七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
設計理念：
新課標明確指出：語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習個(gè)體，對同一事物的理解是千差萬(wàn)別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng )新精神。
當今的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越顧及到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性，強調學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，創(chuàng )造意義，而不以教師的講解、分析代替學(xué)生的獨特體驗�；�(dòng)探究式學(xué)習就是給學(xué)生一個(gè)親自實(shí)踐的機會(huì )，學(xué)生只有在自主探索知識的過(guò)程中，在獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能真正學(xué)會(huì )獨立思考、勇于創(chuàng )新。
設計依據：
初一學(xué)生具有較強的模仿能力和豐富的想象力，多角度、多形式、多層次的朗讀將有助于開(kāi)拓同學(xué)們的創(chuàng )新思維和隨機應變的能力。并對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而能夠充分調動(dòng)學(xué)生的練習積極性和參與熱情；同時(shí)，采用多種朗讀方式，促使學(xué)生的想象，達到深思妙悟；討論中做到師生、生生互動(dòng)，既陶冶了情操，培養了思考和表達能力，也學(xué)會(huì )了探究和合作。對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課時(shí)設計無(wú)疑增添了他們學(xué)習語(yǔ)言的興趣，誘發(fā)他們嘗到主導學(xué)習的甜頭。
設計如此品評方案的目的即是幫助學(xué)生找到理解文章的最佳“切入點(diǎn)”，從而調動(dòng)學(xué)生提高賞析作品的能力，使其在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中閱讀課文、理解課文，形成個(gè)人見(jiàn)解，然后通過(guò)交流，了解他人觀(guān)點(diǎn)，共同提高。
同時(shí)，通過(guò)朗讀，對語(yǔ)言感覺(jué)的培養，文學(xué)素養的提高，寫(xiě)作能力的增強，都有很大的幫助。
教材分析：
《北國秋葉》一文是初中第一冊課外讀本上的一篇散文，與第三單元配套閱讀。整個(gè)第三單元的課文都是優(yōu)美的散文，通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言向同學(xué)們展示了包括江河天地、春風(fēng)雨雪在內的多彩多姿的大自然美景，鳥(niǎo)飛魚(yú)躍，花開(kāi)花落，日升日沉，乃至僵石枯樹(shù)，一切無(wú)不有生氣蕩乎其間，一切都充溢著(zhù)活潑的生命。
通過(guò)閱讀，陶冶了學(xué)生們愛(ài)美的心靈，鍛煉了他們發(fā)現美的眼力�！侗眹锶~》的作者薛爾康用他豐富的聯(lián)想，切深的感受、精致的語(yǔ)言，把北國秋葉的震撼人心的美，傳達給了讀者。作為一篇語(yǔ)言雋永優(yōu)美、感情強烈真摯散文作品，通過(guò)多層次、多角度的反復朗讀，在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩片斷和詞語(yǔ)，以達到感情上的共鳴。
教學(xué)目標：
1、知識和能力：通過(guò)情境體驗來(lái)理解《北國秋葉》的內容，感知《北國秋葉所傳達的意境和情感 ；理清思路，揣摩語(yǔ)言，發(fā)現語(yǔ)言表達的魅力；聯(lián)系實(shí)際，多閱讀，開(kāi)闊視野。
2、過(guò)程和方法：經(jīng)歷自讀感悟、合作探究的學(xué)生、文本、教師三者“對話(huà)”過(guò)程；提高對文學(xué)作品的感悟能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：懂得珍惜生活，熱愛(ài)生活。
教學(xué)基本思路：
通過(guò)“思考讀——探究讀——無(wú)聲讀的這幾個(gè)環(huán)節，有淺入深，有表及里，循序漸進(jìn)的展開(kāi)學(xué)生、教師、文本三者的“對話(huà)”。
教學(xué)過(guò)程概述：
一、導入——創(chuàng )設意境，感受情感
�。ù笃聊徽故境銮锶~的畫(huà)面，配以“秋日私語(yǔ)”的音樂(lè )）
師：聆聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的旋律，欣賞著(zhù)翻飛的落葉，你是否已經(jīng)陶醉其中呢。今天，讓我們跨越時(shí)空，隨著(zhù)沉醉于這美景中的薛爾康，和他一起好好愛(ài)一回這北國的秋葉。
二、思考讀——感悟文本
學(xué)生自我誦讀，初步感受理解文章的內容，老師要求學(xué)生在“北國秋葉”前加一個(gè)修飾語(yǔ)，并能說(shuō)說(shuō)這樣加的理由。
設計意圖：
通過(guò)這一環(huán)節的設計，主要了解學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀了解課文內容的情況，突出體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性，調動(dòng)學(xué)生閱讀感知教材的主動(dòng)性，培養其主體參與意識。
過(guò)渡：在同學(xué)們聲情并茂的朗讀中，豐富精彩的答案中，我們原以為干枯的秋葉一下亮麗了許多，在作者的眼里，北國的秋葉是美的。美在它的色彩斑斕，美在它的飄灑飛揚。接下來(lái)，如果你們能潛心地讀課文，與作者靜靜地對話(huà)，那么，就一定會(huì )有更大的收獲。你可以在感受最深的地方、寫(xiě)的最精彩的地方圈點(diǎn)批注，協(xié)商你想說(shuō)的話(huà)。
�。ù笃聊伙@示）
美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！_丹
三、探究讀——賞析文本
同學(xué)們自由讀課文，力求用自己的心去感受作者的內心世界，看看除了色彩斑斕、飄灑飛揚，作者還有哪些感悟？
學(xué)生邊讀邊批注，邊交流邊討論，班內討論交流個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生說(shuō)明作答理由
學(xué)生可能會(huì )從落葉的動(dòng)態(tài)美、色彩美轉而談到追求自由、樂(lè )于奉獻、珍視生命之類(lèi)的感悟，盡可能讓學(xué)生暢所欲言，并要注意提醒學(xué)生自己的體會(huì )應從文本中來(lái)。
�。ù笃聊伙@示）
1、在大自然生命的啟悟下，我們應該懂得怎樣感謝生命，珍惜生命，把握生命�！畹�
2、花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！阼�
設計意圖：
這一環(huán)節的設計，旨在讓學(xué)生走進(jìn)作者的心理，真正做到與作者共鳴，而且本設計強調了學(xué)生從朗讀中感悟，強調了自己的感悟與文本的關(guān)系。學(xué)生既能客觀(guān)地說(shuō)出自己的見(jiàn)解、看法，也能恰如其分地點(diǎn)評同學(xué)的意見(jiàn)；能誠懇地指出同學(xué)理解的不正確之處，也能接受同學(xué)善意的批評，這樣的練習，把學(xué)生置身一種開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；更重要的是，通過(guò)這樣的辯論、置疑，能充分展示學(xué)生自己的學(xué)識風(fēng)采，挖掘自身潛在的能力，增強學(xué)習的信心。
四、無(wú)聲讀——超越文本
有聲的讀書(shū)是一種對話(huà)交流，無(wú)聲的讀書(shū)更是一種凝神思考，最后請同學(xué)們默默地讀課文，來(lái)質(zhì)疑，向書(shū)本挑戰，向作者挑戰。請學(xué)生再讀課文。
在朗讀默讀過(guò)程中，學(xué)生相繼提了兩個(gè)問(wèn)題：
1、既然提到了生命，我有一個(gè)困惑：為什么秋葉選擇生命最美好的時(shí)刻告別人世。是否意味著(zhù)容顏的美麗比生命更可貴？
2、作者是因為“南方的秋葉凋落得遲緩，顯得不情愿，甚至，總有一些樹(shù)葉不知依仗什么神奇的原因，干枯發(fā)硬的還會(huì )掛在光禿禿的枝丫上”才討厭它，那難道那神奇的原因不能看作是對生命的渴求嗎？”提這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生甚至聯(lián)系到歐亨利的小說(shuō)《最后一片落葉》，說(shuō)掛在樹(shù)上的葉子是生命的象征。
設計意圖：
杜威認為：“知識不可能是固定的、永恒不變的，它是作為另一個(gè)探究過(guò)程的一部分，既作為這個(gè)過(guò)程的的結果，同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)�！边@一過(guò)程的設計旨在啟發(fā)學(xué)生的獨特感受，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習過(guò)程中，不重具體結論，讓學(xué)生在比較中多一些思考，不迷信權威。新課程的學(xué)習對“教”與“學(xué)”的關(guān)系提出了新要求，教師不能是灌輸者、說(shuō)教者、支配者，其作用在于組織、引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極學(xué)習、有效學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。協(xié)助學(xué)生完成小組內的分工與合作，不要單打獨做。
作業(yè)布置：
對于學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題，任選一個(gè)，尋找合作伙伴，找資料，寫(xiě)看法，整理成一篇小論文。
要求：
1、學(xué)會(huì )廣泛查詢(xún)、下載相關(guān)資料。
2、寫(xiě)作小論文或解決制作電子作品
3、探究題目可能很大，但不要求學(xué)生作出全面深入的結論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。
設計意圖：
作業(yè)的不統一是為了體現對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，給學(xué)生以自由發(fā)揮、發(fā)展的空間，使有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗、不同的知識背景、不同的興趣愛(ài)好的學(xué)生能夠在各自原有的基礎上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。同時(shí)，通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)一步加強學(xué)生的合作意識。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、 教學(xué)理念與設計意圖
新課標強調語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生的語(yǔ)感、審美情趣和想象能力。因此，我們語(yǔ)文教師就要注意引導學(xué)生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng )作欲，這樣，在長(cháng)期的濡染中培養學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度得到培養。
朱自清先生的散文名篇《春》寫(xiě)得有形、有色、有聲、有情，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，具有豐富的美學(xué)因素。許多名師都對其進(jìn)行過(guò)精彩的講解。因此，我把前人的經(jīng)驗作為基礎結合自己對本文的理解逐層分析繪春圖。我以新的教學(xué)理念為指導，對春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖的細致分析，把講解與欣賞、發(fā)展智力與陶冶性靈、知識吸取與美感享受有機統一起來(lái)，并運用自主或合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中從課內向課外延伸獲得豐富的知識，提升審美能力，培養他們全面的語(yǔ)文素養。
二、說(shuō)教材
1、教材的地位及作用
本課是語(yǔ)文版初中《語(yǔ)文》教材七年級（上）第三單元第九課，本單元要點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)景的方法，學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文。而《春》是一篇借景抒情的散文，也可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，一曲春的贊歌。作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言引導人們去欣賞大地回春的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來(lái)的蓬勃生機與無(wú)限希望，贊美了春的活力代給人以希望和力量�！洞骸吩谶x材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語(yǔ)言的技巧上也充分體現了這一點(diǎn)。因此《春》作為第三單元第一篇是有其道理的，從它的編排上來(lái)看體現了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的階段性和多樣化，它承接了以前說(shuō)學(xué)的有關(guān)知識，又跟后面的課文緊密聯(lián)系，目的是為今后學(xué)習和寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎，讓學(xué)生把前面學(xué)到的知識 運用到以后的學(xué)習中，從而達到知識的遷移。從練習上來(lái)看，它是以大綱為指導，以教材為依據，以重難點(diǎn)知識相聯(lián)系，綜合運用為內容，著(zhù)眼于語(yǔ)文能力的訓練。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標
掌握生字詞，學(xué)習作者準確、生動(dòng)的用詞及鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言；以本文為例，引導學(xué)生了解寫(xiě)景散文的基本特點(diǎn)。
�。�2）能力目標
訓練有感情地朗讀文章的能力；品味詩(shī)一般的語(yǔ)言；學(xué)習修辭的靈活運用；理解、把握作者情感。
�。�3）情感目標
感受課文中所表現的自然美，思想上的教育就是要我們中學(xué)生珍惜春光刻苦學(xué)習，同時(shí)要熱愛(ài)大自然和生活，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度，保護環(huán)境，要有健康的審美情趣。
確定以上的三個(gè)目標是要體現“新課標”提倡的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度” 并重的教學(xué)理念。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
根據單元教學(xué)目標和學(xué)生情況以及課文內容可以看出：
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )作者細致觀(guān)察、生動(dòng)描述抒發(fā)感情的方法。學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)，用鮮明、準確、生動(dòng)的語(yǔ)言和多種修辭手法具體細致寫(xiě)景狀物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
把對景物的細致描寫(xiě)與作者要表達的思想感情完美地結合起來(lái)。讀課文，要求讀出感情，用聲音來(lái)塑造春天的形象，傳達內心的感受。
三、說(shuō)學(xué)生情況
上面分析了教材，再來(lái)分析學(xué)生的情況。初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)抒情散文，但具體的學(xué)習全篇都是寫(xiě)景的抒情散文還是第一次。因此要引導學(xué)生懂得寫(xiě)景要抓住景物特征，還要用準確生動(dòng)的語(yǔ)言，努力通過(guò)本課，做到在理解課文的基礎上通過(guò)停頓的長(cháng)短、讀音的輕重、語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調的抑揚來(lái)傳達內心感受。 初中階段是學(xué)生心理和生理都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的觀(guān)察力、分析力、辨別力和判斷力尚未成熟，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和知識的加深，學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和獨立性會(huì )逐步提高，因此，教師要注意對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養，心理學(xué)研究表明學(xué)習動(dòng)機是學(xué)習的原動(dòng)力，它能使你克服困難，努力完成任務(wù)；另外興趣也是最好的老師，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習，學(xué)生一旦對語(yǔ)文有了興趣，就可以形成一種巨大的動(dòng)力；同時(shí)習慣也能影響學(xué)習的好壞，因此我們要加強學(xué)生動(dòng)機、興趣、習慣等非智力因素的培養，這樣在語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì )收到事半功倍的效果。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
1、以讀代講，提高學(xué)生審美能力。
朗讀，可以領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，可以培養表達能力，可以提高審美情趣，可以激發(fā)情感之美，可以激發(fā)聯(lián)想與想象能力，可以激發(fā)學(xué)習興趣，可以積累語(yǔ)文知識，可以發(fā)展學(xué)生智力，可以陶冶美好情操。
《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)，那么學(xué)生永遠無(wú)法領(lǐng)略到《春》的意蘊悠長(cháng)的美。所以，我本著(zhù)注重創(chuàng )設教學(xué)情境，運用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而初步學(xué)會(huì )表達美和創(chuàng )造美。
2、示范分析，而后以合作、探究輔之。通過(guò)示范，學(xué)生就能在教師的指導下自己分析。
3、學(xué)法指導：
本文是抒情散文，要求學(xué)生反復朗讀，在朗讀的同時(shí)領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美。從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫(xiě)。鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫(xiě)片斷。
4、教學(xué)時(shí)數：3課時(shí)
五、教學(xué)程序
興趣入手，引讀為主，由表及里，循序漸進(jìn)。
（一） 導語(yǔ)設計：
�。ǚ乓欢伪景鄬W(xué)生春游的錄像，共同回顧春天）
師：
同學(xué)們，還記得你們共同走過(guò)的春天嗎？是啊，春天是大自然的杰作，春天是我們熟悉而喜愛(ài)的季節。而你眼中的春天是什么樣的呢？（學(xué)生說(shuō)）即使是同時(shí)同地欣賞春天，我們每個(gè)人的感受也是不同的，那么著(zhù)名作家朱自清先生眼中的春天又是什么樣的呢？今天，讓我們走進(jìn)朱自清的《春》。（板書(shū)題目及作者）
[說(shuō)明]孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！泵绹�(zhù)名教育心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激就是對所學(xué)知識的興趣�！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習的最佳動(dòng)力。初中語(yǔ)文課改最顯著(zhù)的特征是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。那么，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習呢？學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生就會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，從而達到事半功倍的效果。
此設計除了幫助學(xué)生回憶春天美好的感受，更是想讓學(xué)生通過(guò)回想自己曾經(jīng)走過(guò)的春天，激起進(jìn)一步了解《春》的興趣。設計一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。
（二） 教師范讀，學(xué)生靜聽(tīng)，通過(guò)聲音感受春色之美
新課標要求重視學(xué)生朗讀能力的培養，通過(guò)朗讀恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受，而教師的范讀則像源頭的活水，真情投入的范讀，不僅讓課堂更加有詩(shī)意，而且能夠激起課堂教學(xué)的層層漣漪，從而使課堂書(shū)聲朗朗，更有活力。
因此，在導語(yǔ)引導著(zhù)學(xué)生回憶春天的基礎上，通過(guò)聲音把學(xué)生引入春天的佳境，讓學(xué)生真正感受文本的魅力，就需要做教師的`我們能夠抓住恰當的時(shí)機，進(jìn)行范讀。所以，我沒(méi)有急著(zhù)去介紹作者，熟悉文字，而應該創(chuàng )設一種教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生由課前分散的注意力轉換到集中的、急于求新知的心境上來(lái)，主動(dòng)配合教師學(xué)。一遍、兩遍，讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進(jìn)春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。
[說(shuō)明]設計這一步驟讓學(xué)生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的部分要求，也為教學(xué)難點(diǎn)鋪平道路。
（三）作者簡(jiǎn)介：
�。ù瞬襟E要求學(xué)生在預習時(shí)自己查找資料完成對朱自清的認識，課堂上讓同學(xué)們相互補充。）
[說(shuō)明]設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著(zhù)名作家，對他應作多了解。
（四）掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。（利用屏幕增大課內容量）
[說(shuō)明]特地設計這一步驟擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。
（五）學(xué)生自讀，理解欣賞春色之美。
在這個(gè)階段，學(xué)生往往只能直覺(jué)意會(huì )“美”而不能言“美”，所以我準備讓學(xué)生自讀課文，找出文中所描寫(xiě)的景物及其特點(diǎn)，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的？講究層次的？此時(shí)教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽(yáng)——紅，小草——鉆，要求學(xué)生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫(huà)，自讀、自悟、自得、自問(wèn)。然后小組互動(dòng)學(xué)習、分析、整理。所得及所問(wèn)，派代表參與板書(shū)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )。視學(xué)生的實(shí)際情況，教師也可作適當的質(zhì)疑，作為對學(xué)生思考不足的補充。
最后由教師總結歸納，讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面，將零散的景物及特點(diǎn)集中。
[說(shuō)明]設計這一步驟旨在培養學(xué)生獨立閱讀、思考的能力。同時(shí)再從獨立轉向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng )造思維的培養。讓學(xué)生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個(gè)人都會(huì )有收獲，教師的設問(wèn)與及同學(xué)的質(zhì)疑。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成知識目標的部分要求和情感目標。
（六）精讀，通過(guò)比賽朗讀、配樂(lè )朗讀品味語(yǔ)言之美。
不能一遍遍的朗讀，學(xué)生絕對會(huì )覺(jué)的枯燥泛味，因此我讓學(xué)生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語(yǔ)言。另外，進(jìn)行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學(xué)朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學(xué)作評委，進(jìn)行打分評比，最后作全班配樂(lè )朗讀。在這過(guò)程中，我還用了這樣一個(gè)句式：“我最喜歡 段（句）好，好在 ”要求學(xué)生從詞、句式、修辭的角度，從寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行分析評點(diǎn)。根據學(xué)生實(shí)際情況，我先用了“春草圖”作示范。設了些小問(wèn)題：如“鉆”為什么不用“長(cháng)”�！巴低怠悲B詞的運用，運用了什么修飾手法及其作用？
[說(shuō)明]采用多樣的朗讀形式，有利激起學(xué)生學(xué)習的興趣，有利于激起學(xué)生自主的活動(dòng)，設計的句式有利全體學(xué)生的參與，對不同層次的學(xué)生都可以說(shuō)是由扶到放的過(guò)程，這樣也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
（七）從文學(xué)作品和記憶中尋找美
同學(xué)讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學(xué)作品或記憶中找出描寫(xiě)春的優(yōu)美詞句。
[說(shuō)明]設計此題步驟目的是將學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，我還準備印發(fā)一些有關(guān)“春”的名句供他們欣賞。
（八）美的訓練
1、引導學(xué)生從形式到內容進(jìn)行總結歸納。
2、寫(xiě)一段描寫(xiě)家鄉冬景的文字。
3通過(guò)本文的文字把它變成一幅幅春景畫(huà)。
[說(shuō)明]設計第一道主要是要培養自學(xué)能力，因為初一的學(xué)生還處于自覺(jué)的適應階段，通過(guò)本文的總結歸納有利今后的自主學(xué)習。設計第二道主要是學(xué)習的遷移，聽(tīng)、說(shuō)、讀的最后落腳點(diǎn)是寫(xiě)。初一年的學(xué)生寫(xiě)作水平難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學(xué)時(shí)間是在冬季，所以只得由本文寫(xiě)“春季”的內容遷移到寫(xiě)“冬景”上。同時(shí)也可以為下文學(xué)習《濟南的冬天》先作個(gè)鋪墊。第三道是選做題，學(xué)生完成之后貼于“作業(yè)欄”上，這樣布置是根據學(xué)生的多樣性，有利調動(dòng)一切學(xué)生可調動(dòng)的因素，積極參與課堂教學(xué)。
本文安排三課時(shí)，第一課時(shí)完成（一）――（四）個(gè)步驟，第二課時(shí)完成（五），第三課時(shí)完成（六）――（七），第八個(gè)步驟安排在課外。
說(shuō)課后記：
我的教學(xué)設計盡可能?chē)@著(zhù)新課程所倡導的來(lái)實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創(chuàng )造性地拓展延伸，引導學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng )設心靈的自由，行動(dòng)的自由。學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面。文章的字數不多，卻把滿(mǎn)池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材，也是指導學(xué)生朗讀和培養學(xué)生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學(xué)生欣賞荷花那不同尋常的美。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本組課文以感受大自然的美好為專(zhuān)題。根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言；
2、圖文結合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情；
3、體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
根據擬定的學(xué)習目標及學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。
三、說(shuō)教學(xué)方法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！睘榱送黄浦攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下幾種教法：
1、圖文對照法；本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學(xué)生理解、想象。
2、情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
3、以讀代講法。通過(guò)不同形式、不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
（一）創(chuàng )設情境，感知美
俗話(huà)說(shuō)的好，“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時(shí)，選用了猜迷這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，出示荷花圖，讓學(xué)生欣賞后用詞語(yǔ)描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象被激發(fā)，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流后揭題板書(shū)。
（二）自主探究，尋找美
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在學(xué)生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀后的感受，使學(xué)生整體感知荷花的美。然后再讀課文，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子畫(huà)下來(lái)，反復誦讀，并讓學(xué)生在小組內交流讀后的感受。
（三）匯報交流，體驗美
學(xué)生通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一些疑惑。在學(xué)生匯報交流具體描寫(xiě)荷花美的句子時(shí)，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解、感悟。通過(guò)此環(huán)節，學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到了荷花的美，然后有滋有味地讀出美，使教學(xué)達到異曲同工的效果。
如在教學(xué)描寫(xiě)荷葉的句子時(shí)，教師可引導學(xué)生抓住描寫(xiě)荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，通過(guò)看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美，并教給學(xué)生圖文結合理解課文這一學(xué)習方法。而“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導。讓學(xué)生想象：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢？誰(shuí)來(lái)演一演？“冒”字用得好在哪里？緊接著(zhù)又抓住“冒”字，通過(guò)多種形式練習有感情朗讀。又如，教學(xué)描寫(xiě)荷花三種姿態(tài)的句子時(shí)可分三步走：
�。�1）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )；
�。�2）圖文對照，讓學(xué)生感受荷花的美；
�。�3）以“荷花是那樣美，誰(shuí)能讀出它的美？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、比讀、評讀、表演讀。
最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀第二段，邊讀邊想象畫(huà)面。在感受了、體會(huì )了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫(huà)，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
（四）含情誦讀，釋放美
在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進(jìn)一步深化。教師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學(xué)生飽含激情，接讀第三段。然后，讓學(xué)生想象，除了文中寫(xiě)到的三種姿勢，荷花還會(huì )有哪些姿態(tài)？在理解“一大幅活的畫(huà)”時(shí)，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際想像一下，活的畫(huà)是什么樣的？學(xué)生在想象的過(guò)程中，體會(huì )了一池荷花的動(dòng)態(tài)美，并在表達中抒發(fā)了美，釋放了美。
以此為契機，教師配樂(lè )范讀第四段，學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象仿佛看到的畫(huà)面，接下來(lái)課件展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生想象說(shuō)一說(shuō)，似乎聽(tīng)見(jiàn)蜻蜓和小魚(yú)對“我”說(shuō)了什么話(huà)，還有哪些動(dòng)物會(huì )來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時(shí)，再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分，學(xué)生感覺(jué)自己仿佛真的成了荷花，并為自己的美所陶醉。
（五）整體回顧，欣賞美
在學(xué)生熟讀的基礎上，再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，嘗試自己介紹荷花的美。
（六）拓展延伸，深化美
在這一環(huán)節，教師告訴學(xué)生，從古至今，許多文人墨客寫(xiě)下了贊美荷花的詩(shī)篇，接著(zhù)，伴隨一首優(yōu)美的民族音樂(lè )，教師出示宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的配圖古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，并深情朗誦。之后，教師用課件展示滿(mǎn)池荷花，讓學(xué)生面對大自然描繪的美麗畫(huà)卷，說(shuō)出此時(shí)最想說(shuō)的話(huà)。通過(guò)這一環(huán)節的設計讓學(xué)生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛(ài)，讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華、
五、課外練習
1、看課外書(shū)或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩(shī)。
2、作者把荷花寫(xiě)得多美��！我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。
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