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五年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的五年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的優(yōu)秀說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的優(yōu)秀說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
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“解決問(wèn)題的策略”是國標蘇教版小學(xué)數學(xué)教材五年級下冊第11單元中的內容。本節內容安排了兩個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)，用畫(huà)直觀(guān)示意圖的方法解決有關(guān)面積計算的實(shí)際問(wèn)題。解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題的基礎上，了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎上學(xué)習的。本課系統研究用畫(huà)圖的方法收集、整理信息，并在畫(huà)圖的過(guò)程中，分析數量關(guān)系，尋求解決比較復雜的面積問(wèn)題的有效方法。
教材安排的例題，主要是呈現生活情景，提供數學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)圖整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略—解決問(wèn)題—發(fā)現規律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受畫(huà)圖整理信息的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
對本課所研究解決的數學(xué)問(wèn)題，因本身具有一定的復雜性，學(xué)生在以往的學(xué)習過(guò)程中，雖有一些分析類(lèi)似問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗，但一般處于無(wú)序狀態(tài)，通過(guò)今天的學(xué)習，將學(xué)生無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、規范化。
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根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
�、偈箤W(xué)生在解決有關(guān)面積計算的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )用畫(huà)直觀(guān)示意圖的方法整理相關(guān)信息，能借助所畫(huà)示意圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，確定解決問(wèn)題的正確思路。
�、谑箤W(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受用畫(huà)示意圖的方法整理信息對于解決問(wèn)題的價(jià)值，體會(huì )到畫(huà)圖整理信息是解決問(wèn)題的一種常用策略。
�、凼箤W(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用畫(huà)圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，得到解決問(wèn)題的方法。
教具學(xué)具：多媒體課件。
二、教法學(xué)法：
依據教材編排特點(diǎn)通過(guò)學(xué)情分析，我準備用以下方法指導學(xué)生進(jìn)行探索。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
解決實(shí)際問(wèn)題的策略與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，創(chuàng )設情境迎合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到需求的支配，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成積極的情感態(tài)度。
�。ǘ�、整理分析主動(dòng)參與。
數學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認知的基礎，能力形成的溫床，新課標也指出，解決問(wèn)題的活動(dòng)價(jià)值不局限于解決問(wèn)題，更在于使學(xué)生體會(huì )到自己對問(wèn)題的理解，體會(huì )到解決問(wèn)題可以有不同的策略。
�。ㄈ⿲W(xué)以致用，形成策略。
學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題的有效方法，只有應用到實(shí)際生活中才能得到深化、拓展，才能體會(huì )到它的作用和意義，從而內化成自己的策略。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
鑒于本課教學(xué)內容設定的教學(xué)目標及學(xué)生的認知規律和實(shí)際情況，預設如下三部分展開(kāi)學(xué)習。
（一）問(wèn)題導入，激趣引新：
課始直接揭示課題讓學(xué)生明確本課所學(xué)的是什么。接著(zhù)設計一個(gè)游戲環(huán)節：一個(gè)會(huì )變動(dòng)的長(cháng)方形，只要你來(lái)發(fā)令，它就會(huì )變大或變小。
設計意圖：
創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成積極的情感態(tài)度。學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)直觀(guān)感知長(cháng)方形的面積變化與它的長(cháng)、寬變化有關(guān)，為下面的學(xué)習做好鋪墊。
（二）自主嘗試，體驗策略：
1、教學(xué)例1
�。�1）組織學(xué)生觀(guān)察題目，怎樣能將題中的條件和問(wèn)題表達得更清楚？引導學(xué)生想到畫(huà)圖的策略。
�。�2）教學(xué)怎樣畫(huà)圖。學(xué)生先試畫(huà)，接著(zhù)教師示范畫(huà)，然后觀(guān)察所畫(huà)的圖找到這兩個(gè)長(cháng)方形之間的關(guān)系，最后看圖分析數量關(guān)系找到解決問(wèn)題的方法。
設計意圖：
例題的關(guān)鍵是處理好讓學(xué)生想到畫(huà)圖、畫(huà)好圖、用好圖和感受畫(huà)圖的好處。充分突出畫(huà)示意圖對解決這個(gè)問(wèn)題的重要作用，從而逐步形成主動(dòng)運用策略的積極心向。
2、教學(xué)試一試
�。�1）此題是例題的一個(gè)簡(jiǎn)單變式，即由長(cháng)的增加變?yōu)閷挼臏p少。在教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生自己完成。學(xué)生在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，可以進(jìn)一步熟悉畫(huà)示意圖的方法，體驗策略的運用過(guò)程。
�。�2）教師引導學(xué)生對上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀(guān)察、討論、找出思考過(guò)程和計算方法上的共同之處，進(jìn)一步明確解決有關(guān)圖形問(wèn)題時(shí)，可以用畫(huà)圖的策略。
設計意圖：
教師為學(xué)生創(chuàng )設充分自主探究的空間，學(xué)生經(jīng)歷兩次“畫(huà)圖整理—討論思路—列式解答”的活動(dòng)過(guò)程，初步體會(huì )了用畫(huà)圖的方法整理、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，增強了解決問(wèn)題的策略意識。
（三）、鞏固練習，提升策略
1、完成“想想做做”
第1題。此題與例題相比有了較大的變化。要根據假定的變化情況先分別求出長(cháng)方形的長(cháng)和寬。這里要信任學(xué)生，給學(xué)生自主探索的`機會(huì )，讓學(xué)生基于對解決問(wèn)題策略的已有體驗，獨立解決問(wèn)題。
2、完成“想想做做”
第2題。此題不再求原來(lái)長(cháng)方形的面積，而是求長(cháng)、寬變化后增加的面積。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是正確畫(huà)出示意圖。為了較好地突破這一難點(diǎn)，我先讓學(xué)生將此題與剛才一題進(jìn)行比較：同樣是長(cháng)方形的長(cháng)、寬變化，它與剛才一題有什么不同？這里突出此題是長(cháng)方形的長(cháng)和寬同時(shí)在變，學(xué)生在這個(gè)基礎上再來(lái)畫(huà)圖就容易多了。同時(shí)這題還有一個(gè)難點(diǎn)就是一題多解。要讓學(xué)生充分利用畫(huà)好的圖仔細觀(guān)察，找到不同的解題方法，在此過(guò)程中注意對學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的訓練，讓他們結合示意圖詳細說(shuō)明是如何計算的。在完成上述幾道題目后，讓學(xué)生對整個(gè)的解題過(guò)程進(jìn)行反思，從而再次突出畫(huà)示意圖對解決有關(guān)面積問(wèn)題的重要作用，進(jìn)一步感受策略的價(jià)值。
3、最后安排了判斷練習。
既是對有關(guān)面積問(wèn)題的整理，也是今天所學(xué)的畫(huà)圖法的延伸。同時(shí)也可以調節課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗。
設計意圖：
我準備安排三個(gè)層次的練習，通過(guò)層層深入，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
以上只是我對本課教學(xué)過(guò)程的預設，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還比較順利。但有一點(diǎn)是我沒(méi)有預想到的：有一位學(xué)生在解決試一試這題時(shí)就出現不同的解法，可見(jiàn)我們老師在備課時(shí)應盡可能將會(huì )出現的問(wèn)題都預想到，避免到時(shí)出現意外。其次教師還要為學(xué)生提供各種機會(huì )，讓他們經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的過(guò)程，體會(huì )“做數學(xué)的樂(lè )趣”。
五年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的優(yōu)秀說(shuō)課稿2
教學(xué)內容：
蘇教版五年級下冊解決問(wèn)題的策略
說(shuō)教材：
這是第二次將《解決問(wèn)題的策略》作為單獨的單元，在上學(xué)期教材已經(jīng)安排了列表的策略，但是作為策略而言，學(xué)生不是第一次接觸，在低年段學(xué)生已經(jīng)應用到了相關(guān)的策略，如列表、畫(huà)圖等。今天要教學(xué)的是畫(huà)圖的策略，一二年級學(xué)生就已經(jīng)接觸了畫(huà)圖，三年級也學(xué)過(guò)用線(xiàn)段圖解題，學(xué)生也學(xué)習過(guò)長(cháng)方形和正方形具有畫(huà)圖的經(jīng)驗，并知道怎么求長(cháng)方形的面積，這些都為今天的學(xué)習提供了基礎，為今天的內容服務(wù)。今天的策略教學(xué)主要想告訴學(xué)生畫(huà)圖也是一種解決問(wèn)題常用的方法，讓學(xué)生形成策略意識，為以后解決問(wèn)題提供幫助。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在解決較復雜的實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)會(huì )用畫(huà)示意圖的方法整理相關(guān)信息，能借助示意圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，確定解決問(wèn)題的正確思路。
2、使學(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題不斷的反思中，感受用畫(huà)示意圖的方法整理信息對于解決問(wèn)題的價(jià)值，體會(huì )到畫(huà)圖策略是解決問(wèn)題的一種常用的策略。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )用示意圖的方法整理相關(guān)信息，能借助示意圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
基于上述目標和重難點(diǎn)，我設計了這樣幾次畫(huà)圖，以達成目標和突破難點(diǎn)
第一次畫(huà)圖：
出示例題，學(xué)生讀題，說(shuō)說(shuō)你知道了哪些條件，要求什么？先讓學(xué)生明確條件和問(wèn)題�？梢愿鶕}目的條件和問(wèn)題，畫(huà)出示意圖。學(xué)生已經(jīng)認識繪制過(guò)長(cháng)方形，所以可以學(xué)生自己畫(huà)圖。展示學(xué)生作業(yè)，對比學(xué)生作業(yè)。
1、沒(méi)有數據的。
2、畫(huà)錯的。
3、標了條件的。
4、長(cháng)度的比例。
學(xué)生修改，結合畫(huà)好的圖，說(shuō)說(shuō)圖表達的意思。指生完整地說(shuō)說(shuō)圖意，條件和問(wèn)題。
要求原來(lái)花圃的面積，先要求出什么？通過(guò)這樣的提示幫助學(xué)生分析思路，學(xué)生會(huì )說(shuō)先求長(cháng)、寬，這個(gè)地方是個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生回答時(shí)應借助圖講解，老師順勢應把中間的線(xiàn)描紅。再指名說(shuō)說(shuō)，原來(lái)長(cháng)方形的寬=現在長(cháng)方形的長(cháng)�？磥�(lái)，從圖上可以看到隱藏的信息。
反思，提升：
對比文字和圖，用文字和圖都可以表述信息，在這里你會(huì )選擇誰(shuí)，為什么選擇圖？突出兩點(diǎn)：
1、一目了然，簡(jiǎn)潔。
2、可以讀出隱含的信息。在這里第一次體會(huì )畫(huà)圖的價(jià)值。
第二次畫(huà)圖：
長(cháng)增加了面積就會(huì )變大，那還可能有哪些變化？這個(gè)問(wèn)題的提出既考查了學(xué)生的思考能力，同時(shí)為下面的教學(xué)埋下伏筆。
學(xué)生讀題“試一試”，這道題和例題不同，剛才是增加學(xué)生知道在外面加一塊，現在是減少，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，所以給學(xué)生一個(gè)半成品，已經(jīng)標注了20米和減少的5米，學(xué)生獨立畫(huà)圖。畫(huà)好后結合圖完整地描述圖意。
此時(shí)不再給孩子提示，由學(xué)生自己獨立解答，解答后讓學(xué)生根據圖自己完整的匯報解答思路。因為有了上次的基礎，學(xué)生理解此題會(huì )稍好些，所以這樣里注意引導學(xué)生用兩種不同思路分析，即綜合法和分析法。從問(wèn)題入手，從條件入手如何思考，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的.能力。
反思，提升：
第一次反思提升，是讓學(xué)生體會(huì )到畫(huà)圖的價(jià)值，這次是突出畫(huà)圖的優(yōu)勢，感受畫(huà)圖的好處，再次體驗。同時(shí)比較兩道題，有什么不同和相同的地方？題意不同，一個(gè)是增加長(cháng)，一個(gè)是減少寬，但是都用了畫(huà)圖的方法。進(jìn)一步感受畫(huà)圖整理信息。
第三次畫(huà)圖：
想想做做1
學(xué)生讀題，首先理解題目本事意思，幫助整理信息。怎么理解“長(cháng)增加6米，或者寬增加4米，面積都是增加48平方米�！边@句話(huà)對部分學(xué)生來(lái)講并不能很好地理解，所以，提出來(lái)解釋。只有當學(xué)生對原題理解了才能畫(huà)出準確的圖。
在理解的基礎上，學(xué)生畫(huà)圖。畫(huà)好后，充分解釋圖表示的意義，特別是對“或者”這個(gè)詞的理解，也可以用手勢的方式學(xué)生理解或者。那這道題怎么解呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。之前兩題都是全班交流的，這次小組合作討論，互相學(xué)習補充。指名借助圖匯報。這里我們先求出兩個(gè)隱藏信息。用紅筆描出。這里給我們找到了兩個(gè)隱藏的信息。
反思，提升：
看來(lái)畫(huà)圖確實(shí)給我們提供了方便，你覺(jué)得方便在哪呢？進(jìn)一步體會(huì )畫(huà)圖策略的價(jià)值，提高應用意識。
第四次畫(huà)圖：
學(xué)生讀題，開(kāi)放讓學(xué)生自己畫(huà)。學(xué)生可能的情況，肯定每種情況都是正確的。而每種問(wèn)題都蘊含一種方法。一邊涂色一邊理解方法。再呈現列表的方式。這題也給我們提示，解決問(wèn)題的方法是多樣的，哪個(gè)合適就用哪個(gè)，沒(méi)有固定的模式。學(xué)生可以采用合適的方法。
小結：今天我們學(xué)習了畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題，但是之前我們就有過(guò)接觸，展示教材前面的內容，通過(guò)今天的學(xué)習你覺(jué)得畫(huà)圖對解決問(wèn)題有什么幫助？解決圖形面積計算的問(wèn)題，我們可以用畫(huà)圖的方法使題意簡(jiǎn)潔，讓我們一眼看到隱藏的信息。
五年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的優(yōu)秀說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材。
首先說(shuō)說(shuō)我對教材的理解。這部分內容是蘇教版五年級上冊第四單元的《解決問(wèn)題的策略》的第一課時(shí)，在此之前我們學(xué)習了一些解決問(wèn)題的策略，以及列方程解決實(shí)際問(wèn)題，這為我們本節課的學(xué)習奠定了知識基礎，而本節課將為我們后面要學(xué)習的解決更復雜實(shí)際問(wèn)題奠定基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
新課標要求，人人都要獲得良好的數學(xué)教育，不同的人獲得不同的發(fā)展。根據這一理念，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標目標：
1、知識目標：讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì )運用假設的策略分析數量關(guān)系，確定解題思路，并有效解決問(wèn)題。
2、技能目標：讓學(xué)生在對自己解決實(shí)際問(wèn)題的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力。
3、情感目標：進(jìn)一步培養學(xué)生獨立思考、主動(dòng)與他人合作交流、自覺(jué)檢驗等習慣，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
三、說(shuō)重難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)在于：理解并運用假設的策略解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：運用假設策略要理清楚新的'數量關(guān)系。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
新課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者，引導者，合作者。為了達到這一要求，為了實(shí)現教學(xué)目標，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課我將運用啟發(fā)式教學(xué)、復習引導教學(xué)、講授法、探究法等多種教學(xué)方式，去引導學(xué)生積極思考、自主探究、合作交流，引導他們去感悟運用假設策略解決實(shí)際問(wèn)題的妙處。
五、說(shuō)教學(xué)程序
根據上述分析，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節課分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節：復習鋪墊，引入課題
首先，我向學(xué)生展示兩道關(guān)于果汁的問(wèn)題，這道題目是根據教材中的例題改編過(guò)來(lái)的。讀題并提問(wèn)：“同學(xué)們，你會(huì )解決這兩個(gè)問(wèn)題？”讓學(xué)生根據題意分別列出算式后，引導學(xué)生提問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)每一道題目都是根據什么數量關(guān)系式列式計算的嗎？（學(xué)生積極思考后，回答問(wèn)題）接著(zhù)提問(wèn)：“每一道題目中都有幾種類(lèi)型的杯子？”接著(zhù)指出：只求一種杯子的容量是比較簡(jiǎn)單的。
然后，出示例1，先讓學(xué)生齊讀題目，體會(huì )和上面兩道題目的不同。接著(zhù)，比較兩道題目的異同點(diǎn)，培養學(xué)生審題與表達的能力。根據題目的異同點(diǎn)引出課題，今天就來(lái)學(xué)習解決這類(lèi)含有兩個(gè)未知量的實(shí)際問(wèn)題的策略。通過(guò)改編例題也會(huì )學(xué)生解決例題提供了一種思路，為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節：合作交流，探究策略。
解決這道題目似乎有些困難，先和學(xué)生一起分析一下題意，找出兩個(gè)數量關(guān)系式。
然后讓學(xué)生根據數量關(guān)系式再聯(lián)系以前的知識，討論探索解決這個(gè)問(wèn)題的思路。學(xué)生的思路可能有：
第一種：列方程，讓學(xué)生說(shuō)出怎么設未知數，設小杯的容量是x毫升，則大杯的容量是3x毫升。
第二種：畫(huà)線(xiàn)段圖的方法。引導指出一般我們先畫(huà)單倍量。小杯共9段，大杯共3段。
第三種：全部換成小杯，一個(gè)大杯就可以換成3個(gè)小杯，一共9個(gè)小杯。學(xué)生只要說(shuō)出思路即可，然后事實(shí)總結三中思路的共同點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生能夠發(fā)現：都是把兩種杯子轉化成了一種杯子（小杯）。根據學(xué)生們的發(fā)現，可以指出：像這樣把兩個(gè)未知量轉化成一個(gè)未知量的方法就是我們今天要學(xué)習的策略假設，運用假設策略可以把復雜的問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。進(jìn)一步揭示課題。
接下來(lái)，讓學(xué)生打開(kāi)課本69頁(yè)，任選其中的一個(gè)思路解決這個(gè)問(wèn)題，填寫(xiě)在書(shū)上，并提醒學(xué)生要檢驗。教師巡視，觀(guān)察并引導學(xué)生的解題方法。學(xué)生完成后，選擇使用列方程和畫(huà)線(xiàn)段圖的學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程。因為這兩種方法是以前學(xué)過(guò)的，這節課就一帶過(guò)過(guò)，目的是讓學(xué)生明白解決一個(gè)問(wèn)題有很多方法，起到活躍學(xué)生思維的作用。而本節課的重點(diǎn)是第三種思路全都換成小杯，也就是假設全是小杯，需要重點(diǎn)講解。根據課件輔助教學(xué)運用假設全是小杯的解題思路和過(guò)程，提供給學(xué)生一種思考過(guò)程，因為是本節課的重點(diǎn)，所以請了3位學(xué)生按照該思路想一遍，然后再讓全班學(xué)生想一遍。思路比較明確了，學(xué)生比較容易的根據思路列出算式，教師根據學(xué)生想法板書(shū)解題過(guò)程，以及檢驗過(guò)程。學(xué)生容易忽略檢驗的重要性，所以一定要提醒學(xué)生養成檢驗的好習慣。
提問(wèn)：剛才假設全是小杯解決了這個(gè)問(wèn)題，這道題還可以怎樣假設？讓學(xué)生不能只滿(mǎn)足于解決問(wèn)題，還要多加思考用不同的假設解決問(wèn)題。學(xué)生比較容易想到還可以假設全是大杯。同樣，根據課件講解思考過(guò)程，這一遍主要是讓學(xué)生自己說(shuō)，自己想，獨立完成解答。
第二環(huán)節：歸納整體，提煉策略
講完例題后，及時(shí)回顧整個(gè)例題，總結運用假設策略解決問(wèn)題的步驟，讓學(xué)生進(jìn)一步理解假設策略。根據剛才解題的過(guò)程，一步一步地總結出5個(gè)步驟：
第一步，分析題意，找到數量關(guān)系，發(fā)現要求兩個(gè)未知量，需要使用假設策略。
第二步，做出假設，假設全是小杯或假設全是大杯，把兩個(gè)未知量轉化成只有一個(gè)未知量的問(wèn)題。
第三步，根據假設，調整數量關(guān)系，使數量關(guān)系變得簡(jiǎn)單。
第四步，列式解答。
第五步，檢驗反思。
第三環(huán)節：運用策略，掌握策略
出示練一練，及時(shí)鞏固新知。練一練是和例題類(lèi)似的題目，于是我要求學(xué)生根據剛才總結的運用假設策略解決問(wèn)題的5個(gè)步驟，去思考并解決這個(gè)題目。這道題可能對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些難度，于是我和學(xué)生一起完成了第一步分析題意，讓學(xué)生找到數量關(guān)系。接下來(lái)的4步就由學(xué)生獨立完成。第2步時(shí)提醒學(xué)生假設全是什么更方便解題。一些學(xué)生會(huì )模仿老師的解題步驟完整得做完這一題。這就說(shuō)明他們學(xué)會(huì )了運用假設策略。通過(guò)本題提問(wèn)為什么不假設全是桌子，讓學(xué)生明白在做假設時(shí)要選擇方便解題的那個(gè)假設。
在以前的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中，使用過(guò)假設策略。讓學(xué)生先回想一下，小學(xué)生的聯(lián)系知識能力并不強，可能不能一下子想出來(lái)。于是，教師讓學(xué)生觀(guān)察老師想出來(lái)的，讓他們判斷一下是否運用了假設策略，進(jìn)一步加深對假設策略的理解，同時(shí)也培養學(xué)生聯(lián)系知識的能力，讓學(xué)生有用新知聯(lián)系舊知，讓自己的知識成為一個(gè)體系的意識。
第四環(huán)節：運用策略，闖關(guān)練習
簡(jiǎn)單總結一下所學(xué)新知，設計三個(gè)題目，考察學(xué)生掌握情況。題目由易到難，層次分明。
第一關(guān)，填空題，有一個(gè)是看圖填空，題目比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本都能通過(guò)，這便增強了學(xué)生的信心，提高了繼續闖關(guān)的欲望。
第二關(guān)，稍有難度，但題目中提供了解題思路，根據解題思路，多數學(xué)生可以正確解答出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生課下運用第二種假設解決該題目。
第三關(guān)，圖文題目，先讓學(xué)生從圖中讀出有用的信息。然后獨立完成，教師巡視，用獎品激勵大家認真完成，并找出運用不同假設策略解決問(wèn)題并且書(shū)寫(xiě)完整和完美的學(xué)生，放到展示臺上供大家學(xué)習。
第四個(gè)環(huán)節：歸納小結
提問(wèn)：今天你有什么收獲？通過(guò)學(xué)生自己歸納，對所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整理，進(jìn)一步培養學(xué)生歸納概括的能力。
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