三年級語(yǔ)文下學(xué)期《小珊迪》說(shuō)課稿范文
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文下學(xué)期《小珊迪》說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、說(shuō)教材：
1、教材理解：
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：賣(mài)火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車(chē)軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢(qián)，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買(mǎi)火柴的先生被感動(dòng)了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著(zhù)感激死了。
全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現著(zhù)作者對小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著(zhù)誠信的精神光輝�！缎∩旱稀芬徽n講述的故事年代久遠，并且遠離學(xué)生的現實(shí)生活。人教社選擇這一課大概并不是想通過(guò)它來(lái)揭示資本主義社會(huì )的罪惡，畢竟離學(xué)生的現實(shí)生活太遙遠了。那么它的現實(shí)意義何在?我想，這篇課文打動(dòng)我們的不是文章的語(yǔ)言和寫(xiě)法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計而乞求叫賣(mài)的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實(shí)守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個(gè)社會(huì )所需要的做人的`品質(zhì)，也正是本文獨特的人文價(jià)值之所在。
2、教學(xué)目標：
知識目標：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內容。
能力目標：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學(xué)習小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
內容安排：
第一課時(shí)：帶著(zhù)學(xué)生整體感知課文，以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)能力目標和德育目標。
第二課時(shí)：引導學(xué)生繼續學(xué)習課文，了解敘述順序，并沿著(zhù)文中的“我”的感情的變化深入到語(yǔ)言文字中去研讀，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。(本設計為第一課時(shí)教案)
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng )新點(diǎn)：在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想象。
二、說(shuō)教程：
本節課的教學(xué)流程為四部分“談話(huà)導入____整體感知____研讀悟情_(kāi)___小結全文”
(具體見(jiàn)教案)
三、說(shuō)教法和學(xué)法
遵循我校的十六字教學(xué)原則，即“自主學(xué)習、主動(dòng)探究、合作協(xié)商、交流評價(jià)”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。
語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲!朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習方法。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感。
在我校的十六字教學(xué)原則中有一條是“主動(dòng)探究”。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng )新型人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng )新不容忽視的價(jià)值取向。語(yǔ)文，作為中華民族的母語(yǔ)，其學(xué)習有著(zhù)深厚的探究基礎和廣闊的實(shí)踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，越來(lái)越得到大家的認同。在語(yǔ)文教學(xué)中，一句話(huà)該怎么讀，一個(gè)詞語(yǔ)是什么意思等等，都在探究之內�，F在，我就以《小珊迪》一課為例談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習的嘗試。
探究性學(xué)習的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系：教師提出一系列問(wèn)題，并由此誘導學(xué)生做出探究的反應，發(fā)展有益于探究活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍，為學(xué)生提供契機。學(xué)生通過(guò)探究性思考，達到發(fā)現問(wèn)題、獲取知識的目的。
本課的教學(xué)以“你仿佛看到了一個(gè)什么樣的小珊迪?”為探究點(diǎn)，以這一個(gè)大問(wèn)題板塊的學(xué)習直接而高效地與文本對話(huà)，落實(shí)探究過(guò)程。又以“你想研究哪一方面?找出課文最打動(dòng)你心靈的地方”，引導學(xué)生進(jìn)行深入地探究活動(dòng)，學(xué)生在這一探究活動(dòng)中，與語(yǔ)言文字親密接觸，激發(fā)起學(xué)生內心深處的情感。
情感是人的精神的內核。情感是文章的靈魂。體驗作者的情感，品賞、運用作者表情達意的語(yǔ)言，是提高學(xué)生言語(yǔ)水平的需要，也是陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條主線(xiàn)，通過(guò)動(dòng)情的朗讀，使學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的感知，把言語(yǔ)對象轉換成鮮活的形象。采用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認知的共識、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學(xué)設計，是想通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。的確，語(yǔ)文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發(fā)出強大的生命力;語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文育人的個(gè)性特色。探究性學(xué)習畢竟是一種學(xué)習方式，然而，語(yǔ)文課畢竟姓“語(yǔ)”，我們語(yǔ)文老師應把培養學(xué)生豐富的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的人文素養作為己任。
語(yǔ)文教學(xué)中提倡學(xué)生探究性學(xué)習，我認為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還應該有機結合，扎實(shí)訓練。
四、說(shuō)媒體運用：
本節課采用電教手段，用實(shí)物投影展示學(xué)生自學(xué)生字情況，用幻燈的形式導入新課，配上音樂(lè )，以起到渲染氣氛、創(chuàng )設情境的作用。
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