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《談生命》說(shuō)課稿（精選6篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《談生命》說(shuō)課稿（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
《談生命》說(shuō)課稿1
引言：各位領(lǐng)導、老師，你們好，我今天的說(shuō)課內容是：人教版初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標準九年級下冊第三單元冰心的《談生命》。
一、說(shuō)教材：
�。�1）總體認識
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現了新課程關(guān)注生命、關(guān)注亸生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不太深刻。但已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解、分析能力，相信學(xué)習本文后，不但能提高其對散文的'欣賞能力，更能獲得對人生的新的感悟。
�。�2）說(shuō)目標.
根據語(yǔ)文《課程標準》，結合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標：
1.知識目標：識記作者與詞語(yǔ)，分析文章的層次，了解文章的主題思想，體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
2.能力目標：培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
3.情感目標：通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生對生命現象和規律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
�。�3）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
遵循“師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟”的原則，根據九年級學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，我采用教法與學(xué)法是：
教法：
誦讀指導法——引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀散文，讀出韻味，領(lǐng)悟散文形象化的語(yǔ)言及其象征意義。
設疑研究法——對重點(diǎn)語(yǔ)句組織學(xué)生討論研究，進(jìn)而理解文章主旨。
閱讀評點(diǎn)法——對精彩的句子引導學(xué)生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗。
學(xué)法：
自主學(xué)習——解決字詞、作者，結構層次等淺層問(wèn)題。
合作交流——運用小組合作，全班交流的學(xué)習方式，體味語(yǔ)言，感受形象，激發(fā)想象，學(xué)習深層問(wèn)題。
探究感悟——引導學(xué)生通過(guò)各種朗讀，感受散文的特點(diǎn)，培養創(chuàng )新思維，深化對生命的獨特感受。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。�1）創(chuàng )設情景、導入新課
讓學(xué)生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受到了什么？
看圖片，聽(tīng)音樂(lè )，。
通過(guò)學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生談對生命種種現象的感受。（一是導入新課，二是了解學(xué)生對生命的感知水平）
�。�2）初讀課文、識記積累
一是關(guān)于作者冰心、二是字詞、學(xué)生自主學(xué)習后，老師做檢查總結
�。�3）范讀課文、整體感知
由老師和幾個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)閱讀課文，并且運用音樂(lè )、畫(huà)面等多媒體的強大功能使學(xué)生整體感知課文內容，閱讀后讓學(xué)生談自己的體會(huì )，評點(diǎn)朗讀，確定應使用的語(yǔ)調。
�。�4）精讀課文、合作交流
學(xué)生自己閱讀課文，分析、理解以下問(wèn)題：
1.文章的層次。2.重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。3.寫(xiě)作特色。4.語(yǔ)言特色。5.主題思想。
�。�5）品讀課文探究感悟
通過(guò)對重點(diǎn)句子的分析，培養學(xué)生獨特的、個(gè)性的、富有創(chuàng )新的思維
�。�6）想象聯(lián)想拓展延伸
�。ㄔ谶@里，我說(shuō)明一下，我前面的幻燈片所選用的圖片以橘黃、紅色等暖色調為主，意在象征生命的熱烈、奔放和富有激情，直觀(guān)、形象。而這一張我選用了以藍色為主的冷色調，畫(huà)面朦朧、抽象，劃船的少年從象征生命的樹(shù)叢和小河間劃向大海，面對美麗的星空和浩瀚的宇宙就象是面對漫長(cháng)的人生，該如何走好自己的人生呢？畫(huà)面更能激發(fā)學(xué)生的想象力。）
作三個(gè)練習：1句子仿寫(xiě)2.聯(lián)系生活談體會(huì )3.名言積累
最后在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學(xué)生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“人，最寶貴的是生命……”結束本課。
四、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計主要突出課文的重點(diǎn)內容和作者的寫(xiě)作思路，復雜內容簡(jiǎn)單化；抽象思維具體化；把感性認識理性化，使學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
《談生命》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
�。�1）《談生命》是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明活潑，而且文字明朗、靈動(dòng)，韻味深刻，像一篇精美的散文詩(shī)。
全文為一整段，一氣呵成，且思路清晰，章法嚴整。開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示了生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不太深刻。學(xué)習本文，意在讓學(xué)生感悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自己的情感體驗，學(xué)過(guò)之后,相信學(xué)生都能談出自己對人生的新的感悟，不論粗糙或細膩，都是學(xué)生自己獨特的、有創(chuàng )意的和富有個(gè)性的見(jiàn)解。
同時(shí)，《談生命》還是一則極好的朗讀材料。
�。�2）說(shuō)目標.
1.知識目標：識記作者與詞語(yǔ)，分析文章的層次，了解文章的主題思想，體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
2.能力目標：培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
3.情感目標：通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生對生命現象和規律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
�。�3）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
遵循“師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟”的.原則，根據九年級學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，我采用教法與學(xué)法是：
教法：
誦讀法——引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀散文，讀出韻味，領(lǐng)悟散文形象化的語(yǔ)言及其象征意義。
問(wèn)題研究法——對重點(diǎn)語(yǔ)句組織學(xué)生討論研究，進(jìn)而理解文章主旨。
閱讀評點(diǎn)法——對精彩的句子引導學(xué)生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗。
學(xué)法：
自主學(xué)習——解決字詞、作者，結構層次等淺層問(wèn)題。
合作交流——運用小組合作，全班交流的學(xué)習方式，體味語(yǔ)言，感受形象，激發(fā)想象，學(xué)習深層問(wèn)題。
探究感悟——引導學(xué)生通過(guò)各種朗讀，感受散文的特點(diǎn)，培養創(chuàng )新思維，深化對生命的獨特感受。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。�1）創(chuàng )設情景導入新課
讓學(xué)生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受自己的心跳.
看圖片，聽(tīng)音樂(lè )。
通過(guò)學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生談對生命種種現象的感受。（一是導入新課，二是了解學(xué)生對生命的感知水平）
《談生命》說(shuō)課稿3
【說(shuō)教學(xué)目標】
一、總體目標
《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，表達對生命的感悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質(zhì)和人生的意義；對生命的現象和規律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度；學(xué)習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫(xiě)法，體會(huì )文中一系列形象所蘊含的意義。
二、具體目標
根據新課標的要求以及初三學(xué)生的認知能力、情感的規律，我把本課的教學(xué)目標確定為：
�。�、知識與技能目標：
�、耪莆瘴闹猩�、生詞的寫(xiě)法和基本含義，這是閱讀教學(xué)的基礎。
�、普_理解文字中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品位文中含哲理意義的語(yǔ)句。
�、抢^續培養學(xué)生朗讀能力。
散文是學(xué)習語(yǔ)言的典范文體誦讀是對課文語(yǔ)言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進(jìn)入課文情境。體會(huì )作者思想感情的一條最有效的途徑。
本文以典范優(yōu)美的現代白話(huà)文寫(xiě)成，注入了感情，寫(xiě)出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。
�。�、過(guò)程與方法目標：
�、沤處熗ㄟ^(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生讀書(shū)時(shí)背景音樂(lè )的播放創(chuàng )設情境，學(xué)生在教師積極有效的幫助和點(diǎn)撥下，以讀為主線(xiàn)，開(kāi)展研究式學(xué)習和體驗式學(xué)習，鍛煉創(chuàng )新素質(zhì)。
�、茖W(xué)習文章運用比喻的方法說(shuō)明抽象事物的寫(xiě)法：
課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹(shù)”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹(shù)的行動(dòng)和生長(cháng)的現象，生動(dòng)形象，給人以審美享受，教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)習比喻方法的運用。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
使學(xué)生能進(jìn)一步理解生命的意義，勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
培養生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
�。�、創(chuàng )新素質(zhì)培養目標：
重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新志向、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新想象。
【說(shuō)教學(xué)內容】
一、教材的地位和作用
本文是冰心先生寫(xiě)的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美和語(yǔ)言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學(xué)習材料。從語(yǔ)言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話(huà)題，處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生，應該有體驗、有興趣，能與文本進(jìn)行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統一。
二、重、難點(diǎn)的確定及依據
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情
確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現代白話(huà)寫(xiě)成，注入了感情，寫(xiě)出了氣勢。學(xué)生可以揣摩來(lái)學(xué)習如何運用一定的修辭表達主題。提高學(xué)生的文學(xué)素養，提高他們的寫(xiě)作能力。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會(huì )作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
確立的原因是課文以“春水”和“小樹(shù)”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學(xué)生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)方法】
一、總體教學(xué)構思及依據
新課標強調語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，按照學(xué)的規律教，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養等，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。
本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，要通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學(xué)生和文本對話(huà)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達到領(lǐng)會(huì )文章的主旨的目的。另外，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的影響深遠，設計將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的正確導向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。在教學(xué)過(guò)程中，要注重方法的引導，有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習。培養學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng )新能力。實(shí)現學(xué)生、老師、文本之間的平等對話(huà)，落實(shí)教師“平等中的`首席”的地位。
二、具體的教學(xué)過(guò)程設計與依據
為學(xué)生營(yíng)造陽(yáng)光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，追求教師和學(xué)生對作品的平等對話(huà)，進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現心與心的交流，這是語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界。我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng )造、拓展運用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。所以我設計了三大環(huán)節：一、情境導入、二、走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結合，這一環(huán)節中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章；閱讀二：尋章摘句，讀出自己；閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫(xiě)；閱讀四：質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題；閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環(huán)節：走進(jìn)生活：比較閱讀，延伸課堂。
三、學(xué)情分析及對策和依據
我所任教的班級，城區學(xué)生居多，他們思維活躍、知識面廣，語(yǔ)文基礎較好。另外初三學(xué)生，生活的體驗、語(yǔ)言的積累較之低年級學(xué)生有較大的優(yōu)勢，在形象思維豐富的同時(shí)，抽象思維也有了發(fā)展，對于本文的學(xué)習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學(xué)生一定喜歡。但文章中有不少語(yǔ)句含義很深，與學(xué)生的人生體驗有相當大的距離，理解起來(lái)有一定難度。教學(xué)中應讓學(xué)生結合體會(huì )自由談，教師適當點(diǎn)撥，不硬性強求。
四、困難對策及依據
由于初三學(xué)生的經(jīng)歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生可能理解不透徹。老師應恰當加以點(diǎn)撥，方可深入體會(huì )。另外針對一部分學(xué)生上課有畏難情緒，老師要構建開(kāi)放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補充，共享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和師生的共同發(fā)展。要尊重個(gè)性體驗。創(chuàng )造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習環(huán)境，充分體現語(yǔ)文學(xué)科的重要特性──人文性。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
為激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)和規律的探究興趣。教師先提出一個(gè)問(wèn)題：“生命”是一個(gè)尋常的話(huà)題，也是人類(lèi)恒久的話(huà)題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無(wú)邊的大沙漠中時(shí)，你會(huì )有什么樣的感受？在學(xué)生七嘴八舌地回答之后，教師進(jìn)行深入：生命對于每個(gè)人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長(cháng)河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著(zhù)生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場(chǎng)上運動(dòng)健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規律都是相同的，今天就讓我們一起走進(jìn)中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽(tīng)她對生命的詮釋。
�。ㄟ@樣的導入，聯(lián)系生活拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離，激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)的探究興趣。）
導入之后，和學(xué)生一起討論學(xué)習的和目標，定向學(xué)習目標，明確學(xué)習任務(wù)。
二、走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結合
著(zhù)名教育家于永正老師說(shuō)過(guò)，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握�！痹谶@一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學(xué)生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書(shū)聲”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創(chuàng )造！實(shí)現“教是為了不教”的教學(xué)境界。所以這一環(huán)節設計了對文章進(jìn)行不同角度不同形式的解讀。
�。�、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：
組織學(xué)生自由朗讀課文，依靠工具書(shū)及課下注釋?zhuān)鉀Q生字詞問(wèn)題。
這是語(yǔ)文學(xué)習的基點(diǎn)。讓學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
�。�、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：
再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，品味欣賞，與大家交流。
一要說(shuō)明喜歡的理由。二要說(shuō)出自己的體驗。三要讀出正確的情感。
這一步是學(xué)生個(gè)性化品讀文本。這樣引導學(xué)生結合自己生活經(jīng)歷和情感體驗來(lái)品味語(yǔ)句豐富而深刻的內涵，教師適時(shí)以身說(shuō)法，以期師生共鳴。讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀(guān)照自己，因文悟道，披情入文。
�。�、閱讀三──聯(lián)想想象，由讀到寫(xiě)：
讓學(xué)生仿照文章“形象”的文句，通過(guò)聯(lián)想、想象，以“生命像……”開(kāi)始，寫(xiě)幾句形象的話(huà)，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。
這樣設計將閱讀與寫(xiě)作緊密結合，訓練學(xué)生發(fā)散思維，引導學(xué)生留意生活、關(guān)心社會(huì )，并指導他們表達豐富的情感體驗。
�。�、閱讀四──質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題：
提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更重要�！墩Z(yǔ)文課標》中也明確提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以我注重引導學(xué)生第三次對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，大膽質(zhì)疑。學(xué)生對文章當中自己不明白的內容進(jìn)行質(zhì)疑，小組討論，小組內解決不了的問(wèn)題全班討論解決。這一環(huán)節中，引導學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)交流與合作，探求解決問(wèn)題方法。除學(xué)生提出的問(wèn)題，我再設置兩個(gè)問(wèn)題：
�、抛髡甙选吧毙蜗蠡卣f(shuō)成是小樹(shù)，生命與小樹(shù)有哪些相同之處？
�、仆ㄟ^(guò)作者對生命本質(zhì)的認識，表明作者怎樣的人生態(tài)度？
發(fā)現教育法認為：“當學(xué)生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題，而學(xué)生對于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣，又將主動(dòng)回到文章中去探究答案”。這樣看來(lái)質(zhì)疑是創(chuàng )新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！
�。�、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：
豐富語(yǔ)言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學(xué)生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語(yǔ)言的積累，又是思想的升華。
在第二大環(huán)節中，學(xué)生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng )造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。
三、走進(jìn)生活
設計這樣的問(wèn)題：“冰心用散文來(lái)表達自己對生命的感悟，梵高用畫(huà)來(lái)表達，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟？”
由課內而課外，由書(shū)本而人生，拓展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。
�。ㄟ@樣設計尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性、靈活性思維，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時(shí)進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準備，如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫(huà)、演講、詩(shī)歌、快板等形式來(lái)表現。如果時(shí)間不允許可以延伸到課后完成。）
附時(shí)間安排：情境導入：３分鐘；咬文嚼字，讀懂文章：２分鐘；尋章摘句，讀出自己６分鐘；聯(lián)想想象，由讀到寫(xiě)８分鐘；質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題１０分鐘；背誦警句，積累鞏固８分鐘；走進(jìn)生活５分鐘。另外還有３分鐘作為彈性時(shí)間，視學(xué)情而定。
以上是教學(xué)的主要過(guò)程，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生多讀多思多說(shuō)，是本節課設計的出發(fā)點(diǎn)；“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個(gè)性與反思”，是我對新課標的理解，是我的教學(xué)理念，也是本節課的設計原則；感受語(yǔ)文的魅力，讓課堂鮮活起來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)會(huì )學(xué)，是我課堂教學(xué)的追求！以上說(shuō)課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝！
《談生命》說(shuō)課稿4
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好!今天，我說(shuō)課的內容是《談生命》，下面將從以下幾個(gè)方面對本課的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材解讀
《談生命》是冰心的一篇談生命本質(zhì)和生命意義美文，道出了她歷經(jīng)滄桑、倍嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。全文僅有一長(cháng)段，但思路清晰、章法嚴整、文字簡(jiǎn)潔、哲理深邃，形象表達尤其精彩。開(kāi)篇用一句話(huà)：“我不改說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”引出話(huà)題，接下來(lái)以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻描寫(xiě)生命歷程，最后直抒胸意，升華哲理，揭示了生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴共同法則，表達了生命不止，奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
2、教學(xué)目標
知識目標：
(1)理解、積累“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ);
(2)體會(huì )文中比喻、反復等修辭手法的巧妙運用;
能力目標：
(1)整體感知課文內容，培養正確、流利、有感情朗讀課文的能力;
(2)引導學(xué)生用圈點(diǎn)，勾畫(huà)的方法品讀文章精美簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。培養感悟能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
(1)理解作者含蓄而深厚的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
(2)賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語(yǔ)言，加強對文字的感悟能力;
4、教學(xué)難點(diǎn)：
透過(guò)文章精美、簡(jiǎn)練、富有畫(huà)面感的語(yǔ)言，品味文章深沉含蓄的意蘊。
二、說(shuō)教法
情境導入法，誦讀教學(xué)法，聯(lián)想想象法
三、說(shuō)流程
(一)情境導入：
教師在黑板上寫(xiě)下“生命”二字，引導學(xué)生描述由這個(gè)詞引發(fā)的生活聯(lián)想，以口頭作文的形式表達自己對生命的體驗，為下面的學(xué)習作好鋪墊。
(二)朗讀課文，感受生命的律動(dòng)
1、聽(tīng)讀課課文，初步感受生命
(1)教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀。并對學(xué)生提出如下要求：標出你認為難以認讀的字詞，標出你認為老師朗讀得好和不好的語(yǔ)句。
(2)交流反饋，鼓勵學(xué)生有自己的見(jiàn)解和朗讀方式。
(3)字詞積累(重點(diǎn)在“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”)
2、自讀課文，整體感知
要求學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，想像春水奔騰不息，小樹(shù)頑強生長(cháng)的畫(huà)面，思考作者用一江春水東流入海、一棵小樹(shù)長(cháng)大落葉歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程有沒(méi)有道理，暗示了怎樣的人生態(tài)度?
(然后全班交流，教師是點(diǎn)評)
(三)精讀美文，品悟生命的力量
1、請同學(xué)們細讀文章，然后從下列問(wèn)題中任選一個(gè)，賞析品味語(yǔ)句。
(1)我最欣賞的一個(gè)詞語(yǔ);
(2)我最喜歡的'一句語(yǔ);
(3)最能激發(fā)我想像的一組畫(huà)面;
2、教師出示示例
3、學(xué)生對文章進(jìn)行圈點(diǎn)評注，可以進(jìn)行小組間的合作。
4、交流反饋(學(xué)生自由表達自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評，引導生揣摩富有表現力的精美的，富有哲理的詩(shī)句，深入領(lǐng)悟文中表現出來(lái)的積極的人生態(tài)度，同時(shí)指導學(xué)生朗讀背誦)
5、教師小結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描寫(xiě)出一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的圖畫(huà)，融入了自己對生命的感悟，讓我們充分感受本文意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟了生命的本質(zhì)。
(四)延伸閱讀，感悟生命的真諦
齊讀“宇宙是一個(gè)人生命”到文章結束這部分，找出本文的主旨句，談?wù)勛约簩ι恼J識(學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)評)
教師小結：作者告訴我們生命是珍貴而又短暫的，在我們人生的四季中，快樂(lè )與痛苦相生相伴，我們應用堅強、樂(lè )觀(guān)、向上的主旋律，譜寫(xiě)自己短暫而又激越，昂楊的生命之歌。
(五)拓展表達，升化生命的意蘊
讓學(xué)生根據“一江春水”表現生命曲折而又豐富多彩的形式和“一棵小樹(shù)”表現生命過(guò)程的形式仿寫(xiě)：“生命像，�！�
(學(xué)生仿寫(xiě)，然后聯(lián)讀展示)
(六)布置作業(yè)：
1、背誦積累文中自己喜歡的句段;
2、收集人類(lèi)或自然界中痛苦與幸福相伴相生的生命現象，然后以“生命，苦耶、樂(lè )耶”為話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家!
《談生命》說(shuō)課稿5
尊敬的各位評委、各位專(zhuān)家：
上午好！
今天我說(shuō)課的內容是人教版九年級語(yǔ)文下冊冰心的《談生命》。下面我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)評價(jià)、說(shuō)教學(xué)程序五個(gè)部分對本課進(jìn)行說(shuō)明。誠請各位評委給予批評指正。
一、說(shuō)教材
現代著(zhù)名女作家冰心在1947年寫(xiě)的散文《談生命》安排在人教版第六冊第三單元第九課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹(shù)”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯，寫(xiě)出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標：
知識目標：
1、積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3、把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用
能力目標：
1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
情感目標：理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
教學(xué)難點(diǎn)：感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
二、說(shuō)教法
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我引導學(xué)生反復讀，感悟本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美和作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)法
在當今信息時(shí)代，如何使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目的。
我將指導學(xué)生主要采用以下方法進(jìn)行學(xué)習：
1、充分預習：通過(guò)工具書(shū)，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生收集信息處理信息的能力，同時(shí)也為上課的相關(guān)環(huán)節做好準備。
2、小隊合作學(xué)習：將全班學(xué)生按綜合素質(zhì)等方面搭配，將全班分成六個(gè)小隊，進(jìn)行小隊交流、討論和全班交流。因為學(xué)生個(gè)體差異的存在，對課文不理解的內容也不一致，利用小組合作學(xué)習，可以培養學(xué)生協(xié)作精神。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
1、師生共同點(diǎn)評：每一個(gè)競賽環(huán)節之后，都要先同學(xué)點(diǎn)評，后教師小結。
2、小隊競賽積分榜：為了更好的展開(kāi)小隊合作學(xué)習，針對初中學(xué)生的心理特征，采用“小隊競賽積分榜”進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在每個(gè)競賽環(huán)節，都可以在回答問(wèn)題后為該小隊加上分數予以獎勵，最后根據小隊積分情況，總分第一名小隊隊長(cháng)發(fā)表獲獎感言，總分最后一名的小隊全體隊員寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)面說(shuō)明進(jìn)行分析總結。這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養協(xié)作精神。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括學(xué)文環(huán)節和習文環(huán)節。學(xué)文環(huán)節也就是課前預習，為了減輕學(xué)生的負擔，提高預習的效率，我采用分隊分級的方法布置學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)同級別的隊員進(jìn)行競賽。
在學(xué)生預習課文的基礎上，圍繞本課的`教學(xué)目標，參照教學(xué)重、難點(diǎn)，我將主要以“情景導入、文章寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這么寫(xiě)、寫(xiě)得怎么樣、怎樣學(xué)寫(xiě)”等六個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入課題（3分鐘）
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的“生命話(huà)題”，觀(guān)不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F在，就讓我們跟隨世紀老人冰心一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
設計意圖：（導入激發(fā)學(xué)習興趣，引起思考。）
�。ǘ┪恼聦�(xiě)了什么——概括內容（10分鐘）
1、分隊朗讀（一讀課文）
2、首先，我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”切入，請學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說(shuō)生命像什么？通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的導引下，迅速理清作者的思路。
競賽：每隊A級同學(xué)到黑板上寫(xiě)層次關(guān)鍵詞。每隊B級同學(xué)點(diǎn)評，教師總結，并針對書(shū)寫(xiě)、內容及點(diǎn)評者的表達分別給A、B兩級隊員打分，計入小隊競賽積分表。
參考關(guān)鍵詞：像、水、樹(shù)、總
以上設計的目的在于指導學(xué)生快速了解課文的主要內容。
�。ㄈ┰鯓訉�(xiě)的——分析結構（5分鐘）
1、教師范讀（二讀課文）
2、教師結合學(xué)生演板分析。
第一層（頭兩句話(huà)）：提示話(huà)題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。
第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四層（最后部分）：總結全文、闡發(fā)這里。
以上設計的目的在于指導學(xué)生從結構上整體把握文章，理清行文思路。
�。ㄋ模槭裁催@么寫(xiě)——歸納中心（5分鐘）
1、競賽朗讀課文（三讀課文）
2、競賽：每隊C級隊員在黑板上歸納中心思想，D級隊員點(diǎn)評。教師講解并給C級和D級隊員打分。
以上設計的目的在于指導學(xué)生從思想上把握文章，領(lǐng)會(huì )文章主旨。
�。ㄎ澹┪恼聦�(xiě)得怎么樣——總結特色（10分鐘）
1、學(xué)生齊聲朗讀（四讀課文）
2、競賽：每隊E級隊員演板，找關(guān)鍵句、表達方式或修辭用法，說(shuō)說(shuō)其作用，F級點(diǎn)評，教師講解并評分。
例句：
�。�1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�。�2）他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！
�。�3）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�。�4）他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
�。�5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
�。�6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
�。�7）生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
�。�8）在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
以上設計的目的在于指導學(xué)生感悟文章表達的情感、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（六）怎樣學(xué)寫(xiě)——學(xué)列提綱（7分鐘）
1、你覺(jué)得應該怎樣感謝生命，對待生命？
2、G級演板，H級點(diǎn)評，教師講解并評分。
以上設計的目的在于讓學(xué)生結合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨難，并結合自己的經(jīng)歷談?wù)勈侨绾螒饎倮щy使自己變得堅強的，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，并能認識生命的客觀(guān)法則，學(xué)會(huì )豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
七、總結（5分鐘）
1、總分第一名隊長(cháng)發(fā)表獲獎感言。
2、總分最后一名全體隊員寫(xiě)書(shū)面說(shuō)明，分析情況、總結得失。
以上就是我對教學(xué)程序的設計，這樣的教學(xué)設計，是考慮到有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，調動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性；又考慮到培養學(xué)生朗讀能力的問(wèn)題，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文規律，注重文本的學(xué)習，通過(guò)反復朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，感受情感。
說(shuō)課完畢，謝謝！
《談生命》說(shuō)課稿6
《談生命》是魯教版初中語(yǔ)文九年級上冊第二單元的一篇美文。這個(gè)單元的主題是生命。生命永遠是自然的奇跡，是文學(xué)永恒的主題，是人類(lèi)生生不息探索的目標。本單元的幾篇課文都深深地融進(jìn)了作者對生命獨特的感悟和深刻的思考。學(xué)習這些散文，不但可以開(kāi)闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生對生命內涵的深層次感悟，培養健康的審美情趣，同時(shí)又是培養學(xué)生增強對語(yǔ)言文字的感悟賞析能力的美文。
《談生命》是冰心老人年輕時(shí)的作品。五十多年后才被重新發(fā)現。冰心老人已經(jīng)仙逝，但是她用年輕而敏感多悟的'心靈為我們寫(xiě)下的這篇表達她對生命深刻感悟的美文，以其內涵的深刻，文筆的細膩優(yōu)美而受到我們的深深喜愛(ài)。學(xué)習這篇文章，我將教學(xué)目標定位于以下兩個(gè)：
1、整體感知全文內容，了解作者對生命的獨特感悟，增加對生命內涵的理解。
2、欣賞本文優(yōu)美生動(dòng)、含義深刻的語(yǔ)言，增強對語(yǔ)言的感悟能力。
這篇文章雖然篇幅不是很長(cháng)，但是其中滲透著(zhù)冰心年輕時(shí)代對生命的深刻感悟，內涵十分豐富。雖然借用了比喻這一巧妙的文學(xué)形式，但對于初中生而言，理解起來(lái)還是有一定的難度。而語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心。只有在整體感知文本語(yǔ)言風(fēng)格的基礎上抓住最有特征性的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行細致的欣賞，才能更深切的體會(huì )作者融注在語(yǔ)言中的思想感情。所以目標2是學(xué)習的難點(diǎn)。教師要在認真品讀感悟的基礎上指導學(xué)生感知文字的優(yōu)美生動(dòng)內涵深刻的特點(diǎn)。生本教育的理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師無(wú)法用個(gè)人的思考替代學(xué)生的思考，尤其對于生命這樣抽象的概念，更是需要學(xué)生自己在調動(dòng)自身生活體驗的基礎上，深入文字的內部，細細的加以品讀、體會(huì )。我準備采用美讀的方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，并積極采用有效地小組合作交流的方式讓學(xué)生做到互通有無(wú)，相互啟發(fā)。
我的教學(xué)流程設計如下：
一、布置預習
1、讀課文，掃除生字障礙，多讀幾遍，將課文讀熟。
2、整體感知課文，說(shuō)說(shuō)作者采用了哪兩個(gè)比喻來(lái)敘說(shuō)生命的含義，表達人生感悟。你能從這兩個(gè)比喻中看出生命要經(jīng)歷哪些必須的階段嗎？通過(guò)作者的描寫(xiě)，你對生命有了哪些新的認識？
3、劃出你所喜歡的句子，反復讀一讀，細細品味一下，說(shuō)說(shuō)好在哪里。
二、交流展示
我打算采用兩個(gè)學(xué)習的板塊來(lái)進(jìn)行學(xué)生對預習效果的展示交流。
板塊一：我會(huì )品。
小組對預習任務(wù)展開(kāi)交流，小組內能夠完成的不再交流。如字詞。重點(diǎn)找到文中寫(xiě)的好的字詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好在哪里。小組推薦一名發(fā)言人闡述一種意見(jiàn)。
學(xué)習板塊二：我會(huì )讀
用美讀的方法讀課文，加深對作者情感的理解。
點(diǎn)撥：總體要讀出深情莊嚴、自豪的感情，生動(dòng)的描寫(xiě)句要讀的深情，議論句要讀的深刻。
三、點(diǎn)撥升華。
詢(xún)問(wèn)學(xué)生對于哪些句子還不是很理解。
預設：
1、不是……不流動(dòng)的便……
2、在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然……
以上兩句是本文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、總結。請學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括生命。
五、作業(yè)：設計一份手抄報。
板書(shū)設計：一棵大樹(shù)，枝葉繁茂，上面結了快樂(lè )和痛苦兩種果子。
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