化學(xué)反應的速率的說(shuō)課稿范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家收集的化學(xué)反應的速率的說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學(xué)反應的速率的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材分析
化學(xué)反應速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內容之一。學(xué)生通過(guò)對初中化學(xué)的學(xué)習，了解了化學(xué)反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專(zhuān)題中又學(xué)習了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學(xué)反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應的概念，此時(shí)，通過(guò)實(shí)驗幫助學(xué)生認識化學(xué)反應的可逆性，了解化學(xué)反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。
因此，教材編排符合學(xué)生的認識規律，即從易到難，層層推進(jìn)，保持了學(xué)習的連貫性。
二、說(shuō)學(xué)習目標的確立
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，結合學(xué)生的學(xué)習基礎和認知特點(diǎn)，確定學(xué)習目標如下：
知識與技能
1、理解基本的化學(xué)反應速率的概念，認識影響化學(xué)反應速率的外界條件，并能用于說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。
2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學(xué)平衡狀態(tài)。
過(guò)程與方法
1、重視培養學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
2、通過(guò)實(shí)驗探究分析影響化學(xué)反應速率的外界條件。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題作出合理的判斷。
三、說(shuō)學(xué)習重、難點(diǎn)分析
基于我對本節教材價(jià)值的認識和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應速率的概念；了解影響化學(xué)反應速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應速率的因素
在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應速率問(wèn)題，所以把化學(xué)反應速率的概念；了解影響化學(xué)反應速率的因素定為本節重點(diǎn)。而學(xué)習的目的在于應用，對影響化學(xué)反應速率的因素原理的學(xué)習顯得尤其重要，那么如何根據具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過(guò)實(shí)驗分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
【教學(xué)展開(kāi)分析】
一、說(shuō)教法設計
本節課以培養學(xué)生自主獲取新知識的能力為目的來(lái)設計教學(xué)，采用發(fā)現，探究的教學(xué)模式，其主要過(guò)程設計為：
創(chuàng )設情景、引導發(fā)現、探索問(wèn)題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應用→完善體系。
二、說(shuō)學(xué)法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。
在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
三、教學(xué)程序設計
本節雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預測影響化學(xué)反應速率的因素；再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實(shí)際問(wèn)題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問(wèn)題進(jìn)行設問(wèn)引起學(xué)生的思考和興趣。 密切結合學(xué)生已有的化學(xué)反應知識，從“問(wèn)題”直接引入新課題，使將要學(xué)習的內容一目了然，從實(shí)驗探究入手創(chuàng )設學(xué)生積極探究學(xué)習的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認識化學(xué)反應－化學(xué)反應的快慢和限度。
第一、化學(xué)反應的快慢的教學(xué)
【情景設計】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實(shí)驗中的一些化學(xué)反應速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
【討論】在物理上用單位時(shí)間內物體運動(dòng)的距離來(lái)表示物體運動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應進(jìn)行得快慢呢？運用物理知識引出化學(xué)反應的速率的概念加強化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。
【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應速率的表示方法、表達式及單位。通過(guò)自學(xué)對3個(gè)要點(diǎn)的總結，對學(xué)生掌握知識起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培養了學(xué)生自學(xué)和總結的能力。
【練習】解答習題，鞏固化學(xué)反應速率的的概念，理解化學(xué)反應速率的表示方法時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)習題培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也突破了本節課的第一個(gè)難點(diǎn)。
【總結】理解化學(xué)反應速率的表示方法時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、上述化學(xué)反應速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。
2、無(wú)論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應速率一般為正值。
第二、影響化學(xué)反應速率的因素的教學(xué)
可從化學(xué)反應的快慢主要取決什么？一個(gè)實(shí)驗的結果會(huì )受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗比較得到結論：實(shí)驗的結果會(huì )受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。
第三、化學(xué)平衡的教學(xué)
建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結晶”現象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采用直觀(guān)的圖示認識平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習變得直觀(guān)、易懂。通過(guò)邏輯分析、化學(xué)實(shí)驗等遷移至化學(xué)。
說(shuō)板書(shū)設計
一、化學(xué)反應速率
1、概念：
2、表示方法：
3、表達式：v（B）=△c（B）/t
4、單位：mol/（Ls） 或mol/（Lmin）
二、影響化學(xué)反應速率的因素
1、內因：參加反應的物質(zhì)本身的性質(zhì)
2、外因：
〔1〕溫度的影響
〔2〕濃度的影響
〔3〕壓強的影響
〔4〕催化劑的影響
〔5〕接觸面積的影響
三、化學(xué)平衡
1、化學(xué)平衡的概念
2、化學(xué)平衡的特征
3、化學(xué)平衡的標志
化學(xué)反應的速率的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
1、本節教材的地位和作用：
初中教材中介紹過(guò)制取O2時(shí)要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過(guò)制HCl時(shí)，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時(shí)才能大大加快反應產(chǎn)生HCl的速率，而本課題內容是在此基礎上進(jìn)一步鞏固和加深影響化學(xué)反應速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)本節知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
2、教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
�。�2）通過(guò)課堂演示實(shí)驗培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、記錄實(shí)驗現象、分析實(shí)驗，從而得出結論的能力，給學(xué)生留下“實(shí)驗是研究化學(xué)的基礎”的深刻印象。培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并能及時(shí)解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗中自我保護能力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響。
二、說(shuō)學(xué)情
高二年級學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基礎知識：通過(guò)改變一些化學(xué)反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實(shí)驗操作能力，觀(guān)察分析歸納能力，并且采取實(shí)驗手段能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、說(shuō)教法：
針對本節內容的特點(diǎn)，我準備采取教師引導、學(xué)生自己歸納總結的方法進(jìn)行教學(xué)，具體如下：
1、利用實(shí)驗的手段，對比的方法，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
2、從影響反應速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法：
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。
在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、復習引入新課：
�。�1）化學(xué)反應的表達方式和有關(guān)計算等；
�。�2）化學(xué)反應對工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際的影響。
2、影響反應速率的主要因素：反應物的性質(zhì)
對于同一反應物，外界條件不同，反應速率亦不同
�。�1）演示實(shí)驗：
設置問(wèn)題情景：哪組反應速率快，從哪方面能看出？
進(jìn)行討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，增加反應物的濃度，可以增大反應速率。
�。�2）演示實(shí)驗：
水浴加熱后混合反應 不加熱混合反應
經(jīng)討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學(xué)反應速率加快。并且我還會(huì )講到當溫度升高10°C ，反應速率通常增大到原來(lái)的2~4倍，從而激起學(xué)生的求知欲，以便在以后的實(shí)驗課中通過(guò)實(shí)驗來(lái)加以驗證。
�。�3）根據PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。
得出結論：對于氣體參加的反應，增強壓強，反應速率加快；對于固體、液體或溶液反應，壓強改變，反應速率不變。
�。�4）演示實(shí)驗：
得出結論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡�？梢�(jiàn)適當使用催化劑，能加快反應速率。
問(wèn)題：除以上四點(diǎn)外，還有哪些因素對化學(xué)反應速率也有影響？
學(xué)生討論回答后，老師總結：光、超聲波、激光、放射線(xiàn)、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。
4、聯(lián)系實(shí)際，加深理解：
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，利用改變反應速率解決具體問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而加深對影響化學(xué)反應速率的理解
5、課后作業(yè)：
六、說(shuō)板書(shū)
1、主板書(shū)：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
2、副板書(shū)：演示實(shí)驗內容及反應現象。簡(jiǎn)略其他因素。
化學(xué)反應的速率的`說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材分析
1、地位與作用：
本節選自高中化學(xué)人教版選修4《化學(xué)反應原理》的第二章第二節，是化學(xué)反應原理的重要組成部分，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。就全章內容來(lái)看，既是第一節化學(xué)反應速率的理論延伸，也是第三節化學(xué)平衡的研究基礎，起著(zhù)承上啟下的重要作用。
2、教材處理：
1為了加強學(xué)生自主探究，一改教材邊實(shí)驗邊理論的方式，采用先理論猜想后實(shí)驗驗證的科學(xué)發(fā)現的次序，使實(shí)驗的開(kāi)放性更強，方案均由學(xué)生設計。
2為了使現象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應的實(shí)驗。
二、說(shuō)學(xué)情分析
1、已有的知識：
1必修2中，學(xué)生對影響化學(xué)反應速率的因素存在一定的感性認識；
2在本冊緒言中學(xué)習了碰撞理論相關(guān)知識。
2、已具備的能力：
1學(xué)生初步具備簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗方案的設計能力，能夠合作完成實(shí)驗探究；
2具備一定的觀(guān)察、分析、質(zhì)疑和表達能力。
3、可能遇到困難：
1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀(guān)現象的微觀(guān)解釋?zhuān)绕涫菈簭妼λ俾实挠绊懀?/p>
2對實(shí)驗方案的選擇和評價(jià)，缺乏多角度的綜合分析能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：
1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響；
2自主設計實(shí)驗方案，探究外界因素對化學(xué)反應速率的影響。
2、過(guò)程與方法：
1通過(guò)“聯(lián)系舊知—提出問(wèn)題—理論猜想—實(shí)驗驗證—現實(shí)應用”的科學(xué)發(fā)現方法來(lái)學(xué)習化學(xué)反應速率；
2通過(guò)設計方案—動(dòng)手實(shí)驗—交流討論—自評互評，掌握對比法、控制變量法、定性實(shí)驗方案選擇原則等科學(xué)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、討論、聯(lián)系的過(guò)程中感受成功的喜悅，體會(huì )化學(xué)對生產(chǎn)生活的重要性；
2培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神及創(chuàng )新、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗方案的選擇與評價(jià)；壓強及催化劑對化學(xué)速率的影響。
四、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)方法：任務(wù)驅動(dòng)法、直觀(guān)教具法、視頻動(dòng)畫(huà)法
學(xué)習方法：探究發(fā)現法、討論交流法、對比評價(jià)法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節：
動(dòng)畫(huà)導入—討論猜想—學(xué)生拼圖—深入講解—實(shí)驗探究—自評互評—應用思考
在任務(wù)驅使下，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生拼圖思維容量很大，能帶給學(xué)生一次認知飛躍，而實(shí)驗驗證將迎來(lái)認知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現實(shí)應用則使學(xué)生產(chǎn)生言猶未盡的感覺(jué)，把進(jìn)一步探究留到了課后。整個(gè)過(guò)程重現了“聯(lián)系舊知—提出問(wèn)題—理論猜想—實(shí)驗驗證—現實(shí)應用”的科學(xué)發(fā)現方法。
【導入】通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，復習活化分子、有效碰撞等舊知識，思考討論：
化學(xué)反應速率與單位體積反應物分子總數、活化分子百分數、單位體積內活化分子數、單位時(shí)間單位體積內有效碰撞次數之間的邏輯關(guān)系？
【任務(wù)一】碰撞理論。
請學(xué)生根據討論結果完成拼圖。
進(jìn)而思考：影響速率的因素有哪些？它們（碰撞幾率、內能、反應路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線(xiàn)、光輻射、強磁場(chǎng)、催化劑）之間的邏輯關(guān)系？組織討論并通過(guò)完成拼圖展示討論成果。
教學(xué)中預先準備好一些因素（濃度、壓強、溫度、催化劑）的動(dòng)畫(huà)講解，針對學(xué)生出現問(wèn)題的因素，有選擇地進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示。例如上課時(shí)，我發(fā)現很多學(xué)生對催化劑的影響不是太清楚，就播放了動(dòng)畫(huà)。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采用循序漸進(jìn)的方法啟發(fā)學(xué)生得出壓強對速率影響的關(guān)鍵所在。
【任務(wù)二】實(shí)驗探究
任務(wù)：用實(shí)驗法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應速率。
試劑：
分組實(shí)驗：組織各小組“明確任務(wù)—了解試劑—設計方案—小組分工—進(jìn)行探究—交流匯報（強調從所控制的變量、方案、依據的現象、結論、微觀(guān)解釋五個(gè)方面進(jìn)行匯報）—自評互評”。如此開(kāi)放的實(shí)驗設計，有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓練，往往能得到多種設計方案，教師再加以恰當引導，引發(fā)認知沖突，為實(shí)驗方案的選擇與評價(jià)提供了平臺。
例如：探究濃度影響時(shí)，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應，先后用0.1mol/L的鹽酸和1mol/L的鹽酸，對比生成沉淀所需的時(shí)間。
立即就有學(xué)生提出不同看法，認為兩組同時(shí)操作，更省時(shí)間，對比性也更強。
這時(shí)我對同時(shí)操作予以了肯定，并啟發(fā)學(xué)生思考：兩只試管現象差異大嗎？對比真的很明顯嗎？從節約時(shí)間和現象對比考慮，還有沒(méi)有其它更好的方案？
這時(shí)有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應，控制的變量也是鹽酸的濃度。
又有小組又提出質(zhì)疑：變量唯一嗎？如何控制兩組實(shí)驗大理石顆粒大小一致？應該選用Kmno4和H2c2o4……
有小組反駁：Kmno4和H2c2o4反應速率太慢，浪費時(shí)間，現象對比也不如大理石和鹽酸的明顯……
這樣，學(xué)生在爭辯中，掌握了知識的同時(shí)，收獲了對比法、控制變量法和定性實(shí)驗方案選擇等科學(xué)方法。
【練習】設置目的：第一題針對實(shí)驗結論，第二題針對碰撞理論，第三題節選自今年新課標高考題，檢驗學(xué)生對控制變量法的理解。
【結課】請學(xué)生談本節課的收獲體會(huì )。
以當地景觀(guān)本溪水洞結課，有關(guān)人士建議限制日游客數量的原因何在？速率的影響因素在生產(chǎn)生活中還有那些重要應用？作為課后作業(yè)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
略
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