《科學(xué)奇才霍金》課堂說(shuō)課稿范文
作為一名老師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《科學(xué)奇才霍金》課堂說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
《科學(xué)奇才霍金》用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了科學(xué)奇才霍金的傳奇一生。
本文按總分總的方式來(lái)記敘。開(kāi)頭和結尾，前后呼應，點(diǎn)出了霍金是一個(gè)與疾病頑強斗爭的科學(xué)奇才。第2-8節按時(shí)間順序，分了三個(gè)人生階段，具體介紹了霍金在人生之中所遇到的挫折，頑強面對的表現，以及獲得的成就，全文結構嚴謹。
二、學(xué)情分析
本班生，就默讀而言，能做到“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇”的基本要求。在課堂上，老師要把關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)有困難生的邊讀邊思這一習慣的養成，以及對“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導和落實(shí)上。其次，學(xué)生對于整體把握篇章的能力相對較弱，這就需要老師在課堂教學(xué)中予以指導，從而為地提高他們對于文章、段落的概括能力打下基礎。
三、關(guān)于教學(xué)目標的制定：
目標一：自主學(xué)習生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。
本課雖生字量不大，但要能一字不差地將課文讀通順并非易事，故要引導學(xué)生在預習時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習字詞，來(lái)讀通課文。課堂上以小組互評和指名朗讀相結合的方法，對本目標予以落實(shí)。但對于“脊髓”的字音，“癱瘓”的字形等難點(diǎn)，還是應融入在課堂的閱讀教學(xué)中給予集中指導。
目標二：繼續指導學(xué)生在默讀過(guò)程中，養成邊動(dòng)筆墨邊思考的習慣，理清文章結構。
默讀課文是本單元課文的一個(gè)重點(diǎn)訓練目標，考慮到學(xué)生已能達到默讀“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇”的基本要求，課堂上要加強對邊默讀邊思考的指導和檢查，并將面向全體的“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導落到實(shí)處。
理清文章結構是學(xué)生提高概括文章、段落能力的基礎，也是學(xué)生相對薄弱的能力之一。本文結構清晰、嚴謹，不失為訓練學(xué)生這一能力的好材料。
目標三：知道霍金與疾病抗爭、堅持研究的經(jīng)歷，理解“奇才”的含義，并能結合文章內容準確表達自己的閱讀感受。
“奇才”二字，無(wú)疑是本文的題眼，通過(guò)讓學(xué)生感悟人們稱(chēng)霍金為“科學(xué)奇才”的原因，是讓學(xué)生體會(huì )本文的主題，感受霍金頑強的意志品質(zhì)的有效抓手，故將此作為組織本課課堂教學(xué)的一條主線(xiàn)。
目標四：了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強者，學(xué)習他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
引導學(xué)生，在學(xué)了課文以后由感而發(fā)，能促使學(xué)生在學(xué)習中有感悟，從而對幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，加深對生命意義的認識。
四、關(guān)于教學(xué)設計
�。ㄒ唬┞�(lián)系文本、落實(shí)重點(diǎn)
默讀是一種不影響別人，不受環(huán)境限制的朗讀方式。它可以讓讀者在讀書(shū)過(guò)程中，結合實(shí)際，自由地停頓下來(lái)重復看、反復想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入。本單元的訓練目標是在“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇”、邊讀邊思的基礎上，逐漸提高默讀的速度。要達到這一要求，必須把訓練的主陣地放在課堂教學(xué)之中。但這并不意味著(zhù)課堂上就不要朗讀，而是要求老師要結合文本，在不同的教學(xué)環(huán)節中，選用合適的朗讀方式。在備課時(shí)，我就發(fā)現在“整體感知、理清結構”的板塊設計默讀，有利于學(xué)生能結合自身實(shí)際，在靜心默讀中反復推敲文章的結構，對篇章有一個(gè)整體把握，故在此，我設計了兩次默讀練習。同時(shí)，通過(guò)提出思考題，引導學(xué)生知道提高默讀速度，絕不能囫圇吞棗。接著(zhù)，在有限的時(shí)間里，再由學(xué)生對思考題進(jìn)行交流，老師在交流過(guò)程中能較為全面、清楚地了解學(xué)生對這一新要求的掌握情況，以便在以后的教學(xué)中不斷調整、改進(jìn)落實(shí)這一要求的教學(xué)策略。而在找句理解霍金被稱(chēng)為“科學(xué)奇才”的原因的教學(xué)環(huán)節，則更適合通過(guò)指導朗讀來(lái)讓學(xué)生增強感悟。
�。ǘ┣稍O練習、解決難點(diǎn)
本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“奇才”的含義，并能結合文章內容準確表達自己的閱讀感受。如果放手直接讓學(xué)生交流，往往會(huì )出現回答不完整、表達內容浮于表面或過(guò)于啰嗦的毛病。在備課中，考慮到這一點(diǎn)，我先是設計了一個(gè)填表練習。通過(guò)讓學(xué)生讀文劃句，對霍金在不同人生階段的身體狀況、積極面對的表現以及所獲得的成就進(jìn)行了歸納、整理，為學(xué)生后面的表達做好鋪墊。隨即再提供給學(xué)生“雖然……但是……”這一組關(guān)聯(lián)詞，對學(xué)生完整、準確地表達予以指導。
�。ㄈ┮虿氖┙�、訓練表達
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，必定是存在著(zhù)個(gè)體差異的，故在備課時(shí)，作為教師要在“備教材”之余“備學(xué)生”，使不同程度的孩子都能在原有基礎上有提升。就拿本課中提高學(xué)生語(yǔ)言的表達能力這一教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我把讓學(xué)生了解霍金的傳奇一生，感悟其與疾病頑強斗爭的精神，作為了課堂教學(xué)展開(kāi)的重點(diǎn)以及訓練內容。對此，在教學(xué)中，我設計了三個(gè)訓練學(xué)生語(yǔ)言表達的環(huán)節。第一次是在課伊始，讓學(xué)生在預習的基礎上，用2、3句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對霍金的了解，初步感知他的“奇”。這一訓練是對學(xué)生預習課文的.檢測，但只要求能用連貫、流暢的語(yǔ)言來(lái)交流即可，故教師在組織交流時(shí)，可以把反饋這一問(wèn)題的群體定為班中學(xué)有困難的學(xué)生。緊接著(zhù)，在深入開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，我又讓學(xué)生通過(guò)讀文劃句來(lái)進(jìn)一步感受霍金被稱(chēng)為“奇才”的原因。這一次的訓練目標，就不僅要求學(xué)生語(yǔ)言流暢，還要求他們能從不同的內容上，更為完整、具體地來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)指導用上“雖然……但是……”，讓他們感受準確使用關(guān)聯(lián)詞能使表達的意思準確、明確。交流中，教師有意識請中等偏上的學(xué)生來(lái)交流，給有困難的學(xué)生以示范，再讓學(xué)有困難生仿說(shuō)，從而提高他們的學(xué)習積極性。最后，在學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字的基礎上，設計“霍金，我想對你說(shuō)……”的說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生結合自己感受進(jìn)行表達的訓練，較前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的要求又有了提高。這樣由淺入深、層層推進(jìn)的語(yǔ)言表達的設計，就讓不同程度學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中都得到了扎實(shí)的訓練，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。
我想身為教師，我們必須鉆研教材、立足課堂。只有切實(shí)提高課堂三十五分鐘的效率，我們的“減負”口號，才不會(huì )是鏡中月，水中花，光看得見(jiàn)，但摸不著(zhù)。
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