《那片綠綠的爬山虎》說(shuō)課稿范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的《那片綠綠的爬山虎》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《那片綠綠的爬山虎》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第七單元，這一單元以“成長(cháng)的故事”為專(zhuān)題，體驗成長(cháng)的快樂(lè )。四年級的學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中一定會(huì )遇到很多問(wèn)題，但他們中卻很少有人去思考這些問(wèn)題，更不會(huì )意識到這些問(wèn)題在自我成長(cháng)道路中所起的作用，而這篇課文是當今文壇著(zhù)名作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章�；貞浟�1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，贊頌了葉圣陶先生對文一絲不茍的文品和對人平易真誠的人品。文章的篇幅較長(cháng)，其中含義深刻的句子比較多，適合通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)達到以讀促情、以讀促悟的教學(xué)目標。另一方面，文章中葉圣陶先生批改了“我”的作文，所以還可以學(xué)習如何修改作文的方法。
二、說(shuō)學(xué)生
由于四年級學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，合作探究的能力和文本鑒賞力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學(xué)習字詞，進(jìn)行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，提出自己的看法，作出自己的判斷。但是他們對課文的理解往往只停留于文字表面，對文中含義深刻的句子還不容易理解，對文中所表現的葉老關(guān)愛(ài)下一代的精神也缺少深刻的感受。
三、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
根據《語(yǔ)文課程標準》、教材特色和學(xué)生實(shí)際情況，我把教學(xué)目標預設為。
1、能正確讀出“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線(xiàn)、春風(fēng)拂面、映入眼簾”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理清課文思路，理解“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面�！边@個(gè)含義深刻的句子。
4、初步學(xué)習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。
確定教學(xué)重點(diǎn)
理解“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面�！边@個(gè)含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)
初步學(xué)習修改作文的方法，認識兩個(gè)修改符號，并能運用其修改句子中的問(wèn)題。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
新課程標準告訴我們：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的教是為了不教，因此我采用一下教學(xué)方法：朗讀感悟法、對話(huà)式教學(xué)法和自學(xué)輔導等教學(xué)法，這三種方法穿插運用，可以充分調動(dòng)師生兩方面的能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng )造，在對重點(diǎn)詞句的反復誦讀中，形成解析完教材，確定完目標及重難點(diǎn)，下面我將說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法）“教是為學(xué)服務(wù)的”教師選擇恰當的教學(xué)方法能最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生收到良好的教學(xué)效果。根據本課的教學(xué)目標及六年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容播放多媒體課件幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。
在學(xué)法上我將根據新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，來(lái)指導學(xué)生采用“讀——思——議——練”的方法，在自主、合作的學(xué)習氛圍中朗讀、思考、交流、練習，從而解讀課文，感悟課文學(xué)生個(gè)性化的理解，體會(huì )文章的情感脈絡(luò )。在學(xué)生的自學(xué)與教師的導學(xué)中打造一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終堅持突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的發(fā)展放在首位。
鑒于教學(xué)目標的`確定，教學(xué)方法的選擇，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)教學(xué)流程：
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一）、復習舊知，導入新課
研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理的安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，本課時(shí)教學(xué)過(guò)程我將按五個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
開(kāi)課伊始，我和學(xué)生從《爬山虎的腳》談到葉圣陶，從葉圣陶談到肖復興，又從肖復興引出中心句：我非常慶幸，自己第一次見(jiàn)到的作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱(chēng)楷模的大作家。這些都與上課的內容緊密相關(guān)，既可以勾起學(xué)生的回憶，又能通過(guò)談?wù)撊~圣陶，對即將學(xué)習的文章中的主要人物有更豐富的認識。接著(zhù)我揭示課題，讓學(xué)生跟老師一起板書(shū)課題，隨機強調“那”和“綠”兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要求。這樣設計一方面進(jìn)行寫(xiě)字訓練，另一方面是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
二）、初讀課文，整體感知
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，體現“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。
首先，學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：注意指導學(xué)生讀準字音，寫(xiě)準字形。如，廳是后鼻音，薦是前鼻音，書(shū)寫(xiě)薦的時(shí)候注意草字頭下面是存不是在，昏上面是氏不要在下面多加一點(diǎn)。在疏通完文字之后，我讓學(xué)生思考，課文寫(xiě)了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分，分別用四個(gè)字概括這兩件事，在交流時(shí)隨機形成板書(shū)（修改作文、邀請做客）然后我再讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)完整的說(shuō)說(shuō)：課文主要講了什么？對于四年級的學(xué)生而言，把握文章的主要內容還是有一定難度的，我在這沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)課文主要講了什么，而是通過(guò)提示，給學(xué)生一種方法的指引，從而學(xué)會(huì )概況課文主要內容的一種方法。這一環(huán)節的設計主要是使學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，掃清文字障礙，理清文章脈絡(luò )，為下文細讀課文奠定基礎。
三）、細讀課文，重點(diǎn)品味
學(xué)生要對課文有所感悟，首先得“批文以入情”。在引導學(xué)生由初讀進(jìn)入細讀的過(guò)程中，我給每個(gè)學(xué)生充分的讀書(shū)與思考的時(shí)間，讓學(xué)生徜徉在文本里，深入與文本對話(huà)。
在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生默讀課文1—5自然段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？請畫(huà)出相關(guān)的內容，然后讀一讀這些句子。
�。▽W(xué)生自學(xué)后交流）
課件出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。指名讀這句話(huà)，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞“密密麻麻”“到處”來(lái)體會(huì )葉老的認真一絲不茍，隨后引入課外資源，引導學(xué)生看資料袋中一張畫(huà)像的修改原稿，從而讓學(xué)生對“密密麻麻”“到處”這兩個(gè)詞語(yǔ)有更鮮明的印象，葉老為肖復興修改處大到一個(gè)句子，小到一個(gè)詞一個(gè)字，甚至連標點(diǎn)符號也沒(méi)落下，可見(jiàn)葉老修改作文時(shí)是多么認真仔細。指導學(xué)生有感情的朗讀這句話(huà)。為了近一步體會(huì )葉老的認真，學(xué)習葉老修改作文的一些方法，我還將利用課件，讓學(xué)生把肖復興的習作和葉圣陶先生為他修改后的習作做一個(gè)對比朗讀，體會(huì )這樣改的好處。從中學(xué)習到作文修改的一些方法，同時(shí)感受到自己的作文寫(xiě)好后也要作這樣的修改。
接著(zhù)課件出示描寫(xiě)作者肖復興感受的句子：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真，平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面�！胺鳌�，輕輕擦過(guò)，“春風(fēng)拂面”指像春風(fēng)一樣從臉上輕輕擦過(guò)，形容使人感到非常愉快、舒服。作者運用這個(gè)比喻，更形象地表達出自己對葉老濃厚的情感，為了讓學(xué)生更容易的理解和體會(huì )這些情感，我設計了層層遞進(jìn)的情感暗示，進(jìn)行朗讀指導。一讀：興奮。刪改后的句子更準確，更規范了，作者的高興之情由然而生，請同學(xué)們試一試讀出他的興奮心情。二讀：溫暖看到葉老這么認真、平和地為我修改作文，我感到春風(fēng)不僅吹到面上，更是把溫暖注入了心田，請大家再讀！三讀：感動(dòng)葉老當時(shí)可是教育部副部長(cháng)，工作繁忙，還擠出時(shí)間來(lái)為我一個(gè)素昧平生的小孩子改作文，我感動(dòng)、我自豪，再讀！四讀：敬佩葉老當時(shí)已經(jīng)70多歲了，還這樣關(guān)心一個(gè)孩子，我無(wú)法言表的感動(dòng)都融于春風(fēng)拂面的那一瞬間，再讀！
四）、整合課文，升華情感
通過(guò)上面環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對文本的感悟是零散的，這時(shí)我設計說(shuō)話(huà)練習，理清三、四、五自然段的思路，體會(huì )“我”的情感變化。
當翻到我的那篇作文時(shí)，我（一下子愣住了）。
當我仔細看了葉老的修改后，我（感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面）。
當我看到葉老簡(jiǎn)短的評語(yǔ)后，我（樹(shù)立了寫(xiě)作的信心）
這一環(huán)節試圖通過(guò)三個(gè)句式的練習，加深學(xué)生對課文的理解，升華學(xué)生對葉圣陶先生的情感。
五）、回顧中心句，前后呼應
在課接近尾聲時(shí)，我深情描述情境：雖然時(shí)間過(guò)去了二十多年，但葉老先生的人品和作品還深深地留在了肖復興的腦海中，所以他發(fā)出了這樣的感慨，學(xué)生齊讀：“我非常慶幸，自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱(chēng)楷模的大作家�！苯又�(zhù)，我總結全文：這節課，我們收獲頗多，在葉老家做客時(shí)，我又收獲了怎樣的感動(dòng)呢？那片綠綠的爬山虎又會(huì )留給我們怎樣的思考呢？下一節課讓我們再走進(jìn)葉老先生的家，去盡情地享受那片綠綠的爬山虎。
這樣結課是為了和課開(kāi)始時(shí)呼應，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂提高學(xué)生學(xué)習的積極和主動(dòng)性。
《那片綠綠的爬山虎》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《那片綠綠的爬山虎》是人教課標版四年級上冊第七單元的第二篇精讀課文，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫(xiě)得回憶文章。文章緊緊圍繞記敘了葉老為“我”“修改作文”、“邀我作客”兩件事情。課文篇幅較長(cháng)，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。
二、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過(guò)了三年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的識字經(jīng)驗，初步具有獨立的識字能力。學(xué)習重點(diǎn)也由識字逐漸向閱讀過(guò)渡。一些閱讀方法已經(jīng)基本掌握，如朗讀、默讀；借助圖畫(huà)、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
但體會(huì )關(guān)鍵詞句的表情達意的作用和把握文章的主要內容，體會(huì )表達的思想感情則是四年級的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)設計
基于以上的理解和認識，我制定了以下教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯(lián)系上下文體會(huì )課文中含義深刻的語(yǔ)句。
4、學(xué)習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學(xué)作文應先學(xué)做人。
本課擬定二課時(shí)完成，第一課時(shí)將重點(diǎn)實(shí)現目標：
1、讀準生字，理解“春風(fēng)拂面”“密密麻麻”等詞，會(huì )寫(xiě)刪；能初步把握文章的主要內容。
2、知道寫(xiě)好作文字要準確、句要規范、文要具體；從葉老對《一幅畫(huà)像》的原文修改中，學(xué)習修改的方法，初步培養認真修改作文的習慣。
3、通過(guò)對重點(diǎn)詞句的品讀，感受葉老先生真誠、質(zhì)樸，對待文學(xué)事業(yè)一絲不茍、嚴肅認真的態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了達成我的教學(xué)目標，我安排以下五大板塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)：板塊一：揭示課題，讀題導入；板塊二：自主讀書(shū)，整體感知；板塊三：感受人物形象，學(xué)習修改方法；板塊四、談感受，回歸整體；板塊五：拓展練習，修改文章。
下面我具體講講我的預設，具體的教法和學(xué)法也體現在教學(xué)流程中。
板塊一：揭示課題，讀題導入。
第一種：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓孩子直接讀課題，這樣可以節省時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間語(yǔ)文實(shí)踐。
板塊二：自主讀書(shū)，整體感知。
這一板塊，我首先給予學(xué)生充分的讀書(shū)的時(shí)間，通過(guò)作業(yè)單的形式解決難讀字、難寫(xiě)字，掃除閱讀障礙。
接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的課文主要寫(xiě)了什么，促進(jìn)學(xué)生的整體感知，如果孩子們一下子說(shuō)不上來(lái)就先讓他們說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了誰(shuí)，然后說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了他們之間的什么事情。
【設計意圖：初步把握文章的主要內容是第二學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是中下學(xué)生更是有困難，因此，為他們提供說(shuō)話(huà)的“階梯”很有必要，先讀文思考，再思考主要寫(xiě)了誰(shuí)，寫(xiě)了他們之間的什么事情，逐層導入，使全體學(xué)生都能說(shuō)課文大意。面向全體，尊重了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展�！�
板塊三：感受人物形象，學(xué)習修改方法
在這一板塊中，我力求體現“實(shí)”和“活”，讓學(xué)生在充分自主中學(xué)習，更好的落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)。具體采用個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
第一環(huán)節：出示葉老的修改稿，讓孩子先說(shuō)說(shuō)看了修改稿自己的感受，然后再讀課文，看看作者是怎樣表達自己的感受的。
第二環(huán)節：在充分自讀的基礎上，小組各成員間交流讀書(shū)心得。
那么作者又是怎樣將這種感受寫(xiě)具體的呢？學(xué)生再次默讀課文1~5段，劃出葉老認真批改我作文的句子，同桌交流，說(shuō)說(shuō)你從哪里感受到什么？
第三環(huán)節：抓重點(diǎn)，點(diǎn)撥引導，學(xué)習修改方法
為了避免面面俱到，反饋時(shí)，靈活運用方法重點(diǎn)引導體會(huì )人物形象，掌握修改方法。
教學(xué)“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”這句話(huà)時(shí)，重點(diǎn)抓密密麻麻一詞感受葉老的認真，再通過(guò)再次看葉老的修改稿，給孩子以視覺(jué)的沖擊，讓孩子談體會(huì )，孩子可能會(huì )說(shuō)，沒(méi)想到葉老會(huì )這么認真地修改我的文章，沒(méi)想到葉老作為一個(gè)大忙人還那么細致地修改我的文章等，以此感悟到葉老的平和以及帶給我的溫暖。
教學(xué)“題目一張畫(huà)像改成一幅畫(huà)像”這句話(huà)時(shí)，通過(guò)理解張和幅的不同體會(huì )到葉老為我修改文章連一個(gè)字也不放過(guò)，體會(huì )到修改文章要注意用字準確。
教學(xué)“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮改成怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”這句話(huà)時(shí)要讓還寫(xiě)學(xué)會(huì )話(huà)刪除和刪改兩個(gè)修改符號，知道這兩個(gè)修改符號的作用。知道修改文章要注意句子要修改規范。
教學(xué)“類(lèi)似這樣的長(cháng)句很多，長(cháng)句斷成短句的地方也不少”這句話(huà)時(shí)，通過(guò)例子讓孩子知道長(cháng)句斷成短句，句子讀起來(lái)能更輕松。
【設計意圖：根據學(xué)生的喜好，隨機教學(xué)句子。根據教材特點(diǎn)，這四個(gè)句子的教學(xué)不平均用力，而都有所側重，教學(xué)也有詳略。第一句重在通過(guò)密密麻麻一次感悟葉老的認真、溫暖、平和；后三句重在讓孩子掌握修改文章的方法�！�
教學(xué)完以上幾句，讓孩子再去讀課后的資料袋，讓孩子們說(shuō)說(shuō)葉老還在哪些地方做了修改，在這個(gè)過(guò)程中結合孩子的發(fā)言相機教學(xué)增補和調動(dòng)兩個(gè)修改符號，進(jìn)一步掌握修改的方法。
第四環(huán)節：學(xué)習評語(yǔ)，知道寫(xiě)文章要寫(xiě)具體事實(shí)
小結以上修改方法，葉老就是通過(guò)這些密密麻麻的修改符號告訴肖復興，告訴我們，修改文章要注意字要修改準確，句要修改規范，其實(shí)還有一個(gè)重要的秘訣藏在葉老的評語(yǔ)里呢？自己去讀讀，你找到了嗎？引導學(xué)生發(fā)現文章要寫(xiě)具體事實(shí)。
而后再次引導孩子，這則評語(yǔ)寫(xiě)的都是肖復興的優(yōu)點(diǎn)，前面葉老改出了那么多不恰當的地方，為什么還都寫(xiě)的是優(yōu)點(diǎn)呢？引導孩子體會(huì )葉老是為了樹(shù)立我寫(xiě)作的信心，是為了鼓勵我，體會(huì )葉老的溫暖，從而帶著(zhù)自己的敬佩、感動(dòng)讀好“我雖然未見(jiàn)葉老的面，卻從他的批改中感受到了他的認真、平和以及溫暖、如春風(fēng)拂面”這句話(huà)。
板塊四、談感受，回歸整體
教學(xué)完課文，讓孩子再來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，在寫(xiě)作文和修改作文方面又有了什么新的體會(huì )，既是對課文的回歸，又是對孩子修改作文能力習得的考查，可謂一舉多得。
板塊五：拓展練習，修改文章
我準備這樣做：
我出示自己班級孩子寫(xiě)的一段話(huà)，讓孩子運用以上的修改符號進(jìn)行修改，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高孩子的習作修改能力。
我為什么這樣教呢？
1、遵循語(yǔ)文能力形成的規律，讓學(xué)生充分地語(yǔ)文實(shí)踐：我們知道語(yǔ)文能力是在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中形成的，本文教學(xué)我注重讓學(xué)生充分地語(yǔ)文實(shí)踐。比如，讓孩子默讀，找出葉老認真修改我作文的句子；比如讀后面的資料袋，看看葉老還在哪些地方進(jìn)行了修改，這樣修改有什么好處；再比如修改老師提供的片段，讓孩子在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì )修改。
2、體現了得意不忘言的教學(xué)理念。
3、體現了“讓學(xué)”的教學(xué)理念。比如在交流葉圣陶修改我文章的句子時(shí)，先讓孩子劃句子，同桌交流，然后讓孩子反饋交流的時(shí)候根據孩子的回答隨機進(jìn)行教學(xué)。
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