一起來(lái)有感情的朗讀。
讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培訓語(yǔ)感。
讀后引導學(xué)生背誦，在背誦的過(guò)程中，我采用圖文結合的方法，有助于學(xué)生的理解和記憶。
師：桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠，惹人喜愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)埋進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì )到花生可貴的品質(zhì)是什么？
師：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？用橫線(xiàn)勾劃出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀父親的第二次議論？
師：作者“我”是怎樣理解父親的話(huà)的？在文中用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。
師：你怎樣理解作者的話(huà)？結合實(shí)際，舉例說(shuō)明。
師：其實(shí)，我們的身邊在平凡的崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢？舉例說(shuō)明。
《新課程標準》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育�！苯逃朴趩l(fā)、誘導，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。
三、拓展部分
嘗花生
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
《落花生》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了要學(xué)習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的宗旨。說(shuō)明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求奉獻于社會(huì )的人生理想。這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓練重點(diǎn)是“分清文章的主次”。讀課文時(shí)要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯(lián)系的內容，多讀多體會(huì )，還要分清文章主次，加深對文章思想的理解，學(xué)到作者表達思想的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據語(yǔ)文課程標準的要求及課程編排特點(diǎn)充分考慮到五年級學(xué)生的心智水平，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確立了如下教學(xué)目標：
讓學(xué)生掌握本課8個(gè)生字詞，理解課文中重點(diǎn)句子的.含義；讓學(xué)生體會(huì )課文詳略恰當的寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法；讓學(xué)生學(xué)習花生不圖虛名，默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義；此外，還要學(xué)習文章表達上主次分明借物喻人的特點(diǎn)；
本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而悟出深刻的做人道理。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者，這就要求教師要營(yíng)造民主和諧寬松的課堂氛圍，所以我安排了創(chuàng )設情境法引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導學(xué)生自主學(xué)習，突出了學(xué)生學(xué)習的主體地位，最后我會(huì )與學(xué)生一起領(lǐng)悟文章主題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程主要包括以下五個(gè)部分：
1.創(chuàng )設情境，謎底倒入；
2.初讀課文，整體感知；
3.重點(diǎn)研讀，品味道理；
4.全文總思，概括寫(xiě)法；
5.拓展延伸，感受生活。
五個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層層深入，很好的挖掘了文章的主題。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，謎底導入
上課伊始，我會(huì )向學(xué)生出示謎語(yǔ)“根根胡須入泥沙，自造房屋
自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”，學(xué)生思考一會(huì )兒，會(huì )回答“是花生”，我便肯定學(xué)生的答案，并出示關(guān)于花生在田地里的長(cháng)勢以及“地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”的圖片，讓學(xué)生對花生進(jìn)行初步認識，由此引出課題，告訴學(xué)生我們這節課來(lái)學(xué)習《落花生》。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀相當重要，讀是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是信息的輸入，是積累，是培養學(xué)生終身受益的良好習慣和有效手段，同時(shí)，朗讀還可以加深學(xué)生對課文的理解。因此，我會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)初讀課文：
1.在讀課文時(shí)劃出生詞表中的字詞，并查閱詞典，標注拼音，這一任務(wù)有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；
2.讀課文時(shí)給每自然段標上序號，為分析課文提供方便；
3.讀課文時(shí)思考課文是依據什么順序寫(xiě)的《落花生》，這一任務(wù)能讓學(xué)生對落花生的整體結構有初步了解。
讀完課文后，學(xué)生會(huì )劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個(gè)字詞，并對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結構有初步認識。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)研讀，品味道理
根據《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，語(yǔ)文課程必須依據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主合作探究的學(xué)習方式，在這一環(huán)節中，我是這樣設計的：
讓學(xué)生分角色朗讀課文6-14自然段，先讓學(xué)生找出“我們”眼中花生的好處，學(xué)生會(huì )回答花生的味兒美，可以榨油，價(jià)錢(qián)便宜。接著(zhù)再讓學(xué)生找出父親眼中花生的好處，學(xué)生便會(huì )回答父親說(shuō)的那段話(huà)，然后讓學(xué)生畫(huà)出父親把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果做對比的詞句，比較二者的不同之處，我會(huì )出示相關(guān)圖片幫助學(xué)生加深理解，讓學(xué)生對花生的好處有更清晰地認識。
分析完花生的好處，我會(huì )讓學(xué)生默讀課文的第12、13自然段并細細體會(huì )，小組之間進(jìn)行交流合作，談?wù)劽靼琢耸裁吹览怼?/p>
這樣設計充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生有更多展示自己的機會(huì )。
�。ㄋ模┤目偹�，概括寫(xiě)法
在這一環(huán)節，我會(huì )提出兩個(gè)問(wèn)題：
1.讓學(xué)生縱覽從種花生到議花生的過(guò)程，思考哪部分是重點(diǎn)描述內容，哪部分是次要描述內容，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )回答種花生到收花生是略寫(xiě)，吃花生到議花生是詳寫(xiě)，從而讓學(xué)生明白主次分明詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.本文由論花生到論人生運用了什么寫(xiě)作手法？在上一環(huán)節中學(xué)生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)，由此引出做人要實(shí)實(shí)在在，無(wú)私奉獻，從而得出本文運用了借物喻人的寫(xiě)作手法。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，感受生活在這一環(huán)節中，我設計了“想一想”活動(dòng)，讓學(xué)生小組之間相互交流，說(shuō)說(shuō)生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質(zhì)。
這樣的板書(shū)設計重點(diǎn)突出，條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習主題是“生活中的啟示”。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。
2、教學(xué)目標
知識目標：理解課文中含義深刻的句子;學(xué)習分清文章的主次，領(lǐng)悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
潛力目標：培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的潛力和朗讀課文的潛力。
情感目標:學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
難點(diǎn)：分清文章主次，學(xué)習詳略得當的表達方式。
二、說(shuō)教法
課堂是學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習的主人�！墩n程標準》明確指出：“用心倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�；谝陨系恼J識，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習，用心思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀(guān)激趣、比較、談話(huà)和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，就是要讓學(xué)生在超多的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律與方法，也就是既要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。為此，我指導學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫(xiě)同步訓練，運用比較及課內外相結合的方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋(píng)果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識，之后出示花生生長(cháng)中的圖片，提問(wèn)：這是什么誰(shuí)能談?wù)勀銓λ恼J識比如說(shuō)樣貌、味道、作用等。學(xué)生練說(shuō)后，我設計了這樣的導語(yǔ)：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的了解，這天我們一起來(lái)學(xué)習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設計，不僅僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
2、抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。
根據《課標》的基本理念：語(yǔ)文課程務(wù)必根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這一環(huán)節中，我是這樣設計的：
我先讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰?相關(guān)段落，以此進(jìn)行比較，引導學(xué)生質(zhì)疑，比如說(shuō)：父親的看法與“我”們有什么不同呢并通過(guò)再讀父親的話(huà)，使學(xué)生認識到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是――樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來(lái)說(shuō)的話(huà)。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話(huà)――“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”這句話(huà)的含義，明白做人的道理。
在學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟父親的話(huà)，明白做人的道理時(shí)，我相機告訴學(xué)生這種由議花生寫(xiě)到怎樣做人的寫(xiě)法叫借物喻人。為了幫忙學(xué)生初步了解這種寫(xiě)法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來(lái)操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣，學(xué)生就能很簡(jiǎn)單地理解“借物喻人”這種寫(xiě)法。
3、比較學(xué)習，體會(huì )文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，還應初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學(xué)生通過(guò)比較：作者在寫(xiě)種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時(shí)有什么不同通過(guò)剛才的學(xué)習，學(xué)生能夠很清楚的發(fā)現：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫(xiě)得詳細一些，而種花生、收花生是次要資料，寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點(diǎn)。
4、課堂延伸，引導學(xué)生求發(fā)展。
針對學(xué)生語(yǔ)文潛力有差異的客觀(guān)實(shí)際，我重視找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，在教學(xué)的最后，設計了一組開(kāi)放式作業(yè)。(小黑板出示)請學(xué)生任選其中感興趣的一項或幾項活動(dòng)完成。實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材分析
本文是現代著(zhù)名散文家許地山寫(xiě)的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫(xiě)了一家人過(guò)花生收獲節的情形，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，指出了做人的道理：說(shuō)明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
本文圍繞“落花生”展開(kāi)敘述，略寫(xiě)種花生、收花生，再寫(xiě)吃花生、議花生。過(guò)收獲節時(shí)議花生作為主要內容，寫(xiě)得比較詳細。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由于圍繞主要內容來(lái)寫(xiě)，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。
教學(xué)中引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )課文寫(xiě)法上主次分明的特點(diǎn)，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用具體的事物，抓住事物特點(diǎn)的說(shuō)理方法。
二、說(shuō)目標分析：
1、知識與技能：通過(guò)字詞的教學(xué)，體會(huì )文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進(jìn)字詞的理解。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀教學(xué)，理清文章的結構層次，歷練學(xué)生的概括能力：在課文“種花生”與“過(guò)收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點(diǎn)；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點(diǎn)；在“吃花生”和“議花生”兩點(diǎn)中，比較目的抓重點(diǎn)。搞懂“抓重點(diǎn)”的閱讀方法。
3、通過(guò)落花生與石榴、蘋(píng)果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話(huà)：花生雖然不好看，可是很有用�！叭艘鲇杏玫娜�，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”等。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
2.練習根據課文的中心，分清主次。
教學(xué)難點(diǎn)
理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
三、說(shuō)教材的教法和學(xué)法
本課通過(guò)采用借物喻人的寫(xiě)法，讓學(xué)生對`課文中花生品格的學(xué)習，使學(xué)生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒(méi)有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話(huà)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
使用情景教學(xué)法是因為課文采用到借物喻人的寫(xiě)法。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習花生外形不美卻很實(shí)用的認識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內掌握有關(guān)內容，便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話(huà)法，在這一問(wèn)一答的形式下，引導學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的目的性。培養學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的指導思想，教師對文中的問(wèn)題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習全過(guò)程起到重要作用。
四、說(shuō)教材媒體資源選擇
課件
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)的：
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入：
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了《落花生》一課圍繞落花生寫(xiě)了種花生、收花生、吃花生、議花生這些內容，并著(zhù)重學(xué)習了許地山一家是怎樣種花生和收花生的。這節課我們將學(xué)習課文的第三部分，和許地山一家一起去“品味”花生，好不好？
�。ǘ�、學(xué)習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
2.分角色朗讀課文，討論回答思考題。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，他們都談到了花生有哪些好處��？
3.兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
�。�1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生最可貴之處的？
�。ń處煄椭鷮W(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(cháng)在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì )出花生的默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華。）
�。�2）思考：花生的果實(shí)長(cháng)在泥土里，桃子、石榴、蘋(píng)果將果實(shí)掛在枝頭，是個(gè)是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋(píng)果放意炫耀自己？為什么？
�。�3）桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠，惹人喜愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì )到花生可貴的品質(zhì)是什么？
�。�4）齊讀父親的.第二次議論，思考：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？
4.作者對父親的話(huà)理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。
�。�1）出示投影片，填空，指導背誦。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
�。�2）你對作者的話(huà)理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒(méi)有好處的人？結合實(shí)際，舉例說(shuō)明。
�。�3）小結：作者受父親的啟發(fā)，所說(shuō)的這段話(huà)是全文的中心所在。它從正反兩方面說(shuō)明了做人的道理，贊揚了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無(wú)聞，為人民多做好事，對社會(huì )作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無(wú)術(shù)，對社會(huì )沒(méi)有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫(xiě)作和教學(xué)之中。
�。ㄋ模�、總結全文，深化主題
朗讀最后一段，找一找從哪個(gè)詞可以看出父親的話(huà)給“我”很深的印象。體會(huì )“印”字用得準確，體會(huì )父親的話(huà)對“我”一生的影響。
“我們談到夜深才散�；ㄉ龅氖称范汲酝炅�，父親的話(huà)卻深深地印在我的心上�！痹S地山是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。長(cháng)大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著(zhù)名的教授和作家。他也因此取了個(gè)筆名叫落華生。
�。ㄎ澹�、拓展部分
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
師：這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著(zhù)重寫(xiě)的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫(xiě)，但它為文章的主要內容起說(shuō)明交待的作用，不能不寫(xiě)。我們在寫(xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文主要講述了作者一家人過(guò)花生收獲節的情景，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人的深刻道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人” 的道理。
體會(huì )父親所說(shuō)的話(huà)的含義，學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
�。�1）理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
�。�2）掌握本文借物喻人的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn)
理解 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人” 這句話(huà)的真正含義。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
教法
�。�1）朗讀感悟法：通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )課文的語(yǔ)言美和蘊含的深刻道理。
�。�2）問(wèn)題引導法：通過(guò)提出問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考，理解課文內容。
�。�3）情境教學(xué)法：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生更好地理解課文中的人物和情感。
學(xué)法
�。�1）自主學(xué)習法：讓學(xué)生自主閱讀課文，理解課文內容，提出自己的問(wèn)題。
�。�2）合作學(xué)習法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流自己的學(xué)習體會(huì )，共同解決問(wèn)題。
�。�3）探究學(xué)習法：引導學(xué)生深入探究課文中的重點(diǎn)問(wèn)題，培養學(xué)生的`思維能力和創(chuàng )新精神。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入新課
�。�1）出示花生的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對花生的了解。
�。�2）引出課題《落花生》，介紹作者許地山。
初讀課文
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。
�。�2）檢查學(xué)生的預習情況，認讀生字新詞。
�。�3）指名學(xué)生分段朗讀課文，糾正讀音，了解課文的主要內容。
精讀課文
�。�1）默讀課文，思考：課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些內容？
�。�2）學(xué)生交流匯報，教師引導學(xué)生歸納課文的主要內容。
�。�3）分角色朗讀課文中一家人談?wù)摶ㄉ牟糠�，體會(huì )父親所說(shuō)的話(huà)的含義。
�。�4）引導學(xué)生理解 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人” 這句話(huà)的含義。
�。�5）結合生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解。
總結拓展
�。�1）總結課文的主要內容和寫(xiě)作方法。
�。�2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從落花生身上學(xué)到了什么品質(zhì)。
�。�3）布置作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩?“人要做有用的人” 這句話(huà)的理解。
六、說(shuō)板書(shū)設計
落花生
種花生 —— 收花生 —— 吃花生 —— 議花生
花生：樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻
人：做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材分析
《落花生》是一篇敘事散文，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言平實(shí)，卻蘊含著(zhù)深刻的人生哲理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標
�。�1）學(xué)會(huì )本課 7 個(gè)生字，正確讀寫(xiě) “居然、榨油、便宜、愛(ài)慕、體面” 等詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。�3）理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格。
過(guò)程與方法目標
�。�1）通過(guò)朗讀感悟、小組討論等方式，理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
�。�2）學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，嘗試運用這種方法寫(xiě)一篇作文。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
懂得 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人” 的道理，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，體會(huì )花生的品格。
�。�2）學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人” 這句話(huà)的真正含義，并將其運用到實(shí)際生活中。
四、說(shuō)教學(xué)方法
朗讀感悟法：通過(guò)反復朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言美和蘊含的深刻道理。
討論交流法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流自己的學(xué)習體會(huì )，共同解決問(wèn)題。
情境教學(xué)法：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生更好地理解課文中的人物和情感。
讀寫(xiě)結合法：引導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，導入新課
�。�1）播放一段關(guān)于花生生長(cháng)過(guò)程的視頻，讓學(xué)生了解花生的特點(diǎn)。
�。�2）引出課題《落花生》，介紹作者許地山的生平及寫(xiě)作背景。
初讀課文，整體感知
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。
�。�2）檢查學(xué)生的預習情況，認讀生字新詞。
�。�3）指名學(xué)生分段朗讀課文，思考：課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些內容？
精讀課文，感悟品質(zhì)
�。�1）默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)花生的句子，體會(huì )花生的.特點(diǎn)。
�。�2）分角色朗讀課文中一家人談?wù)摶ㄉ牟糠�，思考：父親為什么要贊美花生？
�。�3）引導學(xué)生理解 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人” 這句話(huà)的含義。
�。�4）結合生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解。
總結寫(xiě)法，拓展延伸
�。�1）總結課文的寫(xiě)作方法，即借物喻人。
�。�2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物可以用來(lái)比喻人的品質(zhì)。
�。�3）布置作業(yè)：寫(xiě)一種自己喜歡的事物，運用借物喻人的方法，表達自己的人生感悟。
六、說(shuō)板書(shū)設計
落花生
花生：樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻
人：做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人
借物喻人
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 13
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》。
一、說(shuō)教材
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)一家人過(guò)花生收獲節，談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
二、說(shuō)教學(xué)目標
掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人” 的道理。
學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的`道理的寫(xiě)法，嘗試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
�。�2）掌握本文借物喻人的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人” 這句話(huà)的深刻含義。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
教法
�。�1）講授法：講解生字詞、課文內容及寫(xiě)作方法。
�。�2）討論法：組織學(xué)生討論花生的品格和做人的道理。
�。�3）朗讀感悟法：通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )課文的情感和道理。
學(xué)法
�。�1）自主學(xué)習法：學(xué)生自主學(xué)習生字詞，朗讀課文。
�。�2）合作學(xué)習法：小組合作討論問(wèn)題，共同完成學(xué)習任務(wù)。
�。�3）讀寫(xiě)結合法：學(xué)習課文的寫(xiě)作方法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入新課
�。�1）出示花生的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對花生的了解。
�。�2）引出課題《落花生》，介紹作者許地山。
初讀課文
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。
�。�2）檢查學(xué)生的預習情況，認讀生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�3）指名分段朗讀課文，正音。
精讀課文
�。�1）默讀課文，思考：課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些內容？
�。�2）學(xué)生交流匯報，教師引導歸納：種花生、收花生、吃花生、議花生。
�。�3）學(xué)習 “議花生” 部分。
�、俜纸巧首x課文，體會(huì )人物的情感。
�、诟赣H提出了什么問(wèn)題？孩子們是怎么回答的？
�、鄹赣H對花生的評價(jià)是什么？
�、芨赣H的話(huà)有什么深刻含義？引導學(xué)生理解花生的品格，懂得做人的道理。
�。�4）總結寫(xiě)作方法：借物喻人。
拓展延伸
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)身邊有哪些像花生一樣的人。
�。�2）選擇一種事物，運用借物喻人的方法寫(xiě)一段話(huà)。
課堂小結
�。�1）總結課文內容，強調做人的道理。
�。�2）布置作業(yè)：背誦自己喜歡的段落；完成小練筆。
六、說(shuō)板書(shū)設計
落花生
種花生 —— 收花生 —— 吃花生 —— 議花生
花生：樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻
人：要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人
借物喻人
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿 14
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我將為大家帶來(lái)五年級語(yǔ)文《落花生》的說(shuō)課。
一、教材分析
《落花生》是一篇敘事散文，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
二、教學(xué)目標
知識與技能目標
�。�1）掌握本課的生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。�3）學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法目標
�。�1）通過(guò)自主學(xué)習、合作探究等方式，理解課文內容。
�。�2）在朗讀感悟中，體會(huì )作者的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
懂得 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人” 的道理，培養學(xué)生的道德品質(zhì)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
�。�2）學(xué)習本文借物喻人的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì ) “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人” 這句話(huà)的深刻含義，并將其運用到實(shí)際生活中。
四、教學(xué)方法
朗讀感悟法：通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生體會(huì )課文的情感和道理。
問(wèn)題引導法：設置問(wèn)題，引導學(xué)生思考，深入理解課文內容。
合作探究法：組織學(xué)生小組合作，共同探討問(wèn)題，培養學(xué)生的合作精神和思維能力。
五、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，導入新課
�。�1）播放一段關(guān)于花生生長(cháng)過(guò)程的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地了解花生。
�。�2）引出課題《落花生》，介紹作者許地山的生平及寫(xiě)作背景。
初讀課文，整體感知
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書(shū)解決。
�。�2）檢查學(xué)生的預習情況，認讀生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�3）默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了什么內容？
精讀課文，深入理解
�。�1）學(xué)習 “種花生、收花生” 部分。
�、僬页雒鑼�(xiě)種花生、收花生的句子，讀一讀，體會(huì )作者的心情。
�、谡f(shuō)說(shuō)從這部分內容中你了解到了什么？
�。�2）學(xué)習 “吃花生、議花生” 部分。
�、俜纸巧首x課文，感受一家人的'歡樂(lè )氛圍。
�、诟赣H提出了什么問(wèn)題？孩子們是怎么回答的？
�、鄹赣H對花生的評價(jià)是什么？
�、芨赣H的話(huà)有什么深刻含義？引導學(xué)生理解花生的品格，懂得做人的道理。
�。�3）總結借物喻人的寫(xiě)作手法。
拓展延伸，升華情感
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)身邊有哪些像花生一樣的人。
�。�2）你想做一個(gè)什么樣的人？寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法。
課堂小結，布置作業(yè)
�。�1）總結課文內容，強調做人的道理。
�。�2）布置作業(yè)：背誦課文第十自然段；寫(xiě)一篇關(guān)于借物喻人的作文。
六、說(shuō)板書(shū)設計
落花生
種花生 —— 收花生 —— 吃花生 —— 議花生
花生：樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻
人：要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人
借物喻人
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