三年級數學(xué)上冊商中間有0的除法說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的三年級數學(xué)上冊商中間有0的除法說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級數學(xué)上冊商中間有0的除法說(shuō)課稿1
一、教材與學(xué)情分析
【說(shuō)課內容】
《商中間有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（青島版）小學(xué)數學(xué)三年級上冊第四單元的內容，屬于數與代數領(lǐng)域。
【教材解析】
本課內容是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的兩、三位數除以一位數的口算、估算及筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)習兩、三位數除以?xún)晌粩党斑M(jìn)一步應用除法解決問(wèn)題的基礎，因此，必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好這部分知識。
【學(xué)情分析】
學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本的兩、三位數除以一位數的口算、估算和筆算的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。
【教學(xué)目標】
基于以上對教材的理解和分析，依據課標要求和三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：
知識與技能：理解三位數除以一位數中間商0的道理，掌握商中間有0的除法的計算方法。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的全過(guò)程，培養學(xué)生的探究意識和應用意識；學(xué)會(huì )用估算判斷計算結果，培養初步的估算意識。
情感與態(tài)度：感受數學(xué)在解決問(wèn)題中的作用，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
三位數除以一位數商中間有0的筆算。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解十位上的數除以除數不夠商1應在十位商0占位的道理。
【教具及學(xué)具準備】
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
教具：多媒體課件、實(shí)物投影
學(xué)具：428根小棒每組一份
二、教法與學(xué)法指導
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數學(xué)教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。根據本課教學(xué)目標和教材特點(diǎn)，教學(xué)中將采用以下教法：
1、嘗試教學(xué)法
2、直觀(guān)教學(xué)法
3、啟發(fā)式教學(xué)法
�。ǘ⿲W(xué)法指導
學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。在教學(xué)過(guò)程中，我準備滲透以下學(xué)習方法：
1、動(dòng)手操作法。
2、合作交流法。
三、教學(xué)程序設計
課程標準指出：教師要積極利用課程資源，創(chuàng )造性的使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在分析教材、合理選擇教法和學(xué)法的基礎上，本節課的教學(xué)過(guò)程我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
由于教材中提供的參觀(guān)果品廠(chǎng)的情境脫離學(xué)生生活實(shí)際，因此我創(chuàng )設了參加全運會(huì )火炬傳遞的情境。先播放畫(huà)面，深刻感受全運會(huì )火炬傳遞的盛況，然后教師出示情境并指出：全運會(huì )火炬也來(lái)到了我們濟寧，我們學(xué)校為部分有幸參加全運會(huì )火炬傳遞的同學(xué)準備了太陽(yáng)帽。引導學(xué)生找出數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，在分析題意后列出算式：428÷4。通過(guò)生活化的情境以吸引學(xué)生積極主動(dòng)的投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。
(二)自主探究，領(lǐng)悟算法
本環(huán)節是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我又分以下五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
1、估算
教師引導學(xué)生分析題意,列出除法算式并板書(shū):
428÷4。先讓學(xué)生估一估商是多少,并匯報不同的估算方法,這時(shí)學(xué)生可能會(huì )出現兩種估算結果:大約100或比100多一些.
�。ü浪愕哪康氖亲寣W(xué)生體會(huì )商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數了，就比100小了。）
2、計算
教師引導學(xué)生借助已有的知識基礎嘗試計算，可以獨立思考、同位討論,還可以借助小棒擺一擺。在獨立探索后進(jìn)行全班交流，我鼓勵學(xué)生匯報并展示不同的算法。學(xué)生可能會(huì )出現擺小棒或以下幾種算法(課件出示)。通過(guò)組織學(xué)生分組討論，再根據估算結果，得出第1、2種做法是錯誤的。
3、直觀(guān)演示，理解算理
對于第三種方法，我讓學(xué)生借助擺小棒的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)自己的想法，教師適時(shí)小結，并采用直觀(guān)教學(xué)法,借助課件演示分的過(guò)程，同時(shí)老師板書(shū)豎式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4個(gè)百除以4商1個(gè)百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不夠分1個(gè)十，所以應在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起來(lái)變成28根小棒，也就是28個(gè)一除以4得7個(gè)一，把7商在個(gè)位上。在這里重點(diǎn)使學(xué)生理解2個(gè)十平均分成四份，每份不夠分一個(gè)十，所以十位上應該商0的算理。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，再一次思考：十位上的2除以4不夠商1，怎么辦？商十位上的0可以不寫(xiě)嗎？通過(guò)全班討論交流，使學(xué)生深刻理解當十位上的2除以4不夠商1時(shí)，應該在十位上商0占位的道理。
4、明確豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法
對于學(xué)生的第四種做法，我重點(diǎn)讓學(xué)生明確：為什么2除以4不夠商1，在十位上商0后，0乘4得0為什么不寫(xiě)呢？理解：因為0和任何數相乘都得0，任何數減0都得任何數，所以這一步可以省略。同時(shí)板演規范的簡(jiǎn)便豎式寫(xiě)法。
5、靈活處理，掌握算法
當學(xué)生掌握了428÷4的正確算法后，我直接板書(shū)204÷2，引導學(xué)生獨立進(jìn)行筆算。通過(guò)匯報交流學(xué)生會(huì )出現兩種寫(xiě)法。這時(shí)我引導學(xué)生思考十位上的0除以2該怎么辦？使學(xué)生理解十位上的0除以2直接在十位上商0占位，由于0除以任何不為0的數都得0，所以中間一部分可以省略不寫(xiě)。通過(guò)對比兩種寫(xiě)法，使學(xué)生體會(huì )第二種寫(xiě)法的簡(jiǎn)便，同時(shí)教師板書(shū)簡(jiǎn)便寫(xiě)法。
總之，在新知建構的過(guò)程中，我向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，滿(mǎn)足了學(xué)生內心的探究感和成就感。
(三)自主練習，拓展應用
課程標準指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此本課的練習充分體現了趣味性、多樣性、層次性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，既有基本練習，又有拓展練習和能力提高題。
1、課本41頁(yè)第1題。先估算再筆算，學(xué)生獨立完成后匯報交流，說(shuō)一說(shuō)為什么商的中間商0？進(jìn)一步理解“十位上不夠商1,應商0占位”的算理，達到了鞏固知識的目的。
2、我當小老師。引導學(xué)生用手勢進(jìn)行判斷，并說(shuō)一說(shuō)錯題的原因是什么，以后再做商中間有0的除法時(shí)要注意什么，你想提醒大家什么呢？通過(guò)此項練習，培養學(xué)生的觀(guān)察、判斷能力及語(yǔ)言表達能力。
3、解決問(wèn)題。本題引導學(xué)生獨立完成，以提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,達到了拓展升華的目的。
這三組練習層次清晰，起到了促進(jìn)學(xué)生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，又使學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，培養了學(xué)生愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的情感。
(四)課堂評價(jià)，總結升華
本環(huán)節中，我先引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的知識，然后揭示并板書(shū)課題：商中間有0的除法。然后讓學(xué)生暢談自己本節課的收獲，思考在計算商中間有0的除法時(shí)要注意什么，培養學(xué)生歸納整理知識的能力。最后通過(guò)自評、互評、師評來(lái)比較自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以此樹(shù)立信心，明確努力方向。
總之,在全課的整體設計中，我始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，力求做到結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而導，使每一位學(xué)生都得到不同的發(fā)展，確保了課堂學(xué)習的高效性。
四、板書(shū)設計
都說(shuō)好的板書(shū)是“微型教案”，所以，本課的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明快，重點(diǎn)突出，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，對學(xué)生具有較強的指導性。
三年級數學(xué)上冊商中間有0的除法說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)三年級下冊第二單元，31~32頁(yè)例7及做一做。
2、教學(xué)目的：
�。�1）通過(guò)自主摸索和合作交換等情勢使學(xué)生控制三位數除以一位數時(shí)商中間有0的筆算方法。
�。�2）培育學(xué)生的察看能力、類(lèi)推能力、比較能力，訓練學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。
�。�3）培育學(xué)生自動(dòng)積極地去獲取知識的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
理解除到被除數的哪一位不夠商1，就在這一位上商0。學(xué)會(huì )一位數除多位數商中間和末尾有0的除法的計算方法。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
能夠熟練地計算商中間和末尾有0的除法。理解商中間和末尾有0的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
從學(xué)生的知識水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì )進(jìn)行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0，被除數中間或末尾有0，商中間或末尾也有0的”規律已掌握。學(xué)生已會(huì )計算被除數中間或末尾有0（沒(méi)有余數）的除法題目。
三、說(shuō)教法
1、為創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的自動(dòng)性，可采用的專(zhuān)利法是"設問(wèn)引誘法"，即教師以"問(wèn)"作為"導"的重要方式。并在教學(xué)中要引導學(xué)生理解算理，控制法則，器重學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。教材很注意這一要求的具體落實(shí)。教學(xué)時(shí)要善于引導學(xué)生堅持由已知到求知，由具體到抽象的認知規律。利用設問(wèn)，引誘和板演相結合，疏散難點(diǎn)，培育學(xué)生剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生通過(guò)計算、察看、探究、討論、表述、練習等方式積極參與教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生因材施教，進(jìn)行整體教學(xué)，形成知識網(wǎng)絡(luò )，培育和保護學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒，自己排除思維障礙，獲取最全面的思維成果，體會(huì )成功喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)中，要求學(xué)生應熟練控制除法計算法則，切實(shí)提高各自的計算能力。
�。�1）要求學(xué)生嚴格依照法則進(jìn)行計算。
運算法則是對計算過(guò)程實(shí)行細則所作出的具體規定，一方面用法則保證計算過(guò)程及其成果的精確性；另一方面進(jìn)一步強化學(xué)生的法則意識，使他們逐步養成自覺(jué)依照法則去規范自己的計算過(guò)程的良好習慣，為熟練運用法則打下基礎。
�。�2）逐步提高學(xué)生靈活運用法則的程度。
為了讓學(xué)生能靈活運用除法的法則，形成良好的計算能力，逐步解脫運算法則的依附性。使其計算最終達到而對除數是任意一位數的除法計算，不用去聯(lián)想其法則的三條規定便能精確無(wú)誤地求出商的程度。
五、教學(xué)程序設計
共有四個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情景，生成問(wèn)題→探索交流，解決問(wèn)題→鞏固應用，內化提高→回顧整理，反思提升。
1、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題。
利用學(xué)生熟知的西游記里面的人物編成故事，引出數學(xué)問(wèn)題。從而吸引學(xué)生的注意力，能夠把注意力集中到課堂中來(lái)。
2、探索交流，解決問(wèn)題。
利用同桌之間合作的形式探究問(wèn)題，首先嘗試著(zhù)列豎式，再找學(xué)生說(shuō)那個(gè)黑板板書(shū)，集體交流討論，最后老師再將匯總的豎式展示在黑板上。并與之前學(xué)習的沒(méi)有余數的情況進(jìn)行對比，通過(guò)兩者的區別和聯(lián)系更深入的理解“不夠商1用0占位”的原理。
3、鞏固應用，內化提高。
通過(guò)練習進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。同時(shí)在理解這些知識點(diǎn)的基礎上自主學(xué)習商的末尾有0的情況，在對比和比較中學(xué)習知識。
4、回顧整理，反思提升。
通過(guò)最基本的計算練習鞏固所學(xué)的知識，更深刻的理解商的中間或者末尾有零的情況，明白為什么不夠商1時(shí)要商0占位。在熟練掌握計算方法的基礎上進(jìn)行錯誤糾正，通過(guò)這一過(guò)程的練習讓學(xué)生明白易錯的地方，在今后的做題中多加注意。最后再讓學(xué)生自己總結出本節課學(xué)習的主要內容，使得知識系統化。
三年級數學(xué)上冊商中間有0的除法說(shuō)課稿3
一、教材分析：
“商中間、末尾有0的除法”是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”的最后一部分內容。屬于“數與代數”的知識領(lǐng)域的數的計算。例6是其中“被除數哪一位上的數是0且前面沒(méi)有余數時(shí)要在商這一位上寫(xiě)0”的情況。在這一例題之前，教材先安排了“基本的筆算除法”和“除法的驗算”內容。因此，在學(xué)習本例題之前，學(xué)生對“除數是一位數的除法”的算理、算法已經(jīng)基本掌握，因此有了一定的基礎�！吧讨虚g、末尾有0的除法”只是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充，也是這一單元的難點(diǎn)內容。關(guān)鍵是讓學(xué)生親歷“0占位”的思維過(guò)程，為以后四年級學(xué)習“除數是兩位數或多位數”的除法奠定基礎。
二、學(xué)情分析：
從學(xué)生的知識水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì )進(jìn)行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“商中間、末尾有0的除法”的計算方法有一定的感性認識，但理解得不夠深入。教學(xué)中學(xué)生可能只是盲目地按照所講述的例子模仿著(zhù)進(jìn)行計算，因此教學(xué)中要鼓勵孩子們大膽探索，在體驗學(xué)習中理解算理。
三、教學(xué)目標：
1、掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確計算。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探索的過(guò)程，理解算法，提高學(xué)生節約意識。
3、培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣，以及仔細、認真的計算態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握計算方法。（在除的過(guò)程中要商0的情況即：被除數哪一位上的數是0且前面沒(méi)有余數時(shí)要在商這一位上寫(xiě)0。）
教學(xué)難點(diǎn)：理解算理,關(guān)鍵是0占位及簡(jiǎn)便寫(xiě)法的書(shū)寫(xiě)格式。
五、教學(xué)方法：
新課標指出：數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的.事物出發(fā)，為他們提供參與的
機會(huì )，為他們創(chuàng )設一個(gè)發(fā)展的空間。因此，本節課為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我基本上采用“自主探究式”的教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力和主動(dòng)獲取知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中主要采用了以下方法：
1.復習引入法。
2.自主探究法。讓學(xué)生通過(guò)親手嘗試計算，在對比中，理解三位數除以一位數，商中間或末尾有0的除法的算理，關(guān)鍵是理解0占位以及簡(jiǎn)便算法的書(shū)寫(xiě)格式。
3.練習法。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是能力總要在實(shí)踐中得到鍛煉�！彼詫W(xué)生在學(xué)習了“商中間、末尾有0的除法”之后，分別進(jìn)行有針對性的練習來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使他們真正理解消化。
六、教具及學(xué)具準備：多媒體課件等。
七、教學(xué)過(guò)程：
環(huán)節一、復習引入。
【設計意圖】：讓學(xué)生通過(guò)口算、筆算練習，既復習了舊知，喚醒了學(xué)生的知識經(jīng)驗，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)觀(guān)察例題圖，結合具體情景培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)信息和問(wèn)題的能力。
環(huán)節二、探究新知
我在教學(xué)新知識這部分內容時(shí)主要分兩個(gè)層面進(jìn)行。
第一個(gè)層面是通過(guò)例題教學(xué)商中間、或末尾有0的除法。例題教學(xué)時(shí)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行估算，確定商是三位數，比100大一些。估算的目的是讓學(xué)生體會(huì )商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數，就不比100大一些。在此基礎上先讓學(xué)生嘗試解決，給學(xué)生留夠足夠思考和自主嘗試時(shí)間，我在班內進(jìn)行巡視指導，及時(shí)掌握學(xué)生探究的情況，當學(xué)生出現問(wèn)題的時(shí)候，組織學(xué)生討論，當被除數十位上是0÷3時(shí)，商的十位怎么寫(xiě)。學(xué)生解決完問(wèn)題以后繼續做。然后讓學(xué)生把兩種正確的情況板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生試著(zhù)用豎式計算，學(xué)會(huì )豎式的一般寫(xiě)法，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計算很簡(jiǎn)便，產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，好多采用原有寫(xiě)法，但也有用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。要鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)便寫(xiě)法，并逐步掌握這種寫(xiě)法。
學(xué)生分別說(shuō)計算方法，引導學(xué)生觀(guān)察有什么不一樣？重點(diǎn)說(shuō)簡(jiǎn)便算法，同桌討論商中間的0是怎么來(lái)的？不寫(xiě)這個(gè)0行不行？學(xué)生充分的交流以后教師小結：根據三位數除以一位數的筆算方法，除到被除數的哪一位，商就寫(xiě)在哪一位的上面，我除了三次所以商也得是三次，十位上的0必須寫(xiě)，它起占位的作用。在教學(xué)中組織學(xué)生充分感知“0作為被除數”的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神，通過(guò)共同探討，辯論質(zhì)疑，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作，實(shí)現師生之間的多向交流反饋。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)習興趣。最后在學(xué)生理解好算理以后學(xué)生完整的說(shuō)計算過(guò)程。緊接著(zhù)做兩道練習題。教師小結：在除的過(guò)程中遇到被除數中間有0，而且前面沒(méi)有余數，可以直接在這一位上商0，否則就得把0落下來(lái)繼續除。
【設計意圖】：教師讓學(xué)生真正經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題“說(shuō)一說(shuō)十位或個(gè)位0÷3？”不商零行不行，既能清楚的了解學(xué)生的已有知識基礎并喚起學(xué)生的記憶，也給一部分知識比較豐富的同學(xué)提供了展示自己的機會(huì )。在“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、發(fā)現問(wèn)題和合作交流”中學(xué)習數學(xué)。為學(xué)生提供了“做數學(xué)”的平臺。
第二個(gè)層面通過(guò)觀(guān)察、對比升華，歸納總結。
引導學(xué)生用簡(jiǎn)便算法，指名匯報說(shuō)計算過(guò)程。觀(guān)察、對比并思考：今天我們學(xué)習的筆算除法和以前的有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？從而引出課題：商中間、末尾有0的除法。板書(shū)課題。
“當被除數中間或末尾有0，而且前面沒(méi)有余數時(shí)，應該怎么辦”？通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識的一個(gè)再現
【設計意圖】：不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不同，呈現出來(lái)的計算方法也不同，在不同中，使學(xué)生發(fā)現了相同，在做數學(xué)中感知了商中間、末尾有0的除法。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了猜想、獨立思考、小組討論交流，經(jīng)歷了由具體到抽象，由生活到數學(xué)的全過(guò)程，也是數學(xué)化的過(guò)程。
環(huán)節三：鞏固新知，拓展應用，
練習是學(xué)生領(lǐng)悟知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，我遵循有潛入深，循序漸進(jìn)的原則設計了以下不同層次的練習：
1.基本計算：目的鞏固商中間或末尾有0的除法。
2.提升練習：通過(guò)改錯，找出出錯原因，防止計算出錯。
3.解決問(wèn)題：將除法應用到解決問(wèn)題當中，鞏固商末尾有0的除法。
【設計意圖】通過(guò)基本題、變式題、拓展題等題型的設計使學(xué)生鞏固新知、運用新知，又通過(guò)對練習中生成的問(wèn)題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對知識的理解，在對知識的靈活運用中培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續學(xué)習儲備力量，使學(xué)生學(xué)有后勁。
環(huán)節四：課堂總結，課外延伸
引導學(xué)生從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面來(lái)反思本節課的教學(xué)歷程，暢談自己的收獲。從而提高學(xué)生的反思能力與自我評價(jià)能力。
總之，本節課力求做到：導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，探索中能夠提升學(xué)生的思考，練習中能夠發(fā)展學(xué)生的思維，在掌握知識的過(guò)程中能力得到提高、習慣得到培養。
【設計意圖】：回顧本節課的知識，如果學(xué)生提出其他有意義的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生自主探究欲望。
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