《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專(zhuān)題安排教學(xué)內容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情�！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的我再失去看書(shū)的機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我的馬草，讓我得以繼續看書(shū)的事。贊揚了殘疾青年不計個(gè)人得失、想方設法讓我讀書(shū)的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。
全文主線(xiàn)清楚，脈絡(luò )分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話(huà)層層推進(jìn)故事情節，展示了普通人的美好心靈。本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表現人物，這兩點(diǎn)是本文最大的寫(xiě)作特色。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據新課標中提出的“知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，以及結合這篇文章上述的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點(diǎn)：
1、借助拼音或是工具書(shū)等方法，認識“瞥見(jiàn)、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。
2、研讀課文，繼續領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的言行、神態(tài)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。培養學(xué)生自主閱讀的習慣。
3、理解課文內容，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會(huì )人間處處有真情。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
為了凸顯語(yǔ)文課程工具性與人文性高度統一的這一屬性。
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：抓住人物言語(yǔ)、神態(tài)和心理來(lái)感受和體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會(huì )人間處處有真情。
教學(xué)難點(diǎn)為：繼續領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的言行、神態(tài)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法
（一）教法
“教必有法，而無(wú)定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問(wèn)題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結合起來(lái)作為本文的一主要教學(xué)手段。
�。�1）通過(guò)朗讀感悟的方法，引導學(xué)生把握文章的基本內容和主要情節；
�。�2）通過(guò)討論交流的方法，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。
�。�3）通過(guò)質(zhì)疑交流的方法，引導學(xué)生深入地理解本文的標題這句話(huà)反復出現的含義，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；
�。�4）通過(guò)情境創(chuàng )設的方法，培養學(xué)生的口頭表達能力體現語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性結合的特點(diǎn)。
（二）學(xué)法
在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導思想是“把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生”，倡導“自主閱讀”的學(xué)習方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導法、點(diǎn)撥式指導法、反饋式指導法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情境，導入新課
著(zhù)名特級教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住�！钡拇_，好的開(kāi)始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我江樓一個(gè)《善意的謊言》，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現美。
（二）初讀課文，整體感知。
讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動(dòng)情，啟智，育人�？梢詫⒄Z(yǔ)言文字轉化成為一幅幅鮮活的畫(huà)面。在這里我主要通過(guò)“讀前問(wèn)題引導，讀后導”，引導學(xué)生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據課文前導語(yǔ)的.提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內容，對文章有一個(gè)整體的印象，并及時(shí)總結概括主要內容的方法，不僅授之以魚(yú)，更是授之以漁。這樣也體現了語(yǔ)文課工具性與人文性的統一。
（三）研讀課文，體會(huì )人物。
在設計這個(gè)環(huán)節，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”這個(gè)句子，進(jìn)行三次品讀課文，進(jìn)而體會(huì )人物的品質(zhì)。
1、研讀殘疾青年。
�。�1）第一次重點(diǎn)抓住殘疾青年第一次叮囑我的話(huà)展開(kāi)討論，并且能聯(lián)系上下文學(xué)習，明白青年之所以這樣做，是因為他發(fā)現我的處境，進(jìn)而想方設法幫助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。
�。�2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話(huà)，通過(guò)抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫(xiě)中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物美好品質(zhì)。
�。�3）第三次品讀我的說(shuō)的話(huà)，目的也是進(jìn)一步體會(huì )文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。
因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì )、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì )人物的良苦用心以及樂(lè )于助人，進(jìn)而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習作者的表達方法。
2、研讀“我”的感激
閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話(huà)，走進(jìn)作者的內心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達到“對話(huà)”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。我讓學(xué)生借助問(wèn)題的指引：“找一找，仔細讀”，再通過(guò)“談一談感受”的方式進(jìn)行文本的對話(huà)，目的就在于讓學(xué)生透過(guò)文字背后，讀懂我此時(shí)的內心世界。
當我推門(mén)進(jìn)去的一瞬間，我的心理是無(wú)比的震驚的，進(jìn)而是無(wú)比的感動(dòng)。我主要讓學(xué)生抓住這段話(huà)中的關(guān)鍵詞和標點(diǎn)來(lái)體會(huì )當時(shí)我的心理活動(dòng)。
�。ńY合教學(xué)設計說(shuō)）
（四）拓展延伸，升華情感
課文寫(xiě)到“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著(zhù)，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)�！本痛藬R筆，仿佛意猶未盡。于是，我設計了一個(gè)練筆的環(huán)節：“我”推開(kāi)了木板房的門(mén)，真相終于大白�！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會(huì )浮現出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì )回響著(zhù)守攤的殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)；也許…… “我”在這一刻都會(huì )想些什么呢？
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生既進(jìn)一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達和寫(xiě)作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節設計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著(zhù)自身“心靈深處”跑去。
當然，這篇文章所要表達的內涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì )“我”對殘疾青年深深的感激之情。
六、板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書(shū)更應具有深刻的啟發(fā)性。此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，可以展示文章的內涵。
以上就是我關(guān)于《別餓壞了那匹馬》這篇課文的說(shuō)課。敬請各位老師批評指正！
《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿2
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過(guò)渡到人美，因為第三單元的課文都是寫(xiě)人美的。 首先說(shuō)說(shuō)我對“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解：
1、這是那位殘疾青年說(shuō)的一句話(huà)，是一個(gè)善意的謊言；
2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書(shū)如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說(shuō)了這一謊言！
這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”�！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！� 我的課題是“開(kāi)放式作文教學(xué)的研究”，我想習作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺(jué)得還是應該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現。翻開(kāi)課程標準，關(guān)于略讀課文的內容很少，只在評價(jià)過(guò)程中提到一句：評價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。
但教師并不是旁觀(guān)者，應該抓住主線(xiàn)引導好學(xué)生的讀。這篇文章內容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著(zhù)重從兩點(diǎn)入手，以體現略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：
1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè )于助人的好品質(zhì)；
2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個(gè)小練筆。
反思這一課，我談?wù)勎业膸讉�(gè)主要設計。
1、注意導讀的引入。
我是這樣導讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見(jiàn)到的《小學(xué)生行為規范》中關(guān)于“誠實(shí)”的話(huà)題說(shuō)明小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好，可話(huà)鋒一轉，告訴學(xué)生生活是很復雜的，并不是書(shū)上的幾句話(huà)就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會(huì )遭到譴責，也許反而會(huì )得到感激，我們今天來(lái)認識一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實(shí)有很多好的導讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2、設計好細讀的問(wèn)題。
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現蛛絲馬跡，會(huì )發(fā)現攤主的心思，找找看，同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì )”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當的點(diǎn)撥。）
3、安排小練筆，填補文中空白。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……
�。ㄎ矣X(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機掌握很重要�！扒閯�(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫(xiě)的機會(huì )，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）
4、感情朗讀，情理交融
文章很長(cháng)，我讓學(xué)生取一段認為最能打動(dòng)學(xué)生的文字來(lái)讀讀，
在讀的基礎上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。
5、課外拓展
第十二冊語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導下能獨立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。如何完成這樣大的閱讀量呢？我覺(jué)得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀。
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