最新《心聲》說(shuō)課稿范文（精選5篇）
作為一名教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《心聲》說(shuō)課稿范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《心聲》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著(zhù)一個(gè)信號：教師在傳統意義上承擔著(zhù)“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動(dòng)搖著(zhù)。文中作者通過(guò)一節不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開(kāi)課教學(xué)難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫(xiě)表達著(zhù)文中主人公京京的心聲，表達著(zhù)她對教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。
新課標明確指出：語(yǔ)文課程“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識”，而這一觀(guān)點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過(guò)對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和師生觀(guān)。
二、說(shuō)三維目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )生活。學(xué)習本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內容，整理情節發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、嘗試多種閱讀方式：
A、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。
B、能按每分鐘不少于500字的速度速。
C、在通讀課文的基礎上，復述情節，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，進(jìn)而達到理解文章主要內容的目的。
2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問(wèn)，能自信、負責地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，能適當地運用聯(lián)想和想像表達豐富的內容。
3、發(fā)揮主體作用，引導合作探究：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，通過(guò)師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀(guān)念和方法。
四、說(shuō)教學(xué)構思
1、導入新課，激發(fā)閱讀表達的興趣。
2、速讀課文，感知情節，梳理結構。
3、小組討論，由表及里：討論題是，主要的矛盾沖突是什么？小說(shuō)為什么命名為“心聲”？
4、師生交流，閱讀延伸：探究題是，假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么？假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的學(xué)生？
5、講述故事，傾訴心聲。
《心聲》說(shuō)課稿2
我今天說(shuō)課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、等方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本文為新人教版九年級（上）教材第四單元（即小說(shuō)單元）中的第四篇課文。本單元教學(xué)重在引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)，而小說(shuō)的核心任務(wù)是把握人物形象，因為小說(shuō)主要通過(guò)人物來(lái)反映社會(huì )生活和作家思想認識的，分析人物時(shí)首先熟悉故事情節，看人物說(shuō)了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內容與學(xué)生學(xué)習生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導學(xué)生結合生活體驗讀出自己的見(jiàn)解，與文本對話(huà)，理解小說(shuō)的主題，把握人物形象，品析語(yǔ)言。
二、說(shuō)學(xué)情
我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個(gè)體，對人生、社會(huì )僅有一點(diǎn)懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學(xué)生都是留守學(xué)生。在成長(cháng)的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關(guān)愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力：
1、整體感知課文內容，能概述小說(shuō)的故事情節。
2、學(xué)習本文運用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。
過(guò)程與方法：
學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價(jià)值觀(guān)：
在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文運用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者以“心聲”為課題的含義。
五、說(shuō)教法
課堂要真正的成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人，就必須調動(dòng)學(xué)生的積極性。為此我采用提問(wèn)對話(huà)法和引導點(diǎn)撥法，促使學(xué)生獨立思考和小組合作，在合作交流中完成對課文的解讀。
六、說(shuō)學(xué)法
本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學(xué)習方式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識。其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習心理描寫(xiě)時(shí)運用情景聯(lián)想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激趣導入，訴說(shuō)心聲：
由一首歌《年輕人的心聲》導入，再讓學(xué)生放下顧慮說(shuō)出想對爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）我們再來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）[設計意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認知規律。]
�。ǘ�、檢測字詞
了解作者（目的是為了檢測學(xué)生的預習情況）
�。ㄈ�、整體感知，疏通文意
要求學(xué)生速讀課文，畫(huà)出故事進(jìn)程的時(shí)間線(xiàn)索的詞，變換人稱(chēng)，以李京京或程老師的口吻來(lái)講述這個(gè)故事。（設計意圖：指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養學(xué)生提取篩選信息的能力，和概括文章主要內容的能力并會(huì )以第一人稱(chēng)講述故事，并初步感知心理描寫(xiě)的作用。）
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1、假如我們把這個(gè)故事拍成一部電視連續劇的話(huà)，請同學(xué)們結合課文討論一下，拍成幾集合適？請各位編劇整理劇情，找好每一集的位置，對號入座。
劇情介紹
第一集：公開(kāi)課上李京京主動(dòng)請纓
為保榮譽(yù)程老師斷然拒絕
第二集：回家路上讀講義思親念友
小樹(shù)林里念課文觸發(fā)真情
第三集：放學(xué)后聽(tīng)讀課文真情流露
窗外邊糾錯同學(xué)被指妒忌
第四集：課上指定者膽怯老師受窘
關(guān)鍵時(shí)京京舉手以情感人
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生以合作探究的方式把平時(shí)的梳理情節，變成整理劇情極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性）
2、疑惑探究，合作研討
考慮到學(xué)生認知的需要，這一環(huán)節設計了三個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：從哪些地方可以看出李京京很渴望朗讀？屬于什么描寫(xiě)？
問(wèn)題二：李京京為什么渴望有機會(huì )朗讀這篇課文？從文章中你還讀出了他的哪些心聲？
問(wèn)題三：小說(shuō)中哪個(gè)人物你印象最深？作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?
這三個(gè)問(wèn)題逐層深入，讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，既分析了人物的描寫(xiě)方法，學(xué)習用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法，又分析了人物形象，并讓學(xué)生多角度的理解了文章的主題，明確了作者以“心聲”為課題的含義，突破了重難點(diǎn)。這一環(huán)節用提問(wèn)對話(huà)法和引導點(diǎn)撥法展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)題由淺到深，引導學(xué)生走進(jìn)文本，達到預期目標。在教學(xué)過(guò)程中，提醒學(xué)生養成圈點(diǎn)批注的筆記習慣，通過(guò)概括和對話(huà)等手段提高語(yǔ)文技能。
�。ㄎ澹�、拓展延伸
1、主題班會(huì )---歡迎新同學(xué)
假如文中的主要人物李京京明天就要轉入咱們二曲中學(xué)讀書(shū)，而且點(diǎn)名上咱們九二班，我們來(lái)模擬一次主題班會(huì )，以“李京京要轉入咱們班，你歡迎他嗎？為什么？”為題各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
2、師生面對面---送給程老師的真心話(huà)
假如文中的程老師也調入我校任教了，今天我們也模擬一個(gè)“師生面對面”節目，請大家送給程老師一些真心話(huà)，表達一下你們的心聲。（這一環(huán)節是對學(xué)生情感與價(jià)值目標的體現）
�。�、小結
這節公開(kāi)課，年輕的程老師經(jīng)歷了一次考驗，李京京在遇到困難時(shí)沒(méi)有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機會(huì )，取得了成功。也希望大家在遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著(zhù)追求，努力為自己爭取成功的機會(huì )。同時(shí)，李京京也用自己的行動(dòng)告訴我們：要給孩子以平等的關(guān)愛(ài)，不要讓每個(gè)人消失在被愛(ài)遺忘的角落。我也希望讓我們師生用愛(ài)和理解架起一座真誠溝通的彩橋，攜手迎接屬于我們的精彩的明天。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長(cháng)過(guò)程中也會(huì )經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說(shuō)”為題,抒寫(xiě)你的心聲。
�。ㄟ@一環(huán)節是對學(xué)生寫(xiě)的訓練，也是學(xué)生的情感與價(jià)值目標的實(shí)現。）
《心聲》說(shuō)課稿3
大家好！
我今天說(shuō)課的內容是《心聲》。這篇課文選自人教版語(yǔ)文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)，說(shuō)依據，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾方面對本課的設計進(jìn)列說(shuō)明。誠請各位評委、老師給予指導。
說(shuō)教材
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇兒童小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴肅的問(wèn)題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學(xué)生的個(gè)性？在教學(xué)中怎樣體現人文關(guān)懷？公開(kāi)課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實(shí)就是對素質(zhì)教育改革的呼喚。
說(shuō)學(xué)生
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎差。而本文也是一篇反映校園生活的小說(shuō)，比較接近他們的生活，很容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應加以點(diǎn)撥指導。
說(shuō)教學(xué)目標
知識和能力目標：整體感知課文內容，整理故事情節，學(xué)習縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法，體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色。
過(guò)程和方法目標：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物內心世界，深刻理解文章主題。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：理解“心聲”為標題的深刻含義，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、概括情節，學(xué)習縮寫(xiě)
2、理解“心聲”的含義
教學(xué)難點(diǎn)：理解“心聲”的深層意義
說(shuō)依據
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
力爭創(chuàng )建生動(dòng)而又活潑的語(yǔ)文課堂
說(shuō)教法、學(xué)法
為充分體現“學(xué)生主體，教師主導，訓練主線(xiàn)”原則，結合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。借助多媒體課件進(jìn)列激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用多種朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生傾訴本人的心聲。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入課文
同學(xué)們，你們會(huì )唱《說(shuō)句心里話(huà)》這首歌嗎？從這首歌里我們聆聽(tīng)到了一位戰士的“心聲”。面對人生，我們有太多的心聲要表達，現在讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳寫(xiě)的《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧！他會(huì )讓你有似曾相識的感受。（板書(shū)課題）
檢查課前預習情況
檢查生字詞的解決情況。
蟋窣xī sū 紙捻子niǎn 發(fā)窘j(luò )iǒng
妒忌dù jì 趙小楨zhēn 發(fā)顫chàn
檢查對作者的了解情況。
初讀感知，傾聽(tīng)心聲。
學(xué)生快速讀課文，理清結構，把握故事情節，結果用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的`拒絕。
故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文，實(shí)現了本人的心聲。
自由閱讀，解讀心聲。
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化列為，不應該以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。因此，我讓學(xué)生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過(guò)程中體驗感悟，找到共鳴。還組織學(xué)生進(jìn)列討論，促進(jìn)學(xué)生對話(huà)，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成�；诖�，我設計了這樣幾個(gè)思考討論題，引導學(xué)生根據本人對文本的不同見(jiàn)解，說(shuō)出本人的獨特體驗。
文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么?
你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》？
程老師是個(gè)怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？
從程老師的身上你看到了哪些問(wèn)題？文中有什么依據？
假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?
假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的同學(xué)？
合作探究，感悟心聲。
討論問(wèn)題一：文題取名“心聲”的深層含義是什么？
學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：
要求教師能公正平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )。
渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
討論問(wèn)題二：《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：
要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。
要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
課堂小結
這篇小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了
作者對少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵，作為我們學(xué)生，我們應從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的學(xué)習中，讓我們攜手前列吧！
課外練筆
1、把本文縮寫(xiě)成300字左右的短文。
�。�、請你以李京京的口吻給鄉下的爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(cháng)信，以敘述本人對幸�？鞓�(lè )生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實(shí)，用語(yǔ)要有分寸。
�。ㄟ@樣設計既檢驗學(xué)生對文本的理解，又培養學(xué)生的概括、想象以及書(shū)面表達能力）
板書(shū)設計：
心聲
黃蓓佳
主要人物：李京京（沉郁、執著(zhù)、倔強）
故事的開(kāi)端：朗讀要求被拒絕。
故事情節故事的發(fā)展：用真情和體驗練習朗讀。
故事的高潮和結局：聲情并茂朗讀。
《心聲》說(shuō)課稿4
大家上午好！我今天說(shuō)課的題目是《心聲》（板書(shū)：課題、作者）。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《心聲》是語(yǔ)文版7年級冊第四單元（即小說(shuō)單元）中的第十五課。本單元教學(xué)重在引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)，而小說(shuō)的核心任務(wù)是把握人物形象。由于本課的內容與學(xué)生學(xué)習生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導學(xué)生結合生活體驗讀出自己的見(jiàn)解，與文本對話(huà)，理解小說(shuō)的主題，把握人物形象，品析語(yǔ)言。
根據新課程標準的要求，結合教學(xué)內容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標為：
◆1、知識與技能：
分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
�。ù四繕司褪亲寣W(xué)生明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現主題。）
◆2、過(guò)程與方法：
在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
�。ù四繕耸歉鶕疚钠L(cháng)的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生“讀”的能力。）
◆3、情感與態(tài)度：
(1)展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生辯證地看待社會(huì )問(wèn)題和學(xué)校的不良現象；
(2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
�。ü膭顚W(xué)生獨立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。）
教學(xué)重點(diǎn)：本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側重引導學(xué)生體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
�。ǔ跻坏膶W(xué)生對生活的體驗和認識還不夠深刻，所以我把本節課的教學(xué)難點(diǎn)設為了解作者塑造人物形象的描寫(xiě)方法，從而正確把握本文主題。）
二、說(shuō)教法
在充分分析了教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的基礎上，我確定本節課的教學(xué)方法為設置情境、采用自主、合作探究的教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和活躍課堂氣氛，我還采用多媒體輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習方法�？紤]到我校學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)引導學(xué)生運用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的獨立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設計這一部分內容時(shí)我從學(xué)生的發(fā)展方面進(jìn)行考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和教師的引導作用，創(chuàng )設良好的情境，實(shí)現師生互動(dòng)，以實(shí)現共同發(fā)展的目的。
活動(dòng)一——傾訴心聲
“我有一個(gè)小小的心愿呢”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著(zhù)流星許愿，你的愿望就會(huì )很快實(shí)現�，F在就讓我們也對著(zhù)流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。（在上課開(kāi)始時(shí)，設置情境，播放學(xué)生十分熟悉和喜愛(ài)的歌曲，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，巧妙導入課題。）
活動(dòng)二——傾聽(tīng)心聲
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和凡卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
�。ㄔ谶@里，老師引導學(xué)生走進(jìn)文本，開(kāi)始與文本對話(huà)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。對話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì )閱讀。）
在這一過(guò)程中，我設計了3個(gè)問(wèn)題：
1、看誰(shuí)能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，快速梳理小說(shuō)的情節？
�。ㄓ柧殞W(xué)生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。）
2、看誰(shuí)能發(fā)現這篇小說(shuō)在人物描寫(xiě)上最突出的方法是什么？
�。ㄒ龑W(xué)生從感知文章內容，到關(guān)注文章的表現形式，體會(huì )文章刻畫(huà)人物最突出的方法是心理描寫(xiě)。）
學(xué)生跳讀描寫(xiě)李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么？然后對著(zhù)流星也來(lái)幫他許個(gè)愿�。ㄖ噩F流星雨的鏡頭）
3、看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李京京讀《凡卡》的心愿為什么那么強烈？《凡卡》為什么能那樣撥動(dòng)李京京的心弦？（發(fā)揮學(xué)生的想象，閃現凡卡和李京京的生活情景片段，與同學(xué)交流。）
由于李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《凡卡》時(shí)產(chǎn)生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣泄自己內心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
�。ㄗ寣W(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。）
活動(dòng)三——實(shí)現心聲
設計提問(wèn)：
1、李京京讀《凡卡》的心愿終于實(shí)現了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇文章？說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
2、你認為李京京是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)出你的理由。
他是一個(gè)天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生。
3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情；
�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望；
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
4、對程老師上公開(kāi)課的做法，你們是如何看得呢？
�。ㄔ谶@一環(huán)節，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對學(xué)生的發(fā)言要給予適當的鼓勵，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力，真正創(chuàng )建出自主、合作、探究的學(xué)習方式。）
活動(dòng)四——表露心聲
李京京借讀《凡卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄的想法？請你也來(lái)一次真情的表白。
話(huà)題：在你的生活中，也有過(guò)類(lèi)似的心理歷程嗎？說(shuō)說(shuō)看。
�。ㄗx了這篇課文，學(xué)生都了解了李京京的心聲，我想許多學(xué)生都會(huì )對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會(huì )引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他們說(shuō)個(gè)痛快�。�
�。ㄟ@一環(huán)節結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活。）
『延伸拓展』：
寫(xiě)一段文字，表現你生氣或害怕時(shí)的心理。
『布置作業(yè)』：
以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫(xiě)一封“長(cháng)長(cháng)的、像凡卡寫(xiě)的”那樣的信。
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
《心聲》說(shuō)課稿5
大家上午好！
在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，縣教育局審時(shí)度勢、高瞻遠矚，在全縣推行了135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟了青龍教育史上的一個(gè)新時(shí)代。
我今天說(shuō)課的題目是《心聲》（板書(shū)：課題、作者）�！缎穆暋肥侨私贪嬲Z(yǔ)文教材九年級上冊第三單元的一篇課文。這是一篇反映教育問(wèn)題的小說(shuō)。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著(zhù)一個(gè)信號：教師在傳統意義上承擔著(zhù)“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動(dòng)搖著(zhù)。文中作者通過(guò)一節不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開(kāi)課教學(xué)難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫(xiě)表達著(zhù)文中主人公京京的心聲，表達著(zhù)她對教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。
新課標明確指出：語(yǔ)文課程“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識”，而這一觀(guān)點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過(guò)對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和師生觀(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、知識與能力目標：整體感知課文內容，能概述小說(shuō)的故事情節。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
3、情感與價(jià)值觀(guān)：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、自主理解課文內容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見(jiàn)解。
2、品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。
3、揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
三、說(shuō)教法。
首先，以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)流程；其次，采用分角色朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。
教學(xué)方法：自主學(xué)習法，探究法，談話(huà)法，小組討論法。
四、說(shuō)學(xué)法。
根據教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)確立自主學(xué)習問(wèn)題和學(xué)習方法�？紤]到我校學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，在教學(xué)中我通過(guò)情景導學(xué)，揭示主題；自主探究，個(gè)體建構；小組討論，合作交流；互動(dòng)展示，評研深化；反饋達標拓展延伸五個(gè)環(huán)節完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中啟發(fā)引導學(xué)生運用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主學(xué)習，合作探究，將學(xué)生的獨立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
自主學(xué)習階段：
�。ㄒ唬┣榫皩W(xué) 揭示主題
�。ㄓ杀尘耙魳�(lè )《心聲》導入。從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)微不至的呵護與關(guān)愛(ài)，可是隨著(zhù)歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。
成長(cháng)中你是否有許多話(huà)要說(shuō)呢？其實(shí)每個(gè)人都有心里話(huà)，也都有將心里話(huà)表述出來(lái)的欲望，而且也往往能夠找到傾訴的對象�？删陀羞@樣一個(gè)孩子，他非�？释麑⒆约旱男睦镌�(huà)表達出來(lái)，他的老師卻遲遲不肯給他機會(huì )。這究竟是為什么呢？今天，就讓我們一同走近他，去聽(tīng)一聽(tīng)他的“心聲”吧。（板書(shū)課題及作者）
�。ǘ┳灾魈骄� 個(gè)體建構
小試牛刀：
1、作者檔案：介紹你所了解的黃蓓佳。
黃蓓佳，當代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補考》1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作1985年調江蘇省作協(xié)任專(zhuān)職作家，現為中國作協(xié)會(huì )員寫(xiě)小說(shuō)，也寫(xiě)散文著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》，中篇小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等。
2、擒住攔路虎：
小組長(cháng)組織小組內展示生字掌握情況。（掃清字詞障礙）
3、整體感知，傾聽(tīng)心聲。
�。�1）初讀課文，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)讓自己觸動(dòng)及有疑惑的地方。
�。�2）分角色朗讀課文。
�。�3）本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？哪位同學(xué)能結合場(chǎng)景把主要情節講一下？用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
場(chǎng)景：教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。
情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
�、俟_(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。
�、诨丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
�、鄣诙旆艑W(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、芄_(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
�。�4）本文中，主要刻畫(huà)的人物是誰(shuí)？（李京京），用了哪些描寫(xiě)手法？從文中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它的作用。
心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描。
合作交流階段：
�。ㄈ┬〗M討論 合作提升
1、李京京是個(gè)怎樣的小孩？她的心聲是什么？
提示：沉郁、倔強、認真、善良自強、滿(mǎn)懷真誠。
李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
李京京心聲：渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、《心聲》一文中的程老師，她在上公開(kāi)課過(guò)程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？
心理變化：滿(mǎn)意高興→慌亂緊張→感動(dòng)懊悔。
評價(jià)：她與許多好教師一樣，工作認真，愛(ài)榮譽(yù)，因此為一節公開(kāi)課而精心準備。但她又與許多教師一樣有著(zhù)代代相襲的缺點(diǎn)，搞虛假的公開(kāi)教學(xué)，重視優(yōu)秀生，忽視一般學(xué)生。不過(guò)，她果斷處事，勇于改正錯誤，仍不失為一名好教師。
3、你是否喜歡小說(shuō)中的程老師及她的做法？為什么？
程老師：肯定：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；否定：也存在不足。
�。ㄋ模┗�(dòng)展示評研深化
鞏固達標階段
�。ㄎ澹┓答佭_標拓展延伸
鏡頭回放
1、你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？
學(xué)生自由找語(yǔ)句并作品析。
2、那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學(xué)生聯(lián)系課文中的某個(gè)片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求，有遭遇挫折時(shí)的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有類(lèi)似李京京遭遇的往事……
下水弄潮
1、字詞。
2、文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰(shuí)的心聲？你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？
3、本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情；
�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望；
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
勇攀高峰
1、假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)什么？假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的學(xué)生？
2、你是否有過(guò)像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當時(shí)的心情怎樣？又是怎樣面對的？請寫(xiě)出你自己的心聲。
3、結合本文學(xué)習，聯(lián)系當前的教育實(shí)際，你認為現在的教育（課堂）存在怎樣的弊端？
附：板書(shū)設計
開(kāi)端 想讀課文被拒絕 平等相待
發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情
高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情
結局 深情朗誦感師生 尊重理解
同學(xué)們成長(cháng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì )有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì )有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給我門(mén)人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開(kāi)自己的心聲吧！
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