語(yǔ)文《秋天懷念》說(shuō)課稿（通用5篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文《秋天懷念》說(shuō)課稿（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《秋天懷念》說(shuō)課稿1
一、教材和學(xué)情分析
秋天的懷念這篇文章選自小學(xué)語(yǔ)文S版第十一冊第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在，這一組課文都是以愛(ài)為主題，一個(gè)“情”字貫穿文章的始終�！肚锾斓膽涯睢肥钱敶钊伺宸米骷沂疯F生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時(shí)幾件小事，一個(gè)個(gè)平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛(ài)的內涵，課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言含蓄，情感真摯細膩。六年級學(xué)生正是人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)初步形成時(shí)期，本課的出現讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染，感悟人間真情，及時(shí)的給學(xué)生作一次愛(ài)的洗禮。同時(shí)六年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學(xué)生要理解課文的內容和主題并不難，關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活！在感恩中理解愛(ài)，在感動(dòng)中滋潤心田。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
據以上教材和學(xué)情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟�！缎抡n程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力�！币虼吮菊n的教學(xué)我將綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語(yǔ)言，感悟感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動(dòng)。同時(shí)也靈活運用合作、探究的學(xué)習方法，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
三、教學(xué)目標
據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學(xué)目標設定為：
�。�1）知識與能力目標：學(xué)習本課生字詞，熟讀并理解生字詞。
�。�2）過(guò)程與方法：引導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)細節描寫(xiě)描寫(xiě)來(lái)表現偉大的母愛(ài)。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)教學(xué)目標的設定，由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)細節描寫(xiě)描寫(xiě)來(lái)表現偉大的母愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)為：讓學(xué)生感悟偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。家唬窘忸}導入。
首先出示并齊讀課題《秋天的懷念》，懷念是思念的意思，寫(xiě)的是一種感情。那么作者在懷念誰(shuí)？為什么是秋天的懷念呢？又有什么事值得作者去懷念的呢？從課題提出這三個(gè)問(wèn)題，意在讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。相信此時(shí)學(xué)生已經(jīng)迫不及待的打開(kāi)書(shū)本，尋找答案了。
�。级緸g覽課文，整體感知。
1、瀏覽課文思考以下三個(gè)問(wèn)題
a、作者懷念誰(shuí)？
b、有什么事值得作者去懷念的呢？
c、為什么是秋天的懷念？
這三個(gè)問(wèn)題的設定意在幫助學(xué)生梳理文章的內容，讓學(xué)生整體感知課文內容，抓住關(guān)鍵信息。
2、教師范讀課文，并配音樂(lè )《燭光里的媽媽》。
在讀的同時(shí)讓學(xué)生解決生字詞的問(wèn)題。而配樂(lè )為了營(yíng)造氣氛，逐步把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生初步感受作者的感情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究本文的欲望。
3、學(xué)生比賽讀。
比賽往往能激發(fā)學(xué)生表現自我的愿望，也能有效的和同學(xué)之間互相學(xué)習，取長(cháng)補短，也有利于調節課堂有利的氣氛。教師引導學(xué)生從正確、流利和有感情三個(gè)等級對同學(xué)的朗讀作出評價(jià)。相信學(xué)生一定會(huì )積極參與，也為更深入的探究本文打下情感的基礎。
六、探究細節、真情感知。
提示學(xué)生看課文的插圖。（是什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，什么人物，去干了什么。）學(xué)生很快能找到“秋天，妹妹推著(zhù)我去北�？椿��！边@個(gè)時(shí)候我應該抓住時(shí)機提問(wèn)；“那么最想推我去看花的人是誰(shuí)？（母親）文中一共寫(xiě)了幾次？（兩次）都是那兩次？由此讓學(xué)生再次回歸文本。
1、母親第一次邀我去看花，我的表現如何？為什么要拒絕？母親的表現又如何？從中你認為這是一個(gè)怎樣的母親？
這四個(gè)問(wèn)題兩兩為一組，前一個(gè)問(wèn)題的回答并不難，關(guān)鍵是后一個(gè)問(wèn)題必須在前一個(gè)問(wèn)題的基礎上細細品味才會(huì )有所感悟。比如，我為什么要拒絕母親去看花呢？學(xué)生很可能抓住“癱瘓”二字。這時(shí)候我應該順勢介紹作者雙腿癱瘓時(shí)才21歲，讓學(xué)生站在作者的角度思考作者當時(shí)的無(wú)助與無(wú)奈，讓學(xué)生體會(huì )到：“21歲是人生中黃金時(shí)期，是那么的年輕，那么的有活力的一個(gè)年齡，可以施展抱負，創(chuàng )一番事業(yè)的階段。而作者只能站在輪椅上，面對四壁徒然悲傷。通過(guò)換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內心，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而理解作者的暴怒無(wú)常和無(wú)理取鬧�！拔一钪�(zhù)有什么意思”這句話(huà)透露出作者對生活的絕望和無(wú)助，正因如此，作者才封閉自己，拒絕去看花。
然而痛苦的也并非作者一人，還有母親比他更加的痛苦，因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉向對母親的表現的分析與品味。如“如母親愛(ài)花，可自從我癱瘓后，她侍弄的花兒都死了”可見(jiàn)母親對兒女的愛(ài)遠遠大于愛(ài)花，也說(shuō)明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行間都體現著(zhù)偉大的母愛(ài)，這樣值得品味的句子比比皆是。由于每個(gè)人的情感體驗都不盡相同，這里不必有太多的條條框框的束縛，重在讓學(xué)生自己找出讓自己感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么即可。教師只需稍加點(diǎn)撥，最后很自然的得出這是一個(gè)……的母親。
第二次看花，重在讓學(xué)生品味母親的表現，引導學(xué)生抓住母親的表情和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )母親愛(ài)子之情，“如她憔悴的臉現出央求般的神色，我的回答讓她喜出望外，她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說(shuō)著(zhù)”“她突然不說(shuō)話(huà)了，對于跑跳一類(lèi)的字眼，她比我還敏感。等等。細微之處見(jiàn)真情，讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)，記一記，做標注等方式，品味母愛(ài)，然后小組討論，繼而全班交流。相信此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被偉大的母愛(ài)感動(dòng)了。
至此學(xué)生對本文已經(jīng)有了較深入的理解，這時(shí)候我抓住時(shí)機提問(wèn)：面對母親的請求，我的態(tài)度為什么由拒絕變?yōu)榇饝�？這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生從縱深思考。討論交流后，相信也能理解是“偉大無(wú)私的母愛(ài)在感染者作者，讓他一步步重拾生活的熱情�！�
第三次作者和妹妹去看花了，課文最后說(shuō)，我懂得了，妹妹也懂了，他們到底懂得了什么？
教師可以提示：作者主動(dòng)地去看花表明他已經(jīng)走出了絕望。在母親去世后作者回味母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛(ài)，是母愛(ài)使他走出封閉的自己，是母愛(ài)讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)是懂得了“兒女是否好好兒活，是母親最惦記的。只有好好兒活，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。
七、作業(yè)
母愛(ài)是偉大的，同時(shí)也是平凡細碎的，有時(shí)是一句話(huà)，有時(shí)是一個(gè)動(dòng)作有時(shí)是一個(gè)神態(tài)，我們總是理所當然的受之母愛(ài)而忽略了母愛(ài)，學(xué)了這篇課文，我們知道應該用心去感受母愛(ài)，理解母愛(ài)，珍惜母愛(ài)，不要留下任何的遺憾�，F在就拿起你的筆，寫(xiě)下母愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
語(yǔ)文《秋天懷念》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細節為讀者詮釋了母愛(ài)的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細膩。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”等。本課教學(xué)貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，通過(guò)咀嚼語(yǔ)言來(lái)感悟情感，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的特色。
二、說(shuō)學(xué)情
我覺(jué)得本文比較適合七年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習、閱讀。這篇散文比較短小，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該能通過(guò)有效閱讀達到“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！钡囊�。
三、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)
依據教材特點(diǎn)、學(xué)情以及新課程標準對教學(xué)目標所作的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的要求，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解課文內容。
2、通過(guò)有感情地朗讀，來(lái)抓住教材中人物的細節描寫(xiě)，體味人物內心情感。
3、引導學(xué)生研讀文本，感悟母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。而學(xué)生對于這一人文內涵的領(lǐng)悟，必須要與工具性相統一，在識記語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，加以實(shí)現。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法
根據這篇課文的特點(diǎn)和七年級學(xué)生的認知規律，針對確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我選擇了以下教學(xué)方法：誦讀教學(xué)法，提問(wèn)法，開(kāi)放式討論法。
2、學(xué)法
本節課主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，通過(guò)課前預習對的整體把握，在課堂上，通過(guò)誦讀和討論法推動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)一步理解的內容，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生讀出感受，發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)小組合作交流解決問(wèn)題。（學(xué)生在熟讀課文的基礎上，通過(guò)掌握重點(diǎn)的詞句來(lái)分析細節描寫(xiě)，通過(guò)討論探究把握的思想感情）
3、課時(shí)安排：一課時(shí)
4、教學(xué)設備：多媒體
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入新課
唐朝有一位詩(shī)人叫做孟郊，他寫(xiě)了一首非常有名的詩(shī)歌《游子吟》，同學(xué)們會(huì )背誦嗎？（齊聲背誦《游子吟》）
在唐代詩(shī)壇上，孟郊并不是很有名的大詩(shī)人，可是他的這首《游子吟》卻人人傳誦，因為這首詩(shī)歌頌了人類(lèi)最偉大最無(wú)私的情感——母愛(ài)。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇表現母愛(ài)的散文：《秋天的懷念》。
看到的題目，同學(xué)們想知道什么？（生可能提出：1、作者在秋天懷念的是誰(shuí)？2、為什么是秋天的懷念？3、他有什么值得作者去懷念的？）
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、 整體感知。
讓學(xué)生帶著(zhù)這些疑問(wèn)自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。
完成課前思考題：那花——
那人——
那段經(jīng)歷——
2、 激發(fā)情感：
在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè )（世上只有媽媽好）朗讀，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望 。
回答課前思考題：那花——菊花
那人——母親
那段經(jīng)歷——雙腿癱瘓，母親病逝
史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著(zhù)什么重要作用呢?我們學(xué)習了之后就會(huì )找到答案
3、疏通結構
線(xiàn)索——看花，3次
1）第一次：母親要帶我去，我不答應
2）第二次：母親要帶我去，我答應了，母親不能同去
3）第三次：和妹妹一起去
�。ㄈ�、自由研讀，真情感知
1、默讀第一部分,思考,討論：母親為什么要帶我去看花?
2、分角色朗讀第二部分,思考,討論：
(1),當我答應母親去看花的時(shí)候,母親的表現如何?
什么時(shí)候? ——喜出望外
好吧,就明天——一會(huì )兒坐下,一會(huì )兒站起
煩不煩! ——絮絮叨叨
(2)品味語(yǔ)言
1、找一找
這篇老師讀后深受感動(dòng)，下面請同學(xué)們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來(lái)，并于小組討論為什么受感動(dòng)。
2、說(shuō)一說(shuō)
我看有些同學(xué)已經(jīng)劃好了，誰(shuí)來(lái)讀一讀，把你的感受表達出來(lái)？
1）、教師示范：喜歡某句，給人什么感覺(jué)，描寫(xiě)手法是。
�。◤土暼宋锩鑼�(xiě)的四種方法：肖像描寫(xiě),語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),心理描寫(xiě)——本段文字通過(guò)描寫(xiě)母親的動(dòng)作,語(yǔ)言,把母親的喜悅表現得淋漓盡致,把母親對兒子的關(guān)愛(ài)表現得淋漓盡致）
2）、學(xué)生討論
明確：如：⑴母親這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著(zhù)我。（默默承受、忍耐著(zhù)我的粗暴無(wú)理）
�、啤奥�(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。（多次要帶我去看花，母親希望看花能讓我熱愛(ài)生活，心情愉快一些，不再絕望。用心良苦的母愛(ài)）
�、悄赣H喜歡花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。（母親愛(ài)花，她是個(gè)熱愛(ài)生活的人，可是為了我，沒(méi)有精力和心情再養花）
�、饶赣H撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”（撲，抓，兩個(gè)動(dòng)作，體現了母親想讓我離開(kāi)絕望，讓我必須好好活下去。）
�、赡赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。（“擋”，擋住的不是落葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
�、饰业幕卮鹨呀�(jīng)讓她喜出望外了。她高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起。（能讓孩子出去散散心，母親非常高興，希望我開(kāi)心和快樂(lè )。）
�、怂鋈徊徽f(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（覺(jué)得自己粗心，對自己說(shuō)的話(huà)很敏感，怕兒子傷心）
�、棠赣H昏迷前的最后一句話(huà)是：：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”（母親臨終時(shí)仍?huà)炷钪?zhù)孩子）
3、速讀第三部分,思考,討論:
(1)、母親為什么不能陪我去看花了?
(2)、你覺(jué)得這是一位怎樣的母親?
(3)、能說(shuō)說(shuō)你自己的母親嗎?
4、男女生重讀第四部分,思考,討論:
(1)“我”懂得了什么?
(2)由末段的花,你聯(lián)想到什么?
�。ㄋ模�、小結歸納
母親就像史鐵生無(wú)形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍天，他生命的旋律是動(dòng)聽(tīng)的,他的生活之花開(kāi)得很燦爛。
語(yǔ)文《秋天懷念》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《秋天的懷念》是部編本七年級上冊第二單元的第一課，這一單元的學(xué)習重點(diǎn)是體驗親情，豐富自己的情感體驗及在體會(huì )文章情感中學(xué)習朗讀。這是一篇精讀課文，緊扣本單元的學(xué)習重點(diǎn)，為接下來(lái)幾篇文章的學(xué)習打下基礎。
《秋天的懷念》是史鐵生先生的真情之作，文章表達了作者對母親的懷念、愧疚和對生命的熱愛(ài)之情，歌頌了母親偉大無(wú)私的愛(ài)。文章的描寫(xiě)、語(yǔ)言十分細膩，善于通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突顯母親的形象，是文質(zhì)兼美的佳作。
二、說(shuō)學(xué)情
初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習和初一第一單元的學(xué)習，以及具備一定的朗讀能力和感知能力，能在朗讀過(guò)程中初步感知文章的感情基調。初中學(xué)生的思維能力有所發(fā)展，情感體驗向更深更細的方向發(fā)展，在教師的引導下學(xué)生可以。此外，對于小學(xué)階段，學(xué)生收集和處理信息的能力較強。
學(xué)校的學(xué)生基礎扎實(shí)，思維活躍，因此在課堂中會(huì )盡量讓學(xué)生參與到小組討論與發(fā)言中。學(xué)生對作者比較陌生，但對于文章中所表達歌頌的母愛(ài)較為貼近，可以讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀揣摩語(yǔ)言，體會(huì )情感，獲得審美體驗和思考。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基礎教育的語(yǔ)文課程重要“基礎”二字，初一階段的學(xué)生仍處于打基礎階段，因此要注意“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累”。目標1：掌握生字詞，理解詞語(yǔ)在課文中的含義是本課的基礎目標。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀�！敝赋觯骸耙箤W(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作品和作者的思想內涵和情感態(tài)度，學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)氣和語(yǔ)調進(jìn)行朗讀，表達自己對作品和作者思想內涵和情感態(tài)度的理解�！遍喿x教學(xué)特別是教像《秋天的懷念》這樣文質(zhì)兼美的文章時(shí)，應讓學(xué)生反復朗讀，細細品味其語(yǔ)言的精妙和細膩的情感。因此定下目標2：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章的感情基調，注意語(yǔ)調和節奏的變化。
義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)要求培養學(xué)生初步的鑒賞文學(xué)作品的能力，“豐富學(xué)生的情感體驗”�！肚锾斓膽涯睢分兴桧灥哪笎�(ài)離學(xué)生的生活和近，也極具啟發(fā)意義。因此，確定目標3：通過(guò)圈劃、品味、揣摩文章中“母親”的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)感悟、體會(huì )文章中細膩豐富的情感。
四、說(shuō)教學(xué)方法
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作和探究的學(xué)習方式�！薄肚锾斓膽涯睢芬粏�(wèn)，無(wú)論是從語(yǔ)言還是內涵來(lái)看，都處于學(xué)生的最近發(fā)展區內。因此，可以借助多媒體教學(xué)手段，課前讓學(xué)生認真收集資料，課堂中積極開(kāi)展討論，充分展開(kāi)師生、生生和生本之間的對話(huà)，運用“自主、合作和探究”的學(xué)習方式。
此外，在本課的教學(xué)中朗讀法貫穿整個(gè)課堂，注重讓學(xué)生從讀到感悟，提升感悟改進(jìn)朗讀，讀出節奏、讀出感情，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感和整體感知的能力，深化學(xué)生對文本的理解。
語(yǔ)文《秋天懷念》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
教材分析：《秋天的懷念》是人教版語(yǔ)文教科書(shū)七年級上冊第二單元的第一篇課文。是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的回憶性散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親生前在自己癱瘓時(shí)的幾件小事，用一個(gè)個(gè)平凡的細節為我們詮釋了偉大母愛(ài)的內涵。
學(xué)情分析：七年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學(xué)生要理解課文的內容和主題并不難，關(guān)鍵是如何使學(xué)生在把握母愛(ài)這一主旨的基礎上，讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染，感悟人間真情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄐ抡n標要求七年級學(xué)生能在閱讀中能體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法，因此我設計了以下三維教學(xué)目標：）
知識與能力目標：了解本文寫(xiě)作背景以及作家史鐵生；學(xué)習本課生字詞，正確讀寫(xiě)“癱瘓、暴怒、沉寂”等；掌握回憶性散文的寫(xiě)作；理解關(guān)鍵句子“好好活”等。
過(guò)程與方法目標：掌握如何用細節描寫(xiě)來(lái)表現偉大的母愛(ài)；有感情地朗讀，探究三次看花。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感悟偉大而無(wú)私的母愛(ài)和“我”對母親的懷念，學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
�。ū締卧獑卧繕艘笾匾暲首x，把握文章感情基調，注意語(yǔ)氣、節奏的變化；在整體感知全文內容的基礎上，體會(huì )作者的思想情感。因此：）
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀全文；從母親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細節描寫(xiě)來(lái)感悟偉大的母愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解“好好活”等的關(guān)鍵詞句，并聯(lián)系現實(shí)生活，感悟人間真情，學(xué)會(huì )“好好活”。
四、說(shuō)教法
�。ń處熓菍W(xué)生學(xué)習的主導，教師要做的是引導學(xué)生怎樣去學(xué)習。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習，我準備采用以下教學(xué)方法：）
1、朗讀法
2、討論法
3、點(diǎn)撥法
五、說(shuō)學(xué)法
�。▽W(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)過(guò)程中要注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。為此，我準備采用以下學(xué)法：）
1、總結歸納法
2、合作探究法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（35分鐘）：
�。閷�(shí)現我的教學(xué)目標，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，我準備用1個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。）
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課（3分鐘）
�。ê玫拈_(kāi)端是成功的一半，因此，新課導入的環(huán)節十分重要。導入語(yǔ)如下：）
同學(xué)們，老師在正式講課之前先請大家大聲地朗讀《合歡樹(shù)》中的這段文字，并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
�。◣熒餐接懗鲞@是作者懷念母親的句子，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，導入本課——《秋天的懷念》，接下來(lái)，我將繼續要求學(xué)生：）
1、齊讀生字詞，如癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄…教師糾正字詞讀音。
2、自主舉手介紹作者史鐵生，以及寫(xiě)作背景，教師適當補充。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知（5分鐘）
�。ㄔ诩ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，檢查學(xué)生預習情況的基礎上，進(jìn)入整體感知環(huán)節：）
通讀全文，找出三次看花的句子？
�。ㄟ@一問(wèn)題，只要求學(xué)生通讀課文，在文中找出相應的句子，不做過(guò)多的分析。通過(guò)以上三次看花的尋找，學(xué)生已經(jīng)從整體上了解了本文主要內容和作者的大致的情感變化，進(jìn)入深入研讀環(huán)節。）
�。ㄈ┤慰椿�，深入研讀（22分鐘）
1、初次看花，對比之處見(jiàn)真情。
�。ㄈ慰椿ㄊ潜疚牡臄⑹戮�(xiàn)索也是感情線(xiàn)索，但在具體教學(xué)中，我引導學(xué)生深入研讀時(shí)各有側重，以避免授課方式重復給學(xué)生帶來(lái)的疲勞感。初次看花，側重于從母親與我的言行描寫(xiě)的對比中，發(fā)現母親關(guān)愛(ài)兒子的深情，讓學(xué)生感受母愛(ài)的偉大與無(wú)私。）
1） 小組分段朗讀，討論回答：第一次提到看花時(shí)，“我”是什么樣的表現？有怎樣的情緒和心態(tài)？母親是什么樣的表現？她為什么想讓我去北�？椿�？
從而師生共同探討出：（板書(shū)）
對比：母親生病，默默承受——兒子生病，暴怒無(wú)常（板書(shū)）
母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵。
�。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)的對比，學(xué)生明白母愛(ài)是無(wú)私，偉大的。為接下來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)奠定基礎：）
2、二看菊花，細節之處見(jiàn)真情。
�。ǖ诙慰椿�，側重于從細節描寫(xiě)方面的分析，讓學(xué)生明白母親的愛(ài)不僅是偉大的、無(wú)私的，也是最細膩的。）
默讀全文，小組討論：從課文哪些細節描寫(xiě)的句段看出母親的細心，母愛(ài)的細膩？
教師適當點(diǎn)撥，進(jìn)而師生共同總結歸納為以下幾點(diǎn)：
a）“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”：母親為什么要擋在窗前？怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。
b）“她忽然不說(shuō)了……比我還敏感”：由于兒子癱瘓，怕跑和踩一類(lèi)的字眼勾起兒子傷心。這是一位心細如發(fā)的母親，疼愛(ài)而又理解兒子的母親，她在乎兒子的感受勝過(guò)她自己，這樣的母愛(ài)不僅是偉大無(wú)私的，更是細膩的。
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。
�。ㄍ黄撇糠纸虒W(xué)重點(diǎn)，第三次看花，側重于對文章最后一段的探討，把握全文感情基調，體會(huì )作者生活態(tài)度的變化：）
快速瀏覽全文，仔細閱讀最后一段，小組討論回答：與第一次相比較，母親已經(jīng)去世，妹妹推“我”去看了菊花，說(shuō)說(shuō)“我”的生活態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？教師適當點(diǎn)撥，共同歸納出：
a） 第一次時(shí)，“我”情緒上暴怒無(wú)常，心態(tài)上悲觀(guān)絕望，第三次時(shí)，對花的描寫(xiě)，結尾重復母親“好好兒活”的話(huà)，說(shuō)要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。是母愛(ài)促使了“我”的這一轉變。
老師范讀全文，小組討論回答：找出表現“我”心懷愧疚，同時(shí)又懷念母親的句子？思考“好好活”是怎樣活？
b） “我”生病暴怒無(wú)常，悲觀(guān)絕望，母親生病默默承受病痛，默默鼓勵兒子，“我”感到愧疚和自責；但正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，懷念起母親而決定，決定和妹妹“好好兒活”，實(shí)現了“重生”。
�。ɑ就黄平虒W(xué)重難點(diǎn)，為拓寬知識的深度與廣度，完全突破教學(xué)難點(diǎn)，我設計了拓展延伸環(huán)節：）
�。ㄋ模┰僮x作者、拓展延伸（3分鐘）
1、師生共同有感情地朗讀課文，向學(xué)生明確這是一篇回憶性散文。
2、向學(xué)生介紹史鐵生的作品《我與地壇》《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》，告訴學(xué)生和史鐵生相比，作為健康的我們，更應該“好好活”，學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活。
�。ㄍ耆黄平虒W(xué)重難點(diǎn)：）
�。ㄎ澹⿷弥R，作業(yè)布置（2分鐘）
�。ㄩ_(kāi)放性的作業(yè)布置可以更好的應用新知識，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力：）
1、推薦課外閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》，思考“好好活”在其間的表現。
2、根據本課的學(xué)習，回顧父母對自己無(wú)私的'愛(ài)的生活細節，寫(xiě)一篇回憶性散文，字數不限，要求表達自己的真情實(shí)感。
語(yǔ)文《秋天懷念》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析:
這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來(lái)，在他的許許多多的文字里，都寫(xiě)到了他的母親。母愛(ài)這個(gè)主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀(guān)他的成長(cháng)之路，其實(shí)就是母親用生命的代價(jià)鋪就的，因為他對母親的理解是在母親去世以后,這使溝通成為永遠的不可能,也成為作者心中永遠的痛。在一種迫切的愿望中,使他對母親的理解升華為世界上最為動(dòng)人的詩(shī)篇。
《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的文章， 作者通過(guò)回憶的方式，將零零碎碎的細節串聯(lián)起來(lái)，寫(xiě)出了自己在癱瘓時(shí)，懷著(zhù)博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來(lái)表達對母親的深深懷念之情。文章的語(yǔ)言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀(guān)于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
教學(xué)目標:
對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章的主題并不難，但如何使學(xué)生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活呢?我把教學(xué)目標定為：
1、認知目標：聯(lián)系課文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，理解課文的主要內容。
2、操作目標：一是讓學(xué)生理解文中生詞的意思，能正確流利地朗讀課文;二是通過(guò)有感情地朗讀課文，從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)這些細節描寫(xiě)來(lái)感悟母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷;三是通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親“好好兒活”的含義。
3、情感目標：一是體會(huì )作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這些細節描寫(xiě)來(lái)體悟母愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親“好好兒活”的含義。
二、 教法學(xué)法
圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點(diǎn)，體現學(xué)生為主體，教師為主導，對話(huà)為主線(xiàn)的教學(xué)思想。通過(guò)“抓細節之美，品言語(yǔ)之情，悟人生之道”的教學(xué)方法，引導學(xué)生在讀中品、品中讀，從而體現學(xué)生的主體地位。引導學(xué)生運用“剖析重點(diǎn)詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
三、教學(xué)過(guò)程
(一) 導讀
教師先簡(jiǎn)介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹(shù)》中懷念母親的句子：
(幻燈片 《合歡樹(shù)》片段)
“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了�！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！�
——《合歡樹(shù)》
讓學(xué)生默讀這段話(huà)，并說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么?這一教學(xué)設計的思想是為了更好的讓學(xué)生“走進(jìn)文本”對史鐵生的作品、對本文的主題有一個(gè)初步但印象深刻的感知。從這一段話(huà)引伸到本文的學(xué)習，教師板書(shū)課題。
(板書(shū)：12 秋天的懷念)
(二)初讀
檢查學(xué)生的讀書(shū)預習情況為后面的學(xué)習作好準備。首先檢查學(xué)生對文中四個(gè)生詞的認讀理解
(幻燈片 詞語(yǔ)：(1) 癱瘓 整宿整宿 (2) 訣別 好好兒活)，
再指名分段初讀課文，整體感知，初步了解課文。
(三)品讀
這一部分主要是通過(guò)對母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的品析來(lái)體會(huì )母愛(ài)的偉大。首先，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導
((1)我們要讀懂一個(gè)人，無(wú)非是聽(tīng)其言，觀(guān)其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。請同學(xué)們默讀1、3、5節哪些是寫(xiě)母親行動(dòng)的?哪些是寫(xiě)母親的話(huà)?哪些是寫(xiě)母親的神色的?邊讀邊做好記號，圈出重點(diǎn)的詞、句。
(2)好好體會(huì )你所畫(huà)的詞、句的意思。邊讀邊想，從畫(huà)的詞句中你讀懂了什么?
通過(guò)學(xué)生的交流，引導學(xué)生明白母愛(ài)就是一個(gè)又一個(gè)的細節。這里教師順勢進(jìn)行學(xué)習的引導過(guò)渡到后面的學(xué)習。
教師引導：母愛(ài)就是一個(gè)行動(dòng)、一句話(huà)語(yǔ)、一個(gè)神色。概括地講母愛(ài)是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛(ài)比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛(ài)。 史鐵生通過(guò)一個(gè)個(gè)細節描寫(xiě)了母愛(ài)，細節往往是不起眼。我們來(lái)好好品位細節，想想“母愛(ài)”究竟是什么?
新課標指出，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，本環(huán)節中教師組織學(xué)生談感受，通過(guò)感知母愛(ài)是一個(gè)個(gè)細節這個(gè)問(wèn)題巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)重要環(huán)節的學(xué)習，教師的引導充分體現了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人的主體地位。
然后再讓學(xué)生讀描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，通過(guò)交流、討論、對話(huà)等多種學(xué)習方法好好地品悟這些細節，如文中的“擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地”等字詞，來(lái)感受母愛(ài)是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂(yōu)、是細心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閱讀的過(guò)程就是教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程。文中作者對母親的描寫(xiě)是樸實(shí)的、真切的。如何讓學(xué)生從真切的話(huà)語(yǔ)中感受到母愛(ài)，讀出文字背后所隱藏的偉大母愛(ài)，這就需要教師的巧妙引導，精當點(diǎn)撥，讓學(xué)生感情朗讀，讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個(gè)過(guò)程看似在咬文嚼字，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在讀中品、品中讀，讓學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中一步步走進(jìn)作者的心靈。
(四) 悟讀
這一部分主要透過(guò)作者對最后一段中菊花的描寫(xiě)來(lái)領(lǐng)悟“好好活”的意義，明白生命的真諦。首先讓學(xué)生明白母親臨終前未說(shuō)完的話(huà)就是希望兄妹倆好好活。如何體會(huì )這個(gè)“好好活”是怎樣的活?教師布置學(xué)習活動(dòng)：
請同學(xué)們認真讀讀他倆去看菊花的這段話(huà)，結合平時(shí)學(xué)習、理解的方法來(lái)體會(huì )文中菊花描寫(xiě)所隱喻的話(huà)語(yǔ)，討論究竟該怎么活才是好好活。
學(xué)生討論、交流懂得“好好活”三個(gè)字既是母親臨終前的無(wú)盡囑托，又是作者對生命存在終極意義的探詢(xún)思考，更是對我們所有活于世上之人的告戒。
這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生而言既有開(kāi)放性又有創(chuàng )設性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價(jià)值意義，無(wú)論學(xué)生怎么回答，只要其人生觀(guān)是正確的就是可取的，并且是值得稱(chēng)贊的。就如新課標所所提出的要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，并形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
(五) 回讀
這一部分主要是讓學(xué)生回顧全文、全課的學(xué)習，對文本的主題有一個(gè)感性的認知，情感得到升華。
首先教師鄭重的向學(xué)生推薦史鐵生的幾部作品：
史鐵生作品 《我與地壇》、《病隙隨筆》、《務(wù)虛筆記》。
告訴學(xué)生當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時(shí)候，他終于好好活了——用他的筆在書(shū)寫(xiě)著(zhù)好好活。這是他對生命意義的探詢(xún)，更是對“好好活”三個(gè)字的詮釋。
接著(zhù)讓學(xué)生回顧全文、全課說(shuō)出自己的理解：這秋天的懷念到底是懷念什么呢?
針對學(xué)生的回答，教師小結，學(xué)生再次齊讀課題
最后教師總結：從史鐵生的身上我們受到了啟發(fā)，世界上有看得見(jiàn)的殘疾也有看不見(jiàn)的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個(gè)健康的人，作為站著(zhù)的活著(zhù)的我們必須——好好活!
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秋天的懷念好句09-29
秋天的懷念閱讀及答案11-02
秋天的懷念閱讀及答案10-18
秋天的懷念有感600字03-28
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