關(guān)于雨點(diǎn)兒的說(shuō)課稿范文
作為一名教師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的關(guān)于雨點(diǎn)兒的說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雨點(diǎn)兒的說(shuō)課稿1
一：說(shuō)教材
1、教材分析
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽(yáng)光》后的又一篇較長(cháng)的散文形式的課文，是一篇童話(huà)。課文用擬人化的手法，通過(guò)從云彩里飄落下來(lái)的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤，才有草長(cháng)花開(kāi)的美麗景象。文本第一次出現了對話(huà)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著(zhù)萬(wàn)事萬(wàn)物離不開(kāi)雨水滋潤的道理。由于童話(huà)淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
2、學(xué)情分析
本次上課面對的一年級學(xué)生比較特殊，他們剛剛進(jìn)入拼音學(xué)習的最后階段，拼音的拼讀還沒(méi)有完全過(guò)關(guān)，對于文章的朗讀訓練更是沒(méi)有觸及。更別說(shuō)讀出感情，讀好對話(huà)了。想讓孩子們在這堂課里學(xué)會(huì )什么，掌握什么樣的語(yǔ)文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。
3、教學(xué)目標
�。�1、初讀目標：通過(guò)謎語(yǔ)導入激趣，引導學(xué)生自己初讀課文，讀好“雨點(diǎn)兒”的兒化音，體會(huì )兒化音的親切感。
�。�2、細讀目標：通過(guò)引導讀好對話(huà)，讀好疑問(wèn)句，讀通2、3、4段。了解雨點(diǎn)兒要去的地方。
�。�3、精讀目標：
a、隨文識字11個(gè)；
b、理解“數不清”的意思，讀好107頁(yè)的我會(huì )讀，會(huì )用_____從_____里______；
c、重點(diǎn)讀好第一段；
d、讀好2、3、4段讀好問(wèn)句，理解“你呢？”的意思體會(huì )大小雨點(diǎn)的不同心理。
e、在讀好問(wèn)句與答句的基礎上，理解“提問(wèn)”與“回答”是反義詞。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀好疑問(wèn)句，讀通2、3、4段；隨文識字11個(gè)；理解“數不清”和“飄落”；讀好對話(huà)。
難點(diǎn)：讀好“雨點(diǎn)兒”的兒化音，體會(huì )兒化音的親切感；讀好107頁(yè)的我會(huì )讀，會(huì )用_____從_____里______；
二：說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，揭示課題
1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著(zhù)我一起跳一跳這支舞。
2、雨點(diǎn)兒也跳著(zhù)舞，來(lái)到我們黑板上了（出示）“雨點(diǎn)”。
先教學(xué)生字“點(diǎn)”。朗讀。課題為什么加上一個(gè)“兒”？（親切等）再讀課文。
�。ǘ┏踝x課文，教學(xué)第一部分
1、今天給大家帶來(lái)一個(gè)雨點(diǎn)兒的故事，小朋友們想聽(tīng)嗎？（范讀，課件）
2、小朋友們聽(tīng)得那么認真，你看,雨點(diǎn)兒來(lái)我們教室啦!（打開(kāi)課件,雨點(diǎn)兒紛紛從天空落下來(lái)）
3、誰(shuí)來(lái)數一數來(lái)了多少雨點(diǎn)兒朋友?——教學(xué)“數不清”的“數”和“清”。
4、這些數不清的雨點(diǎn)兒是從哪里來(lái)的?（云彩里）——（出示）第一節。指導朗讀。
教學(xué)生字“彩”。
5、數不清的雨點(diǎn)從云彩里怎么下來(lái)的?（飄落）——教學(xué)生字“飄、落”。
6、（紙片飄落表演）
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞描繪老師的表演？能用小手做做動(dòng)作。
師：出示詞語(yǔ)“飄落”，為什么“飄”的邊上是個(gè)“風(fēng)”字？
6、（出示）第一節。老師把剛才學(xué)習的生字送回課文中了，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，齊讀、評價(jià)）
7、雨點(diǎn)兒是從哪里飄落下來(lái)的？（“從……里”變紅）再讀句子。
�。ǔ鍪荆何視�(huì )讀）指名讀；齊讀�！ǔ鍪荆┱f(shuō)話(huà)訓練：從里。
�。ㄈ┙虒W(xué)第二部分
1、半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見(jiàn)面了。（看課件圖片）他們還聊起天來(lái)，猜猜他們都說(shuō)什么了？（大雨點(diǎn)問(wèn)小雨點(diǎn)要到哪兒？小雨點(diǎn)要到有花有草的地方；小雨點(diǎn)兒也問(wèn)大雨點(diǎn)，大雨點(diǎn)兒要到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方）
2、范讀第2自然段�！鞍肟铡笔鞘裁吹胤�？教學(xué)“空”。
3、寫(xiě)字指導：“半”要求會(huì )寫(xiě)。教師范寫(xiě)。學(xué)生描紅。
4、教學(xué)“對話(huà)”
�。�1）出示課文第2—4節。朗讀。
�。�2）誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？——“大雨點(diǎn)問(wèn)小雨點(diǎn)”怎么問(wèn)？“小雨點(diǎn)問(wèn)大雨點(diǎn)”怎么問(wèn)？
�。�3）怎么回答？——小雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？
——大雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到?jīng)]有花草的地方？
�。�4）教學(xué)生字：“問(wèn)”“回答”。（注意：?jiǎn)?wèn)得反義詞是答）
�。�5）再讀第2—4節。
�。ǚ纸巧首x，機動(dòng)）老師第二節；男生第三節；女生第四節。
�。ㄋ模⿵土曥柟�
1、朗讀的時(shí)候，生字寶寶都藏在課文里了，現在他們又單獨跑出來(lái)了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）
2、第二次指導寫(xiě)字：方。
三：說(shuō)課后反思
一、我的亮點(diǎn)：
1、教案的設計思路清晰
A、本教案設計了兩個(gè)重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：
數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。
�。�1）這句的教學(xué)重點(diǎn)解決三個(gè)詞語(yǔ)、：
a、數不清的隨文識字教學(xué)；
b、云彩的隨文識字教學(xué)；
c、飄落的隨文識字教學(xué)；
在教學(xué)“數不清”的環(huán)節，我出示課件下雨的動(dòng)畫(huà)，讓孩子數綿延不斷的雨絲，結果孩子說(shuō)：數不清，這樣引出數不清的詞語(yǔ)，我感覺(jué)是很順利的；在“云彩”識字的教學(xué)中，我問(wèn)了數不清的雨點(diǎn)來(lái)自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條彩帶；在飄落的教學(xué)中，我做了一個(gè)邊吹風(fēng)，邊扔紙片的動(dòng)作，讓孩子們觀(guān)察紙片是怎么從我手里下來(lái)的？這樣的設計是讓孩子們了解“飄落”下來(lái)的含義。我再讓孩子們把話(huà)說(shuō)完整——紙片從手里飄落下來(lái)。這樣也是達到了對于詞語(yǔ)“飄落”的使用的效果。
�。�2）語(yǔ)言能力的訓練：……從……里……的教學(xué)說(shuō)話(huà)訓練。
我舍棄了“數不清的……”“……從……飄落下來(lái)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的訓練，而設計……從……里……的教學(xué)說(shuō)話(huà)訓練這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習題里有……從……里（上）……的教學(xué)說(shuō)話(huà)訓練，事實(shí)證明這個(gè)設計是有用的，課堂上學(xué)生們能夠說(shuō)出這類(lèi)句子，如：
蝸牛從蝸牛殼里伸出來(lái)。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說(shuō)，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來(lái)，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來(lái)，邊說(shuō)我還邊做做伸出頭的樣子來(lái)。他表示同意，聽(tīng)課老師和別的孩子都笑了。
有的孩子說(shuō)：小猴子從樹(shù)上掉下來(lái)。
我覺(jué)得奇怪追問(wèn)一句：猴子為什么會(huì )從樹(shù)上掉下來(lái)？他說(shuō)：因為他的尾巴沒(méi)有勾住樹(shù)。我又讓他把話(huà)說(shuō)完整：小猴子從樹(shù)上掉下來(lái)，因為他的尾巴沒(méi)有勾住樹(shù)。
有的說(shuō)：老師從門(mén)外走進(jìn)來(lái)。等等這個(gè)換環(huán)節的回答還是挺有意思的。我認為我打開(kāi)了孩子的思維空間，他們用我規定的句式，說(shuō)出了他們自己的生活經(jīng)驗。這樣的訓練我認為是可行的，也是到位的。
�。�3）整句的朗讀訓練。
B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。
�。�1）在本段中，我圍繞：“問(wèn)”和“答”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，找出問(wèn)的句子：你要到哪里去?你呢？在讓孩子讀好問(wèn)句的時(shí)候，我使用了音樂(lè )“指揮”的方式，跟著(zhù)我手臂的指揮，讀好問(wèn)句向上揚的語(yǔ)調。在讓孩子學(xué)做雨點(diǎn)問(wèn)問(wèn)看，順便表?yè)P孩子你問(wèn)得真有禮貌，真親切，真好聽(tīng)等等。
�。�2）再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問(wèn)：小雨點(diǎn)為什么去有花有草的地方？大雨點(diǎn)兒為什么要去沒(méi)有花沒(méi)有草的'地方？孩子在這個(gè)環(huán)節的回答是精彩的，他們說(shuō)有花有草的地方非常美麗，小雨點(diǎn)可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說(shuō)已經(jīng)長(cháng)了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點(diǎn)才去哪。而大雨點(diǎn)要去的地方?jīng)]有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點(diǎn)唱著(zhù)《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會(huì )醒來(lái)。而且喝道大雨點(diǎn)給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來(lái)，長(cháng)出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來(lái)，我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂(lè )，和雨水帶給種子的快樂(lè )。
附：《小雨沙沙》歌詞，
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說(shuō)話(huà)，在說(shuō)話(huà)：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說(shuō)話(huà)，在說(shuō)話(huà)：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長(cháng)大。
二、我的不足
朗讀訓練不見(jiàn)起色
在進(jìn)行朗讀訓練的時(shí)候，我發(fā)現我的朗讀訓練效率不高，相對前面幾堂課，我發(fā)現有的老師稍微訓練一下，學(xué)生們都能得很好了。這不能不說(shuō)班與班之間存在的客觀(guān)差別，但是除了客觀(guān)差別之外，5個(gè)班的孩子都是同一起步，同一水平。盡管在課堂上，我為了照顧大家的水平，學(xué)著(zhù)特級教師魏麗君的做法，在整體水平不好的情況下，我增強老師主導性。在教句子朗讀的時(shí)候，我幾乎對每個(gè)孩子都是示范——生讀，示范——生讀……然后努力找出這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)對他表?yè)P。但是經(jīng)過(guò)這短短的一節課時(shí)間，我的學(xué)生的整體朗讀水平幾乎不見(jiàn)長(cháng)，我除了有點(diǎn)小小的崩潰之外，我反思，這也是情理之中的。語(yǔ)感的形成不是一朝一夕的事，所以對于我們這些一年級教師來(lái)說(shuō)，在課堂里訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力，是任重道遠��！昨天我們青年教師在洪合上《雨點(diǎn)兒》，我是最后一個(gè)上，滿(mǎn)以為上完后一身輕松，事實(shí)上，我上完后滿(mǎn)腦想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下：
第一個(gè)想不通：雨點(diǎn)兒這課的第一段：“數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)�！边@句的重點(diǎn)詞語(yǔ)是“數不清”和“飄落”，訓練的說(shuō)話(huà)練習是：——從——里——（因為在課后練習里有這樣的練習要求）。我的設計就是會(huì )讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后用——從——里——進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。而我們的老大最后講了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都對不上，關(guān)鍵是他最后說(shuō)了一句：他的模式很標準，缺哪一個(gè)環(huán)節都不行。讓我非常冒汗。語(yǔ)文課有些是必要訓練的，比如課后的練習——從——里（上、外）——。其他的重點(diǎn)詞語(yǔ)，有時(shí)間的最好能訓練用法，可是在昨天這樣的情況下（學(xué)生才剛學(xué)完拼音，就馬上要跳到12月份學(xué)12課，設計的要求還是應該以朗讀為主吧？）
只要學(xué)生會(huì )讀，在讀中感悟就行。這只是我自己的想法。事實(shí)上證明，我上的這個(gè)班級，讀準確都是件困難的事，我不得不范讀——生讀，范讀——生讀……幾乎每個(gè)孩子我都給他范讀了讓他學(xué)著(zhù)我讀。但是孩子的語(yǔ)感還是沒(méi)有形成，所以讀得很累。齊讀的時(shí)候也很累，想來(lái)也是，孩子們還沒(méi)接觸文章，沒(méi)有經(jīng)過(guò)朗讀訓練，怎么可能在這幾分鐘里讀得非常有感情呢？我想，只有我是這么做了，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓練，孩子們的語(yǔ)感才會(huì )慢慢形成。
第二個(gè)想不通：以后在課堂上，遇到回答不出來(lái)的孩子，教師不能說(shuō)：誰(shuí)來(lái)幫幫他！因為這樣會(huì )傷害孩子的自尊心——這讓我很納悶。因為在一個(gè)班級里，總有程度好差之分，我們經(jīng)常會(huì )為了照顧后進(jìn)的學(xué)生多叫他們回答，好的學(xué)生雖然舉手了可是很少叫道，他們很有意見(jiàn)的。
我的說(shuō)法是：等需要你們幫忙的時(shí)候，我再請你們出馬！這樣一來(lái)，不打消他們積極性，又能給他們機會(huì )�，F在老大說(shuō)不能請別人幫幫你，要老師再教一遍。這樣的話(huà)，我有些不理解。感覺(jué)學(xué)生的受挫能力會(huì )越來(lái)越差！小孩子需要鼓勵和表?yè)P是肯定的，但是當他不行的時(shí)候，請別的孩子幫忙也是可以的！我們都這樣認為！
雨點(diǎn)兒的說(shuō)課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我是郭xx，我今天說(shuō)課的題目是《雨點(diǎn)兒》。我的說(shuō)課將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、說(shuō)教材
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實(shí)驗版教材第五單元的一騙錢(qián)科學(xué)童話(huà)。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內容淺顯，情節性強。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據自己的審美體驗加以探究。
二、說(shuō)學(xué)生
一年級學(xué)生通過(guò)兩個(gè)多月的拼音、識字學(xué)習，有了一定的基礎。已掌握了一些識字方法。大多數學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學(xué)滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點(diǎn)兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時(shí)間較短、好動(dòng)、好玩。因此我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓看聽(tīng)說(shuō)想有機結合。鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
三、說(shuō)目標
�。�1）理解“數不清、飄落等詞語(yǔ)。正確的讀準”雨點(diǎn)兒、地方“。
�。�2）初步了解雨點(diǎn)兒的作用。
�。�3）有感情地朗讀課文。
�。�4）認識本課中的11個(gè)生字。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
認識11個(gè)生字，能正確流利地朗讀課文。
了解課文內容，懂得雨水與植物生長(cháng)有著(zhù)密切關(guān)系。
五、說(shuō)設計理念
�。�1）學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀、語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和引導性。而要一年級學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能。因此，教師的有效引導顯得更為重要。如:在整體感知這一環(huán)節：我在讓學(xué)生讀課文的基礎上說(shuō)自己讀懂了什么？出示卡片“數不清”時(shí)，讓學(xué)生結合生活說(shuō)“數不清的東西”等
�。�2）讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習。在自讀自悟中主動(dòng)探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點(diǎn)兒的作用。同時(shí)對我們賴(lài)以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
�。�3）利用多種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。孩子們學(xué)習語(yǔ)文應該是一個(gè)美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗、人文熏陶的新課標環(huán)境下。我們的語(yǔ)文教學(xué)更應該給學(xué)生的學(xué)習提供美麗暢想的情感空間。培養語(yǔ)感提高學(xué)習興趣。在課文教學(xué)中，我充分運用多媒體課件，生字卡片等為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設好的想象空間。
�。�4）力求人文性與工具性有機統一。語(yǔ)文學(xué)科有其工具性的作用。所以在體現人文性的同時(shí)，關(guān)注人文性、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。同時(shí)注重朗讀感悟。引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學(xué)設計中落實(shí)語(yǔ)言訓練點(diǎn)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng )作，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生。符合低年級兒童的審美情趣。
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