《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿范文（通用3篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿范文（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿1
初中化學(xué)課程標準規定：對于金屬的化學(xué)性質(zhì)，要求了解一些常見(jiàn)的金屬與氧氣的反應；初步認識常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應以及與鹽溶液的置換反應；能用金屬活動(dòng)性順序對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。據此確定的三維目標是：
一、知識與技能。
通過(guò)實(shí)驗探究金屬與鹽溶液的置換反應，進(jìn)一步認識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性順序，并且能用金屬活動(dòng)順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
二、過(guò)程與方法。
課堂中，教師組織、引導和點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)復習回顧、實(shí)驗探究和討論交流，認識金屬的化學(xué)性質(zhì)及其活動(dòng)性順序，并初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，初步學(xué)會(huì )運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息組織加工，使學(xué)生逐步形成良好學(xué)習習慣和方法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)活動(dòng)與探究，培養學(xué)生細致觀(guān)察實(shí)驗現象的良好行為習慣、從細微實(shí)驗現象差別分析得出實(shí)驗結論的能力，形成科學(xué)、嚴謹的治學(xué)精神。保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
為了有效地落實(shí)課程目標，以構建主義思想為指導，尋找知識的最近生長(cháng)點(diǎn)，注重對已有知識的調用與組合。本課題學(xué)習，我首先讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )回顧生活經(jīng)驗，感受到不同的金屬其活動(dòng)性是不一樣的，結合化學(xué)實(shí)驗驗證自己觀(guān)點(diǎn)的科學(xué)性，形成比較系統的知識脈絡(luò )。本節課作為此課題的第二課時(shí)，我設計了六個(gè)問(wèn)題，以啟發(fā)式教學(xué)為主干，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性。在復習閱讀、觀(guān)察實(shí)驗和討論交流中不斷學(xué)到新知，讓學(xué)生學(xué)習活動(dòng)拾級而上，知識構建水到渠成，并從中體會(huì )化學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。
在實(shí)驗處理上，我將實(shí)驗順序作了一個(gè)小的變動(dòng)，目的是為了解決同樣都是不能與酸反應的金屬如何通過(guò)實(shí)驗比較活動(dòng)性的問(wèn)題。為學(xué)生以后獨立解決相似問(wèn)題提供一個(gè)示范。關(guān)于金屬活動(dòng)性順序的應用，我通過(guò)課后習題進(jìn)一步鞏固，并特地設計一道選擇題，跟學(xué)生介紹，鐵在溶液中發(fā)生置換反應只能生成+2價(jià)的鐵。
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿2
一、教材分析
1、教材的地位與作用
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第八單元課題2的內容，具體內容是金屬與氧氣的反應、金屬活動(dòng)性順序、置換反應的定義及應用，它側重于金屬活動(dòng)性順序的探究。使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，能應用知識解釋日常生活中的一些現象。本課題的學(xué)習還能為后面學(xué)習酸、堿、鹽打下良好的基礎。
2、教學(xué)目標
按照《化學(xué)課程標準》的要求，以及學(xué)生認知能力，年齡、心理特征，我確立以下三維教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能
�、�、知道鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應。
�、�、初步認識常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能解釋一些與日常生活有關(guān)的問(wèn)題。
�。�2）過(guò)程與方法
�、�、通過(guò)認識金屬的化學(xué)性質(zhì)及活動(dòng)性順序，初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表達有關(guān)信息。
�、�、初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、�、培養學(xué)生的合作意識以及勤于思考，善于總結歸納的科學(xué)精神、培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
�、�、培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，培養學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
我根據新課程標準、教材內容設置以及今后教學(xué)的影響來(lái)判斷教學(xué)重、難點(diǎn)，確定本課題的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)順序，由于金屬活動(dòng)性順序比較抽象，需要學(xué)生記憶，而且在運用時(shí)需要一定的條件，又緊密結合學(xué)生對金屬的日常認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及年齡特征，我確定本節課的難點(diǎn)為運用金屬活動(dòng)性順序解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、教法分析
教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，相互促進(jìn)、協(xié)調發(fā)展，根據這一原理，我采用如下教學(xué)方法：以實(shí)驗探索為主線(xiàn)，結合使用啟發(fā)法、歸納分析法、多媒體輔助教學(xué)法。目的在于培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。以實(shí)驗探索為主線(xiàn)能讓學(xué)生在做實(shí)驗的同時(shí)，還能邊觀(guān)察、邊記錄、邊分析、邊總結。多種教學(xué)方法相互穿插，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，優(yōu)化課堂，課堂效果也會(huì )達到最佳。
三、學(xué)法分析
根據學(xué)習目標的要求，學(xué)生學(xué)習主要采用以下學(xué)習方法：實(shí)驗法、歸納總
結法�；瘜W(xué)是是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，做實(shí)驗是學(xué)好化學(xué)的最有效途徑，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，邊觀(guān)察、邊記錄、邊思考，在教師的指導下得出結論，這樣使學(xué)生的實(shí)驗能力和觀(guān)察能力得到了加強，逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法，結合總結歸納法，指導學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力訓練，提高學(xué)生對所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。�1）創(chuàng )設情境、溫故導新
導語(yǔ)：在現代的考古中，發(fā)現從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早，你知道為什么嗎？
以科學(xué)事例創(chuàng )設情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生認識到科學(xué)知識在生活中無(wú)處不在，預示著(zhù)本課題的重點(diǎn)。
�。�2）活動(dòng)探究，探索新知
�、�、金屬與氧氣的反應
結合課件展示，回顧學(xué)過(guò)的鐵、鎂與氧氣的反應，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，再結合它們反應的難易程度不同，設置學(xué)生討論，從而得出這兩種金屬的活動(dòng)性順序。
【追問(wèn)】：如果把金和這兩種金屬比較，則金排在什么位置呢？為什么？
這樣使學(xué)生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來(lái)比較金屬活動(dòng)性強弱，提高學(xué)生的分析能力，還可以及時(shí)的檢查和反饋學(xué)生的知識掌握和運用情況。
�、�、金屬與酸的反應
【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，觀(guān)察實(shí)驗的現象，特別強調的是加入的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣實(shí)驗現象就有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，便于學(xué)生觀(guān)察、對比，把握內在聯(lián)系，是學(xué)生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動(dòng)性強弱，突出重點(diǎn)，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。
【設置討論】：大家想想如果要在實(shí)驗室制備氫氣，你認為選用哪種金屬最好？
這樣能刺激學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，加強學(xué)生對金屬活動(dòng)性順序的運用，強化知識的理解和運用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�、�、金屬與鹽溶液的反應
【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應
學(xué)生分組實(shí)驗，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。
【設置討論】：由實(shí)驗（1）可知Al的活動(dòng)性比Cu強，結合實(shí)驗（2）、（3）能否比較三種金屬的活動(dòng)性強弱呢？
設計意圖：給出一定的線(xiàn)索為餌，激發(fā)學(xué)生的探索欲，在學(xué)習化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，也了解到了比較金屬活動(dòng)性的方法，培養學(xué)生勤于思考，嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，突出了重點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得成就感。
通過(guò)上述探究過(guò)程，以及科學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗得出了的真實(shí)結論，進(jìn)而給出常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序及其用途。
�、�、置換反應
【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應的化學(xué)方程式。
設計意圖：以課件展示回顧相關(guān)化學(xué)方程式，突出規律性、直觀(guān)性，便于學(xué)生觀(guān)察、總結置換反應的定義，自己發(fā)現知識，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
�。�3）交流討論，歸納小結
【提問(wèn)】：談?wù)勥@節課的收獲，還有何疑問(wèn)？
這樣使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生自己小結，活躍了課堂氣氛，培養了口頭表達能力，說(shuō)出心中的困惑，拓展了思維。
�。�4）作業(yè)
必做題：P14 4、5
選做題：P14 7
根據學(xué)生之間的差異性，設置了必做題和選做題，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，這點(diǎn)恰好符合《教育學(xué)》中提到的“因材施教”的原理。
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿3
一、教材結構和內容分析
1.1、教材地位和作用
本節內容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學(xué)實(shí)驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應原理)去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的.過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
1.2、教學(xué)目標
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學(xué)的目標：
1.知識目標：了解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系，
2.技能目標：初步學(xué)會(huì )從實(shí)驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。體驗通過(guò)實(shí)驗發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。
3.情感目標：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象(如鈉的燃燒反應)感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
1.3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實(shí)驗的角度揭示這些反應的過(guò)程是本節課堂的重點(diǎn)
難點(diǎn)：鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節教學(xué)的難點(diǎn)，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結構之間的關(guān)系。
二、教法
以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節成功與否的關(guān)鍵，通過(guò)什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。
我的教法是：
1. 邊講邊實(shí)驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過(guò)程，充分體現建構理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結合，比如用小刀切鈉，讓學(xué)生去實(shí)驗，去體驗，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題。
2. 提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)總結歸納�？梢允抢蠋熖岢鰡�(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學(xué)習完了以后，及時(shí)總結這些物質(zhì)和氧氣反應時(shí)表現出來(lái)的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
三、學(xué)法
學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習鋁和氧氣反應的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)實(shí)驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過(guò)氧化鈉和氧化鈉的區別。
那么，這種教法和學(xué)法如何應用到具體的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)引入課堂。其實(shí)，書(shū)本上的思考和交流部分就是引導學(xué)生展開(kāi)對金屬部分的學(xué)習，但是不具體。我讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。
(二)復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性;復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。
(三)由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
(四) 師生互動(dòng)，邊講邊實(shí)驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考，去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀(guān)察現象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。
(五) 比較著(zhù)做實(shí)驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗，觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現象會(huì )一樣?認識到反應的發(fā)生，體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。
(六) 課堂小結。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價(jià)的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課開(kāi)始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區別。
五、認識和思考
新課程倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚(yú)，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁”的過(guò)程。當然本節課還存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足，請各位給予指正和批評。
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