《租船》說(shuō)課稿
作為一名教職工，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《租船》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《租船》說(shuō)課稿1
【說(shuō)教材】
1、說(shuō)課內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第四冊第一單元《租船》。
2、教材的地位和作用：本節課是在學(xué)生掌握《分草莓》有余數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)，原課本教材是以《租船》為例來(lái)解決剩余的實(shí)際問(wèn)題。這節課在注意應用題教學(xué)中數量關(guān)系的分析、思維能力培養的基礎上以及在內容的選擇上不受教材的限制，取材貼近學(xué)生的生活和學(xué)生喜歡、感興趣的內容。在教學(xué)中注意學(xué)生的知識和能力的同步發(fā)展，營(yíng)造一種以學(xué)生為主體，使學(xué)生在真實(shí)情境中體驗、感悟、在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動(dòng)中深化，使學(xué)生真正感受數學(xué)的魅力，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。教學(xué)的設計注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
3、教學(xué)目標：
�。�1）能靈活運用有余數除法的有關(guān)知識解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養應用意識。
�。�2）在合作交流中勇于表達自己的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
�。�3）通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題體驗成功的喜悅。
4、教學(xué)重點(diǎn)：解決有關(guān)“有余數除法問(wèn)題”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
5、教學(xué)難點(diǎn)：靈活處理有余數除法中需要根據實(shí)際情況而定的對余數的“取”與“舍”的問(wèn)題，即對于商的“進(jìn)1法”和“去尾法”。
【教法學(xué)法】
教法：整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主，教師只是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者，知識的引路人，在教學(xué)設計中，正確理解新教材，抓住新教材特點(diǎn)，進(jìn)行有創(chuàng )造性地使用教材，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生運用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等學(xué)習方式，提高參與探索的欲望。
學(xué)法：
1、指導“探索實(shí)踐”。讓學(xué)生在探索、研究活動(dòng)中感悟根據實(shí)際情況而定的對于商的“進(jìn)1法”和“去尾法”。
2、引導“思”鼓勵“問(wèn)”。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中勇于思考，大膽質(zhì)疑，不斷創(chuàng )新。
3、組織小組學(xué)習，重視合作交流和獨立思考相結合的學(xué)習方式。
【說(shuō)教學(xué)流程】
本著(zhù)“從生活中來(lái)到生活中去”的教學(xué)理念，一開(kāi)始，我創(chuàng )設了“投籃比賽”的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)利用課件給出人數相同時(shí)男女生隊的比賽結果，引導學(xué)生觀(guān)看課件，了解情況。接著(zhù)，我提出 “誰(shuí)勝誰(shuí)負”的數學(xué)問(wèn)題，引出課題，同時(shí)要求學(xué)生做小裁判，同桌合作觀(guān)察思考該怎樣比。再集體交流訂正，得出“當參賽人數相同的時(shí)候我們直接比較投籃的總個(gè)數就能比較出勝負”這一結論，為后面的教學(xué)做好鋪墊。 接著(zhù)創(chuàng )設新的情境——兩隊的人數不一樣。讓學(xué)生比一比，哪隊能被評為優(yōu)勝隊呢？通過(guò)討論，使學(xué)生發(fā)現其中的隱蔽條件，深刻體會(huì )到兩組人數不一樣，不能比兩個(gè)小組的投籃總個(gè)數或以投籃個(gè)數最多在哪一組來(lái)評選優(yōu)勝隊都是不合理的，用每隊平均每人投籃的個(gè)數比，比較合理，體會(huì )到求平均數的必要性，從而引入新知探究。
課件演示：“移多補少”的方法，但是數目小的可以用移多補少，數目大了，移多補少就很麻煩了，還有沒(méi)有更好的辦法呢？讓學(xué)生同桌討論，集體反饋交流，課件演示，引導比較。以男生隊為例，分析列式各部分名稱(chēng)，“4+7+5+4+5”表示什么？“5”表示什么？“5”呢？總結出求平均數的方法。
本環(huán)節設計通過(guò)小組操作、討論，使學(xué)生直接感受到求平均數的內涵就是“移多補少”，從而揭示平均數的含義。當學(xué)生的思維剛剛獲得平衡時(shí)，又巧妙設置認知沖突，“這平均數除了通過(guò)移動(dòng)得到，還有沒(méi)有更好的辦法呢？”迫使學(xué)生打破已形成的思維定勢，從而獲得求平均數的一般方法(先合并再平均分)，為此再次組織同學(xué)進(jìn)行小組探究，從討論、反饋中，得出如何來(lái)求平均數。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì )合作交流，更重要的是學(xué)會(huì )自主探索。在這基礎上，再引導學(xué)生嘗試總結出求平均數的方法。 緊接著(zhù)，為了鞏固所學(xué)的知識，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，依據“在生活中學(xué)習數學(xué)”的教學(xué)理念，我設計了以下兩個(gè)練習：
1、為參加 “新苗杯”校園小歌手比賽選手統計成績(jì)
2、了解生活中的平均數
設計這些題目的目的是讓學(xué)生滲透統計與平均的思想，增強學(xué)生對所學(xué)知識的應用，提高學(xué)生的積極性。
最后引導學(xué)生回憶總結：這節課你都知道了什么？你有哪些收獲？這節課你表現得怎么樣？等等，這樣的小結有利于學(xué)生鞏固這節課的重點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的自信心，激勵他們更好的學(xué)習數學(xué)知識。以數學(xué)故事《危險嗎？》活躍課堂氣氛，深化學(xué)生對“平均數”概念的認識，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由表達、廣泛交流的機會(huì )，以提升“數學(xué)交流”的能力。也讓學(xué)生明白“平均數”反映的是某段時(shí)間內具有代表性的數據，比如說(shuō)：“游泳池的平均水深是132厘米，并不是說(shuō)游泳池的每一處都是132厘米，同時(shí)滲透不私自到水邊游泳的思想教育，為本課的教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號！
縱觀(guān)這堂課的設計，我讓學(xué)生始終處于一種積極、興奮的狀態(tài)，主動(dòng)的參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，自主探究、合作交流，使得三位教學(xué)目標落到實(shí)處！
《租船》說(shuō)課稿2
各位老師，大家好！
今天，我說(shuō)課的內容是二年級下冊第六單元用余數的除法解決問(wèn)題------即“租船問(wèn)題”。 下面我分三大塊進(jìn)行闡述。
一、 分析教材，制定教學(xué)目標。
本課內容是在學(xué)生學(xué)習了表內除法、用豎式計算除法、余數的意義后教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)可以比較自如地解決用除法計算簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在此基礎上來(lái)進(jìn)行本課教學(xué)的。
在舊教材中，租船問(wèn)題是以練習的形式出現在三年級上冊“有余數除法”的單元中。而且例題中只出現了一般的有余數除法的問(wèn)題。像租船問(wèn)題等復雜的問(wèn)題是出現在后面的練習中，是以補充練習的形式出現在教材中的。而在新教材中，它是直接以例題的形式出現在二年級下冊“有余數除法”的單元中。無(wú)論出現在哪一冊教材中，都是在學(xué)生掌握了有余數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。當然，提前了一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，相對來(lái)說(shuō)對學(xué)生的要求上、難度上也有所提高。本節課通過(guò)創(chuàng )設“租船”的情景，利用有余數的除法的相關(guān)知識，解決“剩余”的實(shí)際問(wèn)題。根據本節課的內容和特點(diǎn)，我們確立了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：感知“進(jìn)一”和“去尾”兩類(lèi)問(wèn)題。能夠對比辨析得出它們的區別與聯(lián)系，并正確解答。
2、能力目標：利用情景引入課題，通過(guò)討論、對比辨析等方法，得出兩類(lèi)問(wèn)題的區別與聯(lián)系，并能采取相應的方法解決問(wèn)題，能正確地寫(xiě)出商和余數的單位名稱(chēng)。
3、情感態(tài)度目標：使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，并在對比辨析中，感悟數學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中穿插對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育 教學(xué)重點(diǎn)：1、理解“進(jìn)一”和“去尾”兩類(lèi)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞“至少”和“最多”。
2、對比辨析得出“進(jìn)一”和“去尾”的區別和聯(lián)系。
3、能夠正確解決“進(jìn)一”和“去尾”這兩類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：1、理解“進(jìn)一”和“去尾”兩類(lèi)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞“至少”和“最多”。
2、能夠正確區分這兩類(lèi)問(wèn)題。
二、根據學(xué)生特點(diǎn)，確定教法學(xué)法。
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“育不是灌輸，而是點(diǎn)燃”�！痘A教育課程改革綱要》要求：教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在本課教學(xué)中教師力圖為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生所熟悉且感興趣的教學(xué)情境，調動(dòng)他們的積極性，讓所有的學(xué)生都能參與到數學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，他們生性活潑，容易對好玩的事情感興趣，因此本課采用“創(chuàng )設情境”“組織實(shí)踐”“同桌討論”等方式方法來(lái)組織教學(xué)。在學(xué)生方面，我們采用“自主探索”“合作交流”等學(xué)習方法參與到數學(xué)活動(dòng)中。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
新課伊始，教師創(chuàng )設了“春游租船”的情境，把課本的學(xué)習內容巧妙的放在情境中。對于我們學(xué)校二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)參加過(guò)學(xué)校組織的春游活動(dòng)，他們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)或體驗過(guò)類(lèi)似的情況，所以在這方面，他們是有切身體驗的。以這樣的形式導入新課，能充分激發(fā)孩子們的興趣，從而調動(dòng)起他們的學(xué)習積極性。
2、 自主探究，合作交流
在租船問(wèn)題中，主要引導學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題：22個(gè)同學(xué)劃船，最少要租幾條船？對于這個(gè)問(wèn)題教師先放手讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的辦法，可以通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、算一算或畫(huà)一畫(huà)的方法，然后集體展示大家不同的解決方法，討論探究。在學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程中，教師要巡視指導，發(fā)現孩子們有不同的'方法就請他們到黑板上進(jìn)行板書(shū)。然后請他們分別說(shuō)說(shuō)自己的想法。反饋后當學(xué)生們出現兩種截然不同的意見(jiàn)時(shí)，（有的認為5條就夠了，有的認為需要6條）我們可以采用讓他們以同桌為單位，互相說(shuō)說(shuō)理由的方式，讓他們自己通過(guò)爭辯，達到交流思想，去偽存真的目的。通過(guò)同桌間充分地合作交流，再來(lái)理解在這里為什么商要加1，就簡(jiǎn)單多了。通過(guò)老師的
組織活動(dòng)，他們深切的感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了他們的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)習活動(dòng)更有效。
3、授人以魚(yú)，不如授人以漁
在新課教學(xué)過(guò)程中，老師始終圍繞“知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？”這幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生探究這類(lèi)問(wèn)題的解決方法。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的方式，能培養孩子們形成一個(gè)認真審題、解題，檢驗答案是否正確的良好的學(xué)習習慣。并使學(xué)生以后在解答應用題時(shí)長(cháng)期養成自覺(jué)按照這樣一個(gè)步驟來(lái)解決應用題的習慣。所以，從某種角度來(lái)說(shuō)，老師傳授給學(xué)生一種學(xué)習的方法比直接傳授給他知識更重要。
三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過(guò)程
根據本節課的內容，以及學(xué)生的具體情況，我是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：
第一環(huán)節：復習鞏固舊知，為新課的進(jìn)行做好鋪墊。
這個(gè)部分我們安排了兩道習題，分別是計算有余數的除法和括號里最大能填幾？目的是復習有余數除法的計算，以及試商的方法，為后面的計算打好基礎。
第二環(huán)節：創(chuàng )設情境，提出并引導學(xué)生嘗試解決數學(xué)問(wèn)題。
教師通過(guò)談話(huà)，展示情境后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，了解信息和問(wèn)題:22個(gè)學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人，他們至少要租多少條船?為了能夠準確地理解題目的意思，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)“最多”和“至少”這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思。在理解詞義后，要求孩子們，根據這些信息，你能自己解決這個(gè)問(wèn)題嗎？可以寫(xiě)一寫(xiě)，也可以算一算，或者畫(huà)一畫(huà)。同時(shí)老師巡視學(xué)生作業(yè)，發(fā)現不同的方法就讓孩子到講臺前板書(shū)。每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，對待同一個(gè)問(wèn)題，他們都會(huì )有各自獨特的表示方法。然后通過(guò)展示、交流，讓孩子們充分地表達自己的想法。在交流的時(shí)候，可能有的孩子認為租5條船就夠了，而有的孩子卻認為應該租6 條。那到底要租幾條呢？引發(fā)孩子們思維的沖突，讓他們同桌自由的爭辯，從而理解5條船只能坐20人，要保證22人都去的話(huà)，那剩下的2人也要安排一條船，所以要商加1。究竟對不對，我們再引導孩子去檢驗，從而證明了租6條是正確的，合理的。這就是實(shí)際問(wèn)題中的“進(jìn)1法”。
接著(zhù)，老師又根據情境引出學(xué)生們所熟悉的買(mǎi)面包問(wèn)題：他們乘船到達目的地后，同學(xué)們開(kāi)始吃午餐了，小麗忘記帶中飯了，就到附近的小賣(mài)部買(mǎi)面包吃。從而引出問(wèn)題：小麗有10元錢(qián)，買(mǎi)3元一個(gè)的面包，最多能買(mǎi)幾個(gè)？同樣，在這里，先要理解“最多”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。然后再放手讓孩子們自己去解決這個(gè)問(wèn)題。在交流階段，要放時(shí)間讓孩子們去討論最多能買(mǎi)3個(gè)還是4個(gè)的問(wèn)題。剩下的1元，還夠買(mǎi)1個(gè)3元的面包嗎？如果是4個(gè)，要幾元錢(qián)？通過(guò)多角度的分析，驗證，孩子們就比較容易理解，在這里，要把余數舍去，直接取商就可以了，也就是“去尾”。
第三環(huán)節：引導對比，感悟不同，提升認識。
在解決這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師引導孩子們進(jìn)行討論：買(mǎi)面包問(wèn)題和剛才的租船問(wèn)題哪兒相同，哪兒不同？從而引導孩子們對這兩個(gè)不同類(lèi)型的題目進(jìn)行對比，使他們明白兩類(lèi)題的聯(lián)系與區別，從而深入理解這兩類(lèi)題的特征，掌握方法。最后老師進(jìn)行小結：租船問(wèn)題，要保證所有的人都有的坐，所以剩下的人也要坐1條，所以商要加1，而買(mǎi)東西時(shí)，剩余的錢(qián)不夠再買(mǎi)1個(gè)了，所以余數要舍去，也就是商不用再加1。
這個(gè)環(huán)節是本節課的核心。讓孩子們在觀(guān)察比較中發(fā)現異同，從而感受到有余數除法的意義，把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，這樣孩子們的思維過(guò)程逐步地“數學(xué)化”。充分經(jīng)歷了數學(xué)知識的建構過(guò)程，使孩子們在認知沖突、問(wèn)題的解決過(guò)程中體驗到成功，感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，在應用中感受數學(xué)的魅力！
第四環(huán)節：鞏固練習，拓展提高。
最后的環(huán)節安排了鞏固練習和拓展練習，使學(xué)生加深體驗，在生活學(xué)習中有很多類(lèi)似的問(wèn)題，可以通過(guò)用余數的除法這一知識去解決。進(jìn)一步學(xué)會(huì )判斷哪些情況下商要加1，哪些時(shí)候不用加1。通過(guò)練習，進(jìn)一步提升孩子們學(xué)會(huì )根據實(shí)際情況來(lái)對余數進(jìn)行取舍的能力，增強他們根據實(shí)際情況靈活解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
以上就是我們二年級數學(xué)組對這節課的設想，希望在課堂時(shí)間中能達到預期的效果，謝謝大家！
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