《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》說(shuō)課稿

　　作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本課是第四單元《戰后主要資本主義國家的發(fā)展變化》的第二節，在教材中起著(zhù)承前啟后的作用，它既承接了前面有關(guān)二戰后的形勢變化,又影響著(zhù)后來(lái)世界政治格局朝著(zhù)多極化趨勢發(fā)展。戰后西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展的原因值得我們深思，對我國的社會(huì )主義建設有著(zhù)一定的借鑒作用。且本課內容與現實(shí)聯(lián)系密切，對于學(xué)生認識社會(huì )及引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )發(fā)展等有較強的現實(shí)教育意義。

　　2、教學(xué)目標

　�。�1）、知識與能力

　　了解“歐共體”和“歐盟”的建立；掌握戰后西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展的主要史實(shí)，以及西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展的主要原因。

　�。�2）、過(guò)程和方法

　　以學(xué)生為主體，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦以及小組之間合作競賽的形式，使學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體會(huì )到合作的樂(lè )趣。通過(guò)引導學(xué)生比較分析戰后西歐、日本在恢復和發(fā)展經(jīng)濟方面采取方式的異同，培養學(xué)生運用共性和個(gè)性的原理分析問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力。

　�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)學(xué)習戰后西歐和日本經(jīng)濟恢復與發(fā)展的主要原因，使學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展離不開(kāi)科技的進(jìn)步，并激發(fā)他們努力學(xué)習科學(xué)文化知識，振興祖國的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：戰后西歐、日本經(jīng)濟迅速發(fā)展的主要原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：“歐洲共同體”與“歐盟”的建立和意義。

　　二、學(xué)情分析：

　　經(jīng)過(guò)六七年級的學(xué)習，大多數學(xué)生已掌握一定的學(xué)習理解歷史知識的方法，已具有一定的分析解決問(wèn)題的能力。本課主要是通過(guò)大量反應二戰后西歐、日本經(jīng)濟的發(fā)展的特點(diǎn)的材料，結合課本提供的相關(guān)文字，在自主思考基礎上在合作探究的過(guò)程中得出西歐、日本經(jīng)濟的發(fā)展的原因。學(xué)生通過(guò)預習和老師的引導應該能達到準確理解這些材料的目的，由于提供的相關(guān)歷史資料豐富、詳實(shí)、有趣，因此，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生較濃厚興趣的。

　　三、教法、學(xué)法

　　1、教法：

　　依據新課標以學(xué)生為主體提倡探究式學(xué)習的教育理念。

　　本課采用合作探究式、小組競賽式教學(xué)法，使學(xué)生在教師引導下，通過(guò)自主探究來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　教法之五項修煉：

　　預習、讀書(shū)、提問(wèn)、做事、演講在歷史課中有很好的體現，學(xué)生課前預習就是讀書(shū)的過(guò)程，在讀書(shū)中找出問(wèn)題是提問(wèn)的階段，課上合作探究解決問(wèn)題就是一個(gè)做事的過(guò)程，在做事過(guò)程中會(huì )有收獲，把這些說(shuō)出來(lái)與大家共享是演講的過(guò)程，鍛煉學(xué)生組織問(wèn)題、解決問(wèn)題的.能力。

　　2、學(xué)法：

　　在預習的基礎上，采取小組合作學(xué)習的方式，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與。在探究過(guò)程中，有意識的分工合作，參與討論，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1、圖片與影像資料導入新課：

　　課件首先展示第二次世界大戰結束后滿(mǎn)目瘡痍的德國首都柏林照片及第二次世界大戰期間美國原子彈轟炸日本的電腦還原視頻。（通過(guò)這些資料，一方面激起學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面引導學(xué)生認識戰爭給日本和西歐帶來(lái)的巨大災難。）隨后展示戰后二十年西歐和日本經(jīng)濟的繁榮狀況，與之前的荒涼廢墟形成鮮明的對比，讓人不禁對此產(chǎn)生疑惑，由此導入新課。

　　2、探求新知：我重新組織整合了本課的內容，打破了原有的課堂知識結構，將教學(xué)內容以發(fā)展為主線(xiàn)有機的分為三部分，即

　　發(fā)展之路——機遇篇、發(fā)展之路——聯(lián)盟篇、發(fā)展之路——借鑒篇。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中貫穿小組競賽、為組爭光的課堂組織形式，從而激發(fā)同學(xué)們的參與熱情。

　�。�1）發(fā)展之路——機遇篇

　　設計問(wèn)題：二戰后，西歐和日本分別抓住了什么機遇使經(jīng)濟得到迅速恢復和發(fā)展？（把全班同學(xué)按小組分配任務(wù)，如：1、3、5、組準備西歐的機遇，2、4、6、組準備日本的機遇。給出2分鐘的討論時(shí)間。然后小組搶答開(kāi)始，答對者給本小組加分，這樣引導學(xué)生說(shuō)出西歐、日本經(jīng)濟發(fā)展的主要原因，同時(shí)鍛煉了學(xué)生讀書(shū)、演講的能力。有說(shuō)不到的教師點(diǎn)撥。然后以表格形式出示西歐、日本經(jīng)濟發(fā)展的主要原因讓學(xué)生找出共同點(diǎn)，并連線(xiàn)。教師課件展示）關(guān)于原因的分析，教師可以有重點(diǎn)的給學(xué)生提示一下，使學(xué)生了解，例：西歐為什么援助日本等？

　�。�2）發(fā)展之路——聯(lián)盟篇

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展西歐各國的聯(lián)系日益密切，在此基礎上建立“歐洲共同體”，順勢引入第二部分：聯(lián)盟篇出示歐共體、歐盟的相關(guān)地圖，讓學(xué)生說(shuō)出其中的聯(lián)系。（點(diǎn)出歐共體是歐盟的前身）

　　設計問(wèn)題A、“歐盟”的前身是什么組織？該組織是在怎樣的背景下建立的？時(shí)間及影響？（討論后，小組搶答背景：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，西歐國家之間的聯(lián)系日益密切。時(shí)間：20世紀60年代影響：對成員國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提高發(fā)揮了重要作用）

　　設計問(wèn)題B、歐盟建立的時(shí)間、經(jīng)過(guò)及意義是什么？（自學(xué)討論后搶答過(guò)：1993年《馬斯特里赫特條約》即《歐洲聯(lián)盟條約》生效，標志著(zhù)“歐盟”在“歐共體”的基礎上成立了，當時(shí)擁有12個(gè)成員國；2004年進(jìn)一步擴展到25個(gè)成員國。意義：“歐盟”成立后，其成員國資源共享，優(yōu)勢互補，有利于經(jīng)濟的發(fā)展�！皻W盟”已成為當今世界上最大的經(jīng)濟體）

　�。�3）發(fā)展之路——借鑒篇

　　設計問(wèn)題：戰后西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展速度，堪稱(chēng)“奇跡”。那么你覺(jué)得其中哪些經(jīng)驗值得中國借鑒？（小組討論幾分鐘，然后派代表起來(lái)發(fā)言，只要觀(guān)點(diǎn)積極向上，言之有理即可）

　　五、課堂小結

　　1、談?wù)勀阍谶@堂課上的收獲（同學(xué)準備后站起來(lái)說(shuō)出通過(guò)這節課學(xué)習你獲得了哪些知識、同學(xué)們積極參與）

　　2、進(jìn)行優(yōu)秀小組評選與表?yè)P（根據本節課的積分情況）

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