小學(xué)品德與社會(huì )說(shuō)課稿《江南水鄉》
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)品德與社會(huì )說(shuō)課稿《江南水鄉》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說(shuō)教材
教學(xué)內容：
《江南水鄉》是人教版社會(huì )教材第五冊第二單元第四課。
大綱要求：
使學(xué)生初步了解一些家鄉的、祖國的社會(huì )常識，指導學(xué)生初步了解家鄉和祖國的地理常識;初步了解我國的國情國策，從而激發(fā)他們的民族自豪感和建設家鄉、振興中華的情感;知道水鄉人們的生活。
教材分析：
《江南水鄉》一課分為兩課時(shí)，本課為第一課時(shí)。本課教材內容由引文、“太湖人家”“魚(yú)米之鄉”三部分組成，還附有兩張地圖、兩幅插圖、“找一找”“讀一讀”以及“說(shuō)一說(shuō)”。其中引文點(diǎn)出了江南水鄉的大致范圍和地理位置，還點(diǎn)出了江南水鄉在地理環(huán)境和經(jīng)濟文化方面的總體特征�！疤思摇边@部分課文，通過(guò)形象描述“太湖人家”是生活環(huán)境，給學(xué)生展示了兩幅獨具江南水鄉特色和水鄉小鎮景象的圖畫(huà)。而“魚(yú)米之鄉”這部分課文主要寫(xiě)江南水鄉的農業(yè)。
教學(xué)目標：
根據大綱要求結合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了這樣的教學(xué)目標：一、初步了解江南水鄉最主要的環(huán)境特點(diǎn)，以及江南水鄉的環(huán)境與人們生活的關(guān)系。二、知道江南水鄉是我國著(zhù)名的“魚(yú)米之鄉”，以及江南水鄉享有盛名的農副產(chǎn)品。三、初步了解江南水鄉人們生活條件的變化。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)目標就是本課的教學(xué)重點(diǎn)，江南水鄉的地理知識是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
因為江南水鄉就是我們的家鄉，所以本課內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很親切的。因為課文里的東西大家都很熟悉，不會(huì )感到陌生。但又有一句話(huà)：有了距離才有美。江南水鄉與本單元前幾課相比，缺少了新奇的感覺(jué)。親切與新奇，小學(xué)生會(huì )傾向于哪個(gè)呢?其實(shí)這并不是我著(zhù)重考慮的問(wèn)題，因為這并不是最重要的，一堂課最重要的是要讓學(xué)生樂(lè )于參與到教學(xué)中來(lái)，因為無(wú)論是親切的東西還是新奇的東西都只是表面化的，我們教師的教學(xué)不能指望教材的親切或是新奇程度。
本課是一篇介紹性質(zhì)的文章，是典型的“社會(huì )課”。其實(shí)社會(huì )課教材內容性質(zhì)偏向于解釋說(shuō)明介紹決定了教學(xué)時(shí)教師講授比較多，加上在課堂上學(xué)生的表現機會(huì )并不是太多，就使社會(huì )課不那么吸引人。解決這一問(wèn)題，就要讓課有趣味性，讓學(xué)生樂(lè )于參與進(jìn)來(lái)。如果學(xué)生不能全身心地投入，那怎么去談上好一節課呢?另外社會(huì )學(xué)科包羅萬(wàn)象，教師的知識水平在豐富的社會(huì )知識面前，有時(shí)并不是能做到游刃有余的。面臨著(zhù)新的課程改革，教師的自身角色也在變化，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。教師不能只為了教而教，更多的著(zhù)眼點(diǎn)應是引導學(xué)生去探索、去研究、去發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的去尋找答案。
所以，我思考的問(wèn)題是如何使學(xué)生的學(xué)習興致高漲起來(lái)，如何讓學(xué)生的個(gè)性得到飛揚，如何讓學(xué)生的知識、能力能力得到提高。我思考的另一問(wèn)題是我自己如何成為學(xué)生學(xué)習的引導者，如何杜絕讓自己陷入滔滔不絕的講授之中。于是我設計了一個(gè)情境——讓學(xué)生扮演已經(jīng)已經(jīng)長(cháng)大了的自己，來(lái)會(huì )回憶家鄉，來(lái)為家鄉做事。這其實(shí)是對教材進(jìn)行了重組，此時(shí)的教師已經(jīng)不是一名“獨白式”的表演者，而是一名引導者，引導學(xué)生參與學(xué)習，引導學(xué)生表達想表達的東西，然后使其得到某種程度的發(fā)展。而教師既保持了一定的權威，又以一種伙伴式的態(tài)度觀(guān)照學(xué)生。教師的講授已轉化為一種對話(huà)，以此激起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。
在對話(huà)中我設計了一些情境問(wèn)題，意圖將本課的難點(diǎn)與重點(diǎn)各個(gè)擊破。讓學(xué)生學(xué)在輕松中。樂(lè )在學(xué)習中。
傳統學(xué)習方式過(guò)分強調了接受和掌握，忽略了發(fā)現與探究，學(xué)生學(xué)習成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。轉變學(xué)習方式就是要改變這種學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。本課通過(guò)學(xué)生作導游、分析江南水鄉經(jīng)濟發(fā)展前景等環(huán)節來(lái)發(fā)揮自己的才智，依靠自己來(lái)解決本課的.各個(gè)知識點(diǎn)，盡管可能是不自覺(jué)的，也就是說(shuō)他們可能也沒(méi)意識到可能也沒(méi)意識到是自己在解決問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅要想、要說(shuō)還要寫(xiě)，必須全身心的投入。
希望在自己的努力下，讓課堂上爭取做到互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。
三、說(shuō)教學(xué)程序
(一)創(chuàng )設情境，揭示課題
1、師：今天這節課，我們要進(jìn)行一次時(shí)光之旅。
學(xué)生的好奇一下被調動(dòng)了起來(lái)。因為這正是他們所�；孟氲臇|西。
2、師：那就讓我們一起去未來(lái)走走。閉上眼睛。(音樂(lè ))我們已經(jīng)到了未來(lái)，同學(xué)們你們個(gè)個(gè)已經(jīng)是國家的棟梁，說(shuō)說(shuō)你們現在各是什么角色?
學(xué)生的興趣激發(fā)了起來(lái)。紛紛發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生對自己的未來(lái)充滿(mǎn)了期待，而且都夢(mèng)想自己能建功立業(yè)，這也為下面的教學(xué)環(huán)節埋下伏筆。
3、師：你們現在可能都在忙自己的事業(yè)，可能都身在他鄉，身邊的人都不是故鄉的親人。這時(shí)——
音樂(lè )聲響起：《春江花月夜》;童謠響起：《搖啊搖，搖到外婆橋》
師示意學(xué)生一起誦讀童謠。
4、師：同學(xué)們，現在你們談?wù)劼?tīng)到這首童謠的感覺(jué)。(親切，勾起對童年的回憶、對家鄉的回憶……)
師：我們的家鄉有個(gè)美麗的名字——江南水鄉(板書(shū)課題)讓學(xué)生深情朗讀課題，營(yíng)造氛圍。
(二)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)新知
5、師：你的家鄉是什么樣的，來(lái)談?wù)劇?/p>
生自由說(shuō)。(零碎的，不完整的。)
6、師：你們現在都是各有一番事業(yè)的人了，是不是身邊都有自己的秘書(shū)了，平時(shí)發(fā)言都有秘書(shū)來(lái)幫忙，所以今天講話(huà)不行了�，F在老師來(lái)做你們的秘書(shū)，替你們來(lái)列一下講話(huà)的提綱，請各位“老總”照著(zhù)提綱來(lái)發(fā)言，可得講好一點(diǎn)，因為你身邊可能還有外國友人，別丟祖國的臉。
教師用幽默的語(yǔ)言指出學(xué)生的缺點(diǎn)，同時(shí)又為學(xué)生設置下一步的棋。學(xué)生在教師善意的批評后更能自覺(jué)完成下一步學(xué)習任務(wù)。
7、出示提綱：(1)江南水鄉的地理位置(2)江南水鄉的環(huán)境(3)江南水鄉的物產(chǎn)
生自讀課文1～3部分，可討論。
8、生介紹江南水鄉的地理位置。(即本課的引文部分)要求讀出感情，特別是“這里山清水碧，稱(chēng)為太湖平原，全國最著(zhù)名的‘江南水鄉’，也是我國人口稠密、經(jīng)濟文化最發(fā)達的地區�！币蟾星樽x，一是激發(fā)學(xué)生的自豪之情，二是引發(fā)下步教學(xué)環(huán)節。
9、師：既然你對江南水鄉的感情那么深，那你對那里的地理肯定很了解了。請你給我做導游，因為“五一”長(cháng)假我就要去旅游了。
出示適當更改的“找一找”：請著(zhù)地圖來(lái)做一次導游，介紹江南水鄉的一些有名的城市和河流。
這里要求學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，去攻克本課的教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生對于當導游都挺有興趣的，這樣憑著(zhù)興趣去完成“找一找”，就沒(méi)有了應付的情緒。此外，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力也得到了提高。
10、師：現在有幾位客人，他們分別是東北的吉林人、黃土高原上的甘肅人以及華北的天津人，他們想到一個(gè)地方去投資。為了家鄉人民的生活更加富裕，請你發(fā)揮自己的交際才能，促使他們來(lái)江南水鄉轉轉，或許他們就會(huì )來(lái)這里投資。
11、生介紹江南水鄉的環(huán)境。
這里學(xué)生除了介紹江南水鄉的環(huán)境，完成了解江南水鄉的環(huán)境這一教學(xué)目標之外，必談到那三位客人的家鄉，這樣也復習了前面的所學(xué)。
12、師：那三位客人看來(lái)是心動(dòng)了，或許他們第二天就來(lái)江南水鄉了，還可能看中咱們的家鄉，決定投資呢。家鄉的父老鄉親可要感謝你們了。(變著(zhù)法子表?yè)P學(xué)生)。不過(guò)既然大家現在都是事業(yè)有成，為什么不親自來(lái)投資呢?
師：想想我們江南水鄉的一些特產(chǎn)，你針對這些來(lái)談?wù)�，你可以投資那些方面，或者你覺(jué)得那些項目有發(fā)展前景，值得投資?
這里就是完成了江南水鄉的農副產(chǎn)品著(zhù)一部分的教學(xué)。
學(xué)生要回答這部分的問(wèn)題，首先必須了解江南水鄉的物產(chǎn)，然后才能說(shuō)上一些，當然學(xué)生對于江南水鄉經(jīng)濟前景的回答可能是很膚淺的，但這沒(méi)有關(guān)系，因為學(xué)生肯定思考過(guò)了，這就足夠了。
教師在這里要適當補充一些內容，使學(xué)生的認識或了解能更準確些。
(三)激勵創(chuàng )作，總結提高
13、師出示唐白居易的詞《憶江南》，齊讀。
師：白居易的詞是寫(xiě)得很好，但我覺(jué)得咱們江南的好可不止這些，景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，可不是白居易的幾句話(huà)就概括得了的。大家都來(lái)寫(xiě)幾句話(huà)，也可以寫(xiě)詩(shī)，來(lái)介紹我們這個(gè)人間的天堂�？刹灰僬埫貢�(shū)了。
這里就是在復習本課的教學(xué)內容，此外還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
當場(chǎng)交流。
教師總結。
布置作業(yè)：預習《江南水鄉》后半部分。了解本地的鄉鎮企業(yè)情況。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是為教學(xué)服務(wù)的。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)對于學(xué)生掌握教學(xué)內容的幫助是顯而易見(jiàn)的，本課的板書(shū)主要就是教師在一開(kāi)始出示的提綱，板書(shū)如下：
江南水鄉
江南水鄉的地理位置
江南水鄉的環(huán)境(太湖人家)
江南水鄉的物產(chǎn)(魚(yú)米之鄉)
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