秦朝的統一說(shuō)課稿范文

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的秦朝的統一說(shuō)課稿范文，希望能夠幫助到大家。

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用：

　　1、《秦朝的統一》一課在中國古代史中起著(zhù)承前啟后的橋梁和紐帶作用：它結束了春秋戰國以來(lái)長(cháng)期分裂割據的局面，建立了我國歷史上第一個(gè)統一的多民族的封建國家。推動(dòng)了中華民族多元一體格局的形成，為中國長(cháng)期的大一統局面奠定了基礎。秦統一后，秦始皇采取了一系列鞏固統一的措施，對統一的封建國家的鞏固和經(jīng)濟、文化的發(fā)展都起到了非常重要的作用。特別是秦王朝創(chuàng )建了一整套從中央到地方的集權政治制度，奠定了其后歷代政治制度的基本模式。因此，本課在整個(gè)古代史中占有非常重要的地位。

　　2、本課的歷史人物秦始皇在中國歷史上的作用也是眾說(shuō)紛紜，利用好教材可以引導學(xué)生如何評價(jià)歷史人物和歷史事件，初步形成正確的歷史評價(jià)觀(guān)。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，確定以下目標。

　　1、知識與能力

　　了解秦統一中國，建立統一國家的基本情況；知道秦始皇鞏固統一的措施及作用；理解秦統一中國的意義。

　　2、過(guò)程與方法

　　(1) 識讀“秦朝疆域圖”，能指出秦朝疆域四至，掌握識讀歷史地圖的基本技能。

　　(2) 通過(guò)一系列問(wèn)題的思考，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

　　(3) 初步分析和評價(jià)秦始皇的各項活動(dòng)，培養和提高學(xué)生評價(jià)歷史人物的能力。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　(1) 認識統一對歷史發(fā)展的影響，培養其維護國家統一的情操。

　　(2) 通過(guò)本課的學(xué)習，認識秦始皇是中國歷史上一位雄才大略的封建帝王。

　�。ㄈ�）教學(xué)重難點(diǎn)及突破方法

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施。因為(1)統一是本課的主題：掃六合，是建立統一國家；建立中央集權，統一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統一的國家。（2）“統一”是秦漢時(shí)期的重要特征，也是這一時(shí)期對中國歷史的重要貢獻。（3）“統一”也是中國歷史的一條主線(xiàn)，是中國兩千多年歷史發(fā)展的主旋律。（4）秦始皇鞏固統一的措施對中國歷史的影響相當深遠。

　　突破方法：通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、學(xué)生表演、講故事、制作圖表、討論等方法。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：專(zhuān)制主義中央集權制。由于七年級學(xué)生的年齡特征決定了其知識水平和理解能力，中央集權制很難理解。

　　突破方法：由學(xué)生表演和自己動(dòng)手制作圖表的方法領(lǐng)會(huì )中央集權制的層級關(guān)系。

　　二、學(xué)情分析

　　初一學(xué)生的心智還不太成熟，但對歷史有或多或少的了解。同時(shí)，又有強列的求知欲和好奇心，也有較強的表現欲。因此要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，讓他們在參與中把握知識。

　　三、教學(xué)設計理念

　　1、以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，建立以人文教育為核心，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的課堂教育模式。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。照顧學(xué)生的心智特征和已有的知識水平，重點(diǎn)培養學(xué)生體驗探究帶來(lái)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望。

　　3、構建開(kāi)放活躍的課堂氛圍。設計問(wèn)題體現啟發(fā)性、層次性、聯(lián)系性和開(kāi)放性。

　　4、盡量體現歷史科教學(xué)的特點(diǎn)，既要做到知識與能力的有機結合，又要努力創(chuàng )設歷史情景，縮短學(xué)生與歷史人物和歷史事件之間的心理差距。

　　5、有效的整合教材資源，做到用教材去教而非教教材。

　　四、教學(xué)方法

　　1、教法：?jiǎn)?wèn)題教學(xué)法、探究法、講授法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法

　　2、學(xué)法：討論法、圖示法、自主探究法、劇情表演法

　　五、教學(xué)準備

　　編導歷史劇 制作多媒體課件

　　六、教學(xué)設計：

　　（一）導入新課：

　　介紹單元線(xiàn)索后，由學(xué)生齊讀引言導入，集中學(xué)生的注意力。設問(wèn)“你認為秦始皇是千古一帝，還是暴君？”課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。調動(dòng)同學(xué)們的積極性后，教師要順勢引導：秦始皇究竟是一個(gè)什么樣的人物，讓我們抹去曾經(jīng)的記憶，重新來(lái)數一數他的功過(guò)再作評論吧。牽引學(xué)生的思緒進(jìn)入教學(xué)內容之中，導出了本課要學(xué)的中心內容，也提示學(xué)生要用史實(shí)說(shuō)話(huà)。

　　（二）課文探究

　　1、秦王掃六合，建立統一國家（對教材內容稍作調整）

　　(1) 視頻介紹秦王統一全國的基本情況。聲音和圖片比文字更能吸引學(xué)生的注意力。

　　(2) 播放動(dòng)畫(huà),掌握秦先后滅掉六國的次序。動(dòng)畫(huà)非常符合孩子們的心理特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)演示，可以激活學(xué)生的記憶。

　　(3) 掌握了秦滅六國的基本情況后，設問(wèn)：“在戰國七雄逐鹿的時(shí)代，秦憑什么能完成統一？”初一學(xué)生剛接觸歷史問(wèn)題的思考，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析歷史問(wèn)題。幫助學(xué)生建立起思考的意識。在此主要引導學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系和對比來(lái)突破。

　　(4) 學(xué)生識讀書(shū)上的秦朝疆域圖,了解統一后秦的版圖,并指導學(xué)生作出秦的疆域四至圖。教師電腦展示，增強直觀(guān)性。

　　(5) 設問(wèn)“秦的統一相對于春秋戰國的分裂有什么進(jìn)步意義？”談?wù)撉亟y一的作用是對學(xué)生進(jìn)行思維培養的絕好機會(huì )，多嘗試建構主義的做法。這樣設問(wèn)實(shí)際為學(xué)生指明了思考的方向，學(xué)生自然會(huì )通過(guò)前后知識的聯(lián)系和對比得出初步的結論。

　　(6) 設問(wèn)“俗話(huà)說(shuō)打江山容易，守江山難，要統治如此廣闊的國家，假如你是當時(shí)的秦始皇你會(huì )怎樣做？”這樣設計的目的是使學(xué)生在自然的問(wèn)題過(guò)渡中產(chǎn)生強烈的興趣。當學(xué)生沉浸在問(wèn)題中時(shí)，電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施。目的要使學(xué)生認識到：秦完成統一后，還需要在各方面建立起有效的管理制度，以鞏固它的統治。這樣做可以拓寬學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生綜合概括能力的提高。還可以幫助學(xué)生全面的分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )歷史學(xué)習中通常的研究問(wèn)題的習慣，即找出研究歷史問(wèn)題的規律性。

　　2、鞏固統一的措施

　�。�1）政治：建立中央集權制度

　�、僦笇�全體同學(xué)看書(shū)后，由同學(xué)表演歷史劇，劇情體現皇帝稱(chēng)號的議定及分封制和郡縣制的爭論情況。目的是讓學(xué)生以輕松的心情參加活動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。同時(shí)也符合初一學(xué)生以形象思維為主的認知特點(diǎn)。在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中解決問(wèn)題。

　�、谧屚瑢W(xué)們結合表演和課本內容自制“秦政治體制示意圖”，稍作等待后教師電腦展示。

　�、壑笇�學(xué)生根據示意圖進(jìn)一步明確皇帝、三公、郡守、縣令各自的地位和職責。根據新課標的要求，歷史課應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和進(jìn)一步的整理，自然能領(lǐng)會(huì )專(zhuān)制主義中央集權制度的特點(diǎn)和含義。教師還應簡(jiǎn)單提到它對我國歷史產(chǎn)生的影響。

　�。�2）經(jīng)濟和文化：統一貨幣、度量衡和文字

　�、� 設問(wèn)“除了政治上建立強權政體外，秦始皇還有哪些需要解決的問(wèn)題”導入下一目？

　�、谖疫\用教材插圖，引導學(xué)生對統一前貨幣、度量衡和文字進(jìn)行觀(guān)察，并請同學(xué)講歷史小故事。（基本情節體現各方面不統一帶來(lái)的不便。）

　�、墼O問(wèn)“假如你是當時(shí)的秦始皇你將怎樣解決故事中出現的問(wèn)題？你為什么要這樣做？”新課標要求安排教學(xué)內容和教學(xué)手段時(shí)要增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì )的內容。通過(guò)多媒體展示圖片、文字等資料，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在直觀(guān)的情境中思考歷史，分析探究、解決問(wèn)題。我通過(guò)文字和圖片讓學(xué)生仿佛回到秦朝，讓學(xué)生親自參與解決問(wèn)題，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習習慣。學(xué)生自然會(huì )對比貨幣、度量衡和文字統一前后的情況，明白統一后的優(yōu)勢所在，領(lǐng)會(huì )這些措施的作用及意義。

　�、� 此外還應讓學(xué)生知道秦始皇在思想和軍事方面鞏固統一的措施。

　�、� 最后設問(wèn)：你能簡(jiǎn)單評價(jià)秦的統一和秦始皇鞏固統一措施的作用嗎？讓學(xué)生在研究探討的過(guò)程中，思考問(wèn)題，運用知識信息，也有效的記憶所學(xué)知識。

　　（三）、板書(shū)展示，課后小結

　　(1) 以秦始皇的活動(dòng)為主線(xiàn)（播放視頻）

　　(2) 利用板書(shū)梳理重點(diǎn)

　　（四）、練習評價(jià)，鞏固拓展

　　（五）、補充材料，加深理解

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