三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說(shuō)課稿范文
作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本節課是人教版數學(xué)教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第九課時(shí)。
1、 教材的特地位和作用：本節課是有關(guān)0的除法，它是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，又為學(xué)生掌握除數是兩位數的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠了扎實(shí)的基礎。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中理
解商中間或末尾有0除法的算理，探索合理的豎式。
教材安排了3個(gè)例題，例5是0的除法，主要讓學(xué)生明白0除以任何不是0的.數都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節我安排了例5、例6。
2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是知道“0除以任何不是0的數都是 0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點(diǎn)是理解商0的算理和豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法的書(shū)寫(xiě)格式。
3、教學(xué)目標：
�。�1）讓學(xué)生通過(guò)探索知道“0除以任何不是0的數都得0”。
�。�2）探索并掌握被除數中間、末尾有0，商中間或(轉自數學(xué)網(wǎng) )末尾也商0的計算方法。
�。�3）培養學(xué)生認真、仔細檢查的良好學(xué)習習慣。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
1教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后自主探究。從而引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、討論理解算理，探索用豎式計算的合理程序。
2、學(xué)法：本節課采用“自主、探究、交流”的學(xué)習方法。通過(guò)操作、觀(guān)察、思考、討論等途徑，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，以提高學(xué)習的主動(dòng)性和有效性。
三、學(xué)情分析
本班學(xué)生筆算除法的基礎較扎實(shí)，只有一小部分學(xué)生筆算算理理解不夠；另外，三年級學(xué)生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對此特點(diǎn)，創(chuàng )造了生活中有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)過(guò)程：復習鋪墊，建立聯(lián)系--→創(chuàng )設情境，導入新課--→自主探究，領(lǐng)悟算法--→鞏固新知，應用新知--→回顧反思，升華提高。
詳見(jiàn)教案
五、說(shuō)板書(shū)
本節課針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，設計板書(shū)如下：
商中間、末尾有0的除法
0÷3=0（個(gè)）
309÷3=103（千瓦時(shí)） 420÷3=140（千瓦時(shí)）
三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)三年級下冊第二單元，31~32頁(yè)例7及做一做。
2、教學(xué)目的：
�。�1）通過(guò)自主摸索和合作交換等情勢使學(xué)生控制三位數除以一位數時(shí)商中間有0的筆算方法。
�。�2）培育學(xué)生的察看能力、類(lèi)推能力、比較能力，訓練學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。
�。�3）培育學(xué)生自動(dòng)積極地去獲取知識的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
理解除到被除數的哪一位不夠商1，就在這一位上商0。學(xué)會(huì )一位數除多位數商中間和末尾有0的除法的計算方法。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
能夠熟練地計算商中間和末尾有0的除法。理解商中間和末尾有0的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
從學(xué)生的知識水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì )進(jìn)行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0，被除數中間或末尾有0，商中間或末尾也有0的”規律已掌握。學(xué)生已會(huì )計算被除數中間或末尾有0（沒(méi)有余數）的除法題目。
三、說(shuō)教法
1、為創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的自動(dòng)性，可采用的專(zhuān)利法是"設問(wèn)引誘法"，即教師以"問(wèn)"作為"導"的重要方式。并在教學(xué)中要引導學(xué)生理解算理，控制法則，器重學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。教材很注意這一要求的具體落實(shí)。教學(xué)時(shí)要善于引導學(xué)生堅持由已知到求知，由具體到抽象的認知規律。利用設問(wèn)，引誘和板演相結合，疏散難點(diǎn)，培育學(xué)生剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的.能力。
2、學(xué)生通過(guò)計算、察看、探究、討論、表述、練習等方式積極參與教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生因材施教，進(jìn)行整體教學(xué)，形成知識網(wǎng)絡(luò )，培育和保護學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒，自己排除思維障礙，獲取最全面的思維成果，體會(huì )成功喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)中，要求學(xué)生應熟練控制除法計算法則，切實(shí)提高各自的計算能力。
�。�1）要求學(xué)生嚴格依照法則進(jìn)行計算。
運算法則是對計算過(guò)程實(shí)行細則所作出的具體規定，一方面用法則保證計算過(guò)程及其成果的.精確性；另一方面進(jìn)一步強化學(xué)生的法則意識，使他們逐步養成自覺(jué)依照法則去規范自己的計算過(guò)程的良好習慣，為熟練運用法則打下基礎。
�。�2）逐步提高學(xué)生靈活運用法則的程度。
為了讓學(xué)生能靈活運用除法的法則，形成良好的計算能力，逐步解脫運算法則的依附性。使其計算最終達到而對除數是任意一位數的除法計算，不用去聯(lián)想其法則的三條規定便能精確無(wú)誤地求出商的程度。
五、教學(xué)程序設計
共有四個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情景，生成問(wèn)題→探索交流，解決問(wèn)題→鞏固應用，內化提高→回顧整理，反思提升。
1、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題。
利用學(xué)生熟知的西游記里面的人物編成故事，引出數學(xué)問(wèn)題。從而吸引學(xué)生的注意力，能夠把注意力集中到課堂中來(lái)。
2、探索交流，解決問(wèn)題。
利用同桌之間合作的形式探究問(wèn)題，首先嘗試著(zhù)列豎式，再找學(xué)生說(shuō)那個(gè)黑板板書(shū)，集體交流討論，最后老師再將匯總的豎式展示在黑板上。并與之前學(xué)習的沒(méi)有余數的情況進(jìn)行對比，通過(guò)兩者的區別和聯(lián)系更深入的理解“不夠商1用0占位”的原理。
3、鞏固應用，內化提高。
通過(guò)練習進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。同時(shí)在理解這些知識點(diǎn)的基礎上自主學(xué)習商的末尾有0的情況，在對比和比較中學(xué)習知識。
4、回顧整理，反思提升。
通過(guò)最基本的計算練習鞏固所學(xué)的知識，更深刻的理解商的中間或者末尾有零的情況，明白為什么不夠商1時(shí)要商0占位。在熟練掌握計算方法的基礎上進(jìn)行錯誤糾正，通過(guò)這一過(guò)程的練習讓學(xué)生明白易錯的地方，在今后的做題中多加注意。最后再讓學(xué)生自己總結出本節課學(xué)習的主要內容，使得知識系統化。
三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說(shuō)課稿3
（一）學(xué)生分析：
從學(xué)生的知識水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì )進(jìn)行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0”規律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。
（二）教材分析：
《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第二單元中的內容。教材先通過(guò)創(chuàng )設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數都得0”的規律。接著(zhù)運用此規律教學(xué)例6，也就是學(xué)習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。
我通過(guò)閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學(xué)這一內容，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì )計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫(xiě)0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著(zhù)進(jìn)行計算，更不用說(shuō)積極主動(dòng)地參與探究數學(xué)的活動(dòng)中了。所以，在教學(xué)時(shí)我準備采取以下策略：
1、創(chuàng )設現實(shí)情境，重視有意義的計算
[片斷1]
師：我們學(xué)�？扉_(kāi)運動(dòng)會(huì )了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個(gè)學(xué)生跳繩的情況（出示課件：兩個(gè)學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來(lái)選參加跳繩的人員，你會(huì )選誰(shuí)？為什么？
思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，可能有的說(shuō)選蔡芳，有的說(shuō)選屈代喬，并且各有各的理由。此時(shí)，我裝做一種很無(wú)助的樣子說(shuō)：“到底選誰(shuí)比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”
生1：我可以根據他們跳繩的總個(gè)數來(lái)看。
生2：不行，因為他們用的時(shí)間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。
生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰(shuí)1分鐘跳的多，我們就可以選誰(shuí)，這樣比較公平。
師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。
[反思]
新課程標準對計算教學(xué)提出了新要求，更注重的是讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng )設現實(shí)的問(wèn)題情境，把計算與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結合起來(lái)，運用計算解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。
2、巧設問(wèn)題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行
[片段2]
在學(xué)生試算的過(guò)程中，當算到十位上的0除以3時(shí)，很多學(xué)生遇到了困難。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”
生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學(xué)過(guò)算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。
生2：等于0，因為把0個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。
師：你們真會(huì )動(dòng)腦筋。說(shuō)到這兒，老師想到了一個(gè)故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁(yè)“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽(tīng)完這個(gè)故事，現在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現了什么規律？
生1：0除以任何數都得0。
生2：任何數除0都得0。
生3：不對，應該是0除以任何不是0的數都得0。
師：為什么呢？
生1：我昨天在書(shū)上看到的。
師：不錯，你已經(jīng)養成了預習的習慣。不過(guò)，書(shū)上為什么要這樣寫(xiě)呢？教師出示兩個(gè)問(wèn)題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？（教師引導學(xué)生弄清楚此規律）
師：知道了“0除以任何不是0的數都得0”的規律后，現在你能解決剛才的問(wèn)題了嗎？請你們再次帶著(zhù)這個(gè)規律計算。
算完后，請學(xué)生選用自己喜歡的`方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學(xué)生體會(huì )出學(xué)以致用的觀(guān)點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一知識不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)了。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)滲透驗算方法，使學(xué)生自覺(jué)養成做后檢查的好習慣。
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